《老師，您好！》教學設計（小學道德與法治一年級上冊統(tǒng)編版五四制）一、教學內容分析??本課隸屬于小學道德與法治一年級上冊“適應新環(huán)境”與“學會交往”這一核心素養(yǎng)發(fā)展序列。從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》審視，本課位于“道德教育”與“生命安全與健康教育”主題的交叉地帶，其坐標是引導學生初步建立對學校生活中重要他人——老師的正確認知與親近感，學習并實踐校園交往的基本禮儀，為構建和諧、安全的校園人際關系奠定第一塊基石。知識技能圖譜上，包含“認識老師角色的多元性”、“理解問候禮儀的意義與情境”以及“掌握‘老師，您好！’等基本禮貌用語及其恰當運用”三個層次，認知要求從直觀感知（識記外貌、稱呼）過渡到情境理解與簡單應用，是后續(xù)學習“校園生活真快樂”、“同學相伴”等內容的情緒與行為預備。過程方法路徑上，課標強調的“體驗學習”、“探究學習”在本課轉化為“情境模擬”、“角色扮演”與“觀察討論”等活動，引導學生在“做中學”、“玩中學”，將抽象的禮貌規(guī)范轉化為可感可知的具體行為。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育“道德修養(yǎng)”（明禮守法、尊重他人）與“健全人格”（樂于交往、友善待人）核心素養(yǎng)的啟蒙點，其育人價值在于將社會主義核心價值觀中“文明”、“友善”的種子，通過師生日常互動這一最真實的土壤悄然播撒。??基于“以學定教”原則，對學情進行立體研判：已有基礎與障礙方面，一年級學生剛入學不久，對老師普遍懷有天然的敬畏與依戀，但認知較為籠統(tǒng)（“老師就是管我們的人”），且部分學生在真實情境中可能因膽怯、害羞而無法主動、大方地問候。他們的優(yōu)勢在于模仿能力強，對游戲、故事、兒歌等形式充滿興趣。障礙在于將認知轉化為穩(wěn)定、自覺的行為習慣，需要克服心理障礙并理解行為背后的意義。過程評估設計將貫穿課堂：通過觀察學生在模擬情境中的表情、語言、體態(tài)，判斷其參與度與情感認同；通過“夸夸我的老師”等分享環(huán)節(jié)，分析其對老師角色理解的豐富程度；通過設置“遇到老師手里拿著很多東西怎么辦”等兩難情境，評估其禮貌應用的靈活性與同理心。教學調適策略上，針對外向型學生，鼓勵其擔任示范角色并引導其關注問候的細節(jié)（如微笑、目光）；針對內向型學生，提供“微笑點頭”、“小聲問好”等階梯式選項，并創(chuàng)造一對一或小組內的安全練習機會；針對理解較快的學生，可引導其思考“除了問好，我們還能用什么方式表達對老師的尊敬？”，實現(xiàn)認知的延伸。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確說出不同學科老師的稱呼（如X老師），知道“老師，您好！”、“老師，再見！”等基本禮貌用語，并理解其在早晨入校、課間相遇、放學離校等不同校園情境中應用的意義，建立起禮貌用語與表達尊重之間的初步關聯(lián)。??能力目標：學生能夠在模擬或真實的校園情境中，嘗試克服膽怯，主動、大方（聲音適中、面帶微笑、目光接觸）地向老師行問候禮；能夠通過觀察老師的日常工作場景（如批改作業(yè)、組織活動），初步學習從具體細節(jié)中感知老師的辛勞與付出。??情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生對老師的親近感與尊敬之情，消除不必要的距離感與畏懼感；引導學生體會禮貌交往帶來的愉悅與和諧，初步樹立“尊重師長、文明有禮”的價值觀，并愿意在日常校園生活中踐行。??學科思維目標：發(fā)展初步的“情境行為”關聯(lián)思維，即能根據(jù)不同的具體情境（時間、地點、老師狀態(tài)），選擇和調整問候的方式（語言、動作）；在“老師的一天”觀察與討論中，培養(yǎng)從現(xiàn)象到情感的簡單共情能力。??評價與元認知目標：通過觀看同伴示范和聽取教師反饋，學生能初步依據(jù)“聲音、笑容、目光”等簡易標準評價問候行為是否“有禮貌”；在課堂尾聲，能簡單回顧“我今天學會了什么”，并思考“我什么時候能大膽地向老師問好”。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生在理解基礎上，于模擬情境中實踐“主動、大方地向老師問好”這一核心交往行為。確立依據(jù)在于，本課程性質是“知行合一”的綜合性課程，而“問好”是學生在校園生活中實踐道德規(guī)范最直接、最高頻的起點行為。掌握這一行為，不僅關乎個人禮貌修養(yǎng)的呈現(xiàn)，更是其順利融入校園集體生活、建立積極人際關系的關鍵能力，對后續(xù)所有校園交往主題的學習具有奠基性作用。??教學難點：幫助學生實現(xiàn)從“知道要問好”到“愿意且敢于主動問好”的心理跨越，并將外在的行為模仿初步內化為自覺、自然的情感表達。難點成因在于一年級學生情緒易受情境影響，行為易受膽怯心理制約，且對行為意義的理解尚處于感性階段。突破方向在于創(chuàng)設安全、有趣、正向強化的多重練習情境，通過情感共鳴（感受老師的愛）降低心理防線，通過成功體驗（獲得老師與同伴的積極反饋）增強行為動力。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含校園場景圖片、輕柔背景音樂、本班各位任課老師的工作與生活照片（做成“猜猜這是誰”互動環(huán)節(jié)）、“老師的一天”微視頻（展示老師批作業(yè)、備課、組織活動等片段）。實物教具：可粘貼的“微笑笑臉”貼紙若干。1.2學習任務單：“我是禮貌小天使”實踐評價卡（簡易圖表，學生課后可貼貼紙自評）。2.學生準備：觀察一位自己喜歡的老師，想想他/她讓你感到溫暖的一個瞬間。3.環(huán)境布置：教室前部留出活動空間，便于情境模擬。黑板提前規(guī)劃分區(qū)，用于張貼學生“畫老師”作品或記錄關鍵詞。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與謎語激趣??“同學們，今天我們先來玩一個‘猜猜看’的游戲。有一種人，不是爸爸媽媽，卻像爸爸媽媽一樣關心你；他們在教室里傳遞知識，在操場上帶領游戲，在辦公室里批改作業(yè)到很晚……他們是誰呢？”（等待學生回答）對，就是我們的老師！“老師”這個稱呼，對我們來說又熟悉又有點神秘。今天，就讓我們一起走近老師，學習如何向他們送上我們最溫暖的問候。1.1播放與設問??播放一段展現(xiàn)清晨校園、師生問好瞬間的短視頻（無對話，只有畫面和溫馨音樂）?！翱?，視頻里的大哥哥大姐姐是怎么做的？他們的表情看起來怎么樣？”（引導學生關注“微笑”、“鞠躬”、“主動說話”等細節(jié)）“你想不想也能這樣自信、快樂地向老師問好呢？”1.2揭示課題與路徑??“這節(jié)課，我們的任務就是成為‘禮貌問候小達人’。我們會先來了解一下老師們每天都在忙些什么，然后學一學、練一練問候的‘小魔法’，最后還要挑戰(zhàn)一下自己，看看誰能把問候送出‘溫度’來?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：走近老師——發(fā)現(xiàn)“老師”的多彩面孔教師活動：首先，開展“神奇變裝秀”互動：展示本班語文、數(shù)學、體育、美術等各位任課老師不同場合的照片（如課堂授課、運動會帶隊、藝術節(jié)指導等）。“看，這是誰？你們平時叫他/她什么？猜猜這張照片里老師在做什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)老師角色的多元。接著，播放“老師的一天”微視頻（約1分鐘），聚焦老師清晨迎接、上課、課間處理小矛盾、批改作業(yè)、輔導學生等片段。播放中，教師用語言同步引導：“看，王老師早早就在校門口了，她在做什么？”“呀，李老師的桌子上作業(yè)本堆得像小山，她累不累？”學生活動：觀看圖片，興奮地認出并大聲說出老師的稱呼。觀看視頻，跟隨教師的引導進行觀察，可能會發(fā)出“哇”、“老師好辛苦”等感嘆。在教師提問時，嘗試用簡單語言描述看到的場景。即時評價標準：1.能否準確辨認出本班的各位老師并說出正確稱呼。2.觀看視頻時是否專注，能否被老師的辛勤工作場景所吸引。3.能否嘗試用一兩個詞（如“辛苦”、“認真”）或簡單句子表達觀看后的感受。形成知識、思維、方法清單：★老師的角色是多元的：不僅是上課的人，也是關心我們、幫助我們、帶領我們活動的人。我們可以根據(jù)學科稱呼他們?yōu)椤癤老師”?！锢蠋煹墓ぷ骱苄燎冢簭那宄康桨?，老師為我們做了很多很多事。理解這份辛苦，是我們尊敬老師的情感起點?！^察是了解他人的好方法：通過仔細看（觀察）老師的工作和生活，我們能更懂他們。鼓勵學生平時多留心。任務二：學習問候——掌握“您好”的禮儀密碼教師活動：承接上一任務，“老師這么愛我們，這么辛苦，我們用什么方式來表達對老師的愛和尊敬呢？”引出“問候禮儀”。首先，進行“禮儀三要素”示范與講解：教師扮演學生，請一位學生小助手扮演老師，模擬早晨入校問候場景。第一遍，無表情小聲說“老師好”，提問：“這樣問好，老師能感受到你的心意嗎？”第二遍，面帶微笑、眼睛看著老師、聲音清脆地說“老師，您好！”，再問：“這次感覺有什么不同？”引導學生對比總結出“微笑（表情密碼）”、“目光（眼神密碼）”、“清楚的聲音（聲音密碼）”。然后，利用課件圖片呈現(xiàn)不同情境（課間走廊相遇、放學時說再見、老師正在與別人談話），組織討論：“在這些時候，我們該怎么問好才合適？”強調基本原則：不打擾、用適合的方式（微笑點頭、揮手等）。學生活動：觀察教師與同伴的兩次示范對比，積極參與討論，說出“第二次有笑容更好”、“要看著老師”等發(fā)現(xiàn)。觀看不同情境圖片，在小組內說說自己的想法，可能提出“小聲說”、“等一會兒再說”等策略。即時評價標準：1.能否通過對比，指出“大方問候”與“膽怯問候”在表情、聲音、眼神上的區(qū)別。2.小組討論時，能否針對具體情境提出合乎情理的問候建議。3.是否表現(xiàn)出學習禮儀的積極態(tài)度。形成知識、思維、方法清單：★問候禮儀“三要素”：微笑（打開心扉的鑰匙）、目光（傳遞尊重的橋梁）、清晰的聲音（表達誠意的信號）。三者合一，問候才有溫度。★問候要看場合：校園里問候老師的情景有很多，要學會根據(jù)具體情況調整。核心是表達尊重，同時不影響他人?！鴮Ρ劝l(fā)現(xiàn)法：通過看、聽兩種不同做法的對比，我們能更快地發(fā)現(xiàn)什么是好的做法。這個方法以后也可以用到別的地方。任務三：故事啟思——理解“問好”背后的心教師活動：講述一個簡短繪本風故事《小兔子的第一聲“您好”》：小兔子第一天上學，看到熊老師很害怕，不敢問好。它觀察到熊老師溫柔地幫小松鼠系鞋帶、耐心地教小青蛙唱歌。放學時，小兔子鼓足勇氣，對正在整理教室的熊老師小聲說了句“老師，再見”。熊老師回以一個大大的笑容和“明天見”。小兔子心里暖暖的。講完后提問：“一開始小兔子為什么不敢問好？”“它后來為什么又敢了？”“熊老師的笑容對小兔子意味著什么？”學生活動：安靜聆聽故事，跟隨故事情節(jié)思考。回答教師提問，可能會說“它看到老師很好”、“老師笑了它就不怕了”、“意味著老師喜歡它”。即時評價標準：1.聆聽故事是否專注，能否理解故事情節(jié)脈絡。2.能否聯(lián)系故事內容，理解“觀察”可以消除陌生感，“嘗試”能帶來積極回饋。3.能否初步體會到禮貌互動帶來的雙向情感滿足。形成知識、思維、方法清單：★問候是情感的交流：主動問好不僅僅是規(guī)矩，更是向老師傳遞“我看到您了，我尊敬您”的心意。老師的回應也會讓我們感到被接納和喜歡。★勇氣來自于了解：像小兔子一樣，多觀察、多了解，會發(fā)現(xiàn)老師并不可怕，主動邁出第一步就沒那么難。▲故事是思考的鏡子：好的小故事就像一面鏡子，能照出我們自己的小心思，幫助我們明白道理。任務四：情境演練——爭做“禮貌小天使”教師活動：設置三個螺旋式上升的演練關卡。關卡一（基礎模仿）：全班起立，面對講臺（虛擬老師），在教師口令下，集體練習面帶微笑、目視前方、齊聲說“老師，您好！”、“老師，再見！”，教師巡視指導個別學生的表情與姿態(tài)。關卡二（情境應用）：利用課件出示復合情境圖，如“老師抱著很多作業(yè)本走來”、“老師和另一位老師正在說話，你從旁邊經過”。邀請學生自愿上臺選擇情境，與教師（扮演圖中老師）進行互動演示。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予具體表揚（如“你的笑容真甜！”、“你懂得等待，真有禮貌！”）并獎勵“微笑笑臉”貼紙。關卡三（個性挑戰(zhàn)）：“除了說‘您好’，我們還可以用什么方式表達問候和尊敬？”鼓勵學生思考并演示，如敬隊禮（已有基礎的學生）、畫一幅畫、幫老師接一杯水（模擬）等。學生活動：在關卡一中認真進行集體練習，努力達到“三要素”要求。在關卡二中，積極舉手參與情境模擬，嘗試應用所學。在關卡三中，開動腦筋，思考并展示更多表達尊敬的方式。即時評價標準：1.集體練習時，個人是否能努力做到“三要素”。2.情境模擬時，能否將禮儀要求應用到具體場景中，行為是否得體。3.是否愿意嘗試創(chuàng)造性的問候方式，展現(xiàn)出對老師的真情實感。形成知識、思維、方法清單：★練習讓行為更自然：禮貌問候像學騎車一樣，需要多練習。從集體練習到個人展示，一步步來，會越來越自信?！锒Y貌體現(xiàn)在細節(jié)行動中：不僅僅是語言，一個得體的行為（如幫忙、安靜的等待）同樣是尊敬的表達。要善于觀察，用行動去關心老師。▲分層挑戰(zhàn)：學習就像闖關，可以從最基本的做起，有能力了再挑戰(zhàn)更難的。每個人都可以在自己的起點上進步。任務五：情感升華——繪制“我的愛心問候卡”教師活動：播放輕柔音樂，分發(fā)心形紙片?！巴瑢W們，通過今天的學習，你心里一定有很多話想對老師說，或者想為老師做點什么?，F(xiàn)在，請把你們的愛和感謝畫下來、寫下來（拼音或簡單字），做成一張小小的‘愛心問候卡’。下課時，你可以親手送給你想送的老師?！苯處熢谘惨曋校膭畈椭欣щy的學生。學生活動：在音樂聲中，用心繪制或書寫愛心卡?？赡墚嫵隼蠋煹臉幼?，畫一個笑臉，寫上“老師您好”、“老師辛苦了”或“謝謝老師”等。即時評價標準：1.是否投入地參與創(chuàng)作活動。2.作品內容是否能體現(xiàn)出對老師的正面情感（感謝、喜愛、尊敬等）。3.是否愿意并計劃在課后送出這份“心意”。形成知識、思維、方法清單：★愛需要表達：對老師的尊敬和喜愛，不僅要放在心里，更要通過語言和行動表達出來。真誠的表達能讓師生關系更親密?！飫?chuàng)造是更高的表達：用自己的雙手創(chuàng)作一份小禮物，是獨一無二的、充滿心意的問候方式?！囆g是情感的載體：當我們有些話說不出來時，畫畫、寫字是很好的表達方式。第三、當堂鞏固訓練??設計分層鞏固任務，學生根據(jù)自身情況選擇完成：??基礎層（全員參與）：同桌兩人一組，互為“老師”與“學生”，練習在不同時間（早晨、放學）的問候。要求運用“三要素”，互相觀察、糾正。教師巡視，重點指導仍有膽怯心理的學生，給予鼓勵：“試試看，看著同桌的眼睛說，就像對好朋友一樣?！??綜合層（多數(shù)學生可選）：呈現(xiàn)新的圖片情境“老師在打電話，你急著交作業(yè)”、“放學時下雨，老師送你到校門口”，小組討論：這時怎么做既禮貌又合適？派代表分享策略。此層訓練學生在復雜些的境況下綜合運用規(guī)則與同理心。??挑戰(zhàn)層（學有余力學生選做）：“如果我們想向校長、保安叔叔、保潔阿姨問好，該怎么稱呼他們？問候的禮儀一樣嗎？”引導思考校園里對所有工作人員的尊重。鼓勵學生課后去實踐一次。??反饋機制：基礎層采用同伴互評，使用簡單的“笑臉/加油”手勢評價。綜合層采用小組匯報、教師點評相結合，教師點評時著重肯定策略中的“尊重”與“體貼”之處。挑戰(zhàn)層進行課堂即時分享，樹立榜樣，拓寬“尊敬”的范疇。第四、課堂小結??“孩子們，今天的‘禮貌小達人’修煉之旅就要結束了。誰能用一句話說說，你最大的收獲是什么？”（引導學生自主分享，如“我知道了問好要微笑”、“老師很辛苦，我們要愛老師”）。教師隨后進行結構化總結：“看來大家都收獲了三大法寶：一是發(fā)現(xiàn)了老師的愛（指板書），二是學會了問候的禮（指‘三要素’），三是鼓起了表達的勇氣。真正的挑戰(zhàn)在課后，在我們的校園每一天里?！苯又贾梅謱幼鳂I(yè)：“必做作業(yè)：完成‘我是禮貌小天使’實踐卡，未來一周，每成功向老師主動問好一次，就給自己貼一個笑臉。選做作業(yè)：1.把你的‘愛心問候卡’送出去，并觀察老師的反應。2.嘗試向一位非任課老師的校園工作人員（如保安叔叔）問好?！弊詈螅A告下節(jié)課主題：“學會了和老師問好，下次我們將一起探索如何和我們的同學成為好朋友，期待大家更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：“我是禮貌小天使”實踐記錄卡。設計為一周表格，學生每天在“早晨入?！?、“課間遇到”、“放學離?！钡葯谀亢?，用貼貼紙或畫符號的方式，記錄自己主動向老師問好的情況。旨在通過持續(xù)一周的自我觀察與記錄，將課堂學習轉化為日常行為習慣，并獲得持續(xù)的正向激勵。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“愛心送達”行動。將課堂制作的“愛心問候卡”在課后送給一位自己想送的老師，并觀察和記住老師的反應（一個笑容、一句感謝的話等），下次課可簡單分享。此作業(yè)將課堂情感延伸到真實交往中，完成一次完整的情感表達與反饋體驗。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：“校園禮貌探秘員”。觀察記錄：除了“老師，您好”，校園里還有哪些禮貌用語和行為？（如“謝謝”、“請”、“對不起”、上下樓梯靠右行等）?？梢杂卯嫯嫽蛘埣议L幫忙寫字的方式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。此作業(yè)引導學生從單一行為觀察轉向對校園文明環(huán)境的整體關注，培養(yǎng)其觀察力與社會性。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.老師的多元角色：在學校里，老師不僅是傳授知識的人，也是關心我們成長、組織我們活動、幫助我們解決困難的人。我們可以根據(jù)他們所教的學科，禮貌地稱呼他們?yōu)椤罢Z文老師”、“數(shù)學老師”、“體育老師”等?！?.老師工作的辛勤：老師的工作從早到晚，內容豐富而瑣碎，包括備課、上課、批改作業(yè)、組織活動、處理同學矛盾等。理解老師的辛苦，是產生尊敬之情的基礎?！?.問候禮儀核心“三要素”：微笑（傳遞友好）、目光接觸（表示專注與尊重）、清晰的聲音（確保對方聽到）。三者結合，問候才有溫度和誠意?！?.基本禮貌用語：“老師，您好！”（早上或見面時）、“老師，再見！”（放學或分別時）是校園中最基本、最常用的禮貌用語。▲5.問候要看情境：問候要分場合。例如，老師正在忙（如與他人交談、搬運物品）時，可以微笑點頭或稍后問候；在走廊、操場等不同地點，問候方式可以靈活自然。▲6.問候是雙向情感交流：主動問候不僅是遵守規(guī)則，更是向老師表達敬意和喜愛。老師通常也會以微笑、點頭或言語回應，這種互動能增進師生感情，讓自己感到愉快?！?.勇氣來自了解與嘗試：對老師的陌生感或畏懼感，可以通過多觀察老師的日常（如老師關心同學的舉動）來消除。像故事里的小兔子一樣，鼓起勇氣嘗試第一次，會發(fā)現(xiàn)并沒有那么難。▲8.尊敬的多形式表達：尊敬老師不僅限于口頭問候。認真聽講、完成作業(yè)、遵守紀律、在老師需要時提供力所能及的幫助（如遞東西），都是尊師的表現(xiàn)?！?.禮儀適用于所有校園工校園里，校長、保安叔叔、保潔阿姨、食堂阿姨等都在為我們服務，同樣值得我們尊重和問候。可以學習合適的稱呼，如“校長好”、“叔叔好”、“阿姨好”。★10.實踐是學習的關鍵：禮貌習慣的養(yǎng)成，關鍵在于在真實生活中反復練習。從每天第一次見到老師開始，有意識地去實踐“三要素”，會越來越熟練和自然。八、教學反思??假設本次教學實施完畢，基于課堂觀察與學生反饋，進行如下反思：??（一）教學目標達成度分析：知識目標（知道稱呼、用語）和能力目標（模擬情境中實踐）達成度較高，這得益于多感官參與的任務設計。“情境演練”環(huán)節(jié)，超過80%的學生能在鼓勵下完成基礎模仿，約50%的學生敢于參與個人情境應用挑戰(zhàn)。情感目標呈現(xiàn)分化：大部分學生通過故事和視頻產生了明顯的情感共鳴，課堂氛圍溫暖；但少數(shù)極度內向的學生在個體表達時仍顯退縮，他們更傾向于在集體練習或繪畫中表達情感。這說明情感內化需要更長時間和個性化跟進。學科思維目標中，“情境行為”關聯(lián)思維在“情境應用”討論中初步顯現(xiàn)，但學生提出的策略較為單一，多集中于“等待”和“小聲說”，思維的靈活性與創(chuàng)新性有待在后續(xù)課程中持續(xù)培養(yǎng)。元認知目標方面，課堂尾聲的分享表明學生能意識到自己“學會了問好”，但自我評價（依據(jù)“三要素”）的意識還很薄弱，需借助“實踐記錄卡”在課外持續(xù)引導。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)的猜謎和視頻快速聚焦了“老師”主題，激發(fā)了興趣，效果良好。2.新授環(huán)節(jié)五個任務邏輯遞進：“走近老師”奠定情感基礎是成功關鍵，它讓后續(xù)的禮儀學習有了“心”的支撐；“學習問候”中“對比示范法”直觀有效，是突破認知重點的利器；“故事啟思”起到了情感潤滑與心理疏導的作用，尤其是對于膽怯的孩子；“情境演練”的分層設計照顧了差異，但“個性挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)時間稍顯倉促，部分有想法的學生未能充分展示；“繪制愛心卡”作為情感出口和創(chuàng)作延伸，實現(xiàn)了知、情、意、行的整合，學生投入度高。3.鞏固與小結環(huán)節(jié)的分層練習提供了即時的應用反饋，小結引導學生自主提煉，與作業(yè)形成閉環(huán)，結構完整。??（三）學生表現(xiàn)與差異化應對剖析：課堂中，學生大體呈現(xiàn)三類表現(xiàn)：一是積極活躍的“示范者”，他們樂于模擬、分享，是課堂氣氛的帶動者，對他們需在肯定后引導關注行為細節(jié)與深度思考（如“為什么那種方式更好？”）。二是安靜觀察的“跟隨者”，占大多數(shù)，他們能認真聽、看、練，但在需要個人展示時會猶豫，對這類學生，小組活動、同桌互