統(tǒng)編版小學語文三年級上冊習作四《我來編童話》教學設計一、教學內容分析《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段（34年級）的“表達與交流”領域明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！北締卧曌鳌段襾砭幫挕氛沁@一要求的具體實踐，它位于三年級上冊想象單元的核心，是學生從寫實性寫話向創(chuàng)造性習作過渡的關鍵節(jié)點。從知識技能圖譜看，本節(jié)課需引導學生綜合運用本單元及此前積累的關于童話體裁的感性認識（如擬人、夸張、反復結構），將其轉化為有序的創(chuàng)造性表達實踐，重點在于“編寫一個情節(jié)完整、角色鮮明的故事”，這既是對閱讀中學到的表達方法的遷移應用，也為后續(xù)學習更復雜的敘事作文奠定基礎。從過程方法路徑看，教學需滲透“創(chuàng)意構思具象表達評價修改”的寫作過程思維，通過提供角色、時間、地點等要素卡片作為“思維腳手架”，降低憑空想象的難度，引導學生在選擇與組合中主動建構故事雛形，體驗從“無序幻想”到“有序創(chuàng)編”的思維過程。從素養(yǎng)價值滲透看，本課是發(fā)展學生“審美創(chuàng)造”與“思維能力”素養(yǎng)的重要載體。編寫童話不僅是語言表達訓練，更是想象力、邏輯思維（情節(jié)安排）與情感價值觀（故事寓意）的綜合培育，旨在讓學生在創(chuàng)造美好故事的過程中，體驗語言創(chuàng)作的樂趣與成就感，初步形成健康的審美情趣。三年級學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的初期，他們對童話有著天然的親近感和濃厚的閱讀興趣，具備一定的故事復述和續(xù)編能力。然而，從“讀童話”到“編童話”存在顯著的能力鴻溝。其已有基礎是：能識別童話的基本特點（如會說話的動物、神奇的物品）；障礙在于：獨立創(chuàng)編時容易思維發(fā)散卻難以聚焦，常出現“角色眾多、情節(jié)跳躍或虎頭蛇尾”的問題。部分學生可能因詞匯量有限或信心不足而畏懼動筆。因此，教學需通過“要素限定”提供抓手，通過“問題鏈”引導構思，通過“范例支架”化解表達焦慮。課堂中將通過觀察學生的要素選擇、口頭編講及片段試寫，動態(tài)評估其想象的方向性、情節(jié)的合理性與表達的流暢性，并據此提供分層指導：對構思困難者，協(xié)助其鎖定一個核心沖突；對表達平淡者，引導其運用動作、對話讓角色“活”起來；對學有余力者，鼓勵其嘗試意外的結局或細膩的描寫。二、教學目標知識目標方面，學生將系統(tǒng)理解童話故事的基本構成要素，能夠清晰辨識并運用“角色”、“時間”、“地點”和“事件”來規(guī)劃故事框架；同時，能依據給定的詞語提示，展開合理且豐富的想象，將簡單的要素組合擴展成一個有起因、經過和結果的完整故事雛形，并嘗試運用對話、動作等基本描寫使角色形象初步具體化。能力目標聚焦于創(chuàng)造性表達與邏輯構思能力。學生能夠獨立或合作，從一組給定的童話要素中篩選并組合，編織出一個情節(jié)基本完整、角色特點鮮明的童話故事片段；能夠口頭流暢講述自己的構思，并書面寫下故事的核心段落，做到語句基本通順，意思連貫。情感態(tài)度與價值觀目標旨在激發(fā)創(chuàng)作內驅力并陶冶情操。學生將在輕松、開放的創(chuàng)編氛圍中，體驗到想象與創(chuàng)造帶來的愉悅感和成就感，增強書面表達的信心；在分享與互評環(huán)節(jié)，能認真傾聽同伴的故事，并樂于發(fā)現他人構思中的閃光點，初步養(yǎng)成欣賞與交流的態(tài)度。學科思維目標重點發(fā)展學生的想象思維與初步的敘事邏輯思維。通過“要素組合問題引導”的流程，訓練學生進行有指向、有邏輯的創(chuàng)造性想象，即能圍繞核心要素展開聯(lián)想，并運用“遇到什么困難如何解決結果怎樣”的問題鏈來梳理和結構化故事情節(jié)，避免思維的隨意與碎片化。評價與元認知目標關注寫作過程的自我監(jiān)控與調整。引導學生依據“要素齊全、情節(jié)完整、角色有趣”等簡易標準，對自己和同伴的口頭或書面故事構思進行初步評價；并能根據反饋，思考“如何讓我的故事更吸引人”，嘗試對情節(jié)或細節(jié)進行一處簡單的修改優(yōu)化。三、教學重點與難點教學重點為：引導學生運用給定的角色、時間、地點等要素，構思并寫出一個情節(jié)完整、角色鮮明的童話故事片段。其確立依據源于課標對第二學段學生“寫清楚”的基本要求，以及本單元承上啟下的樞紐地位。童話創(chuàng)編是學生將閱讀中積累的敘事感性經驗轉化為初步寫作實踐的關鍵一步，“情節(jié)完整”是敘事邏輯的起點，“角色鮮明”是描寫具體化的起點，二者共同構成了小學中段習作能力發(fā)展的核心基石。從能力立意看，能否圍繞中心要素組織連貫情節(jié)，是衡量學生想象是否有序、思維是否清晰的重要標尺。教學難點在于：如何幫助學生將天馬行空的想象，轉化為具體、有序、可表述的故事情節(jié)，并克服“開頭熱鬧、結尾倉促”或“情節(jié)平鋪直敘”的問題。預設依據來自對學情的分析：三年級學生的思維活躍但持久性和條理性不足，在獨立構思時容易陷入細節(jié)幻想而忽視整體結構，或想到哪寫到哪。其常見表現是故事有開頭、有角色，但缺乏推動情節(jié)發(fā)展的“沖突”或“困難”，導致故事性弱。突破方向在于提供“情節(jié)支架”（如“挑戰(zhàn)努力轉化”微型模型）和“問題鏈”引導，幫助學生搭建從想象到敘事的思維階梯。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，包含童話情境動畫、要素選擇轉盤、范文支架、評價量表等。1.2學習材料：設計并印制“童話創(chuàng)構思維卡”（每張卡片上印有若干角色、時間、地點的詞語或圖片）；準備“故事構思單”與“妙句收藏卡”；精選23篇短小精悍、結構清晰的童話范文或片段。2.學生準備2.1預習任務：回憶自己最喜歡的一個童話故事，思考它為什么有趣。2.2物品準備：攜帶彩色筆、習作本。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：預留黑板中央區(qū)域用于呈現核心要素與故事流程圖。3.2座位安排：便于四人小組討論與分享的座位布局。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設：（播放一段融合了森林、城堡、星空等奇幻場景的輕柔音樂與畫面）同學們，歡迎來到“童話萬花筒”時間！看，這些畫面是不是一下子把你們帶進了奇妙的世界？（稍作停頓）童話，就是能讓花兒說話、讓石頭走路、讓夢想發(fā)光的故事。我們讀過的《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》，是不是至今還藏在你們的心里？1.1問題提出：讀童話像跟著別人去冒險，那多不過癮！今天，咱們要自己當一回“童話大王”，親手創(chuàng)造獨一無二的故事?？墒?，從哪兒開始編呢？憑空想象會不會像找不到線頭的風箏？1.2路徑明晰：別擔心，老師給你們帶來了“童話魔法材料包”（展示思維卡）。這節(jié)課，我們就從這些神奇的材料里挑選幾樣，用“組合+想象”的魔法，一起編織屬于我們自己的童話。咱們先來玩一個“要素碰碰車”的游戲，激活想象；然后學習用幾個小問題把散落的珍珠串成項鏈；最后，大膽寫出你最精彩的故事片段。準備好了嗎？我們的創(chuàng)作之旅，啟程！第二、新授環(huán)節(jié)任務一：激活表象，認識童話“要素庫”教師活動：首先，我會以經典童話《小紅帽》為例進行速析：“同學們，如果要把《小紅帽》這個故事裝進幾個‘魔法口袋’里，你們覺得是哪幾個？”引導學生提煉出“小紅帽（角色）、森林里（地點）、一天（時間）、給外婆送點心卻遇到大灰狼（事件）”。接著，揭示概念：“看，角色、時間、地點、事件，就是構成童話故事的四大‘魔法要素’。”然后，出示本節(jié)課的“童話要素庫”PPT（圖文并茂，如角色：國王、玫瑰花、小螞蟻、月亮；時間：冬天、星期天、黃昏；地點：廚房、小溪邊、魔法學校），并組織“快速聯(lián)想”游戲：“看到‘黃昏’、‘小溪邊’，你的腦海里立刻浮現出什么畫面或感覺？誰來說說？”學生活動：學生跟隨教師回顧《小紅帽》，嘗試提取關鍵信息。面對“要素庫”，進行觀察和自由聯(lián)想，可能會說出“黃昏時小溪邊很安靜，可能有螢火蟲”、“廚房里可能有一把會說話的勺子”等。通過快速應答，激活與這些詞語相關的生活經驗和閱讀記憶。即時評價標準：1.能準確從范例中辨識出核心要素。2.能針對給定詞語，進行合理、貼切的聯(lián)想。3.參與態(tài)度積極，聯(lián)想內容無明顯邏輯錯誤。形成知識、思維、方法清單：★童話四要素：角色、時間、地點、事件，是編織故事的起點?！剡x擇決定故事基調：選擇“國王”和“廚房”，可能產生奇妙的身份反差；選擇“冬天”和“玫瑰花”，則暗示著一個關于堅韌或奇跡的故事。方法提示：創(chuàng)編開始時，不妨先有意識地圈定這幾個要素，就像畫家先打好畫布的輪廓。任務二：要素碰撞，生成故事“創(chuàng)意火花”教師活動：我將使用PPT中的隨機選擇器或讓學生從實體“思維卡”中抽取，現場組合一組要素，例如：“小螞蟻”、“星期天”、“廚房”。隨后拋出驅動性問題：“各位小作家，當‘小螞蟻’在‘星期天’來到‘廚房’，你認為最可能會發(fā)生一件什么樣特別的事？給大家1分鐘，和同桌小聲交換一下你的金點子。”巡視聽取討論，然后邀請23組分享初步構思。我會點評其創(chuàng)意，并順勢引導：“大家看，同樣的要素，能生出這么多不同的故事苗苗，這就是想象的魅力！那么，怎樣才能讓這顆小苗苗長成一個有頭有尾的好故事呢？”學生活動：學生觀察隨機生成的要素組合，展開自由想象，并與同桌進行簡短交流，碰撞想法。分享時，可能會說出“小螞蟻在廚房發(fā)現了一塊巨大的糖山，想搬回家”、“小螞蟻不小心掉進了面粉袋，變成了‘白螞蟻’”等初步構想。即時評價標準：1.構思的故事核心事件能與給定的三個要素建立合理關聯(lián)。2.能在傾聽同伴想法后，補充或優(yōu)化自己的構思。3.構思具有一定的獨特性或趣味性。形成知識、思維、方法清單：★要素關聯(lián)是創(chuàng)意的核心：故事創(chuàng)意產生于不同要素之間的碰撞與聯(lián)系?！镆粋€好故事通常圍繞一個核心事件（問題或愿望）展開。思維提示：問自己“在這個時間、地點，這個角色最想做什么？最怕遇到什么？”就能找到故事的線頭。任務三：問題導航，搭建情節(jié)“小支架”教師活動：這是突破難點的關鍵步驟。我會在學生分享的某個有趣構思基礎上，例如“小螞蟻想搬走糖山”，出示“故事攀登架”圖表（縱向排列）：1.它遇到了什么困難或挑戰(zhàn)？（糖山太重、被其他昆蟲嘲笑）2.它是怎么想、怎么做的？（找來朋友、發(fā)明工具、不放棄）3.結果發(fā)生了什么變化？（成功搬動一小塊、獲得了更珍貴的東西如友誼）。我會逐一引導學生思考：“光有‘想搬糖山’這個開頭還不夠，讀者會問，然后呢？咱們用這幾個問題當路標，把路鋪下去。先想想，對小螞蟻來說，搬糖山最大的困難是什么？”通過互動完善這個微型情節(jié)鏈。隨后，提供句型支架：“為了讓過程更生動，我們可以讓角色‘動’起來、‘說’出來。比如，‘小螞蟻急得團團轉，觸角不停地顫動?！蛘摺舐暫艉埃骸芭笥褌?，快來幫幫我呀！”’”學生活動：學生在教師引導下，針對一個共同的故事雛形，共同思考并回答“故事攀登架”上的問題，一步步將簡單的想法充實為一個有起因、經過、結果的初步情節(jié)框架。嘗試運用教師提供的描寫建議，口頭補充一兩個生動細節(jié)。即時評價標準：1.能根據問題鏈的引導，思考并補充出合理的故事情節(jié)發(fā)展。2.能嘗試運用動作、語言等至少一種方式描述角色。3.構思的情節(jié)發(fā)展基本符合邏輯。形成知識、思維、方法清單：★情節(jié)發(fā)展的基本邏輯：遇到困難/產生愿望—嘗試解決/努力實現—出現結果/發(fā)生變化。★讓角色鮮活的方法：寫寫它做了什么（動作）、說了什么（語言）、看起來怎么樣（神態(tài)）。思維腳手架：“問題鏈”（困難行動結果）是梳理雜亂想象、建構完整情節(jié)的實用工具。任務四：獨立構思，繪制我的“故事藍圖”教師活動：發(fā)布“我的童話創(chuàng)構思維單”，要求學生從“要素庫”中自選或重新組合一組要素（也可沿用之前的），在思維單上填寫：我的角色、時間、地點、核心事件是什么？并參照“故事攀登架”簡要寫下：遇到的困難、采取的行動、最終的結果。我將進行分層指導：巡視中，對構思迅速的學生，鼓勵其豐富細節(jié)或思考一個出人意料的結局；對猶豫不決的學生，幫助其從要素庫中選定一組；對情節(jié)平鋪直敘的學生，通過提問“能不能讓困難再大一點？有沒有意想不到的幫手？”來激發(fā)其思維。同時，將范文支架分發(fā)給有需要的學生參考。學生活動：學生獨立或與組內伙伴輕聲交流，完成自己的“故事構思單”。根據自身能力水平，或快速完成基本框架，或精心設計細節(jié)與轉折。部分學生可參考范文，學習其結構或表達方式。即時評價標準：1.構思單上各項要素填寫完整、自洽。2.情節(jié)發(fā)展部分（困難行動結果）能體現一定的因果關系。3.能安靜投入地進行個人構思，或在小組內進行有效低聲交流。形成知識、思維、方法清單：★寫作前的構思至關重要，能避免“跑題”和“寫亂”?！町惢瘶嬎迹夯A構思是完整、清晰；進階構思是細節(jié)豐富、有波瀾；高階構思是結局巧妙、有深意。操作提示：完成“構思單”相當于為你的故事畫好了地圖，下筆時心里就有底了。任務五：試寫片段，施展“文字魔法”教師活動：明確本環(huán)節(jié)核心任務：“同學們，現在，請將你‘故事藍圖’中最想寫、最精彩的一部分，用你的筆變成真實的段落?？梢允怯龅嚼щy時的緊張場景，也可以是努力過程中的有趣經歷。目標是寫清楚，爭取讓讀者能‘看到’畫面?！痹诤诎迳铣鍪尽捌蝿?chuàng)作小貼士”：1.開頭直接點明誰、在哪里、要干什么。2.試著用上一兩個生動的詞（如“悄悄地”、“滿頭大汗”）。3.別忘了讓角色說話或動起來。寫作過程中，教師繼續(xù)巡視，進行個別化指導，并用“發(fā)現閃光點”的策略，及時輕聲表揚寫得好的詞句，如“瞧，這個‘滾’字用得多妙啊，把核桃寫活了！”學生活動：學生根據“構思單”，集中精力進行約810分鐘的片段寫作。努力將心中的想象轉化為通順、具體的文字，并嘗試運用課堂上學到的方法。即時評價標準：1.寫出的片段與自己的構思單內容一致。2.語句基本通順連貫，能寫清一個場景或過程。3.能嘗試運用至少一處相對具體（如有動作、對話或簡單修飾）的表述。形成知識、思維、方法清單：★從構思到成文：將框架性的想法擴展為連貫的語句，是創(chuàng)作的核心環(huán)節(jié)?！铩皩懬宄钡牡谝徊剑簢@一個小的場景或環(huán)節(jié)，把事情的發(fā)展步驟按順序寫下來。實踐心法：別想著一口氣寫完整個故事，先把你腦海中最閃光的那個鏡頭寫好，你就成功了一大半。第三、當堂鞏固訓練本環(huán)節(jié)設計分層、變式的口頭與書面分享，促進知識內化與遷移?；A層（全員參與）：“故事接龍一分鐘”。同桌之間，互相口頭講述自己構思的完整故事梗概（依據構思單），講述時間約一分鐘。要求聽者對照“要素齊全、情節(jié)有頭有尾”的標準，給予同桌一個“點贊”（做得好的地方）或一個“建議”（可以改進的一點）。綜合層（小組推薦）：“精彩片段賞讀會”。各小組推選一位成員，朗讀自己寫的故事片段。教師引導全班依據“片段創(chuàng)作小貼士”進行傾聽和點評。教師相機選取典型案例（如一個優(yōu)秀的細節(jié)描寫，一個情節(jié)跳躍需要補充的地方）進行現場點評與修改示范。例如：“這位同學寫‘玫瑰花在寒風中發(fā)抖’，‘發(fā)抖’這個詞讓我們仿佛看到了畫面。如果再加一句‘她緊緊抱住自己僅有的幾片花瓣’，是不是更具體了？”挑戰(zhàn)層（自主選擇）：“我的故事有‘彩蛋’”。鼓勵學有余力的學生思考并嘗試：能否為自己的故事設計一個有趣的故事名字？或者，在片段結尾，為接下來的發(fā)展埋下一個意想不到的伏筆？反饋機制：通過同伴互評（點贊與建議）實現初步反饋；通過教師對典型片段的精講，提供面向全體的方法性反饋；通過巡視中的個別指導，給予個性化反饋。第四、課堂小結引導學生進行結構化總結與元認知反思?！昂⒆觽?，今天的童話創(chuàng)作之旅就要暫告一段落了。誰能用‘我學會了……’的句式，來分享你的收獲？”學生可能會總結“學會了先選要素再編故事”、“學會了用問題把故事想完整”等。我將根據學生的回答，在黑板上用思維導圖的形式簡練概括本課核心路徑：“選定要素—碰撞創(chuàng)意—問題導航—構思藍圖—寫精片段”。并強調：“看，編寫童話是不是像搭積木？有了合適的方法，我們的想象就能穩(wěn)穩(wěn)地建起一座神奇的城堡?！弊鳂I(yè)布置：1.必做作業(yè)（基礎性）：完成課堂上的故事片段，并讀給家人聽，根據他們的反饋修改一兩個詞句。2.選做作業(yè)A（拓展性）：根據你的構思單，嘗試把整個故事寫完，并配上插圖。3.選做作業(yè)B（探究性）：閱讀安徒生或格林童話中的一個短篇，分析它用了哪些我們今天學到的“魔法”（要素、情節(jié)結構、生動描寫），做簡單的讀書筆記。最后，留下延伸思考：“如果下次，我們不提供要素庫，讓你完全自由創(chuàng)編一個童話，你會從哪兒開始想呢？把這個問題帶回家，和你的想象做朋友吧?！绷⒆鳂I(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：完善并謄寫課堂創(chuàng)作的童話故事片段。要求：語句通順，情節(jié)與自己的構思單一致，至少有一處讓角色“動起來”或“說話”的描寫。完成后，請在寫得最滿意的句子下面畫上波浪線。2.拓展性作業(yè)（選做，二選一）：1.3.A.故事完形與美化：將課堂上的片段擴展成一個完整的故事（有開頭、經過、結尾），并為故事配上一幅插圖，可以是對關鍵場景的描繪。2.4.B.童話改編小劇場：選擇一篇你熟悉的簡短童話（如《龜兔賽跑》），嘗試改變其中一個要素（例如：把地點從森林換成城市，或把烏龜換成蝸牛），創(chuàng)編一個新版本的故事梗概。5.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：擔任“童話雜志小主編”，獨立創(chuàng)作一個全新的童話故事。要求：自定所有要素，故事結構完整，并嘗試給你的故事賦予一個小小的道理或美好的情感（如友誼、勇氣、善良）?？梢詾槟愕摹半s志”設計封面和故事標題。七、本節(jié)知識清單及拓展★童話四要素：角色、時間、地點、事件。這是構建故事的基礎框架，選擇不同的組合會誕生截然不同的故事起點。▲情節(jié)發(fā)展三步驟：常表現為“遇到困難/懷有愿望—付出努力/經歷過程—產生結果/獲得成長”。這是使故事?lián)碛衅鸱屯暾缘幕具壿嬀€?！镒尳巧r活的方法：通過描寫角色的動作（做了什么）、語言（說了什么）、神態(tài)（表情如何）等，讓紙上的形象變得生動可感。例如：“他皺著眉頭想了想”比“他想了一會兒”更具體?！鴺嬎脊ぞ摺皢栴}鏈”：針對核心事件，連續(xù)追問“然后呢？遇到了什么？怎么做的？結果怎樣？”，能有效幫助思維從點擴散成線，形成有序的情節(jié)?！铩皩懬宄钡某跫壊呗裕涸谄螌懽髦?，集中寫清一個場景或一個過程，按照事情發(fā)展的先后順序，使用連貫的語句進行敘述?！胂笈c邏輯的結合：童話創(chuàng)作需要天馬行空的想象，但最終落筆成文時，需要一定的邏輯（如因果、順序）來組織這些想象，使其能被讀者理解和感受。★寫作信心建立：從完成一個片段開始，獲得成功的體驗，比追求一篇完美但艱難的完整文章更重要。每一次“我能寫出來”的經歷都是寶貴的。八、教學反思本教學設計以“支架式教學”理論為骨架，以差異化支持為血肉，以語文核心素養(yǎng)發(fā)展為靈魂，力圖實現從“教寫作”到“導創(chuàng)作”的轉變。假設教學實施后，預計能在以下方面達成預設：大部分學生能借助“要素庫”和“構思單”完成一個情節(jié)完整的童話框架，并在片段寫作中初步嘗試具體描寫，教學目標達成度可通過“構思單”的完整率與片段的生動性來觀測。核心任務“問題導航搭建支架”環(huán)節(jié)的有效性，將是決定難點是否突破的關鍵，需密切關注學生在教師引導下補充情節(jié)時的思維狀態(tài)，是豁然開朗還是依然困惑。對不同層次學生的課堂表現預判與分析如下：對于想象豐富但表達零散的學生，提供的“問題鏈”和“情節(jié)攀登架”能有效引導其思維聚焦與結構化，他們的故事會呈現出從雜亂到有序的積極變化。對于內向或缺乏自信的學生，“思維卡”的具象化和同桌“故事