基于單元整合與情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)“能力表達(dá)”主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、教學(xué)內(nèi)容分析you/he/she/they...?2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)就個(gè)人能力進(jìn)行詢(xún)問(wèn)與表達(dá)。從知識(shí)技能圖譜審視，本課處于“情態(tài)動(dòng)詞can表能力”這一語(yǔ)言功能項(xiàng)目的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生已積累部分動(dòng)詞短語(yǔ)（如swim,jump,playbasketball），本課需實(shí)現(xiàn)從詞匯到句型的結(jié)構(gòu)化升級(jí)，掌握“Canyou/he/she/they...?”及其肯定與否定回答的完整交際框架，并能在貼近生活的語(yǔ)境中初步應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的情態(tài)動(dòng)詞用法及描述他人能力的語(yǔ)篇奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”理念，將轉(zhuǎn)化為“調(diào)查采訪(fǎng)”、“情景表演”等探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、體驗(yàn)、交流來(lái)建構(gòu)意義。其素養(yǎng)價(jià)值在于，超越單純的語(yǔ)言形式操練，指向“語(yǔ)言能力”中的聽(tīng)說(shuō)交際能力、“思維品質(zhì)”中的歸納與邏輯表達(dá)、“學(xué)習(xí)能力”中的合作與策略運(yùn)用，以及“文化意識(shí)”中理解并尊重個(gè)體能力差異的積極態(tài)度，實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。play...?年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)“運(yùn)動(dòng)與能力”話(huà)題有天然興趣，具備一定的單詞儲(chǔ)備和簡(jiǎn)單句型的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)。然而，潛在障礙可能存在于三處：一是“can’t”的發(fā)音與連讀不易掌握；二是將主語(yǔ)與動(dòng)詞短語(yǔ)進(jìn)行正確匹配（如CanSamplay...?）時(shí)可能出現(xiàn)語(yǔ)序混亂；三是在真實(shí)交流中從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)向靈活運(yùn)用存在心理和語(yǔ)言雙重門(mén)檻。因此，教學(xué)將通過(guò)高頻次、多模態(tài)的輸入（如圖文、視頻、教師示范）搭建腳手架，并通過(guò)“聽(tīng)音辯詞”、“角色替換”等微任務(wù)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)音、句法及語(yǔ)用情況。針對(duì)差異，將設(shè)計(jì)分層任務(wù)單：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供句型模板和詞匯提示卡；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，則鼓勵(lì)其拓展動(dòng)詞短語(yǔ)、嘗試連貫表達(dá)或發(fā)起追問(wèn)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確理解并口頭運(yùn)用核心句型“Canyou/人名+動(dòng)詞短語(yǔ)？”來(lái)詢(xún)問(wèn)能力，并能用“Yes,主語(yǔ)+can.”或“No,主語(yǔ)+can’t.”作出肯定或否定回答。他們需在語(yǔ)境中辨識(shí)關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)（playfootball,playbasketball,swim,jump等），并初步感知主語(yǔ)與動(dòng)詞原形的搭配關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)化的對(duì)話(huà)模型。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“班級(jí)能力調(diào)查”或“社團(tuán)招新”等模擬情境中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的有關(guān)個(gè)人或他人能力的問(wèn)答交流。他們能聽(tīng)懂教材對(duì)話(huà)的大意，提取關(guān)鍵信息（如Sam會(huì)做什么），并嘗試與同伴合作，基于語(yǔ)言框架創(chuàng)編并表演簡(jiǎn)短的新對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)從理解性輸入到初步創(chuàng)造性輸出的跨越。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)談?wù)撟约号c他人能力的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)，建立自信，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人的長(zhǎng)處，理解“每個(gè)人各有擅長(zhǎng)”的道理，在小組活動(dòng)中養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、積極表達(dá)、友好互助的合作態(tài)度。??思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的歸納思維與邏輯表達(dá)。通過(guò)對(duì)比分析多個(gè)含有“can”的句子，引導(dǎo)他們自主歸納出句型結(jié)構(gòu)規(guī)律；在情景對(duì)話(huà)創(chuàng)編中，鍛煉其根據(jù)角色與場(chǎng)景，合理組織語(yǔ)言順序的邏輯思維能力。??元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)如何利用“句型公式”（Can+誰(shuí)+做什么？）來(lái)輔助記憶和表達(dá)；在同伴對(duì)話(huà)練習(xí)后，能依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)清單（如“發(fā)音清楚嗎？”“句子完整嗎？”）進(jìn)行簡(jiǎn)單的互評(píng)與自我反思，培養(yǎng)其監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)...?重點(diǎn)為核心句型“Can...?”及其回答在不同人稱(chēng)情境中的準(zhǔn)確理解和初步運(yùn)用。確立依據(jù)在于，此句型是英語(yǔ)中表達(dá)“能力”最核心、最基礎(chǔ)的功能句式，貫穿小學(xué)中高年級(jí)的多個(gè)相關(guān)話(huà)題，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)就“人與自我”主題進(jìn)行有效口頭交際的必備語(yǔ)言支架。從能力立意看，掌握此句型意味著學(xué)生從學(xué)習(xí)孤立的單詞邁向了運(yùn)用完整句式進(jìn)行信息交換與意義溝通的新階段。play...?有兩處：一是“can’t”的準(zhǔn)確發(fā)音及在流利表達(dá)中的連讀處理；二是在問(wèn)答中需根據(jù)主語(yǔ)（you,he,she,Sam,Amy等）靈活切換答句中的主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞搭配，學(xué)生極易在口頭快速反應(yīng)中產(chǎn)生混淆，例如將“CanSamplay...?”回答為“Yes,Ican.”。難點(diǎn)成因在于前者涉及語(yǔ)音爆破與省音技巧，后者則需要克服母語(yǔ)思維干擾，建立英語(yǔ)主謂一致性的敏感度。突破方向在于，通過(guò)夸張口型示范、節(jié)奏朗讀分解難點(diǎn)一；通過(guò)大量替換練習(xí)、人稱(chēng)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲等可視化、趣味化操練攻克難點(diǎn)二。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含課文動(dòng)畫(huà)、核心句型閃現(xiàn)卡、互動(dòng)游戲）；“能力圖標(biāo)”磁貼（足球、籃球、游泳、跳躍等）；“Sam和朋友們”頭飾若干。Can...學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；課堂調(diào)查表（“FindSomeoneWhoCan...”）；句型結(jié)構(gòu)可視化圖卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)；預(yù)習(xí)課文，嘗試跟讀；思考自己的一項(xiàng)小本領(lǐng)。3.環(huán)境布置??將學(xué)生分成46人異質(zhì)小組，便于合作；黑板劃分為新知呈現(xiàn)區(qū)、句型結(jié)構(gòu)區(qū)與“能力調(diào)查板”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)can...you...?he/she...?奏明快、包含各種運(yùn)動(dòng)技能的兒童短片，伴隨提問(wèn)：“Wow,lookatthem!Whatcantheydo?”學(xué)生們可能會(huì)回答：“Run!Jump!Swim!”教師順勢(shì)接話(huà)：“Great!Youremembersomanyactionwords.Now,tellme,whatcanYOUdo?”鼓勵(lì)幾位學(xué)生用“Ican...”簡(jiǎn)單表達(dá)。2.創(chuàng)設(shè)懸念，引出主題：教師出示Sam和Amy的圖片，說(shuō)道：“Weknowwhatwecando.ButwhataboutourfriendsSamandAmy?CanSamplayfootball?CanAmyswim?Let’shaveaguessfirst!”讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)測(cè)，營(yíng)造探究氛圍。3.明晰路徑，喚醒舊知：“Tofindoutthetruth,weneedamagickeysentence.Today,we’lllearnhowtoask‘Canyou...?’or‘Canhe/she...?’.Andwe’llbelittlereporterstointerviewourclassmateslater.Areyouready?”以此勾勒本課學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖，并喚醒關(guān)于人稱(chēng)和動(dòng)詞的已有知識(shí)。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，捕捉關(guān)鍵信息??教師活動(dòng)：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看完整的課文動(dòng)畫(huà)，布置首個(gè)聽(tīng)力任務(wù)：“Watchandfind:Whatcantheytalkabout?Justcatchtheactivitiesyouhear.”播放后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，將“playfootball”,“playbasketball”,“swim”等短語(yǔ)圖標(biāo)貼到黑板上。接著提出細(xì)節(jié)問(wèn)題：“Now,let’slistencarefully.CanSamplayfootball?CanAmyswim?”播放第二遍錄音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注答案。在核對(duì)答案時(shí)，教師故意用疑惑的語(yǔ)氣重復(fù)：“Samcan’tplayfootball?Buthewantstotry.AndAmycanswimverywell!Sohowdoweaskandanswer?”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)，努力捕捉提到的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在第二次聽(tīng)音時(shí)，聚焦于核心問(wèn)題，嘗試從對(duì)話(huà)中找出“Yes,hecan.”或“No,shecan’t.”等答案碎片。他們會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)，指向黑板上的圖標(biāo)，并嘗試跟讀聽(tīng)到的短語(yǔ)和句子。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)力專(zhuān)注度：能否在觀看/聆聽(tīng)時(shí)保持注意力，指向或說(shuō)出聽(tīng)到的活動(dòng)。2.信息提取準(zhǔn)確性：能否正確判斷Sam和Amy分別會(huì)不會(huì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。3.跟讀意愿：是否愿意模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行嘗試。Can...?思維、方法清單：★核心句型初感知：學(xué)生首次在完整語(yǔ)境中接觸“Can...?”問(wèn)句及其回答，建立了聲音與意義的初步聯(lián)系?！P(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)復(fù)現(xiàn)：playfootball,playbasketball,swim等短語(yǔ)在語(yǔ)境中得到強(qiáng)化?！袈?tīng)力策略引導(dǎo)：學(xué)習(xí)帶著具體問(wèn)題（找活動(dòng)、判能力）去聽(tīng)，而非囫圇吞棗。任務(wù)二：解構(gòu)分析，聚焦核心句型??教師活動(dòng)：教師將對(duì)話(huà)中的核心問(wèn)答句以大字卡形式呈現(xiàn)：“CanSamplayfootball?No,hecan’t.”“CanAmyswim?Yes,shecan.”。采用“變色標(biāo)注法”，用不同顏色標(biāo)出問(wèn)句中的“Can”、“主語(yǔ)（Sam/Amy）”、“動(dòng)詞短語(yǔ)”，以及答句中的“Yes/No”、“主語(yǔ)（he/she）”、“can/can’t”。教師指著結(jié)構(gòu)，用清晰的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀，并提問(wèn)：“Lookatthequestions.What’sthesame?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)句都以“Can”開(kāi)頭。再問(wèn)：“Andtheanswers?Howdowesay‘yes’and‘no’?”通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出答句的基本結(jié)構(gòu)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察彩色標(biāo)注的句子，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們會(huì)跟讀句型，特別注意“can’t”的發(fā)音。部分學(xué)生可能開(kāi)始嘗試根據(jù)結(jié)構(gòu)，替換主語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿造句。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與歸納：能否發(fā)現(xiàn)“Can”開(kāi)頭問(wèn)句和“Yes/No”引領(lǐng)答句的規(guī)律。2.發(fā)音模仿：能否較為準(zhǔn)確地模仿“can’t”的發(fā)音，注意尾音/t/的爆破。3.結(jié)構(gòu)意識(shí)：在跟讀或模仿時(shí)，是否開(kāi)始有意識(shí)地將句子分成幾個(gè)部分。...成知識(shí)、思維、方法清單：★句型結(jié)構(gòu)可視化：“Can+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+...？”（問(wèn)句）；“Yes,主語(yǔ)+can./No,主語(yǔ)+can’t.”（答句）。這是本課的語(yǔ)言規(guī)則核心。◆語(yǔ)法歸納思維的啟蒙：通過(guò)顏色、提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、比較、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式規(guī)律，而非被動(dòng)接受告知?！Z(yǔ)音難點(diǎn)突破：集中關(guān)注“can’t”的發(fā)音，通過(guò)分解朗讀（can’t）進(jìn)行強(qiáng)化。任務(wù)三：分層操練，內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)??教師活動(dòng)：教師設(shè)計(jì)三個(gè)遞進(jìn)式操練活動(dòng)。活動(dòng)一“快速反應(yīng)”：教師舉人物卡片（Sam,Amy,MsSmart等）和動(dòng)作卡片，快速組合提問(wèn)“Can[Sam][swim]?”，引導(dǎo)學(xué)生集體回答。活動(dòng)二“人稱(chēng)轉(zhuǎn)盤(pán)”：利用課件轉(zhuǎn)盤(pán)，指針隨機(jī)指向不同人稱(chēng)（I,you,he,she,they等），學(xué)生需根據(jù)指針結(jié)果，將教師給出的基礎(chǔ)句（如：CanSamplayfootball?）進(jìn)行人稱(chēng)轉(zhuǎn)換?；顒?dòng)三“任務(wù)單驅(qū)動(dòng)”：發(fā)放分層任務(wù)單。A層（基礎(chǔ)）：看圖完成填空式問(wèn)答（Can______?Yes,___can.）。B層（鞏固）：根據(jù)表格信息（人物與能力打鉤叉），編寫(xiě)完整的問(wèn)答句。C層（拓展）：提供若干詞匯，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景（如體育課選隊(duì)員），編寫(xiě)23句連貫對(duì)話(huà)。教師巡視，針對(duì)性指導(dǎo)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與集體游戲，快速應(yīng)答。在轉(zhuǎn)盤(pán)游戲中，積極思考人稱(chēng)變化。根據(jù)自身水平選擇或由教師建議領(lǐng)取相應(yīng)任務(wù)單，獨(dú)立或與同桌小聲討論完成。完成過(guò)程中可參考黑板上的句型結(jié)構(gòu)圖。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性：在集體操練中能否快速給出正確答句。2.人稱(chēng)轉(zhuǎn)換靈活性：在轉(zhuǎn)盤(pán)游戲中能否正確調(diào)整主語(yǔ)和答句中的對(duì)應(yīng)代詞。3.任務(wù)完成質(zhì)量：任務(wù)單上的句子書(shū)寫(xiě)或口頭組織是否語(yǔ)法正確、結(jié)構(gòu)完整。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★主語(yǔ)與代詞一致性?xún)?nèi)化：通過(guò)大量替換練習(xí)，強(qiáng)化“Sam>he”,“Amy>she”,“YouandI>we”等對(duì)應(yīng)關(guān)系，這是實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)的關(guān)鍵自動(dòng)化技能?！舴謱訉W(xué)習(xí)路徑落實(shí)：任務(wù)單設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“保底不封頂”，確保所有學(xué)生都能在適當(dāng)挑戰(zhàn)下完成核心學(xué)習(xí)?！鴱臋C(jī)械操練到意義練習(xí)的過(guò)渡：活動(dòng)從高度控制的集體反應(yīng)，逐步過(guò)渡到半控制的個(gè)人書(shū)寫(xiě)/口頭組織，為真實(shí)運(yùn)用做準(zhǔn)備。任務(wù)四：情景應(yīng)用，創(chuàng)編對(duì)話(huà)展示Club......?can...try...Therearemanyclubs:FootballClub,SwimmingClub,JumpingClub...Now,youandyourpartner,oneisaclubmanager,onewantstojoinaclub.Pleasemakeadialogue.”教師提供語(yǔ)言支架：“A:Hello!Canyou...?B:Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan...A:Great!Wele!/Youcantry...”鼓勵(lì)學(xué)生加入打招呼、感謝等禮貌用語(yǔ)。給予小組準(zhǔn)備時(shí)間，隨后邀請(qǐng)部分小組上臺(tái)展示，佩戴自制的簡(jiǎn)單頭飾或標(biāo)識(shí)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，選擇感興趣的社團(tuán)情境，運(yùn)用所學(xué)句型創(chuàng)編對(duì)話(huà)。他們可以發(fā)揮想象力，添加一些動(dòng)作和表情。小組內(nèi)練習(xí)后，自愿或由教師抽取小組進(jìn)行班級(jí)展示。其他學(xué)生擔(dān)任“小評(píng)委”，根據(jù)清晰度、流暢度、禮貌性進(jìn)行評(píng)價(jià)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性：對(duì)話(huà)中核心句型使用是否正確。2.交際的真實(shí)性與流利度：能否在情境中自然問(wèn)答，而非背誦句子。3.合作與創(chuàng)意：小組成員是否配合默契，對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)是否有小小的創(chuàng)意點(diǎn)（如加入新短語(yǔ)、動(dòng)作）。can...、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力初步形成：學(xué)生在模擬真實(shí)交際任務(wù)中，整合運(yùn)用了本節(jié)課的核心句型和已有語(yǔ)言知識(shí)（如問(wèn)候語(yǔ)）?！艚浑H策略體驗(yàn)：學(xué)習(xí)在對(duì)話(huà)中發(fā)起提問(wèn)、回應(yīng)、甚至進(jìn)行簡(jiǎn)單的補(bǔ)救（如“ButIcan...”）?！鴮W(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：通過(guò)小組合作創(chuàng)編與展示，形成互學(xué)互評(píng)的學(xué)習(xí)氛圍，提升表達(dá)自信。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練Can...you...?.........參與）：“聽(tīng)力大闖關(guān)”——播放一組短對(duì)話(huà)（如：A:CanTomplaybasketball?B:No,hecan’t.Hecanplayfootball.），學(xué)生聽(tīng)后判斷圖片正誤或連線(xiàn)。這道題直接檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心句型音義的理解。綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“班級(jí)小調(diào)查”——每位學(xué)生拿到一張“FindSomeoneWhoCan...”調(diào)查表，上面有34項(xiàng)技能（如drawacat,singanEnglishsong,rideabike）。學(xué)生需在教室里邊走動(dòng)邊用“Canyou...?”提問(wèn)，找到能完成該任務(wù)的同學(xué)并請(qǐng)其簽名。教師示范：“Excuseme,LiMing.Canyoudrawacat?”這讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)中反復(fù)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“我是小導(dǎo)演”——基于調(diào)查結(jié)果，邀請(qǐng)12位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己的發(fā)現(xiàn)，嘗試使用“...can...,but...can’t...”的連貫句式，或根據(jù)同學(xué)特長(zhǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)“夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)”并說(shuō)明理由。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件即時(shí)核對(duì)答案，教師點(diǎn)評(píng)典型錯(cuò)誤。綜合層活動(dòng)通過(guò)巡視和最后收集調(diào)查表了解完成情況，并邀請(qǐng)幾對(duì)同學(xué)展示調(diào)查過(guò)程，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)：“Ilikehowyouaskedpolitely!”挑戰(zhàn)層展示后，教師和同學(xué)一起給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)其語(yǔ)言嘗試進(jìn)行提煉。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師提問(wèn)：“Today,what’sthemagickeywelearnedtoaskaboutabilities?”學(xué)生齊答：“Can...?”教師指著黑板上的結(jié)構(gòu)圖：“Yes!Can+who+dowhat?Andweanswer...”師生一起復(fù)述答句結(jié)構(gòu)。接著，鼓勵(lì)學(xué)生用“今天我學(xué)會(huì)了用______問(wèn)別人會(huì)不會(huì)______，如果會(huì)就說(shuō)______，不會(huì)就說(shuō)______”的中文進(jìn)行元認(rèn)知梳理，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程。作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性）：聽(tīng)讀課文錄音至少3遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；用“Canyou...?”采訪(fǎng)一位家人，并記錄答案。2.選做（拓展性）：畫(huà)一畫(huà)你自己和一位朋友的能力，并配上英文句子（如：Ican...Myfriend...can...）。3.挑戰(zhàn)（探究性）：思考：如果想說(shuō)“他們不會(huì)游泳”和“我們會(huì)打籃球”，句子應(yīng)該怎么寫(xiě)？嘗試寫(xiě)下來(lái)。最后，預(yù)告下節(jié)課將舉辦“班級(jí)才藝秀”，讓大家更好地展示和詢(xún)問(wèn)彼此的能力，建立課時(shí)聯(lián)系。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽(tīng)讀鞏固：聽(tīng)教材配套錄音，模仿跟讀Module5Unit2的課文對(duì)話(huà)至少5遍，注意“can’t”的發(fā)音和句子的語(yǔ)調(diào)。2.句型書(shū)寫(xiě)：在作業(yè)本上工整地抄寫(xiě)核心句型“CanSamplayfootball?No,hecan’t.”和“CanAmyswim?Yes,shecan.”各兩遍。3.家庭小采訪(fǎng)：用“Canyou...?”（例如：Canyoucook?Canyousing?）采訪(fǎng)至少一位家庭成員，將問(wèn)題和得到的回答（Yes,Ican./No,Ican’t.）簡(jiǎn)單記錄在英語(yǔ)本上。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：“我的能力小海報(bào)”制作：請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一張A4紙大小的個(gè)人海報(bào)。海報(bào)需包含：一幅自畫(huà)像；用“Ican...”句型寫(xiě)出或畫(huà)出自己的23項(xiàng)本領(lǐng)；用“Mymother/father/friend...can...”描述一位家人的本領(lǐng)。鼓勵(lì)添加色彩和裝飾，下次課進(jìn)行墻報(bào)展示。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：“超級(jí)英雄”能力卡設(shè)計(jì)：想象并設(shè)計(jì)一位“超級(jí)英雄”（或賦予小動(dòng)物超能力）。為他/她/它設(shè)計(jì)一張能力卡片，內(nèi)容包括：英雄名字、形象（繪畫(huà)），以及用“He/She/Itcan...”句型描述其3種特殊能力（可以天馬行空，如：canfly,cantalktoanimals,canmakerainbows）。嘗試用連環(huán)畫(huà)的形式簡(jiǎn)單描繪一個(gè)使用能力的場(chǎng)景。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心句型結(jié)構(gòu)：詢(xún)問(wèn)某人能否做某事：“Can+主語(yǔ)（I/you/he/she/it/we/they/人名）+動(dòng)詞原形+其他？”肯定回答：“Yes,主語(yǔ)+can.”否定回答：“No,主語(yǔ)+can’t.”教學(xué)提示：這是功能句的“公式”，務(wù)必通過(guò)大量替換練習(xí)讓學(xué)生內(nèi)化“主語(yǔ)”與答句中“主語(yǔ)（或?qū)?yīng)代詞）”的一致性。??★重點(diǎn)動(dòng)詞短語(yǔ)：playfootball（踢足球），playbasketball（打籃球），swim（游泳），jump（跳）。教學(xué)提示：注意“play+球類(lèi)運(yùn)動(dòng)”中間不加冠詞，可與之前學(xué)的“playthepiano”進(jìn)行對(duì)比，但本節(jié)課不必拓展以免混淆。??◆語(yǔ)音難點(diǎn)：can’t/kɑ?nt/的發(fā)音。尾音/t/需要輕而短促地爆破。在連讀如“No,hecan’t.”中，注意適當(dāng)弱讀。教學(xué)提示：通過(guò)“慢速分解常速連讀”對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生掌握。??▲人稱(chēng)代詞對(duì)應(yīng)：?jiǎn)柧渲髡Z(yǔ)與答句主語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系：you>I/we;he/she/it/人名>he/she/it;they>they。教學(xué)提示：這是學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，利用轉(zhuǎn)盤(pán)、卡片配對(duì)游戲進(jìn)行強(qiáng)化。??★交際功能：學(xué)會(huì)就個(gè)人或他人所具備的能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢(xún)問(wèn)與回答。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)在真實(shí)對(duì)話(huà)中，除了語(yǔ)言準(zhǔn)確，還應(yīng)關(guān)注表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言交際手段。??◆文化/情感滲透點(diǎn)：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處（cando）和短處（can’tdo），學(xué)會(huì)欣賞自己，也尊重和欣賞他人。在小組活動(dòng)中樂(lè)于展示和合作。??▲拓展詞匯（供學(xué)有余力參考）：rideabike（騎自行車(chē)），drawpictures（畫(huà)畫(huà)），singsongs（唱歌），speakEnglish（說(shuō)英語(yǔ)）。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)編對(duì)話(huà)或完成拓展作業(yè)時(shí)選擇性使用，豐富表達(dá)。??◆學(xué)習(xí)策略：1.利用“句型公式”輔助表達(dá)。2.在聽(tīng)力中抓住“Can”和“can’t”關(guān)鍵詞判斷肯定與否。3.通過(guò)角色扮演和情景創(chuàng)設(shè)來(lái)練習(xí)和記憶句型。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂觀察和鞏固訓(xùn)練反饋來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解“Can...?”句式的含義，并能進(jìn)行機(jī)械及半機(jī)械的應(yīng)答，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在“班級(jí)小調(diào)查”活動(dòng)中，約八成學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用句型進(jìn)行真實(shí)問(wèn)答，能力目標(biāo)得到初步落實(shí)。情感目標(biāo)在小組合作和互評(píng)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學(xué)生們能積極為同伴鼓掌。然而，元認(rèn)知目標(biāo)中的自我反思環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生僅停留在“我做完了”的層面，未能深入思考“我如何學(xué)得更好”。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“才藝秀”預(yù)熱成功點(diǎn)燃了課堂氣氛，有效建立了新舊知識(shí)聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從感知到解構(gòu)再到應(yīng)用，邏輯清晰。其中，“任務(wù)三：分層操練”的設(shè)計(jì)較好地兼顧了不