小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思古詩(shī)文是中華文化的基因密碼，承載著民族的精神脈絡(luò)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文誦讀不僅是語(yǔ)言積累的重要途徑，更是文化浸潤(rùn)、審美啟蒙的關(guān)鍵載體。新課標(biāo)明確提出“增強(qiáng)文化自信”的核心素養(yǎng)要求，將古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性提升至新的高度。如何設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、兼具趣味性與文化深度的誦讀教學(xué)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從理念建構(gòu)、課例設(shè)計(jì)到反思優(yōu)化，展開系統(tǒng)梳理，以期為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念：立足兒童視角，激活經(jīng)典生命力小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)，需突破“死記硬背”的誤區(qū)，以“兒童化解讀+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為核心，搭建傳統(tǒng)文化與兒童生活的橋梁。一方面，緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)誦讀夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感；另一方面，尊重小學(xué)生“形象思維主導(dǎo)、興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，以情境創(chuàng)設(shè)、游戲化活動(dòng)喚醒他們對(duì)古典意象的感知力。例如，低年級(jí)可借助動(dòng)畫、手勢(shì)舞還原詩(shī)意場(chǎng)景，中高年級(jí)則通過(guò)角色扮演、生活聯(lián)想深化理解，讓古詩(shī)文從“遙遠(yuǎn)的文字”變?yōu)椤翱捎|摸的生活體驗(yàn)”。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)：從語(yǔ)言積累到文化認(rèn)同（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.準(zhǔn)確誦讀指定古詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏，積累經(jīng)典語(yǔ)匯（如《江南》中的“蓮、魚、戲”等意象詞匯）。2.掌握“字正腔圓—節(jié)奏分明—情感浸潤(rùn)”的分層誦讀方法，能自主運(yùn)用節(jié)奏劃分、重音標(biāo)注等技巧提升誦讀表現(xiàn)力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“初讀—悟讀—?jiǎng)?chuàng)讀”的遞進(jìn)式活動(dòng)，學(xué)會(huì)結(jié)合插圖、生活經(jīng)驗(yàn)理解詩(shī)意（如《村居》中“紙鳶”可聯(lián)系春日放風(fēng)箏的經(jīng)歷）。2.參與小組合作誦讀、古詩(shī)接龍等活動(dòng)，提升合作能力與語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受古詩(shī)文的韻律美、意境美，萌發(fā)對(duì)古典文學(xué)的審美興趣。2.初步體會(huì)古人的生活情趣與精神世界（如《所見》中牧童的天真爛漫），增強(qiáng)對(duì)中華文化的親近感與認(rèn)同感。三、課例設(shè)計(jì)：《村居》誦讀教學(xué)的實(shí)踐路徑以部編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》為例，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“春日童趣”的主題，構(gòu)建“情境喚醒—多維誦讀—文化浸潤(rùn)”的教學(xué)鏈。（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，搭建詩(shī)意橋梁課堂伊始，播放春日田野放風(fēng)箏的短視頻，提問(wèn)：“視頻里的小朋友在做什么？你春天最喜歡玩什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶春日體驗(yàn)，自然過(guò)渡到“古人的春天怎么過(guò)？”，順勢(shì)出示古詩(shī)《村居》的插圖，激發(fā)探究欲。（二）初讀正音：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，感知韻律節(jié)奏1.教師范讀：以舒緩的語(yǔ)調(diào)、輕快的節(jié)奏朗讀，突出“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”的停頓，讓學(xué)生直觀感受七言詩(shī)的韻律。2.學(xué)生跟讀：借助拼音讀準(zhǔn)“鶯、拂、堤、醉”等易錯(cuò)字，同桌互查讀音，教師相機(jī)糾正（如“堤”讀dī，而非tí）。3.節(jié)奏劃分：用斜線標(biāo)注節(jié)奏（如“兒童/散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶”），學(xué)生拍手打節(jié)奏讀，體會(huì)詩(shī)句的明快節(jié)奏。（三）分層誦讀：從“讀得準(zhǔn)”到“讀得活”1.配樂(lè)誦讀：播放《春江花月夜》的古箏片段，學(xué)生閉眼隨樂(lè)讀，想象春日草長(zhǎng)鶯飛的畫面，教師引導(dǎo)：“你的聲音里能有春天的活潑嗎？”2.角色誦讀：分組扮演“牧童”“楊柳”“東風(fēng)”，用不同語(yǔ)氣讀詩(shī)句（如牧童組讀“忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，語(yǔ)氣要?dú)g快雀躍），通過(guò)角色扮演深化對(duì)“童趣”的感知。3.創(chuàng)意誦讀：結(jié)合手勢(shì)舞（如“草長(zhǎng)”時(shí)雙手向上舒展，“放紙鳶”時(shí)做放風(fēng)箏動(dòng)作），讓身體語(yǔ)言與誦讀結(jié)合，低年級(jí)學(xué)生尤其喜歡這種“動(dòng)起來(lái)”的誦讀方式。（四）品悟浸潤(rùn)：聯(lián)結(jié)意象與生活，深化文化理解1.意象解碼：聚焦“紙鳶”，展示傳統(tǒng)風(fēng)箏的圖片，提問(wèn)：“古人的風(fēng)箏和我們現(xiàn)在的風(fēng)箏有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紙鳶”承載的民俗文化（如風(fēng)箏祈福、春日踏青的傳統(tǒng)）。2.生活聯(lián)結(jié)：追問(wèn)“你放風(fēng)箏時(shí)的心情是怎樣的？”讓學(xué)生將自身體驗(yàn)與“兒童散學(xué)歸來(lái)早”的急切、快樂(lè)共鳴，自然理解詩(shī)意。3.拓展聯(lián)讀：出示高鼎另一首《早行》，對(duì)比“春日童趣”與“旅人早行”的不同情感，初步感知古詩(shī)的多元主題。（五）總結(jié)升華：從“讀詩(shī)”到“悟文化”學(xué)生分享本節(jié)課的收獲后，教師總結(jié)：“古人用短短28字，就把春天的美、童年的樂(lè)寫活了。這就是古詩(shī)文的魔力——用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，講最動(dòng)人的故事。希望你們以后讀詩(shī)時(shí)，也能找到藏在文字里的‘小美好’?！彼摹⒔虒W(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化，讓經(jīng)典真正“活”起來(lái)（一）成功之處：興趣驅(qū)動(dòng)下的深度參與1.誦讀形式的創(chuàng)新：手勢(shì)舞、角色扮演等活動(dòng)讓學(xué)生從“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)演”，課堂參與度達(dá)90%以上，不少學(xué)生課后仍自發(fā)用手勢(shì)舞誦讀古詩(shī)。2.文化理解的生活化：通過(guò)“紙鳶”“春日踏青”等生活聯(lián)結(jié)，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解從“字面意思”深化到“文化內(nèi)涵”，如一位學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)古人的春天和我們一樣，也喜歡在草地上跑、放風(fēng)箏！”（二）不足之處：個(gè)體差異的關(guān)注不足1.誦讀分層的精細(xì)度：部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“創(chuàng)意誦讀”環(huán)節(jié)仍依賴模仿，自主節(jié)奏設(shè)計(jì)能力不足；中高年級(jí)學(xué)生對(duì)“意象解碼”的深度需求未充分滿足（如對(duì)“醉春煙”中“醉”的擬人手法理解較淺）。2.拓展環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：聯(lián)讀《早行》時(shí)，因時(shí)間有限，僅完成對(duì)比感知，未深入賞析，文化拓展的廣度與深度需平衡。（三）改進(jìn)方向：走向“精準(zhǔn)化+個(gè)性化”教學(xué)1.分層任務(wù)設(shè)計(jì)：為不同能力學(xué)生設(shè)計(jì)“階梯式誦讀單”，如基礎(chǔ)層側(cè)重“節(jié)奏讀+意象圖配文”，提高層嘗試“古詩(shī)改寫（如把《村居》改寫成小故事）”，滿足差異化需求。2.文化拓展的實(shí)踐性：增設(shè)“古詩(shī)生活周”活動(dòng)，讓學(xué)生用古詩(shī)記錄生活（如用《所見》的句式寫“夏日捕蟬”），或開展“古詩(shī)配畫”“古詩(shī)書簽制作”等實(shí)踐，讓文化理解從課堂延伸到生活。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)文誦讀成為兒童的“文化呼吸”小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)，不應(yīng)是“