探秘多彩假期：過去式問答與分享——外研版小學英語四年級下冊Module9Unit2教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析did./No英語課程標準（2022年版）》指出，小學階段英語課程要培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過學習加深對中華文化的理解和認同。本課“Didyouhaveaniceholiday?”正處于“人與社會”這一主題范疇下“生活與學習”的子主題中，是學生從談論一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時過渡到學習一般過去時的關(guān)鍵節(jié)點。從知識技能圖譜看，本課以“holiday”這一與學生生活經(jīng)驗緊密相連的話題為載體，核心任務是掌握不規(guī)則動詞“go,have,visit”等的過去式形式（went,had,visited），并能在真實情境中運用“Didyou…?”及其答句“Yes,Idid./No,Ididn’t.”進行關(guān)于過去經(jīng)歷的問答。這一語言結(jié)構(gòu)是構(gòu)建英語過去時態(tài)表達體系的基石，具有承上（已知動詞原形）啟下（未來學習更多過去式及過去時態(tài)語篇）的重要作用。從過程方法路徑看，本課蘊含“在語境中感知語言、在交流中運用語言”的學科思想方法。教學需通過創(chuàng)設(shè)“假期分享會”的交際情境，引導學生通過聽、說、讀、看、演等多種方式，經(jīng)歷“感知輸入—理解內(nèi)化—模仿操練—遷移運用”的語言習得過程，將機械的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為有意義的交際工具。從素養(yǎng)價值滲透看，本課是培育學生語言能力、文化意識與思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)載體。在學習和運用語言詢問他人假期經(jīng)歷的過程中，學生將自然學會如何開啟并維系一段關(guān)于個人生活的對話，這是人際交往的基本素養(yǎng)。同時，通過分享假期活動（如游覽北京、參觀長城等），能夠潛移默化地引導學生關(guān)注祖國大好河山與文化古跡，增強國家認同感和自豪感，實現(xiàn)學科育人價值。四年級學生經(jīng)過近兩年的英語學習，已具備一定的聽、說、讀基礎(chǔ)和簡單的日常對話能力。他們對“holiday”、“play”、“go”等話題詞匯并不陌生，且正處于對個人經(jīng)歷表達有強烈分享欲的年齡階段，這是本課教學的有利起點。然而，學生首次系統(tǒng)接觸一般過去時，尤其是需改變詞形的不規(guī)則動詞過去式，這構(gòu)成了主要的認知障礙。具體表現(xiàn)為：1.時態(tài)概念模糊：學生對“過去”的時間概念在英語中需要通過動詞形態(tài)變化來體現(xiàn)缺乏敏感度，易與一般現(xiàn)在時混淆。2.記憶負擔：不規(guī)則變化無規(guī)律可循，需依靠語境進行強化記憶。3.問答句式的綜合運用：在真實對話中，學生容易顧此失彼，出現(xiàn)“Didyouwent…?”或答句“Yes,Ido.”等錯誤。因此，教學過程中我將設(shè)計多感官參與的活動（如TPR動作模仿、時間軸圖示、信息溝對話），并通過即時觀察、追問和針對性練習，動態(tài)評估學生對過去式形式的掌握及在語境中的運用流暢度。對于基礎(chǔ)較弱的學生，將提供詞匯提示卡和句式模板作為“腳手架”；對于學有余力的學生，則鼓勵其在核心句式基礎(chǔ)上添加細節(jié)描述，實現(xiàn)個性化、差異化的表達。二、教學目標did./標方面，學生將能正確聽、說、認讀核心詞匯“had,went,visited,yesterday,holiday”以及專有名詞“theGreatWall,Beijing”。他們能夠理解并初步運用“Didyou…?”這一一般疑問句式及其肯定與否定回答“Yes,Idid./No,Ididn’t.”來詢問和回答關(guān)于過去假期活動的簡單信息，從而建構(gòu)起關(guān)于過去時態(tài)問答的基本語言圖式。能力目標聚焦于英語交際能力與信息處理能力。學生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“假期采訪”情境中，模仿對話范例，與同伴就彼此的假期經(jīng)歷進行至少三輪有意義的問答交流；能夠從聽力材料或同伴的敘述中，捕捉關(guān)于活動內(nèi)容（如“visittheGreatWall”）和時間（如“yesterday”）的關(guān)鍵信息，并完成簡單的信息記錄或轉(zhuǎn)述。情感態(tài)度與價值觀目標旨在促進積極的情感體驗與文化認同。通過課堂中的分享與傾聽，學生能體會到用英語交流個人生活的樂趣，增強表達自信，并在小組活動中學會尊重他人的經(jīng)歷，培養(yǎng)樂于分享、友好互助的態(tài)度。同時，通過談論在中國各地的假期見聞，自然激發(fā)對祖國風景名勝的向往與熱愛之情。學科思維目標重點發(fā)展學生在語境中推理和歸納的思維品質(zhì)。通過對比呈現(xiàn)“Igo…”與“Iwent…”等句子，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)并歸納出動詞形式隨時間變化而變化的初步規(guī)則，即使是不規(guī)則變化，也建立起“過去時間→動詞過去式”的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其語言觀察與歸納意識。評價與元認知目標關(guān)注學生的學習過程管理。課程中將引導學生運用教師提供的“對話小能手”評價量表（涵蓋發(fā)音、流利度、內(nèi)容真實性），進行同伴互評與自我反思；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學生回顧自己是如何記住“went,had,visited”這些新詞的（是通過歌曲、動作還是反復造句），從而初步感知和分享適合自己的記憶策略。三、教學重點與難點教學重點在于幫助學生掌握并能在實際情境中運用“Didyou…?”句式及其答句進行有關(guān)過去經(jīng)歷的問答。這一重點的確立，首先源于課程標準對小學階段學生“能在具體語境中理解一般過去時”及“能用簡單的英語進行交流”的要求，它是構(gòu)成過去時態(tài)表達能力的核心“大概念”。其次，從語言學習的實踐性來看，該句式是學生開啟關(guān)于過往經(jīng)歷對話最直接、最常用的工具，掌握了它，就獲得了分享與詢問個人生活故事的“鑰匙”，對后續(xù)學習更復雜的過去時態(tài)語篇具有奠基性作用。教學難點主要集中在兩個方面：一是學生對于不規(guī)則動詞過去式（went,had,visited）的正確理解與熟練運用；二是在真實、連貫的對話中，學生能準確、流暢地綜合運用疑問句與答句。難點成因在于，不規(guī)則變化打破了學生初步建立的“動詞+ed”規(guī)則認知，造成記憶和提取的困難，屬于知識本身的抽象性挑戰(zhàn)。而綜合運用難點則源于學生需在即時交際中同時處理時態(tài)轉(zhuǎn)換、動詞變形、句式組織等多重認知負荷，這符合四年級學生由單句輸出向語段輸出過渡的思維特點。突破方向在于，通過高頻次、多模態(tài)的復現(xiàn)與操練（如歌曲吟唱、游戲配對、情境扮演），將不規(guī)則形式的記憶“語境化”、“動作化”；并通過搭建從控制性操練到半開放、全開放交際的漸進式“腳手架”，降低學生在真實運用中的焦慮與錯誤率。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含假期活動圖片、核心句型動畫演示、歌曲視頻）；單詞卡片（went,had,visited及對應原形）；“假期明星”采訪任務單（分層設(shè)計）。1.2情境創(chuàng)設(shè)材料：北京長城、上海外灘等中國著名景點的圖片或短視頻；教師本人的假期照片若干。2.學生準備2.1預習任務：思考并準備一項自己上學期假期或上周末做過的事情，可用中文簡單記錄。2.2物品準備：英語課本、鉛筆、彩筆。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預留區(qū)域粘貼核心詞匯卡，中部繪制簡易時間軸（Now←Yesterday/Theholiday），右側(cè)作為句型展示區(qū)。3.2座位安排：常規(guī)座位，便于開展pairwork和groupwork。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活（教師笑容滿面地走進教室）“Goodmorning,class!Lookatthesephotos.（展示教師本人在不同地點、如公園、博物館的照片）Canyouguess:WhereamIinthispicture?WhatamIdoing?”學生們會用已學過的現(xiàn)在進行時或一般現(xiàn)在時進行猜測，如：“Youareinthepark.Youareflyingakite.”教師肯定回答后，指向照片日期或通過語氣轉(zhuǎn)折創(chuàng)設(shè)認知沖突：“Yes,Iwasinthepark.Butlook,thiswaslastSunday.It’snotnow.So,wecansay:Iwenttothepark.Ihadagoodtime.”同時，將“went”,“had”詞匯卡貼在板書“Yesterday/Theholiday”時間點下方。1.1核心問題提出與路徑明晰教師總結(jié)：“Theseareallaboutmypastholiday.（出示本課主題圖片）Everyonelovesholidays!Sotoday,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourpastholidaysinEnglish.Ourbigquestionis:（指向板書上的核心問題）Howcanweaskandansweraboutpastactivities?”隨后簡要說明學習路線：“First,we’lllistentohowourfriendstalkabouttheirholidays.Then,we’lllearnthemagicwordsforthepast.Finally,we’llhaveourown‘HolidayStorySharingTime’!”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：感知對話，提取關(guān)鍵信息教師活動：首先，播放課文動畫，要求學生整體感知。第一次播放后，提出導向性問題：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”第二次播放前，布置更具針對性的任務：“Listencarefully.WhatdidAmydo?WhatdidSamdo?Pleasecatchthekeywords.”播放時，在提到“went,had,visited”等詞時稍作停頓或手勢強調(diào)。播放后，不急于告知答案，而是通過提問引導：“DidAmygotothepark?DidshevisittheGreatWall?”同時利用課件圖片（長城、公園）和板書時間軸，幫助學生將人物、活動與“過去”的時間概念建立聯(lián)系。好，我們來回想一下，Sam說他昨天做了什么？是“playfootball”嗎？注意，是“yesterday”哦。學生活動：學生帶著問題觀看動畫，嘗試捕捉人物名字和“holiday”等熟悉詞匯。在第二次聽時，努力聽取具體活動詞匯，可能會捕捉到“Beijing”,“park”等。在教師提問后，他們嘗試根據(jù)記憶和圖片提示回答：“Amywentto…Beijing?”“Sam…played?”并在教師引導下，關(guān)注到動詞的變化。即時評價標準：1.傾聽專注度：能否在聽音時保持安靜，目光跟隨音源。2.信息捕捉能力：能否回答出對話主題（談論假期），并至少說出一個提及的人物及其一項活動（無論動詞形式是否正確）。3.關(guān)聯(lián)能力：能否將聽到的活動與課件中的對應圖片聯(lián)系起來。形成知識、思維、方法清單：★核心話題：本段對話的核心是談論過去的假期活動（Talkaboutpastholidays）。★關(guān)鍵人物與活動：Amy去了北京并參觀了長城（AmywenttoBeijingandvisitedtheGreatWall.）；Sam昨天待在家里（Samstayedathomeyesterday.）。▲聽力策略提示：在聽長對話時，先抓住“誰（Who）”和“主題（Whatabout）”，再聚焦具體“做了什么（Whatdid…do）”，這是分層提取信息的有效方法。任務二：聚焦形式，發(fā)現(xiàn)“過去”的秘密教師活動：將課文中的關(guān)鍵句“IwenttoBeijing.IvisitedtheGreatWall.”與“Igotoschooleveryday.”并列呈現(xiàn)。用不同顏色高亮“go/went”、“visit/visited”。提出探究性問題：“Lookattheseredwordsandbluewords.What’sthedifference?Whydoweuse‘went’herebutnot‘go’?”引導學生關(guān)注句子中的時間詞“yesterday”和“theholiday”。通過時間軸圖示，直觀展示“現(xiàn)在”與“過去”的對比。然后，以類似方式引出“havehad”。我們來玩一個“快速反應”游戲：我說原形，你們說過去式；我說過去式，你們說原形。準備好，開始！“go”–“visit”–“had”–“went”！學生活動：學生觀察句子，對比動詞形式。在教師引導下，他們能發(fā)現(xiàn)動詞形式變了，并且能聯(lián)系到是因為時間不同（昨天/假期vs.每天）。他們參與“快速反應”游戲，大聲說出對應的動詞形式，在緊張有趣的氛圍中強化記憶。即時評價標準：1.觀察與歸納：能否通過對比，發(fā)現(xiàn)動詞形式隨時間變化的現(xiàn)象。2.概念理解：能否用“因為說的是昨天的事情”等自己的語言解釋為何用“went”。3.反應與準確性：在游戲中能否快速、準確地給出大多數(shù)動詞的對應形式。形成知識、思維、方法清單：★時態(tài)核心概念：在英語中，談論過去發(fā)生的事情時，動詞需要使用過去式形式?！锉菊n不規(guī)則動詞過去式：go–went(去)，have–had(有，度過)，visit–visited(參觀)?！飼r間標志詞：yesterday,theholiday,lastSunday等常提示句子使用過去時?！族e點提醒：“visited”結(jié)尾發(fā)音為/id/，要發(fā)清楚，不要漏掉。任務三：攻克核心句式，問答自如did./No焦“Didyou…?”句型。首先，教師自問自答，進行示范：“DidIgotothepark?（指導入環(huán)節(jié)的照片）Yes,Idid.Iwenttothepark.”將句型“Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”板書在醒目位置。然后，利用課文中Sam的對話“Didyouhaveaniceholiday?Yes,Idid.”進行跟讀模仿，注意“didyou”的連讀。接著，教師手持不同活動卡片（如playfootball,watchTV），面向全班和學生進行大量問答互動。先進行全班回答，再指名個別學生。特別注意對否定回答的示范與引導：“DidyouvisitBeijingyesterday?(面向明顯未去過北京的學生)”引導學生說出“No,Ididn’t.”太棒了！即使回答“No”，我們也能繼續(xù)聊下去，比如問“Whatdidyoudothen?”did./No生聽音模仿句子的語音語調(diào)。在教師的全班性提問中，他們集體回答“Yes,wedid./No,wedidn’t.”。在個別提問時，學生根據(jù)實際情況，嘗試用完整句回答。他們開始熟悉“Didyou…?”的提問方式，并練習肯定與否定兩種應答。did./No1.模仿能力：跟讀時語音語調(diào)是否基本正確，特別是“Didyou”的連讀。2.句式應用準確性：在個別回答時，能否正確使用“Yes,Idid./No,Ididn’t.”進行回應。3.交際真實性：回答是否基于自己的真實情況。形成知識、思維、方法清單：★核心交際句式：詢問過去是否做某事：Didyou+動詞原形+…？肯定回答：Yes,Idid.否定回答：No,Ididn’t.★發(fā)音要點：“Didyou”在日?？谡Z中常連讀為/d?dju?/?！浑H策略：否定回答后，可以自然銜接其他問題，使對話繼續(xù)，如“Whatdidyoudothen?”任務四：情境模擬，內(nèi)化對話教師活動：組織學生進行課文角色扮演。先播放錄音，讓學生分句跟讀，注意模仿人物的情感。然后，將學生分成兩人小組，分別扮演Amy和Sam，進行對話練習。教師巡視指導，重點關(guān)注動詞過去式的發(fā)音和問答句式的流暢度。對于提前完成的小組，提出挑戰(zhàn)任務：“Canyouchangesomewordstomakeyourowndialogue?（例如，把theGreatWall換成thezoo）”現(xiàn)在，請和你的同桌一起，把Amy和Sam的對話演出來。別忘了，要像真的在聊天一樣，帶上表情哦！學生活動：學生跟讀課文，模仿語音語調(diào)。在小組內(nèi)，他們分配角色，練習朗讀或背誦對話。能力較強的學生會嘗試替換部分詞匯，創(chuàng)編簡單的類似對話。他們享受扮演和展示的過程。即時評價標準：1.合作與配合：小組成員是否輪流練習，互相傾聽。2.語言準確性：朗讀時動詞過去式發(fā)音是否準確，句型是否正確。3.表現(xiàn)力與創(chuàng)造性：朗讀是否富有情感；是否能嘗試進行簡單的詞匯替換。形成知識、思維、方法清單：★對話范式：一個完整的關(guān)于假期的簡短對話通常包括：問候/引出話題–詢問假期如何–回答并描述活動–詢問對方–回答–結(jié)束性話語?！飫釉~過去式在句中的位置：在陳述句中，過去式動詞緊隨主語之后（Ivisited…）；在疑問句中，由助動詞Did開頭，動詞恢復原形（Didyouvisit…?）?！鴮W習策略：角色扮演（Roleplay）是練習對話、培養(yǎng)語感的好方法。任務五：采訪實踐，遷移運用教師活動：發(fā)布“假期明星”采訪任務。分發(fā)分層任務單：A層（基礎(chǔ)）：提供動詞短語庫（wenttothepark,playedbasketball…）和句型框架，學生選擇填充進行問答。B層（綜合）：僅提供一些常見活動圖片作為提示，學生需自主組織語言問答。C層（挑戰(zhàn)）：要求采訪者至少提出三個不同的“Didyou…?”問題，并根據(jù)回答，用一句話記錄被采訪者的假期亮點（如：Hewentto…）。教師先與一名學生做示范。然后給學生57分鐘準備和采訪。巡視期間，提供語言支持，并鼓勵學生離開座位采訪不同的同學。時間到，邀請幾組學生在全班面前展示。大家聽聽看，誰能成為我們班的“假期故事大王”？學生活動：學生領(lǐng)取適合自己的任務單，理解任務要求。他們構(gòu)思自己的假期經(jīng)歷或準備采訪問題。在采訪環(huán)節(jié)，他們積極走動，用英語互相詢問和回答。采訪者認真記錄關(guān)鍵信息。被邀請展示的小組，自信地進行對話或報告。即時評價標準：1.任務參與度：是否積極投入采訪活動，主動與他人用英語交流。2.語言遷移能力：能否在脫離課文的新情境中，基本正確地運用“Didyou…?”句式進行真實交際。3.信息處理能力：采訪者能否記錄下至少一個正確的關(guān)鍵信息。形成知識、思維、方法清單：★語言綜合運用：將詞匯（動詞過去式）、句型（Didyou…?）在真實交際任務中整合運用。★信息記錄方法：可以用關(guān)鍵詞（如：went,Shanghai）或簡單符號快速記錄對話要點?！缃患寄埽褐鲃影l(fā)起對話、禮貌提問、認真傾聽并回應，這些都是重要的溝通技巧。第三、當堂鞏固訓練did./No為三個層次?；A(chǔ)層：“句子配對”練習。左側(cè)一列為“Didyou…?”問句，右側(cè)一列為“Yes,Idid./No,Ididn’t.”答句以及一些干擾項，學生進行連線。此環(huán)節(jié)旨在鞏固句式結(jié)構(gòu)的對應關(guān)系。綜合層：“情境反應”練習。教師口述或課件呈現(xiàn)簡短情境，如：“TomisaskingLilyaboutherweekend.”然后給出提示詞“(goswimming)”，學生需說出完整的問句“Didyougoswimming?”此環(huán)節(jié)考查學生在微語境中組織問句的能力。挑戰(zhàn)層：“尋找假期同好”游戲。每位學生得到一張寫有過去活動的小卡片（如：watchedafilm,visitedgrandparents）。學生需在全班用“Didyou…?”提問，尋找做過相同活動的同學，找到后互相用英語確認并坐在一起。此環(huán)節(jié)強調(diào)在動態(tài)、真實的交際中反復運用目標語言。反饋機制上，基礎(chǔ)層練習通過課件快速核對答案；綜合層采取教師點名與自愿回答結(jié)合，并針對典型錯誤（如忘記動詞用原形）進行即時糾正；挑戰(zhàn)層活動則通過觀察和活動后的簡單匯報（如：“Howmanyfriendsfoundyourpartner?”）來評估參與度與語言使用情況。大家玩“尋找同好”時，記得要用英語問哦，說中文可不算數(shù)！第四、課堂小結(jié)引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師提問：“今天，我們學會了用什么‘法寶’來打聽別人的假期秘密？”引導學生齊答：“Didyou…?”接著，邀請學生當“小老師”，帶領(lǐng)大家復習黑板上的重點詞匯（went,had,visited）。然后，進行元認知反思：“你覺得今天學的內(nèi)容，哪一部分最有意思？你是怎么記住‘went’這個有點特別的單詞的？”鼓勵學生分享記憶妙招（如：聯(lián)想“go”的“o”像車輪滾走了，變成了“went”）。作業(yè)布置如下：必做作業(yè)：1.聽讀課文錄音至少三遍，并模仿。2.用“Didyou…?”問一問家人或好朋友昨天做的一件事，嘗試用英語把答案記下來。選做作業(yè)（二選一）：1.畫一畫你的一次美好假期經(jīng)歷，并用“Iwent…Ihad…”寫一兩句話。2.學唱一首包含動詞過去式的簡單英文兒歌。下節(jié)課，我們將帶來自己的假期故事，并學習如何把一段經(jīng)歷說得更豐富。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽讀能手：聽讀Module9Unit2課文錄音至少5遍，要求語音語調(diào)準確、流暢。家長簽字或自主錄音提交。2.句型鞏固：抄寫核心句型“Didyouhaveaniceholiday?Yes,Idid./No,Ididn’t.”各三遍，并默寫一遍。3.詞匯記憶：在家庭作業(yè)本上，畫出“gowent”,“havehad”,“visitvisited”的對應關(guān)系圖，可配上簡單圖畫。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：“我的假期快照”制作一份簡單的英文假期報告單。內(nèi)容需包括：假期時間（如：Lastsummerholiday）、一件主要活動（用“Iwentto…/Ivisited…”句式）、心情（用“Ihada…time.”句式）。鼓勵用圖畫裝飾。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：“小記者訪談錄”選擇一位家人（如父母、祖輩），用“Didyou…whenyouwereachild?”（你小時候…嗎？）的句式，采訪他們童年時的一項娛樂活動或一次旅行。用中文或中英結(jié)合的方式，簡單記錄下訪談內(nèi)容，并在班級文化角進行展示，題目可以是“穿越時光的假期”。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際句型：詢問過去是否做了某事：Didyou+動詞原形(+其他)？例如：Didyouplayfootball?DidyougotoShanghai?回答時，肯定用Yes,Idid.，否定用No,Ididn’t.。教學提示：務必強調(diào)問句中的動詞要用原形，這是學生最容易出錯的地方，可以比喻為“Did”已經(jīng)代表了過去，動詞就“休息”，用原樣。★關(guān)鍵不規(guī)則動詞過去式：go–went(去)，have–had(有；度過)，visit–visited(參觀)。教學提示：這三個詞是本課基石，需通過高頻復現(xiàn)和語境關(guān)聯(lián)來記憶。可以將它們編成順口溜：“Go,go,wenttoschool;Have,have,hadacoolrule;Visit,visit,visitedthepool.”★話題核心詞匯：holiday(假期)，yesterday(昨天)，theGreatWall(長城)，Beijing(北京)。教學提示：“theGreatWall”作為專有名詞，首字母大寫，并定冠詞“the”不可省略，可借此簡單介紹其文化意義?！飼r間標志詞（PastTimeMarkers）：用于提示句子需使用過去時態(tài)的詞語，如yesterday,lastnight/weekend/summer,theholiday等。教學提示：培養(yǎng)學生看到或聽到這些詞時，腦中自動“亮紅燈”，提醒自己動詞可能要“變身”?！鴦釉~過去式構(gòu)成初探：規(guī)則變化通常在動詞后加“ed”，如playplayed。本課接觸的是不規(guī)則變化，需逐個記憶。認知說明：這是學生系統(tǒng)接觸動詞時態(tài)變化的起點，建立“時間不同，動詞形式可能不同”的概念比死記規(guī)則更重要?！B讀與語調(diào)：在口語中，“Didyou”常連讀為/d?dju?/。一般疑問句通常用升調(diào)。教學提示：通過教師夸張示范和學生模仿，培養(yǎng)地道的語流語感，讓英語說起來更自然?！鴮υ挵l(fā)起與承接策略：除了“Didyouhaveaniceholiday?”，還可以用“Howwasyourholiday?”發(fā)起話題。否定回答后，可承接問“Whatdidyoudothen?”使對話延續(xù)。教學提示：引導學生超越單句，思考如何在真實交流中維持話輪，這是走向真實交際的關(guān)鍵一步。八、教學反思本教學設(shè)計試圖將“導入目標前測參與式學習后測總結(jié)”的認知邏輯線貫穿始終，并在各環(huán)節(jié)嵌入差異化支持與素養(yǎng)導向的活動。回顧假設(shè)的教學實施，值得總結(jié)與深思之處頗多。（一）教學目標達成度分析。從知識技能層面看，通過多任務驅(qū)動，絕大多數(shù)學生應能掌握“Didyou…?”句式的問答，并對“went,had,visited”形成初步記憶。證據(jù)可能體現(xiàn)在“采訪實踐”任務中，學生能進行基本問答；在“當堂鞏固”的基礎(chǔ)層練習中正確率較高。能力目標，即在新情境中開展簡單對話，通過“采訪實踐”和“尋找同好”游戲得以落實，觀察點在于學生能否離開座位主動交流，以及對話輪次是否達到要求。情感與價值觀目標融于分享環(huán)節(jié)，學生展示家人訪談作業(yè)時眼中閃爍的光彩，便是文化認同與親情聯(lián)結(jié)的生動體現(xiàn)。思維與元認知目標則通過“發(fā)現(xiàn)秘密”和“記憶方法分享”環(huán)節(jié)滲透，引導學生從“學知識”轉(zhuǎn)向“學思考”。（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)用教師真實照片創(chuàng)設(shè)“認知沖突”，成功激發(fā)了學生的好奇心和探究欲?！霸瓉砝蠋熥蛱斓幕顒雍徒裉煺f的句子不一樣！”——這種覺察是時態(tài)意識萌芽的開始。新授環(huán)節(jié)的五個任務，遵循了從理解性輸入到控制性練習，再到創(chuàng)造性輸出的語言習得規(guī)律。其中，“任務二：聚焦形式”是難點突破的關(guān)鍵。是否應該花更多時間，讓學生自己從更多例句中（如加上“played,watched”）歸納規(guī)則與不規(guī)則的區(qū)別？這值得權(quán)