2025年山東德州市德城區(qū)招聘教師33人筆試試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.2024年12月，德城區(qū)政府工作報(bào)告中明確提出“實(shí)施教育強(qiáng)基三年行動(dòng)”，其中“強(qiáng)基”的核心目標(biāo)是（）。A.擴(kuò)大義務(wù)教育階段學(xué)校數(shù)量B.提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量C.完善校園硬件設(shè)施覆蓋城鄉(xiāng)D.提高高中階段升學(xué)率至95%以上答案：B解析：德城區(qū)2024年政府工作報(bào)告中“教育強(qiáng)基三年行動(dòng)”的核心是通過教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等措施，系統(tǒng)性提升教育質(zhì)量，而非單純擴(kuò)大規(guī)模或硬件升級(jí)。2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述，正確的是（）。A.以單一學(xué)科知識(shí)為核心，適當(dāng)拓展關(guān)聯(lián)內(nèi)容B.占本學(xué)科總課時(shí)的10%以上，需設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)群C.僅適用于小學(xué)高年級(jí)和初中階段D.目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的綜合能力答案：D解析：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需圍繞真實(shí)情境問題，整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力；其占比為10%左右（非“以上”），覆蓋全學(xué)段，故B、C錯(cuò)誤；A違背“跨學(xué)科”本質(zhì)。3.某教師在講授“圓的周長”時(shí)，先讓學(xué)生用繩子測(cè)量硬幣、餐盤等圓形物體的周長與直徑，再引導(dǎo)歸納“周長=π×直徑”，這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：D解析：教師通過測(cè)量實(shí)際物體（實(shí)際）推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式（理論），體現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合；直觀性側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)性強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)思考，均不符合題干核心。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，容易將“-3℃比-5℃冷”理解為“3比5小，所以-3比-5小”，這反映了（）對(duì)學(xué)習(xí)的影響。A.前概念干擾B.認(rèn)知策略缺陷C.元認(rèn)知發(fā)展不足D.思維定勢(shì)答案：A解析：學(xué)生基于“正數(shù)大小比較”的前概念（3<5）錯(cuò)誤遷移到負(fù)數(shù)，屬于前概念（已有經(jīng)驗(yàn)）對(duì)新概念學(xué)習(xí)的干擾；思維定勢(shì)側(cè)重固定思維模式，與題干具體錯(cuò)誤類型不符。5.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“較重教育懲戒”的是（）。A.課后留校教導(dǎo)B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)C.由法治副校長進(jìn)行訓(xùn)誡D.暫停參加校外集體活動(dòng)1天答案：C解析：《規(guī)則》規(guī)定，較重懲戒包括“由法治副校長或校外法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡”“暫停參加集體活動(dòng)1周以內(nèi)”等；A、B為一般懲戒，D表述“1天”未達(dá)“較重”標(biāo)準(zhǔn)（1周內(nèi)）。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.德城區(qū)2024年“青藍(lán)工程”實(shí)施方案中，對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”提出的要求包括（）。A.徒弟每學(xué)期至少聽師傅15節(jié)課B.師傅需指導(dǎo)徒弟完成1項(xiàng)校本教研課題C.師徒共同設(shè)計(jì)3節(jié)以上跨學(xué)科融合課例D.徒弟需提交教學(xué)反思筆記每月不少于4篇答案：ABD解析：德城區(qū)“青藍(lán)工程”文件明確：徒弟每學(xué)期聽師傅課≥15節(jié)，提交月反思≥4篇；師傅指導(dǎo)徒弟完成1項(xiàng)課題；跨學(xué)科課例為“可選任務(wù)”，非強(qiáng)制要求，故C不選。2.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的表述，符合教育心理學(xué)理論的有（）。A.自我效能感高的學(xué)生更傾向選擇中等難度任務(wù)B.附屬內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)中高年級(jí)逐漸減弱C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心D.外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)完全削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)答案：ABC解析：班杜拉自我效能理論指出，高自我效能者傾向挑戰(zhàn)中等任務(wù)；附屬內(nèi)驅(qū)力（為獲得認(rèn)可）隨年齡增長減弱；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（求知欲）是內(nèi)部動(dòng)機(jī)核心；外部獎(jiǎng)勵(lì)在適度時(shí)可強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)（德西效應(yīng)非絕對(duì)），故D錯(cuò)誤。3.某初中語文教師設(shè)計(jì)“紅色經(jīng)典閱讀”單元作業(yè)，包括：①繪制《紅星照耀中國》人物關(guān)系圖；②以“今天，我想對(duì)______（書中人物）說”寫一篇短文；③小組合作編排《長征》片段情景劇。這組作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）。A.分層作業(yè)要求B.跨學(xué)科融合C.實(shí)踐性學(xué)習(xí)D.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)答案：ACD解析：作業(yè)類型涵蓋圖表（認(rèn)知）、寫作（表達(dá)）、表演（實(shí)踐），體現(xiàn)分層；情景劇屬于實(shí)踐性學(xué)習(xí)；短文寫作指向情感共鳴，落實(shí)價(jià)值觀目標(biāo)；未涉及其他學(xué)科知識(shí)，故B不選。三、判斷題（共5題，每題1分，共5分）1.德城區(qū)推行“教育評(píng)價(jià)改革”中，明確將學(xué)生考試成績作為教師評(píng)優(yōu)的唯一依據(jù)。（）答案：×解析：德城區(qū)評(píng)價(jià)改革強(qiáng)調(diào)“破五唯”，實(shí)行多元評(píng)價(jià)，考試成績僅為參考指標(biāo)之一。2.學(xué)生在課堂上突然提問“老師，為什么月亮有時(shí)圓有時(shí)缺”，教師應(yīng)立即停止授課，詳細(xì)解答。（）答案：×解析：教師需判斷問題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，若屬無關(guān)或超出當(dāng)前進(jìn)度，可課后解答或引導(dǎo)學(xué)生自主探究，避免打亂教學(xué)節(jié)奏。四、簡答題（共3題，每題5分，共15分）1.簡述“雙減”背景下，德城區(qū)小學(xué)教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的基本原則。答案：①分層性：根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升、拓展三類作業(yè)；②實(shí)踐性：增加測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等生活情境任務(wù)；③趣味性：通過游戲化、項(xiàng)目式作業(yè)激發(fā)興趣；④開放性：減少機(jī)械計(jì)算，增加探究性問題；⑤時(shí)效性：控制總量，低年級(jí)不布置書面作業(yè)，中高年級(jí)≤60分鐘。2.如何利用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化？答案：①評(píng)估學(xué)困生現(xiàn)有水平（獨(dú)立解決問題的能力）與潛在水平（在幫助下能達(dá)到的水平）；②設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分解復(fù)雜問題、提供提示或腳手架；③采用同伴互助、教師個(gè)別指導(dǎo)等方式，推動(dòng)其從潛在水平向新的現(xiàn)有水平發(fā)展；④及時(shí)反饋，強(qiáng)化進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)信心。五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課上，教師講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用三張同樣大小的長方形紙分別折出1/2、2/4、4/8，觀察涂色部分大?。唤又龑?dǎo)比較分子分母的變化規(guī)律，總結(jié)“分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變”；最后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證。課后作業(yè)要求：用不同方法（畫圖、算式）證明3/4=6/8=9/12。問題：結(jié)合新課改理念，分析該教學(xué)過程的合理性。答案：①體現(xiàn)“學(xué)生為主體”：通過折紙操作（實(shí)踐）、觀察比較（探究），讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而非被動(dòng)接受；②落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)：經(jīng)歷“操作—觀察—?dú)w納—驗(yàn)證”的完整探究過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力；③注重“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”：折紙活動(dòng)發(fā)展空間觀念，規(guī)律總結(jié)訓(xùn)練邏輯推理，舉例驗(yàn)證強(qiáng)化模型意識(shí)；④作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減”要求：通過多樣化方法（畫圖、算式）避免機(jī)械重復(fù)，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升作業(yè)實(shí)效性。案例2：初二（3）班學(xué)生小宇因父母離異情緒低落，課堂上多次頂撞老師，課后與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任王老師了解情況后，先是單獨(dú)與小宇談心，傾聽其感受；隨后聯(lián)系家長，建議增加陪伴時(shí)間；同時(shí)安排小宇擔(dān)任班級(jí)“綠植管理員”，負(fù)責(zé)照顧教室植物。一個(gè)月后，小宇情緒明顯好轉(zhuǎn)，課堂表現(xiàn)積極。問題：運(yùn)用德育原則分析王老師的教育策略。答案：①遵循“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合”原則：王老師通過談心傾聽（尊重），同時(shí)引導(dǎo)其承擔(dān)班級(jí)責(zé)任（嚴(yán)格要求），維護(hù)了學(xué)生自尊；②貫徹“教育影響一致性與連貫性”原則：聯(lián)系家長形成家校合力，確保教育影響的一致；③體現(xiàn)“長善救失”原則：利用小宇對(duì)綠植的興趣（閃光點(diǎn)），安排管理任務(wù)，激發(fā)其責(zé)任感，轉(zhuǎn)化消極行為；④符合“情感陶冶法”：通過關(guān)心陪伴、班級(jí)角色賦予，營造溫暖的心理環(huán)境，促進(jìn)其情緒改善。六、論述題（共1題，15分）結(jié)合德城區(qū)“五育融合”實(shí)施方案（2024-2026），論述如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)“勞動(dòng)教育與科學(xué)教育融合”。答案：德城區(qū)“五育融合”方案提出“以勞動(dòng)實(shí)踐支撐科學(xué)探究，以科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)勞動(dòng)創(chuàng)新”的融合路徑，小學(xué)科學(xué)教學(xué)可從以下方面落實(shí)：1.課程內(nèi)容融合：開發(fā)“種植與觀察”“簡單工具制作”等主題課例。如三年級(jí)《植物的生長》單元，組織學(xué)生在校園種植區(qū)播種、記錄生長數(shù)據(jù)（勞動(dòng)實(shí)踐），同時(shí)學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽條件”“光合作用”等科學(xué)知識(shí)（科學(xué)探究），實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。2.教學(xué)方式融合：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），設(shè)計(jì)“家庭小實(shí)驗(yàn)”任務(wù)。如四年級(jí)《材料的性質(zhì)》單元，要求學(xué)生用廢舊材料（紙盒、塑料瓶）制作“防水容器”，在勞動(dòng)過程中探究“材料吸水性”“密封性”等科學(xué)原理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與勞動(dòng)技能。3.評(píng)價(jià)體系融合：建立“勞動(dòng)過程+科學(xué)素養(yǎng)”的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅關(guān)注種植記錄的完整性（勞動(dòng)態(tài)度）、容器制作的實(shí)用性（勞動(dòng)成果），還評(píng)估學(xué)生對(duì)“變量控制”“數(shù)據(jù)分析”等科學(xué)方法的運(yùn)用（科學(xué)思維），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)