素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit6Doyoulikebananas?為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，聚焦于七年級(jí)上冊(cè)Unit6“Doyoulikebananas?”。該單元隸屬于“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇，核心是探討飲食喜好與健康生活。從知識(shí)技能圖譜看，本單元承上啟下：它既鞏固了前幾個(gè)單元關(guān)于物品（水果、食物）的詞匯，又系統(tǒng)引入了動(dòng)詞“l(fā)ike”在一般現(xiàn)在時(shí)中與不同人稱搭配的句型結(jié)構(gòu)，特別是第三人稱單數(shù)形式“l(fā)ikes”的初步感知，這是后續(xù)深入學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的關(guān)鍵基石。認(rèn)知要求從詞匯的“識(shí)記與辨認(rèn)”上升到句型的“理解與應(yīng)用”，最終指向在真實(shí)情境中“進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流”。在過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用”理念，將轉(zhuǎn)化為“飲食調(diào)查”、“健康餐盤設(shè)計(jì)”等系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過采訪、記錄、分類、匯報(bào)，習(xí)得用英語處理信息、解決問題的基本路徑。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語言能力上，發(fā)展圍繞熟悉話題進(jìn)行問答與陳述的能力；在文化意識(shí)上，通過對(duì)比中西方典型食物，初步感知飲食文化多樣性，培養(yǎng)跨文化理解的態(tài)度；在思維品質(zhì)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類（如健康與否），形成初步的判斷與歸納能力；在學(xué)習(xí)能力上，通過小組合作任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)與資源策略使用的意識(shí)。這些素養(yǎng)目標(biāo)如鹽入水，融于“談?wù)撓埠谩边@一生活化交際主線之中。is...like...學(xué)情進(jìn)行立體診斷。七年級(jí)學(xué)生已積累部分食物類詞匯（如apple,egg,milk），具備用“Thisis...”等簡(jiǎn)單句式介紹物品的能力，對(duì)“喜歡”這一情感表達(dá)有強(qiáng)烈的交流意愿，此為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。然而，可能存在的障礙包括：其一，詞匯量有限且零散，需系統(tǒng)歸類與拓展；其二，漢語思維負(fù)遷移，易出現(xiàn)“Helike...”等主謂一致錯(cuò)誤；其三，部分學(xué)生因害羞或怕犯錯(cuò)而缺乏口語表達(dá)自信。針對(duì)此，教學(xué)過程中將嵌入多元的形成性評(píng)價(jià)：例如，在詞匯學(xué)習(xí)階段通過“快閃圖片”游戲進(jìn)行前測(cè)，觀察學(xué)生反應(yīng)速度與準(zhǔn)確率；在新句型操練中，通過巡視聆聽小組對(duì)話，捕捉共性錯(cuò)誤；在任務(wù)產(chǎn)出時(shí)，設(shè)計(jì)具象化的評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。基于動(dòng)態(tài)學(xué)情，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為詞匯記憶較快的學(xué)生提供“為餐廳菜單分類”的挑戰(zhàn)任務(wù)；為內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生搭建“句型腳手架”（如提供對(duì)話模板）和“詞匯銀行”，并鼓勵(lì)其在小組內(nèi)先扮演記錄者等支持性角色，逐步建立信心?！霸蹅兘裉斓娜蝿?wù)就像搭積木，從單詞到句子再到小對(duì)話，每一步都有‘腳手架’，別擔(dān)心，大膽說，說錯(cuò)了也是進(jìn)步的腳印?！倍?、教學(xué)目標(biāo)like...?like...?......的詞匯網(wǎng)絡(luò)（包括水果、蔬菜、主食等），并能準(zhǔn)確歸類；核心在于深度理解并正確應(yīng)用“Doyou/theylike...?”、“Doeshe/shelike...?”及其肯定與否定回答“Yes,...do/does.”、“No,...don’t/doesn’t.”的句型結(jié)構(gòu)，厘清不同人稱下助動(dòng)詞的選擇與動(dòng)詞形式的變化，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械模仿到情境中恰當(dāng)運(yùn)用的跨越。??在能力目標(biāo)上，學(xué)生能夠在一系列關(guān)聯(lián)性任務(wù)中，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。具體表現(xiàn)為：能夠就個(gè)人及他人的飲食喜好進(jìn)行流暢的問答與信息記錄；能夠基于調(diào)查數(shù)據(jù)，用35句話進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭匯報(bào)或制作圖文并茂的“健康飲食建議卡”；在小組活動(dòng)中，能夠通過協(xié)商分工，共同完成一項(xiàng)微型調(diào)查或展示任務(wù)。??在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，通過探討食物喜好與健康飲食的話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身飲食習(xí)慣，初步樹立健康生活的意識(shí)；在小組合作與班級(jí)展示中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴的喜好差異，尊重不同的飲食選擇，培養(yǎng)包容、友善的交際態(tài)度。??在思維品質(zhì)目標(biāo)上，本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的分類思維與歸納思維。通過“為‘食物王國(guó)’居民找家”等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)食物進(jìn)行多維度（如種類、來源、健康等級(jí)）分類的能力；通過分析小組調(diào)查數(shù)據(jù)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“Mostofuslikefruits.”等初步規(guī)律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的原因推測(cè)。??在評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的“對(duì)話評(píng)價(jià)小貼士”（如發(fā)音清晰、句型正確、有眼神交流），對(duì)同伴的口語表現(xiàn)進(jìn)行初步的觀察與評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“思維導(dǎo)圖”自主梳理本課所學(xué)，并反思“我今天在哪個(gè)環(huán)節(jié)覺得自己表現(xiàn)最棒？哪里還可以改進(jìn)？”，從而提升對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)like...?like...?ou/theylike...?”與“Doeshe/shelike...?”的問答及其肯定、否定形式的正確運(yùn)用。確立此為重點(diǎn)，源于其在課標(biāo)中的核心交際功能定位，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)就“喜好”進(jìn)行初步交流的必備語言形式，構(gòu)成了本單元乃至一般現(xiàn)在時(shí)學(xué)習(xí)的“大概念”支點(diǎn)。從中考等學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)視角看，主謂一致是基礎(chǔ)語法考查的高頻點(diǎn)，而該句型正是此語法點(diǎn)在具體情境中最典型、最基礎(chǔ)的應(yīng)用體現(xiàn)，掌握與否直接影響后續(xù)更復(fù)雜時(shí)態(tài)和句式的學(xué)習(xí)。like...?like...likes...he/shelike...?”的問句構(gòu)成，以及相應(yīng)答句中動(dòng)詞“l(fā)ike”還原為原形的理解和應(yīng)用。其成因主要來自兩方面：一是認(rèn)知跨度，學(xué)生首次系統(tǒng)性接觸第三人稱單數(shù)主語對(duì)助動(dòng)詞和謂語動(dòng)詞產(chǎn)生的“雙重影響”，需要克服“Dolike”這一已初步形成的語感定勢(shì)；二是漢語負(fù)遷移，中文中“他喜歡”在任何疑問句中動(dòng)詞本身并不變化，導(dǎo)致學(xué)生極易在回答時(shí)說出“Yes,hedoeslike...”或“No,hedoesn’tlikes...”等錯(cuò)誤。突破方向在于，設(shè)計(jì)大量對(duì)比性、游戲化的操練活動(dòng)，通過高頻率、強(qiáng)對(duì)比的輸入與輸出，幫助學(xué)生在具體語境中內(nèi)化規(guī)則?！白⒁馀叮?dāng)‘他’或‘她’提問時(shí)，我們的‘魔法小助手’does一出場(chǎng)，后面的‘like’就要乖乖變回原形啦！我們來玩?zhèn)€‘句子變身’游戲，看看誰能火眼金睛發(fā)現(xiàn)陷阱?！彼?、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作包含豐富食物圖片、動(dòng)畫情境（如在餐廳點(diǎn)餐、家庭餐桌對(duì)話）的多媒體課件；準(zhǔn)備可粘貼的實(shí)物單詞卡片（水果、蔬菜模型或高質(zhì)量圖片）；錄制微視頻，展示不同國(guó)家孩子的典型早餐。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含詞匯分類表、調(diào)查記錄表、對(duì)話腳手架模板）；編寫當(dāng)堂鞏固分層練習(xí)卷；制定小組活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)（口語之星、合作之星、創(chuàng)意之星）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課本P3133生詞，嘗試用中文或圖畫列出自己最喜歡和最不喜歡的三種食物；思考“什么是健康食物？”??2.2物品準(zhǔn)備：攜帶彩筆、膠水等美術(shù)工具，用于制作“健康餐盤”海報(bào)。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為46人小組圍坐式，便于合作探究。??3.2板書記劃：劃分板書區(qū)域?yàn)椤癢ordBank（詞匯銀行）”、“SentenceStructure（句型結(jié)構(gòu)）”、“OurFindings（我們的發(fā)現(xiàn)）”和“FoodPyramid（健康飲食金字塔）”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段快節(jié)奏、富有感染力的短視頻，呈現(xiàn)世界各地繽紛誘人的美食，并伴隨問題字幕：“What’syourfavoritefood?”視頻結(jié)束時(shí)，定格在一張布滿各種食物的餐桌上。??1.1.問題提出與舊知喚醒：教師指向定格畫面，微笑詢問：“Wow,somanydeliciousfoods!Lookatthistable.CanyounamesomeoftheminEnglish?”邀請(qǐng)學(xué)生快速搶答，激活已知食物詞匯。隨后，教師拿起一個(gè)香蕉模型，自然轉(zhuǎn)向身邊一位學(xué)生，示范并提問：“Ilikebananas.Doyoulikebananas?”引導(dǎo)其回答。接著，面向全班，拋出驅(qū)動(dòng)性問題：“今天我們就要成立一個(gè)‘班級(jí)飲食文化調(diào)查團(tuán)’，核心任務(wù)是——如何用英語了解你、我、他的飲食喜好，并為我們班的同學(xué)設(shè)計(jì)一份健康飲食小貼士？”??1.2.路徑明晰：“要完成這個(gè)任務(wù)，我們需要闖三關(guān)：第一關(guān)，擴(kuò)充我們的‘食物詞匯銀行’，并給它們分分類；第二關(guān)，掌握詢問和表達(dá)喜好的‘關(guān)鍵句型密碼’；第三關(guān)，化身調(diào)查員和營(yíng)養(yǎng)師，開展調(diào)查并發(fā)布我們的‘發(fā)現(xiàn)’。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們從第一關(guān)開始！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過搭建螺旋上升的認(rèn)知支架，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。預(yù)計(jì)用時(shí)28分鐘。任務(wù)一：構(gòu)建“食物詞匯銀行”與分類思維1.教師活動(dòng)：教師利用課件，以“超市大采購”為情境，分組呈現(xiàn)水果、蔬菜、飲品、主食等類別的圖片，每呈現(xiàn)一組，清晰帶讀新詞（如strawberry,carrot,bread）。然后，開展“快閃記憶”游戲，鞏固詞匯。隨后，提出分類挑戰(zhàn)：“如果我們?yōu)檫@些‘食物居民’建立檔案，該怎么給它們安家呢？”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)利用單詞卡片或任務(wù)單上的詞匯列表，嘗試分類。教師巡視，提供分類維度提示（如：Color?Fromplantsoranimals?Healthyorsometimesfood?）。最后，邀請(qǐng)小組分享分類結(jié)果，并將共識(shí)性類別（如Fruits,Vegetables）板書于“WordBank”區(qū)域。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師認(rèn)讀新詞匯，積極參與游戲，快速說出看到的食物英文名。在小組內(nèi)，協(xié)作對(duì)詞匯卡片進(jìn)行分類、討論，并嘗試用中文或簡(jiǎn)單英文（如“Thisisfruit.”）說明分類理由。選派代表上臺(tái)展示分類成果，并將卡片貼于板書相應(yīng)類別下。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯認(rèn)讀的準(zhǔn)確性與反應(yīng)速度。2.小組分類活動(dòng)的參與度與協(xié)作性。3.分類維度的合理性與口頭解釋的清晰度（允許中英夾雜）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心食物詞匯網(wǎng)絡(luò)：系統(tǒng)學(xué)習(xí)并歸類水果（banana,apple,strawberry,pear）、蔬菜（tomato,carrot）、主食（bread,rice）等詞匯，建立語義場(chǎng)，避免孤立記憶?！诸愃季S初步應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生超越課本，從顏色、來源、健康程度等多角度對(duì)食物進(jìn)行初步歸類，這是發(fā)展邏輯思維的基礎(chǔ)。方法提示：“分類就像整理房間，把同類東西放在一起，找起來、用起來就方便多啦。記住這些‘食物家族’?！比蝿?wù)二：發(fā)現(xiàn)“喜好問答”的基本規(guī)則（第一、二人稱）1.教師活動(dòng)：教師在板書“WordBank”旁，畫出兩個(gè)簡(jiǎn)筆人物，分別標(biāo)上“I”和“You”。教師拿起一個(gè)蘋果圖片，先說：“Ilikeapples.”然后轉(zhuǎn)向?qū)W生A：“Doyoulikeapples?”引導(dǎo)學(xué)生A回答。將此問答句完整板書。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書，并用彩色粉筆圈出“Do”和“you”。通過連續(xù)向不同學(xué)生提問不同食物，進(jìn)行大量可理解輸入。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：“當(dāng)我們想詢問‘你’喜歡什么時(shí)，句子的開頭要用哪個(gè)‘魔法詞’？”明確“Do”開頭的一般疑問句結(jié)構(gòu)。隨后，引入否定回答“No,Idon’t.”并進(jìn)行操練。like...?you...?do./解“Doyoulike...?”的問答情境。在教師引導(dǎo)下，與教師進(jìn)行一對(duì)一問答操練。隨后，進(jìn)行“ChainDrill（連鎖操練）”游戲：S1問S2，S2回答后問S3，依次類推，食物隨機(jī)變換。在活動(dòng)中初步總結(jié)并應(yīng)用“Doyou...?Yes,Ido./No,Idon’t.”結(jié)構(gòu)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問答句型結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性（助動(dòng)詞Do的使用）。2.在連鎖操練中的流利度與反應(yīng)能力。3.能否在教師提示下，初步歸納出問句形式。do./成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型一（第二人稱問）：“Doyoulike+食物（可數(shù)名詞復(fù)數(shù)/不可數(shù)名詞）?”及其回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”。這是本課最基本的交際模型。▲注意名詞形式：初步感知在談?wù)撈毡橄埠脮r(shí)，可數(shù)名詞常用復(fù)數(shù)形式（apples,carrots）。思維引導(dǎo)：“觀察這些句子，找找看，問句開頭的‘Do’像不像一個(gè)打開話題的‘鑰匙’？有了它，我們就能打開關(guān)于‘喜好’的對(duì)話之門?！比蝿?wù)三：探究“他/她”的喜好密碼（第三人稱單數(shù)）like...?like...?like...?人“He”（Tom）。說：“Weknowyoulikeapples.ButwhataboutTom?DoesTomlikeapples?”教師用升調(diào)、緩慢的語速強(qiáng)調(diào)“Does”。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并呈現(xiàn)Tom的回應(yīng)圖片（笑臉配Yes）及句子“Yes,hedoes.”。將“Doeshelike...?Yes,hedoes.”板書，與之前的“Doyoulike...?”并列，并用不同顏色突出“Does”和“does”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察：“發(fā)現(xiàn)不同了嗎？當(dāng)主角從‘你’變成‘他’，我們的‘鑰匙’發(fā)生了什么變化？”通過對(duì)比，強(qiáng)調(diào)助動(dòng)詞從Do變?yōu)镈oes。接著，進(jìn)行“看圖猜喜好”活動(dòng)：呈現(xiàn)更多人物（He/She）與食物圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“Doeshe/shelike...?”提問，教師或其他指定學(xué)生根據(jù)圖片信息回答。like...?學(xué)生仔細(xì)觀察板書對(duì)比，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)助動(dòng)詞的變化規(guī)律。積極參與“看圖猜喜好”活動(dòng)，嘗試提出“Doeshelikebananas?”等問題。在問答中，鞏固“Yes,he/shedoes.”和“No,he/shedoesn’t.”的答句。進(jìn)行小組內(nèi)“信息差”活動(dòng)：一人持有某位明星（如姚明）的飲食喜好卡，其他組員用“Doeshelike...?”猜測(cè)，持卡人回答。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確使用“Does”對(duì)第三人稱進(jìn)行提問。2.在答句中，能否正確使用“does”或“doesn’t”，且動(dòng)詞like保持原形。3.在對(duì)比觀察中，能否表達(dá)出主謂一致規(guī)則的初步發(fā)現(xiàn)。does./識(shí)、思維、方法清單：★核心句型二（第三人稱單數(shù)問）：“Doeshe/shelike+食物?”及其回答“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”?！铩镪P(guān)鍵語法點(diǎn)（主謂一致）：當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)（he,she,it，或單個(gè)人名）時(shí)，疑問句用助動(dòng)詞Does，并且后面的實(shí)義動(dòng)詞like必須用原形。這是漢語中沒有的思維轉(zhuǎn)換難點(diǎn)，需重點(diǎn)突破?！族e(cuò)點(diǎn)預(yù)警：提醒學(xué)生特別注意答句中“does”已體現(xiàn)第三人稱單數(shù)，后面的動(dòng)詞無需再加s/es?？谠E：“Does來當(dāng)家，like還原形?！比蝿?wù)四：綜合應(yīng)用——“班級(jí)飲食小調(diào)查”like...?like...?心任務(wù)：“現(xiàn)在，我們就是調(diào)查員了。請(qǐng)以小組為單位，用我們學(xué)到的‘密碼’，調(diào)查至少兩位組員的喜好，并記錄一位你們共同的朋友（如班主任、某位科任老師）的喜好?！卑l(fā)放調(diào)查記錄表，表頭包含Name,Food(like),Food(don’tlike)。教師提供語言支架：“Doyoulike...?/DoesMissLilike...?”并巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)調(diào)查對(duì)象正確選擇Do/Does，以及記錄是否準(zhǔn)確。參與個(gè)別小組的討論，提供詞匯支持。.........學(xué)生以小組為單位，分工合作（采訪者、記錄員、匯報(bào)準(zhǔn)備者）。使用目標(biāo)句型進(jìn)行組內(nèi)采訪和關(guān)于第三方的猜測(cè)或已知信息詢問，并填寫記錄表。在調(diào)查過程中，相互糾正句型錯(cuò)誤。整理調(diào)查結(jié)果，準(zhǔn)備用簡(jiǎn)單句子匯報(bào)（如：Inourgroup,...and...likeapples....doesn’tlikemilk.WethinkMr.Wanglikesrice.）。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.調(diào)查過程中句型使用的準(zhǔn)確性（Do/Does區(qū)分）。2.小組合作的效率與全員參與度。3.調(diào)查記錄的信息完整性與清晰度。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能綜合運(yùn)用：在接近真實(shí)的交際任務(wù)中，綜合運(yùn)用第一、二、三人稱的喜好問答句型，實(shí)現(xiàn)信息的獲取、記錄與初步整理。▲信息處理能力：將口頭交流的信息轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的書面記錄，是語言實(shí)際應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。文化意識(shí)滲透：在調(diào)查中自然接觸并尊重同伴不同的飲食偏好，理解“差異”的普遍性。任務(wù)五：從喜好到建議——初識(shí)“健康飲食金字塔”1.教師活動(dòng)：邀請(qǐng)12個(gè)小組簡(jiǎn)要匯報(bào)調(diào)查發(fā)現(xiàn)。教師總結(jié)：“Great!Wehavedifferentfavorites.Butwhichfoodsaregoodforourhealth?”引出健康話題。利用課件展示簡(jiǎn)化的“健康飲食金字塔”圖片，用簡(jiǎn)單英語介紹各層級(jí)的食物類別（Eatmost:fruits&vegetables;Eatmoderately:meat,milk;Eatleast:candy,fries）。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯放入金字塔相應(yīng)層級(jí)。布置迷你任務(wù)：“請(qǐng)根據(jù)金字塔和你們的調(diào)查，為你們小組設(shè)計(jì)一份‘健康午餐餐盤’草圖，并用12句英語寫出建議，如：‘Eatmorefruits.’”2.學(xué)生活動(dòng)：聆聽小組匯報(bào)，了解班級(jí)喜好概況。觀看健康飲食金字塔，在教師引導(dǎo)下將所學(xué)食物詞匯與健康層級(jí)聯(lián)系起來。小組討論，繪制“健康午餐餐盤”，并嘗試撰寫簡(jiǎn)單的英文建議句。將作品準(zhǔn)備在小組內(nèi)展示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解健康飲食金字塔的基本理念。2.小組設(shè)計(jì)的“餐盤”是否體現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)均衡原則。3.能否嘗試輸出簡(jiǎn)單的健康建議英文句子。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成：將語言學(xué)習(xí)與健康生活教育自然融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注飲食健康，學(xué)以致用?！鐚W(xué)科聯(lián)系（健康教育與美術(shù)）：通過設(shè)計(jì)餐盤，整合美育與健康教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透。語言拓展：初步接觸與健康建議相關(guān)的簡(jiǎn)單祈使句，如“Eatmore...”,“Drink...”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊?！罢Z言不僅是交流的工具，也能幫助我們成為更健康、更懂得關(guān)愛自己的人?？?，用英語思考健康問題，是不是很有成就感？”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)旨在通過分層、變式的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的內(nèi)化與遷移，并提供及時(shí)反饋。??A.基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句型轉(zhuǎn)換”練習(xí)。例如：將“Ilikeoranges.”變?yōu)橐话阋蓡柧洌―oyoulikeoranges?）；將“Shelikessalad.”變?yōu)橐话阋蓡柧洳⒆龇穸ɑ卮穑―oesshelikesalad?No,shedoesn’t.）。此層重點(diǎn)鞏固主謂一致的句法規(guī)則。??B.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一段“Tom和Mary在餐廳”的圖文情境，包含菜單和人物對(duì)話氣泡（部分留空）。要求學(xué)生根據(jù)情境邏輯，補(bǔ)全對(duì)話。例如：Tom:“______youlikehamburgers,Mary?”Mary:“No,I.Ithinktheyarenothealthy.”Tom:“yourbrotherlikethem?”Mary:“Yes,he______.”此層考查在新情境中綜合運(yùn)用人稱與句型的能力。??C.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“小小評(píng)論家”任務(wù)：觀看一段簡(jiǎn)短的英文動(dòng)畫片段（內(nèi)容關(guān)于挑食的孩子），用12句簡(jiǎn)單的英文寫下你的看法或建議（可參考板書句型或健康金字塔）。例如：“Hedoesn’tlikevegetables.Heshouldeatmorecarrots.”鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生快速自檢，教師針對(duì)共性問題（如Does后動(dòng)詞忘還原）進(jìn)行精講。綜合層練習(xí)采用“同伴互評(píng)”，交換任務(wù)單，依據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞（助動(dòng)詞正確、答句匹配、名詞形式）進(jìn)行勾畫評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)層任務(wù)邀請(qǐng)自愿者分享，教師從觀點(diǎn)內(nèi)容和語言嘗試兩方面給予激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。“互相看看同桌的對(duì)話補(bǔ)全得怎么樣？主要看這三個(gè)‘關(guān)鍵點(diǎn)’抓準(zhǔn)了沒有。有爭(zhēng)議的地方，正是我們深入討論的好機(jī)會(huì)！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師指著板書說：“回顧我們的‘探險(xiǎn)之旅’，今天我們共同構(gòu)建了哪些重要的‘學(xué)習(xí)地圖’？”邀請(qǐng)學(xué)生一起梳理：詞匯方面（食物分類）、句型方面（Doyou...?/Doeshe/she...?）、以及背后的重要規(guī)則（主謂一致）。鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖在筆記本上快速繪制本節(jié)課的核心內(nèi)容。“誰能用一句話說說，要問‘他喜不喜歡’，最重要的提醒是什么？”強(qiáng)化難點(diǎn)。接著，布置分層作業(yè)：“今天的作業(yè)有三個(gè)‘口味’供選擇：基礎(chǔ)口味（必做）是完成課本P35的GrammarFocus部分的抄寫與造句；經(jīng)典口味（建議做）是用手機(jī)錄制一段30秒的小視頻，介紹你自己和一位家人的飲食喜好；創(chuàng)意口味（選做）是為你喜歡的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)一份‘一日健康食譜’，并配上英文標(biāo)簽。下節(jié)課，我們將舉辦‘班級(jí)健康飲食文化展’，期待大家的作品！”最后，提出延伸思考：“除了食物，我們還可以用‘Doyoulike...?’來談?wù)撌裁茨?？比如顏色、運(yùn)動(dòng)、學(xué)科？大家不妨想一想?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（鞏固核心，全體必做）：1.詞匯鞏固：抄寫本課核心食物詞匯（每個(gè)類別3個(gè)），并為其配上簡(jiǎn)筆畫。2.句型操練：完成課本SectionA部分針對(duì)Doyou/Doeshe/she句型的相關(guān)機(jī)械性練習(xí)（如填空、匹配），確保形式準(zhǔn)確。??拓展性作業(yè)（情境應(yīng)用，建議大多數(shù)學(xué)生完成）：3.微調(diào)查與報(bào)告：采訪你的父母或祖父母，了解他們最喜歡的一種食物和最不喜歡的一種食物。用英語句子記錄在作業(yè)本上（例如：Myfatherlikesnoodles.Mymotherdoesn’tlikeeggs.）。4.制作“MyHealthyPlate”：畫一個(gè)餐盤，分為四部分，用繪畫和英文單詞標(biāo)出你心目中一頓健康午餐應(yīng)包含的四種食物，并在旁邊寫上“Ilike...(我最喜歡其中哪一種)”。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（開放創(chuàng)新，學(xué)有余力者選做）：5.迷你項(xiàng)目：“我們的班級(jí)食物海報(bào)”。與12名同學(xué)合作，基于課堂調(diào)查數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)一張英文海報(bào)。內(nèi)容可以包括：班級(jí)最受歡迎的三種食物（Top3FoodsinOurClass）、一條給同學(xué)們的健康飲食建議（OurTip）、并用繪畫裝飾。形式鼓勵(lì)創(chuàng)新。6.跨學(xué)科探究：“中西方早餐對(duì)比”。通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一幅典型中式早餐（如粥、包子）和一幅典型西式早餐（如牛奶、麥片、培根）的圖片，在圖片下方用英文寫出至少3種食物名稱，并思考：Whichonedoyoulike?Why?（可以用中文寫原因）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心食物詞匯（按類別記憶）：水果類：banana,apple,strawberry,pear,orange；蔬菜類：tomato,carrot,vegetable；主食與蛋白質(zhì)類：bread,rice,egg,chicken；奶制品與飲品：milk；其他：food,fruit。建議借助實(shí)物圖片或情境聯(lián)想記憶，避免死記硬背。??★2.動(dòng)詞“l(fā)ike”的基本含義與用法：意為“喜歡”，后直接接喜歡的事物。在談?wù)撈毡橄埠脮r(shí)，后可接可數(shù)名詞復(fù)數(shù)（Ilikeapples.）或不可數(shù)名詞（Ilikemilk.）。這是表達(dá)個(gè)人情感喜好的核心動(dòng)詞。??★★3.詢問喜好的基本句型（一般疑問句）：這是本課語法核心。①詢問對(duì)方：Doyoulike+食物？回答：Yes,Ido./No,Idon’t.②詢問第三人稱單數(shù)（他/她/它/單個(gè)人名）：Doeshe/shelike+食物？回答：Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.務(wù)必注意助動(dòng)詞與人稱的匹配。??★★4.主謂一致規(guī)則初步（難點(diǎn)）：在一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，疑問句需要借助助動(dòng)詞does，并且does后面的主要?jiǎng)釉~（如like）必須用動(dòng)詞原形。這是英語與漢語在思維上的重要區(qū)別點(diǎn)。口訣輔助記憶：“三單does打頭陣，后面動(dòng)詞原形跟?！??★5.可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的初步感知：在like后面表示一類事物時(shí)，可數(shù)名詞常用復(fù)數(shù)形式（apples,carrots,tomatoes）。這與之前學(xué)過的“Thisisanapple.”中單數(shù)形式的用法形成對(duì)比，需留意語境差異。??▲6.否定句的構(gòu)成：在donot(don’t)或doesnot(doesn’t)后面，動(dòng)詞同樣用原形。例如：Idon’tlikebananas.Shedoesn’tlikesalad.??★7.交際功能句整合：將詞匯與句型結(jié)合，形成完整的微型對(duì)話。例如：A:Doyoulikestrawberries?B:Yes,Ido.Theyaresweet./No,Idon’t.這是語言輸出的基本單位。??▲8.健康飲食相關(guān)表達(dá)拓展：healthyfood(健康食品)，eatmorefruitsandvegetables(多吃水果蔬菜)，begoodfor...(對(duì)...有益)。這些表達(dá)能豐富話題討論的深度。??▲9.文化點(diǎn)滴：了解一些食物在不同文化的差異，例如：西方常將tomato歸為蔬菜用于烹飪，而從植物學(xué)上它屬于水果。知道“hamburger”“salad”等是源自西方的常見食品名稱。八、教學(xué)反思??假設(shè)本次教學(xué)已實(shí)施完畢，基于課堂觀察與學(xué)生反饋，進(jìn)行如下深度復(fù)盤：??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的正確率（約85%）和“班級(jí)小調(diào)查”任務(wù)的完成情況看，大部分學(xué)生能夠掌握核心句型的結(jié)構(gòu)，尤其在Doyou...?的運(yùn)用上較為熟練，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生能完成簡(jiǎn)單的調(diào)查與記錄，但部分小組在匯報(bào)時(shí)，語言組織仍顯零碎，連貫表達(dá)的能力有待后續(xù)課程持續(xù)培養(yǎng)。情感與思維目標(biāo)在“健康餐盤設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)有顯著體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃厚，能積極運(yùn)用分類思維，健康意識(shí)被有效喚起。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)時(shí)的思維導(dǎo)圖繪制得以初步嘗試，但學(xué)生的反思深度不一，需在今后的教學(xué)中常態(tài)化引導(dǎo)。“看到孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)餐盤時(shí)認(rèn)真討論‘蔬菜該占多大一塊’的樣子，我知道，這節(jié)課的意義已經(jīng)超越了語言本身?！??二、各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與驅(qū)動(dòng)性問題成功激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究欲。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本形成了有效的認(rèn)知