2025年河北省高校教師崗前培訓《高等教育學》判斷題題庫及答案1.高等教育的本質(zhì)是知識傳授與技能訓練的簡單疊加。（×）2.高等教育的文化功能僅體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化的傳承上。（×）3.高校教學中，教師的主導作用與學生的主體地位是相互對立的關系。（×）4.高?？蒲兄恍桕P注學術前沿，無需與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相結合。（×）5.高校教師專業(yè)發(fā)展僅指教學能力的提升。（×）6.大學生的自我意識發(fā)展具有矛盾性，既渴望獨立又依賴他人。（√）7.我國高校實行黨委領導下的校長負責制，其中校長是學校的最高決策機構。（×）8.根據(jù)《高等教育法》，高校教師享有學術自由，但需在法律和道德范圍內(nèi)行使。（√）9.“十四五”期間，我國高等教育發(fā)展的核心任務是擴大規(guī)模而非提升質(zhì)量。（×）10.智慧教育平臺的應用僅能提升教學效率，無法促進教學模式創(chuàng)新。（×）11.課程思政是思政課教師的專屬任務，其他課程教師無需參與。（×）12.高等教育的根本任務是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。（√）13.高校教學評價中，學生評教是唯一有效的評價方式。（×）14.通識教育與專業(yè)教育是相互排斥的，高校應側(cè)重其中一種。（×）15.大學生的學習動機僅受外部獎勵驅(qū)動，與內(nèi)在興趣無關。（×）16.高校教師的科研成果轉(zhuǎn)化只需關注技術層面，無需考慮市場需求。（×）17.高等教育結構的合理性僅體現(xiàn)在學科門類的齊全性上。（×）18.大學生心理健康問題主要由遺傳因素決定，與環(huán)境無關。（×）19.高校教材建設只需選用國內(nèi)外經(jīng)典教材，無需結合本校特色。（×）20.教育公平在高等教育階段主要表現(xiàn)為入學機會均等，與教育過程和結果無關。（×）21.高校教師的職業(yè)倦怠僅由工作壓力過大引起，與個人職業(yè)認同無關。（×）22.高等教育的經(jīng)濟功能主要通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才和推動科技成果轉(zhuǎn)化實現(xiàn)。（√）23.慕課（MOOC）的普及會完全取代傳統(tǒng)課堂教學。（×）24.大學生社會實踐的主要目的是完成學校布置的任務，無需與專業(yè)學習結合。（×）25.高校的學術權力與行政權力應完全分離，不能交叉。（×）26.高等教育質(zhì)量保障體系只需關注教學環(huán)節(jié)，無需涵蓋科研和社會服務。（×）27.大學生的創(chuàng)新能力僅依賴天賦，無法通過教育培養(yǎng)。（×）28.高校教師的師德修養(yǎng)是個人私事，與教育教學效果無關。（×）29.我國高等教育毛入學率超過50%意味著已進入普及化階段。（√）30.高校課程設置只需符合學科邏輯，無需考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律。（×）31.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是技術應用，無需改變傳統(tǒng)教學理念。（×）32.大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應在畢業(yè)前一年集中完成，無需貫穿整個大學階段。（×）33.高校的社會服務功能主要是指為企業(yè)提供技術咨詢，與社區(qū)服務無關。（×）34.高等教育的個性化發(fā)展要求完全滿足每個學生的所有學習需求。（×）35.高校教師的教學能力僅體現(xiàn)在課堂講授技巧上，與教學設計無關。（×）36.大學生的群體心理特征具有獨特性，與中小學生心理發(fā)展階段無連續(xù)性。（×）37.高校的國際交流與合作只需引進國外優(yōu)質(zhì)資源，無需輸出中國教育模式。（×）38.教育評價改革中，“破五唯”是指破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。（√）39.大學生的學習遷移能力僅受知識儲備量影響，與學習方法無關。（×）40.高校的學科建設只需關注優(yōu)勢學科，無需扶持新興交叉學科。（×）41.高等教育的生態(tài)功能主要通過環(huán)境類專業(yè)教學實現(xiàn)，與其他學科無關。（×）42.高校教師的科研合作僅需與校內(nèi)同行開展，無需與企業(yè)或國外機構合作。（×）43.大學生的網(wǎng)絡成癮問題主要由網(wǎng)絡本身的吸引力導致，與家庭和學校引導無關。（×）44.高校的教學管理制度應完全統(tǒng)一，無需考慮不同學科的差異性。（×）45.高等教育的文化傳承功能僅針對中國傳統(tǒng)文化，無需關注世界優(yōu)秀文化。（×）46.高校教師的繼續(xù)教育只需參加短期培訓，無需系統(tǒng)學習。（×）47.大學生的自我管理能力僅體現(xiàn)在時間安排上，與目標規(guī)劃無關。（×）48.高校的教材編寫只需由學科專家完成，無需考慮一線教師的教學經(jīng)驗。（×）49.教育公平的實現(xiàn)只需政府加大投入，無需高校主動調(diào)整招生和培養(yǎng)政策。（×）50.大學生的創(chuàng)業(yè)教育主要是傳授創(chuàng)業(yè)技巧，無需培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感。（×）51.高校的學術不端行為僅指論文抄襲，與實驗數(shù)據(jù)篡改無關。（×）52.高等教育的國際化發(fā)展等同于盲目照搬國外教育模式。（×）53.高校教師的教學反思只需總結成功經(jīng)驗，無需分析失敗原因。（×）54.大學生的學習興趣僅由專業(yè)本身的趣味性決定，與教師的教學風格無關。（×）55.高校的校園文化建設只需關注物質(zhì)文化，無需培育精神文化和制度文化。（×）56.高等教育的質(zhì)量標準應完全統(tǒng)一，無需考慮不同類型高校的定位差異。（×）57.高校教師的職稱評審只需考核科研成果，無需考察教學業(yè)績。（×）58.大學生的社會責任感僅通過思政課培養(yǎng)，與專業(yè)課程無關。（×）59.高校的教學改革只需引進新技術，無需更新教育教學理念。（×）60.高等教育的個性化學習要求完全取消班級授課制，采用完全個性化的教學模式。（×）61.高校的科研管理應僅關注項目數(shù)量和經(jīng)費規(guī)模，無需注重成果質(zhì)量和轉(zhuǎn)化效益。（×）62.大學生的心理健康教育只需針對有心理問題的學生，無需面向全體學生開展。（×）63.高等教育的結構調(diào)整只需優(yōu)化層次結構，無需關注科類和區(qū)域結構。（×）64.高校教師的職業(yè)發(fā)展路徑應單一化，僅設置教學型或科研型兩種類型。（×）65.大學生的創(chuàng)新實踐能力僅通過實驗室訓練培養(yǎng)，無需參與社會實際項目。（×）66.高校的課程思政建設只需挖掘課程中的思政元素，無需融入教學全過程。（×）67.高等教育的普及化意味著降低培養(yǎng)標準，以滿足更多學生的入學需求。（×）68.高校教師的教學團隊建設只需集合優(yōu)秀教師，無需考慮團隊協(xié)作和互補性。（×）69.大學生的網(wǎng)絡學習僅需關注知識獲取，無需培養(yǎng)信息甄別和批判思維能力。（×）70.高校的社會服務應僅面向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，無需支持欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展。（×）71.高等教育的文化創(chuàng)新功能僅體現(xiàn)在學術研究領域，與校園文化活動無關。（×）72.高校教師的師德考核應僅關注教學過程中的行為，無需考察日常生活中的表現(xiàn)。（×）73.大學生的學習動力不足僅由個人懶惰導致，與教學內(nèi)容和方法無關。（×）74.高校的教材選用只需考慮權威性，無需評估適用性和時效性。（×）75.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，數(shù)據(jù)安全和隱私保護無需特別關注，技術發(fā)展優(yōu)先。（×）76.大學生的職業(yè)生涯發(fā)展只需關注個人興趣，無需考慮社會需求和國家戰(zhàn)略。（×）77.高校的學術委員會應完全服從行政決策，無需獨立行使學術事務審議權。（×）78.高等教育的質(zhì)量監(jiān)控體系只需定期檢查，無需建立常態(tài)化的過程性評價機制。（×）79.高校教師的科研成果發(fā)表只需追求高影響因子期刊，無需考慮成果的實際應用價值。（×）80.大學生的社會實踐活動只需組織參觀考察，無需設計具體的實踐任務和考核標準。（×）81.高等教育的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展只需依靠市場調(diào)節(jié)，無需政府宏觀調(diào)控。（×）82.高校的教學資源建設只需購買外部資源，無需開發(fā)校本特色資源。（×）83.大學生的自我教育能力僅通過自我反思形成，無需教師引導。（×）84.高校的國際學生培養(yǎng)只需提供語言課程，無需融入中國文化教育。（×）85.高等教育的個性化發(fā)展要求完全放棄統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，僅滿足個體需求。（×）86.高校教師的教學創(chuàng)新僅指教學手段的更新，無需改革教學內(nèi)容和評價方式。（×）87.大學生的學習壓力僅由學業(yè)負擔過重導致，與自我期望過高無關。（×）88.高校的校園安全管理只需關注物理環(huán)境安全，無需關注網(wǎng)絡和心理安全。（×）89.高等教育的文化傳播功能僅通過留學生教育實現(xiàn)，無需利用新媒體平臺。（×）90.高校教師的專業(yè)發(fā)展只需依靠個人努力，無需學校提供支持和保障。（×）91.大學生的團隊協(xié)作能力僅通過集體活動培養(yǎng)，無需在課程教學中融入合作學習環(huán)節(jié)。（×）92.高校的學科競賽組織只需關注獲獎數(shù)量，無需重視學生的參與過程和能力提升。（×）93.高等教育的公平性僅體現(xiàn)在入學機會上，與教育資源分配和培養(yǎng)過程無關。（×）94.高校教師的教學評價應僅由學生和同行完成，無需考慮自我評價。（×）95.大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)只需開設創(chuàng)新課程，無需滲透到所有課程教學中。（×）