三下語文《身邊那些有特點的人》習作教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，是三年級下冊第六單元的核心習作實踐。其教學坐標清晰：在知識技能圖譜上，它位于學生已初步掌握“寫清楚一件事”的敘事基礎(chǔ)，向“通過具體事例表現(xiàn)人物特點”這一更具綜合性與表現(xiàn)力的習作要求邁進的關(guān)鍵節(jié)點。學生需理解“人物特點”這一核心概念，并掌握“特點與事例相匹配”的關(guān)鍵技能，這構(gòu)成了本單元知識鏈承上啟下的樞紐。從過程方法路徑看，課標倡導的“觀察、感知、創(chuàng)意表達”在此轉(zhuǎn)化為具體的課堂探究活動，即引導學生從生活觀察出發(fā)，通過捕捉典型細節(jié)、篩選匹配事例，完成從模糊印象到具象描寫的思維加工過程。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課遠不止于寫作技巧傳授，其深層育人價值在于培養(yǎng)學生對“人”的細致觀察力與理解共情力，引導學生在平凡生活中發(fā)現(xiàn)獨特個性，以語言建構(gòu)對他人的立體認知，從而滋養(yǎng)審美感知與社會性情感，實現(xiàn)語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一。??基于“以學定教”原則進行學情研判：三年級學生已具備初步的人物描寫詞匯（如“高興”、“善良”）和簡單敘事能力，其生活經(jīng)驗中充斥著各具特點的家人、伙伴。然而，普遍存在的認知障礙在于：一、特點概括模糊化、標簽化，難以精準捕捉（如將“幽默”泛化為“愛笑”）；二、事例選擇空泛或偏離，無法有效支撐特點，常陷入“寫事忘人”或“特點事例兩張皮”的困境。為此，教學過程需嵌入動態(tài)評估，例如通過“特點詞卡配對游戲”前測診斷概括能力，在“事例甄選會”中通過小組討論觀察學生的篩選邏輯。教學調(diào)適將采取差異化支持：為概括困難的學生提供“特點詞庫”與具體人物范例作為腳手架；為選材薄弱的學生設(shè)計“事例匹配度評估表”，引導其進行針對性練習；鼓勵表達流暢的學生挑戰(zhàn)“多事例多角度”呈現(xiàn)，力求讓每位學生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得生長。二、教學目標??知識目標：學生能準確理解“人物特點”的內(nèi)涵，區(qū)分其外在特征與內(nèi)在品質(zhì)；能建構(gòu)“特點鮮明事例典型細節(jié)生動”三要素間的邏輯關(guān)聯(lián)圖譜，并運用“用事例說話”的核心原則，在習作中達成特點與材料的高度契合。??能力目標：學生能通過系統(tǒng)的觀察與訪談，從身邊人物中捕捉并提煉出一個鮮明特點；能圍繞該特點，篩選、甄別并組織至少一件與之匹配的典型事例；能運用語言、動作、神態(tài)等至少一種細節(jié)描寫方法，將事例寫具體、寫生動，使人物形象躍然紙上。??情感態(tài)度與價值觀目標：在觀察與描繪身邊人的過程中，學生能更細膩地體察人情，學會欣賞他人的獨特之處，培養(yǎng)友善、共情的交往態(tài)度；在分享與互評中，樂于傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)，尊重不同的觀察視角與表達方式。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的“具象化思維”與“證據(jù)（事例）支撐觀點（特點）”的邏輯思維。通過“為特點找證據(jù)”、“用細節(jié)放大鏡”等任務鏈，訓練學生將抽象特點轉(zhuǎn)化為具體可感的行為表現(xiàn)，并運用具體材料進行合理論證的表達思維。??評價與元認知目標：引導學生借助“習作評價量規(guī)”（初級），從“特點是否明確”、“事例是否匹配”、“細節(jié)是否具體”三個維度，對同伴及自己的習作初稿進行初步評價與修改；能反思自己的選材過程，說出“我為什么選擇這件事來表現(xiàn)他/她的這個特點”。三、教學重點與難點??教學重點在于引導學生掌握“通過典型事例表現(xiàn)人物特點”的具體方法。其確立依據(jù)源于課程標準對第二學段習作“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的要求，此能力是刻畫人物的核心，亦是銜接高年級“寫出人物精神”的基礎(chǔ)。從學業(yè)評價看，能否選用貼切事例支撐中心是衡量記事寫人類習作成敗的關(guān)鍵能力點。??教學難點在于學生如何篩選并敘述一件既“典型”又“具體”的事例來支撐特點。難點成因在于學生思維由具象到抽象再到具象的轉(zhuǎn)換跨度大：首先，“典型”要求事例具有代表性和說服力，需較高階的辨析與篩選能力；其次，將選定的事例“寫具體”需要調(diào)用細節(jié)描寫，這對觀察的細致度與語言轉(zhuǎn)化力是雙重挑戰(zhàn)。常見失分點在于事例要么平淡無奇缺乏說服力，要么敘事冗長卻與特點關(guān)聯(lián)松散。突破方向在于提供清晰的篩選支架與細節(jié)聚焦訓練。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式課件（含“人物特點猜猜猜”游戲、范文片段、細節(jié)放大鏡動畫）；實物展臺。1.2學習資料：分層學習任務單（基礎(chǔ)版/挑戰(zhàn)版）、“習作評價量規(guī)（初級）”卡片、特點詞庫便利貼（含“樂天派”、“智多星”、“熱心腸”等鮮活詞匯）。2.學生準備2.1前置活動：完成“我的特點觀察員”課前小調(diào)查，選定一位身邊人，并嘗試用一兩個詞概括其特點，簡單記錄相關(guān)事件。2.2物品：作文草稿本、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位：小組合作式座位（46人一組），便于討論與互評。3.2板書記劃：左側(cè)為核心框架“特點→事例→細節(jié)”；右側(cè)為生成區(qū)，用于張貼學生生成的特點詞與精彩句段。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.游戲激趣，初識特點：“同學們，咱們先玩?zhèn)€‘人物特點猜猜猜’的小游戲。我說幾個關(guān)鍵詞，你們猜猜他/她可能是我們身邊的誰？（課件依次出示：‘風一樣的女子’、‘小小百科全書’、‘班級潤滑劑’）看，大家笑得這么開心，一下子就猜中了！能說說你們是怎么猜到的嗎？”引導學生發(fā)現(xiàn)，這些有趣的稱呼都抓住了人物最與眾不同的一點。??1.1聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，提出核心問題：“其實，我們每個人身邊都有這樣有特點的人。他們可能是‘幽默大王’爸爸，也可能是‘故事簍子’同桌。那么，怎樣才能讓我們筆下的人物，也像剛才猜謎那樣，特點鮮明地‘活’起來呢？這就是今天我們要挑戰(zhàn)的寫作任務。”??1.2明晰路徑，勾勒學習地圖：“別擔心，這節(jié)課老師會化身你們的‘寫作導航’，帶領(lǐng)大家闖過三關(guān)：第一關(guān)，‘精準捕捉’人物特點；第二關(guān)，‘精選匹配’典型事例；第三關(guān)，‘精心放大’生動細節(jié)。帶上你課前的小觀察，咱們一起出發(fā)吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：【精準捕捉——從模糊印象到鮮明特點】教師活動：首先，展示學生課前調(diào)查中的典型例子，如“我的媽媽很愛我”。提問：“‘愛我’是一個特點嗎？是的，但它有點籠統(tǒng)。媽媽是用什么獨特的方式來愛你的呢？是每天變著花樣做早餐的‘廚房魔術(shù)師’，還是你犯錯時跟你講道理的‘哲學家’？”通過對比，引導學生將寬泛的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為獨特的、有畫面感的“特點標簽”。接著，發(fā)放“特點詞庫”便利貼作為支架，并鼓勵學生創(chuàng)造屬于自己的新鮮詞。“來，開動你的小宇宙，為你選定的人物，貼上一個最閃亮的‘特點標簽’吧！”學生活動：反思并修正自己課前概括的特點，嘗試將其提煉得更獨特、更具體。在小組內(nèi)分享自己的“特點標簽”，并簡要說明理由。例如，將“哥哥愛運動”修正為“籃球癡迷者”。接收同伴的反饋，進一步完善。即時評價標準：1.提煉的特點是否具體、獨特，避免“善良”“勇敢”等寬泛詞。2.能否清晰地說出這個特點在日常中的一兩個表現(xiàn)。3.在小組分享時，能否認真傾聽并給予同伴建設(shè)性意見（如“我覺得‘故事大王’比‘愛說話’更貼切”）。形成知識、思維、方法清單：★人物特點：指一個人在外貌、性格、愛好、習慣等方面與眾不同的地方。它應具體、鮮明，最好能讓人一聽就產(chǎn)生畫面感。▲特點分類：可以指向內(nèi)在品質(zhì)（如“堅毅”），也可以是突出愛好或特長（如“足球小將”），甚至是標志性習慣（如“小馬虎”）。◆方法：具象化提煉：避免使用大而化之的詞語，嘗試聯(lián)想該特點最典型、最有趣的表現(xiàn)形式，為其起個“外號”或“代號”。任務二：【精選匹配——為特點尋找“最佳證據(jù)”】教師活動：創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在，我們?yōu)槲覀兊摹攸c標簽’尋找最有力的‘證據(jù)’——也就是事例。是不是所有跟這個人有關(guān)的事都能當證據(jù)呢？”呈現(xiàn)兩個事例圍繞“熱心腸”同學：A.他每次都會幫老師擦黑板。B.我上次腳受傷，他主動每天幫我背書包上下樓，還講笑話逗我開心。組織討論：“哪個事例是‘最佳證據(jù)’？為什么？”引導學生歸納：典型事例應能強烈、集中地體現(xiàn)特點。隨后，提供“事例匹配度評估表”（包含“是否能突出特點？”“是否印象深刻？”“是否容易寫具體？”三欄），指導學生用此表篩選自己想到的12個事例。學生活動：參與案例辨析，理解“典型事例”的選擇標準。運用“評估表”對自己的備選事例進行思考和篩選，在小組內(nèi)陳述：“我選擇用哪件事來證明他/她是怎樣的人，因為這件事……”通過陳述和傾聽，進一步明確選材的合理性。即時評價標準：1.選擇的事例與所提煉的人物特點關(guān)聯(lián)度是否高。2.能否運用評估表的標準，清晰闡述自己選材的理由。3.在小組討論中，能否對他人的選材提出是否有說服力的看法。形成知識、思維、方法清單：★典型事例：指最能有力證明人物特點的事件，它往往具有場景集中、表現(xiàn)突出、給人印象深的特點?！艉诵脑瓌t：特點與事例相匹配。寫作時需不斷反問：這件事能證明我的觀點（特點）嗎？▲選材思維：如同律師舉證，要挑選最具說服力的“證據(jù)”，而非簡單羅列事件?！舴椒ǎ簩Ρ群Y選：當想到多個事例時，通過比較，選擇那個最能“一句話就讓人信服”的事例。任務三：【精心放大——啟動“細節(jié)放大鏡”】教師活動：“找到了最佳證據(jù)，怎么讓它變得有血有肉呢？我們需要‘細節(jié)放大鏡’！”出示一個平淡句子：“同桌告訴我答案?！碧釂枺骸叭绾误w現(xiàn)他是‘樂于助人’還是‘狡猾地透露’？”引導學生補充語言、神態(tài)、動作。然后，聚焦一個范例片段（如寫“小書蟲”沉迷閱讀），用動畫效果將關(guān)鍵細節(jié)（“仿佛整個世界都消失了”）突出顯示。“看，這就是細節(jié)的力量！它能把一瞬間拉長，把鏡頭推近?！辈贾锰魬?zhàn)：“現(xiàn)在，請拿出你的草稿本，為你選定的事例，至少添上一個‘動作細節(jié)’和一個‘語言或神態(tài)細節(jié)’，讓人物動起來、說話起來。”學生活動：參與句子擴充練習，感受細節(jié)描寫的效果。精讀范例，找出并品味使人物鮮活的細節(jié)。獨立進行細節(jié)添加練習，嘗試將事例中的一個關(guān)鍵瞬間寫具體。寫完后與同桌交換閱讀，互相尋找并圈畫出對方添加的精彩細節(jié)。即時評價標準：1.添加的細節(jié)是否服務于人物特點的展現(xiàn)。2.細節(jié)描寫是否具體、可感（避免“他很高興”，而是“他眼睛瞇成了一條縫”）。3.在互評中，能否準確識別并肯定同伴習作中的有效細節(jié)。形成知識、思維、方法清單：★細節(jié)描寫：包括動作、語言、神態(tài)、心理等，是讓人物“活”起來的關(guān)鍵?！糇饔茫菏骨楣?jié)具體、人物立體、特點凸顯?！僮饕c：要抓住關(guān)鍵時刻，像慢鏡頭一樣展開，描寫最有表現(xiàn)力的細微之處。◆方法：聚焦瞬間：不要平鋪直敘整個過程，而是選取最能體現(xiàn)特點的一個動作、一句話、一個表情，用力刻畫。任務四：【框架建構(gòu)——搭建習作“小房子”】教師活動：“素材準備好了，我們來給文章搭個‘小房子’（結(jié)構(gòu)）?！闭故疽粋€簡單的習作框架圖：開頭（亮出特點標簽）→中間（詳寫典型事例，運用細節(jié)）→結(jié)尾（呼應特點或表達感受）。用板書記錄學生口頭創(chuàng)作的開頭范例，如“‘我們班有個‘開心果’，走到哪兒，笑聲就跟到哪兒。’這個開頭怎么樣？一下子就抓住了讀者！”強調(diào)開頭宜簡潔明了，迅速點題。指導學生在任務單的框架圖上，填寫自己的開頭、事例關(guān)鍵詞和結(jié)尾設(shè)想。學生活動：學習基本習作框架，理解各部分功能。嘗試口頭構(gòu)思自己的文章開頭和結(jié)尾。在任務單上完成個人習作框架的搭建，明確文章的整體布局。即時評價標準：1.構(gòu)思的開頭是否能快速引出人物及特點。2.整體框架是否完整，事例是否安排在文章核心位置。3.結(jié)尾的設(shè)想是否與特點相關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★習作基本結(jié)構(gòu)：開頭點題→中間詳寫事例（重點）→結(jié)尾總結(jié)升華?！_頭技巧：可以開門見山，也可以用趣事、外號引入?！魳?gòu)思意識：動筆前先搭框架，能使文章條理清晰、重點突出?！镌斅缘卯敚号c特點相關(guān)的事例要詳寫，用足細節(jié)；其他內(nèi)容可略寫。任務五：【片段試寫與初評】教師活動：“現(xiàn)在，請大家根據(jù)自己搭建的‘小房子’，選擇其中最想寫好的一個部分，進行10分鐘的現(xiàn)場片段速寫。可以是事例最精彩的部分，也可以是開頭?！毖惨曋笇В槍€別學生進行點撥。時間到后，引入“習作評價量規(guī)（初級）”，講解三個維度（特點明、事例配、細節(jié)實）。組織同桌依據(jù)量規(guī)進行互讀互評：“請你作為‘第一讀者’，用星星標出同伴寫得好的地方，并提一個小建議?！睂W生活動：集中精力進行片段寫作。完成后與同桌交換，根據(jù)量規(guī)進行閱讀和簡單評價。在同伴評價后，閱讀反饋，并進行初步修改。即時評價標準：1.片段內(nèi)容是否圍繞特點展開。2.能否根據(jù)量規(guī)要點，給予同伴具體、積極的評價（如“你寫的這個動作細節(jié)讓我看到了他的著急”）。3.能否虛心接受合理建議，并嘗試修改。形成知識、思維、方法清單：★評價與修改意識：好文章是改出來的?！艉献鲗W習：借助同伴視角，能發(fā)現(xiàn)自己忽略的閃光點與問題?！u價量規(guī)的使用：依據(jù)清晰的標準評價，能使反饋更客觀、有效。◆修改起點：從同伴最認可或最有疑問的地方開始修改。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式訓練體系，供學生根據(jù)自身習作進度選擇完成。??基礎(chǔ)層（夯實框架）：請對照自己的習作框架圖，檢查是否具備了“亮特點、寫事例、加細節(jié)、有頭尾”這幾個基本部分。如果某部分缺失，請立即補充完整。同桌互相檢查框架完整性。??綜合層（優(yōu)化提升）：請你運用“細節(jié)放大鏡”，為自己已寫好的片段再添加一處傳神的細節(jié)描寫（可以是聲音、環(huán)境襯托等），讓畫面更豐富。完成后讀給小組同學聽，看看他們能否從這個新細節(jié)中感受到人物特點。??挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意延伸）：嘗試為你筆下的人物特點，構(gòu)思一個不同的典型事例（與課堂所選事例不同角度），并用一兩句話概括這個新事例如何體現(xiàn)特點。思考：同一個人物，能否用不同事例展現(xiàn)其不同側(cè)面？??反饋機制：教師巡視，重點指導選擇基礎(chǔ)層的學生完善框架。邀請綜合層和挑戰(zhàn)層的自愿者，通過實物展臺分享他們的修改成果或新構(gòu)思，由全班依據(jù)量規(guī)進行點評。教師匯總共性問題（如細節(jié)雷同、結(jié)尾倉促）進行精要講評。第四、課堂小結(jié)??“同學們，這節(jié)課我們像偵探一樣捕捉特點，像法官一樣篩選事例，又像導演一樣用細節(jié)放大精彩。誰來用一句話說說，你最大的收獲是什么？”引導學生自主總結(jié)方法要點。教師隨后用板書框架進行結(jié)構(gòu)化回顧：“我們共同建構(gòu)了寫活一個人物的密碼——精準的特點，匹配的事例，生動的細節(jié)?！??作業(yè)布置：1.必做作業(yè)（基礎(chǔ)+拓展）：根據(jù)課堂構(gòu)思與片段，完成整篇習作《身邊那些有特點的人》。寫完后，用紅筆根據(jù)“評價量規(guī)”給自己打分，并邀請一位家人擔任“讀者”，聽聽他們的感受。2.選做作業(yè)（探究/創(chuàng)造）：為你筆下的人物設(shè)計一張“特點名片”，包括特點標簽、代表事例關(guān)鍵詞、一句最能代表他/她特點的“名言”或卡通畫像。??“下節(jié)課，我們將舉辦‘特點人物推介會’，分享大家的精彩作品，并學習如何進一步修改完善。期待你們的妙筆生花！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：完成習作《身邊那些有特點的人》全文。要求：1.人物特點明確；2.至少運用一件典型事例；3.文中至少包含兩處細節(jié)描寫（動作、語言、神態(tài)等）。這是對課堂所學核心知識與技能的直接應用與鞏固，全體學生需完成。??拓展性作業(yè)：1.自我評估與修改：使用課上學習的“習作評價量規(guī)（初級）”，從“特點明、事例配、細節(jié)實”三個方面為自己的習作打分，并針對得分最低的一項進行一處修改。2.家庭分享與訪談：將文章讀給所寫的人物（或家人）聽，進行一次簡短的“作者訪談”，記錄下他/她的感受或補充的細節(jié)。此作業(yè)將寫作置于真實交際情境中，促進反思與互動，大多數(shù)學生可完成。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.人物卡片設(shè)計：為你筆下的“有特點的人”設(shè)計一張創(chuàng)意卡片。內(nèi)容需包含：個性化特點稱號、一個抽象圖標或圖案象征、一句他/她可能說的“經(jīng)典語錄”、用三個關(guān)鍵詞概括其特點。2.“特點”對比觀察：選擇兩位都有“認真”特點的人（如同學A和媽媽），觀察并簡要記錄他們表現(xiàn)“認真”的方式有何不同（如同學A是書寫工整，媽媽是計劃周密），寫一段對比觀察筆記。此作業(yè)旨在引導學有余力的學生進行創(chuàng)意表達與深度思辨。七、本節(jié)知識清單及拓展??★人物特點：指個體顯著的、與眾不同的屬性，可分為外在（如外貌特征）、行為（如“運動健將”）、內(nèi)在品質(zhì)（如“堅韌”）等。教學提示：引導學生從具體行為中概括，避免使用“好”“壞”等空洞評價。??★典型事例：指最能集中、有力地證明某一特點的具體事件。其核心標準是匹配度與表現(xiàn)力。教學提示：可用“除了這件事，還有沒有別的事更能說明這個特點？”來引導學生篩選。??★細節(jié)描寫：對人物動作、語言、神態(tài)、心理及環(huán)境等細微之處的具體描繪。是使文章生動、人物立體的關(guān)鍵手段。教學提示：強調(diào)細節(jié)描寫需“服務特點”，避免為細節(jié)而細節(jié)。??◆特點與事例匹配原則：寫作的核心邏輯。要求所選事例必須能直接、有效地支撐所宣稱的人物特點。教學提示：這是學生習作常見敗筆處，需通過反復對比辨析強化。??◆習作基本結(jié)構(gòu)（寫人）：通常包括“引出人物與特點（開頭）→通過事例表現(xiàn)特點（主體）→總結(jié)感受或評價（結(jié)尾）”。教學提示：對三年級學生，強調(diào)“鳳頭、豬肚、豹尾”的生動比喻，豬肚部分要飽滿（事例+細節(jié)）。??▲具象化思維：將抽象的品質(zhì)或印象轉(zhuǎn)化為具體、可感知的行為、語言或場景的思維能力。是寫好人物的重要思維基礎(chǔ)。教學提示：通過“把‘熱心’變成他做的哪件具體事”這類問題訓練。??▲觀察與選材：寫作的源頭。引導學生養(yǎng)成有目的觀察的習慣，并建立“素材庫”意識。教學提示：鼓勵學生使用便利貼隨時記錄身邊人的趣事或特點瞬間。??▲評價量規(guī)（初級）：包含“特點是否明確”、“事例是否匹配”、“細節(jié)是否具體”三個維度的簡易評價工具。旨在培養(yǎng)學生初步的反思與修改能力。教學提示：首次使用需教師示范，明確每條標準的具體表現(xiàn)。??★詳略得當：在敘述事例時，對最能體現(xiàn)特點的關(guān)鍵部分進行詳細描寫，對過程性、背景性內(nèi)容進行簡略交代。教學提示：引導學生學會在敘事中“按下暫停鍵”展開細節(jié)。??◆讀者意識：寫作時心中裝有讀者，考慮如何讓讀者看得明白、產(chǎn)生共鳴。教學提示：通過“你的描寫能讓沒見過的同學也想象出他的樣子嗎？”來引導。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析：從當堂片段習作與框架構(gòu)建情況看，大部分學生能初步掌握“特點事例細節(jié)”的寫作模型，知識目標基本達成。能力目標上，約七成學生能寫出特點相對明確、事例基本匹配、含有一處有效細節(jié)的片段，但事例的典型性與細節(jié)的生動性分層明顯。情感目標在小組分享與“特點猜猜猜”環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，課堂氛圍友善。元認知目標通過自評與互評初步滲透，但學生使用量規(guī)進行批判性自省的能力尚需長期培養(yǎng)。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的游戲迅速激活課堂，情境創(chuàng)設(shè)成功。“任務二”的事例辨析是突破難點的關(guān)鍵，學生通過對比真切感受到何為“典型”，此處討論時間可再充裕些。支架（詞庫、評估表、量規(guī)）的提供有效支撐了差異化學習，但部分學生對支架形成依賴，如何逐步撤除支架需設(shè)計。片段試寫與即時互評環(huán)節(jié)實現(xiàn)了“學練評”閉