基于核心素養(yǎng)的初中英語大單元教學(xué)設(shè)計——以《外研版八年級下冊Module5Cartoons》為例一、教學(xué)內(nèi)容分析so...that...計依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，圍繞“人與社會”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題展開，具體聚焦“中外卡通藝術(shù)”這一文化現(xiàn)象。從知識技能圖譜看，本模塊承載著鞏固與深化描述人物、敘述事件、表達(dá)觀點與偏好的語言功能，核心語法項目為鞏固一般過去時在敘事中的運用，并引入“so...that...”等引導(dǎo)結(jié)果狀語從句的復(fù)合句結(jié)構(gòu)，這構(gòu)成了從簡單句表達(dá)到復(fù)合邏輯表達(dá)的關(guān)鍵進階點。過程方法上，課標(biāo)強調(diào)在真實語境中通過感知、體驗、探究等方式發(fā)展綜合語言運用能力。因此，本設(shè)計將引導(dǎo)學(xué)生像文化研究者一樣，通過多模態(tài)語篇的輸入（聽力、閱讀）、批判性討論與創(chuàng)造性輸出（角色扮演、創(chuàng)作），探究卡通的文化內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。其素養(yǎng)價值滲透在于：通過中外經(jīng)典卡通作品的對比賞析，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知與審美鑒賞力；在小組合作創(chuàng)作故事腳本中，發(fā)展創(chuàng)新思維與協(xié)作能力；在評價卡通角色與價值觀的討論中，引導(dǎo)形成積極健康的價值觀與媒介素養(yǎng)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化育人、思維發(fā)展的深度融合。??八年級學(xué)生已具備一定的英語聽說讀寫基礎(chǔ)，對“cartoons”主題抱有天然的興趣與豐富的生活經(jīng)驗，這是寶貴的學(xué)習(xí)起點。然而，學(xué)生的已知多停留在碎片化的角色名稱和情節(jié)記憶，缺乏系統(tǒng)運用英語進行深度描述、分析與評價的能力；在語言上，能使用簡單句表達(dá)喜好，但運用復(fù)合句進行因果、特征與結(jié)果等邏輯關(guān)系表述存在困難；在思維層面，觀點表達(dá)容易流于表面，缺乏細(xì)節(jié)支撐與批判性視角。因此，教學(xué)需設(shè)計螺旋上升的“腳手架”：通過可視化工具（如角色特征思維導(dǎo)圖）輔助語言輸出，通過結(jié)構(gòu)化討論框架（如“觀點理由例證”）引導(dǎo)思維深化。課堂中將嵌入多個形成性評價節(jié)點，如“一分鐘角色速寫”、“觀點站隊”等活動，即時診斷學(xué)生在詞匯運用、邏輯連貫性和觀點深度上的表現(xiàn)，并據(jù)此動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略，為不同起點的學(xué)生提供詞匯庫、句型模板或開放性挑戰(zhàn)任務(wù)等差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠整合運用描述人物外貌、性格與行為的核心詞匯與短語，準(zhǔn)確理解并能在口頭與書面表達(dá)中初步運用“so...that...”結(jié)構(gòu)來描述卡通角色的鮮明特征及其引發(fā)的有趣結(jié)果，從而構(gòu)建起圍繞卡通主題的、融合詞匯、語法與語篇的綜合性知識網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從聽力與閱讀語篇中獲取、梳理關(guān)于經(jīng)典卡通角色（如孫悟空、哪吒、史努比等）的關(guān)鍵信息，并能夠結(jié)合自身認(rèn)知，使用支撐性細(xì)節(jié)進行口頭或書面的觀點表達(dá)與簡單論證，初步發(fā)展信息處理與邏輯表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過探究中外經(jīng)典卡通作品，學(xué)生能感受到不同文化背景下藝術(shù)創(chuàng)作的魅力，形成尊重文化多樣性的開放態(tài)度；在小組協(xié)作中，能積極傾聽同伴觀點，共同協(xié)商完成創(chuàng)作任務(wù)，體驗合作的樂趣與價值。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的比較分析與批判性思維。通過設(shè)置“對比中外卡通英雄特質(zhì)”、“探討卡通中的夸張與現(xiàn)實”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取關(guān)鍵特征、進行類比與對比，并能對熟悉的文化產(chǎn)品提出個人有依據(jù)的初步見解。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用量規(guī)對小組的故事創(chuàng)作進行互評，關(guān)注內(nèi)容的創(chuàng)意性、語言的準(zhǔn)確性及合作的有效性；在課堂尾聲，通過反思性問題引導(dǎo)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)策略（如利用圖形組織器整理信息），思考如何將“文化對比”的方法遷移至其他主題的學(xué)習(xí)中。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言交際情境中，綜合運用本模塊所學(xué)語言知識（特別是“so...that...”結(jié)構(gòu)）與策略，完成對卡通角色與文化的描述、分析與簡單評價。確立此為重點，源于課標(biāo)對“在語境中整合運用語言知識”的能力要求，以及中考對學(xué)生在特定主題下進行連貫、有邏輯表達(dá)的能力考查趨勢。這不僅是本模塊語言知識的落腳點，更是將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵樞紐。??教學(xué)難點預(yù)計為學(xué)生運用英語進行有深度、有條理的觀點表達(dá)。成因在于：首先，從形象思維到抽象的觀點論述本身存在認(rèn)知跨度；其次，學(xué)生可能受限于詞匯量，難以找到精準(zhǔn)的表達(dá)；再者，中文思維模式可能影響英語表達(dá)的條理性。突破方向在于提供豐富的語言支撐（如觀點表達(dá)句型庫）、搭建思維框架（如“PEEL”結(jié)構(gòu)：Point,Evidence,Explanation,Link），并通過階梯式任務(wù)逐步訓(xùn)練。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，內(nèi)嵌經(jīng)典中外卡通片段（如《大鬧天宮》、《史努比》節(jié)選）、角色圖片、關(guān)鍵詞匯視覺化圖表；準(zhǔn)備高頻句型可視化提示卡。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)信息表、思維導(dǎo)圖模板、挑戰(zhàn)性問題卡）；準(zhǔn)備課堂小組互評量規(guī)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)描述人物性格、外貌的已知詞匯；思考并簡單記錄一個自己最喜愛的卡通角色及理由。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、便利貼。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅按預(yù)設(shè)的46人合作學(xué)習(xí)小組擺放，便于討論與展示。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師快速播放一組中外經(jīng)典卡通角色（孫悟空、哪吒、米老鼠、蜘蛛俠動畫版等）的無聲混剪視頻，隨后定格數(shù)張代表性圖片。“看看這些面孔，是不是瞬間喚醒了大家的童年記憶？來，哪位同學(xué)能用英語分享一下你最喜歡的卡通形象？說說為什么?！?.驅(qū)動性問題提出：在學(xué)生熱烈分享后，教師提煉并板書核心問題：“Whatmakesacartooncharacterunforgettableandevenbeeaculturalicon?（是什么讓一個卡通角色令人難忘，甚至成為文化符號？）”并解說，“今天，我們就化身卡通文化探秘者，一起從語言、故事和文化的角度，解開這個謎題。”3.學(xué)習(xí)路徑概覽：簡要介紹本課探索路徑：“首先，我們將建立一個‘角色檔案庫’，學(xué)習(xí)如何地道地描述他們；然后，我們會深入故事內(nèi)核，分析其魅力所在；最后，小組合作，嘗試創(chuàng)造我們自己的‘明日之星’?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：構(gòu)建“卡通角色檔案”1.教師活動：首先，呈現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)：“讓我們先為幾位‘超級明星’建立檔案?！闭故臼放?、孫悟空等角色的圖片，播放一段簡短介紹史努比的聽力材料。播放前，提出引導(dǎo)性問題：“Whatdoeshelooklike?Whatishispersonality?Whatishefamousfor?”聽力后，示范如何從聽力中提取關(guān)鍵詞，并填寫到“角色檔案卡”（思維導(dǎo)圖形式，中心為角色名，分支為Appearance,Personality,Story）上。接著，引入語言“利器”：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，檔案里有些特點特別突出，以至于產(chǎn)生了有趣的結(jié)果？比如，Snoopyissoimaginativethatheoftenlivesinhisownfantasyworld.這個‘so...that...’結(jié)構(gòu)能讓我們的描述立刻生動起來！”板書該結(jié)構(gòu)，并給出23個與卡通相關(guān)的例句。2.學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題聆聽材料，捕捉關(guān)鍵信息。在教師示范后，嘗試口頭補充完成史努比的檔案卡。隨后，兩人一組，選擇教師提供的另一張卡通角色圖片（如功夫熊貓阿寶），運用剛學(xué)的詞匯和“so...that...”句型，合作口頭完成其基礎(chǔ)檔案描述。一位記錄關(guān)鍵詞，另一位準(zhǔn)備匯報。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從聽力中準(zhǔn)確抓取至少三個關(guān)鍵信息點。2.在結(jié)對活動中，能否嘗試使用12個新學(xué)詞匯或“so...that...”結(jié)構(gòu)進行描述。3.同伴交流時，是否能有意識地相互補充與糾正。4.形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯激活：系統(tǒng)梳理描述角色的形容詞（如brave,humorous,clever,clumsy）和名詞短語（如asymbolof,befamousfor）?！Z法聚焦：“so+adj./adv.+that從句”結(jié)構(gòu)，強調(diào)其用于表達(dá)強烈特征導(dǎo)致的結(jié)果，是讓描述更生動、邏輯更清晰的法寶。★聽力微技能：聽前預(yù)測關(guān)鍵詞，聽中抓取具體信息?！粑幕|點：提及Snoopy作為美國流行文化符號的地位，為后續(xù)文化對比埋下伏筆。任務(wù)二：深度閱讀與“英雄特質(zhì)”比較1.教師活動：過渡：“建立檔案后，我們要更深入地閱讀他們的故事?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于中國經(jīng)典卡通角色（如孫悟空或哪吒）的篇章。布置閱讀任務(wù)：“請找出這個角色的三大關(guān)鍵特質(zhì)，并用‘so...that...’句型為你找出的每個特質(zhì)造一個句子，說明其帶來的影響或結(jié)果?！毖惨暡⑻峁﹤€性化支持，對閱讀有困難的學(xué)生，可提供段落關(guān)鍵詞提示。2.學(xué)生活動：學(xué)生獨立閱讀文本，完成信息提取與句子創(chuàng)作任務(wù)。完成后，在小組內(nèi)分享自己的句子，并討論：“Whichtraitdoyouthinkisthemostimportantforthishero?Why?（你認(rèn)為哪個特質(zhì)對這位英雄最重要？為什么？）”3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從文本中準(zhǔn)確提煉出角色核心特質(zhì)。2.創(chuàng)作的“so...that...”句子是否語法正確且語義貼合文本。3.小組討論時，能否用英語給出簡單的理由支持自己的選擇。4.形成知識、思維、方法清單：★閱讀策略：通過尋讀（scanning）定位具體信息，并進行信息轉(zhuǎn)述與加工?！羲季S發(fā)展：從信息提取（是什么）過渡到初步的價值判斷（哪一個更重要），啟動分析性思維?！镎Z言整合輸出：將閱讀輸入的信息，通過目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)造性輸出，實現(xiàn)語言的內(nèi)化。▲文化內(nèi)涵挖掘：初步感知中國經(jīng)典卡通英雄所承載的勇敢、反叛、擔(dān)當(dāng)?shù)任幕?。任?wù)三：“觀點擂臺”——卡通價值觀思辨1.教師活動：提出思辨性問題：“Somepeoplethinkcartoonsarejustforfun.Othersbelievetheycanteachusimportantvalues.What’syouropinion?（有人認(rèn)為卡通僅供娛樂，有人則認(rèn)為它能傳遞重要價值觀。你的觀點是？）”組織“觀點站隊”活動：教室左側(cè)為“Justforfun”，右側(cè)為“Teachvalues”，中間為“不確定”。讓學(xué)生物理移動站位，并邀請不同位置的學(xué)生陳述理由?！昂?，現(xiàn)在請各站隊派代表，用我們剛學(xué)的描述角色的例子，來支撐你們的觀點。記住，給出具體的例子和簡單的分析?！?.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)個人觀點選擇站位，并與同陣營同學(xué)快速商議論據(jù)。代表發(fā)言時，嘗試運用本節(jié)課積累的角色例子（如：“Ithinktheyteachvalues.Forexample,MonkeyKingissobravethathefightsagainstalldifficulties.Thisteachesustobebrave.”）。其他學(xué)生可以禮貌補充或提問。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否清晰表明自己的立場。2.論證時能否調(diào)用本節(jié)課或已知的卡通例子作為證據(jù)。3.是否尊重并傾聽不同觀點。4.形成知識、思維、方法清單：◆高階思維訓(xùn)練：這是本課思維發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行初步的論證（claimevidence），培養(yǎng)批判性思維的萌芽?！锝浑H功能升華：超越簡單描述，進入表達(dá)個人觀點并簡單論證的交際層次。▲情感態(tài)度滲透：在辯論中自然引導(dǎo)學(xué)生思考卡通作品的多元社會功能，認(rèn)識到其不僅是娛樂產(chǎn)品，也可能是文化價值觀的載體?！粽n堂民主氛圍營造：通過物理站位和自由發(fā)言，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)，學(xué)會理性討論。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、情境化的輸出任務(wù)，以檢驗與鞏固學(xué)習(xí)成果。1.基礎(chǔ)層（全員參與）：個人獨立完成。根據(jù)教師提供的簡化版“角色創(chuàng)作模板”（包含Name,Appearance,SpecialAbility,OneFunFact），創(chuàng)作一個屬于自己的簡易卡通角色，并至少使用一個“so...that...”句子來描述他/她。例如：“Mycharacterissofastthathecanrunaroundthecityinoneminute.”完成后與同桌交換閱讀。2.綜合層（小組合作，多數(shù)學(xué)生可達(dá)）：任務(wù)升級為“卡通工作室策劃會”。小組（45人）合作，基于基礎(chǔ)層構(gòu)思，共同完善一個卡通角色，并為其設(shè)計一個簡短的故事場景或一句標(biāo)志性口號。需在展示時說明角色的核心特質(zhì)及設(shè)計初衷。教師提供展示框架提示：“Ourcharacteris...He/Sheisso...that...Inourstory,he/she...”。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力小組選做）：在綜合層任務(wù)基礎(chǔ)上，增加文化對比維度。思考：“如果要讓你設(shè)計的這個角色走向世界，你認(rèn)為他最吸引外國觀眾的特質(zhì)會是什么？為什么？”將這一思考融入小組展示。??反饋機制：小組展示時，教師引導(dǎo)其他小組依據(jù)“創(chuàng)意性、語言運用、合作表現(xiàn)”三個維度的簡易量規(guī)進行口頭互評。教師最后進行集中點評，重點表揚在語言準(zhǔn)確運用、創(chuàng)意構(gòu)思和價值觀體現(xiàn)方面的亮點，并針對普遍存在的語言錯誤（如“so...that...”從句中時態(tài)不一致）進行集體糾正和強化。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與反思。首先，教師不直接復(fù)述知識，而是提問：“今天我們探索了卡通的世界，如果讓你用三個關(guān)鍵詞來總結(jié)這節(jié)課的收獲，你會選哪三個？”學(xué)生可能提出“description”、“so...that...”、“culture”、“opinion”等，教師據(jù)此在黑板上勾勒出本課的知識能力素養(yǎng)邏輯圖。接著，引導(dǎo)學(xué)生進行元認(rèn)知反思：“在小組創(chuàng)作角色時，你覺得哪種方法對你有幫助？是思維導(dǎo)圖、句型模板，還是同伴討論？”“下次分析其他文化產(chǎn)品（如電影、書籍）時，我們今天用的‘找特質(zhì)舉例子說觀點’的方法還能用上嗎？”最后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)——完善并書面呈現(xiàn)自己課堂上創(chuàng)作的簡易卡通角色描述（含至少2個“so...that...”句子）。選做作業(yè)——（A）觀看一段教師推薦的中外經(jīng)典卡通短片，用英文記錄下你認(rèn)為最有趣或最有意義的一個情節(jié)。（B）調(diào)研一個外國卡通角色在中國受歡迎的原因，或一個中國卡通角色在海外的情況，做簡單的記錄。預(yù)告下節(jié)課將進行“我們的卡通角色發(fā)布會”，并探討卡通產(chǎn)業(yè)的更多話題。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：整理并復(fù)習(xí)本節(jié)課“角色檔案”中出現(xiàn)的核心描述性詞匯（至少10個）及“so...that...”句型結(jié)構(gòu)。完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的基礎(chǔ)練習(xí)題，包括詞匯匹配、句型轉(zhuǎn)換（將兩個簡單句合并為so...that從句）等，旨在鞏固語言形式。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：以“MyFavouriteCartoonAmbassador（我最喜愛的卡通‘大使’）”為題，撰寫一篇80100詞的英文短文。要求：1.介紹一個你喜愛的中外卡通角色；2.使用至少2個“so...that...”句子描述其特點；3.闡述你認(rèn)為他/她可以代表或傳遞何種精神或文化特質(zhì)。此題旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境中綜合運用語言，并融入文化思考。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：完成一項“微項目”——“設(shè)計一個跨文化卡通故事橋段”。選擇一個中國經(jīng)典卡通角色（如孫悟空、哪吒）和一個外國經(jīng)典卡通角色（可自選），為他們設(shè)計一個簡短（58個畫面描述）的相遇與合作的故事梗概（用英文寫出關(guān)鍵情節(jié)和對話意圖）。思考并備注：他們可能因為什么特質(zhì)相互欣賞或產(chǎn)生誤解？最終如何解決問題？此作業(yè)旨在激發(fā)創(chuàng)新思維、跨文化想象力和敘事能力。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心概念“so...that...”結(jié)果狀語從句：用于表達(dá)因主語某一特征過于突出而導(dǎo)致某種結(jié)果。結(jié)構(gòu)為“主語+be動詞/實義動詞+so+形容詞/副詞+that+完整句子”。例如：Thestorywassotouchingthatmanypeoplecried.教學(xué)提示：重點關(guān)注that后從句的完整性（主謂賓）和時態(tài)一致性。★高頻描述性詞匯集群：1.性格：brave,clever,humorous,kind,determined,playful,clumsy。2.外貌/特征：ordinarylooking,havemagicalpowers,wearaspecialcostume。3.影響力：bepopularwith,beeasymbolof,influencegenerations。記憶策略：嘗試將詞匯與具體角色配對記憶?！Z法易錯點提醒：區(qū)分“so...that...”與“such...that...”。so修飾形容詞或副詞，such修飾名詞（such+a/an+adj.+n.）。例如：Heissofunny./Heissuchafunnycharacter.★聽力與閱讀策略聚焦：1.聽前預(yù)測：根據(jù)圖片、標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，激活相關(guān)詞匯。2.聽/讀中抓?。横槍μ囟ㄐ畔ⅲㄈ鐆hat,how,why）進行有目的的聽讀，忽略無關(guān)細(xì)節(jié)。3.信息轉(zhuǎn)換：將聽到/讀到的信息，用自己的話或目標(biāo)句型進行復(fù)述、轉(zhuǎn)寫，是鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步?！粑幕瘜Ρ纫暯浅跆剑褐型饪ㄍń巧７从巢煌奈幕瘍r值觀。例如，美國個人英雄主義常體現(xiàn)于“凡人變英雄”（如蜘蛛俠），強調(diào)個人責(zé)任；中國經(jīng)典英雄則常源于神話或歷史，承載集體主義、懲惡揚善的價值觀（如孫悟空保唐僧西天取經(jīng)）。此非絕對，但可作為分析起點?！镉^點表達(dá)句型庫：1.提出觀點：Inmyopinion,/Ithink/believethat.../Frommypointofview...2.給出理由：Because.../Thereasonisthat.../Forexample...3.簡單總結(jié)：So,that’swhy.../Therefore,Ithink...▲拓展資源推薦：1.紀(jì)錄片片段：可搜索“TheEvolutionofAnimation”了解卡通技術(shù)史。2.英文漫畫網(wǎng)站：如Goics，接觸原版英文漫畫短篇。3.學(xué)術(shù)趣談：了解“孫悟空與超人文化原型比較”等淺析文章，深化文化思考。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”中的作品來看，絕大多數(shù)學(xué)生能正確運用“so...that...”結(jié)構(gòu)造句，并在小組創(chuàng)作中主動使用新學(xué)詞匯描述角色。驅(qū)動性問題“Whatmakesacartooncharacterunforgettable?”的探討，成功將學(xué)習(xí)從語言層面引向文化思辨層面，學(xué)生能從特質(zhì)、故事、價值觀等多元角度給出初步回答，表明素養(yǎng)目標(biāo)有所浸潤。然而，在“觀點擂臺”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的論證仍停留在舉例層面，對于“價值觀如何通過故事傳遞”這一更深層的機制分析不足，這提示未來需提供更具體的分析框架或范例。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：混剪視頻迅速凝聚注意力，驅(qū)動性問題有效激發(fā)了探究欲?！按蠹沂遣皇且呀?jīng)迫不及待想聊聊自己的偶像了？”這類口語化設(shè)問拉近了距離。2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈設(shè)計基本實現(xiàn)了螺旋上升。任務(wù)一（建檔案）的語言輸入與聚焦扎實；任務(wù)二（深閱讀）實現(xiàn)了讀說結(jié)合；任務(wù)三（觀點擂臺）是亮點也是挑戰(zhàn)點，學(xué)生表現(xiàn)活躍，但時間把控需更精準(zhǔn)，避免前松后緊。個別小組在“創(chuàng)意角色”時陷入中文討論，教師應(yīng)及時介入，提供英語“應(yīng)急”詞匯。3.鞏固