走進(jìn)民間藝術(shù)的奇妙世界——小學(xué)美術(shù)一年級上冊“我喜歡的民間工藝品”欣賞與表達(dá)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是人美版（北京）小學(xué)美術(shù)一年級上冊中引導(dǎo)學(xué)生初步建立審美意識、連接生活與傳統(tǒng)文化的重要樞紐。從課標(biāo)深度解構(gòu)，其知識技能圖譜聚焦于對“民間工藝品”這一核心概念的直觀感知與樸素表達(dá)，要求學(xué)生能從生活中識別常見的民間工藝品（如布老虎、泥塑、風(fēng)箏），并運(yùn)用簡單的美術(shù)語言（如形狀、顏色、花紋）描述其視覺感受，這構(gòu)成了從學(xué)前隨意涂鴉向有意識觀察與表述過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在游戲與體驗中激發(fā)興趣，本課將“多感官體驗”與“情境化表達(dá)”作為核心方法，通過“看一看、摸一摸、說一說、做一做”的探究活動，將靜態(tài)的欣賞轉(zhuǎn)化為動態(tài)的審美體驗。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育學(xué)生“審美感知”與“文化理解”素養(yǎng)的啟蒙土壤，旨在通過對質(zhì)樸、生動、充滿生命力的民間工藝品的接觸，在學(xué)生心中播下發(fā)現(xiàn)生活之美、認(rèn)同民族文化的種子，實現(xiàn)“潤物無聲”的美育浸潤。

基于“以學(xué)定教”原則，對學(xué)情進(jìn)行立體化診斷：一年級學(xué)生以形象思維為主，對色彩鮮艷、造型夸張的事物有天然好感，生活中可能接觸過諸如春節(jié)窗花、端午香包等物件，這構(gòu)成其已有經(jīng)驗與興趣點(diǎn)。然而，他們普遍缺乏對“民間工藝”概念的認(rèn)知框架，描述時易流于“好看”、“喜歡”等簡單詞匯，難以進(jìn)行有依據(jù)的觀察與表達(dá)，此乃主要認(rèn)知障礙。因此，過程評估設(shè)計將貫穿于課堂的每一個互動環(huán)節(jié)：通過觀察學(xué)生面對實物時的反應(yīng)、傾聽其描述用語的具體性、分析其模仿與創(chuàng)作中的關(guān)注點(diǎn)，動態(tài)把握其審美注意的焦點(diǎn)與表達(dá)層級?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將提供分層支持：為觀察能力較弱的學(xué)生提供由局部到整體的“觀察提示卡”；為表達(dá)羞澀的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“悄悄話告訴我”或肢體模仿的安全通道；為感知敏銳的學(xué)生設(shè)置“小小發(fā)現(xiàn)家”的展示挑戰(zhàn)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得審美經(jīng)驗的有效增長。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能辨識出布老虎、泥泥狗、風(fēng)箏等兩至三種典型的中國民間工藝品，并能夠結(jié)合具體作品，用“圓圓的”、“五彩的”、“有波浪花紋”等基礎(chǔ)詞匯，描述其在造型、色彩和紋樣方面的突出特點(diǎn)，初步建構(gòu)起對民間工藝品形式美感的直觀認(rèn)知。

能力目標(biāo)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能通過多感官協(xié)同的體驗活動（視覺觀察、觸覺感受），聚焦工藝品某一美感細(xì)節(jié)；并能運(yùn)用語言、肢體動作或簡單繪畫符號，大膽地表達(dá)自己的感受與聯(lián)想，發(fā)展初步的審美觀察力與個性化表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在觸摸、欣賞與模仿民間工藝品的活動中，學(xué)生能產(chǎn)生愉悅、好奇的情感體驗，萌發(fā)對民間工藝品乃至生活中美好事物的喜愛之情；在了解“老爺爺老奶奶也會做”的背景中，初步感受民間藝術(shù)與普通人生活的親密聯(lián)系。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過“整體—局部—整體”的觀察順序引導(dǎo)，以及“它像什么？”“為什么讓你覺得開心？”等遞進(jìn)式提問，培養(yǎng)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)的觀察習(xí)慣，以及將視覺形象與生活經(jīng)驗、情感體驗進(jìn)行關(guān)聯(lián)的聯(lián)想思維。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：在“作品分享會”環(huán)節(jié)，能依據(jù)“是否說出了喜歡的一個地方”這一簡單標(biāo)準(zhǔn)，傾聽同伴發(fā)言；并在活動后能用“我今天發(fā)現(xiàn)了……”的句式，回顧自己最感興趣的一個欣賞點(diǎn)，開啟最簡單的學(xué)習(xí)反思。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生多角度（造型、色彩、紋樣）感受民間工藝品的獨(dú)特美感，并鼓勵其運(yùn)用自己的方式（語言、動作、簡單圖示）進(jìn)行大膽表達(dá)。此重點(diǎn)的確立，緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段“欣賞身邊的美”以及“敢于表達(dá)自己的感受”的核心要求，是學(xué)生從“觀看”走向“欣賞”、從“接收”走向“表達(dá)”的關(guān)鍵能力奠基，也是后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)中深化審美評判與創(chuàng)意表現(xiàn)的起點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：突破“好看”的籠統(tǒng)評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體、有依據(jù)的觀察與描述。難點(diǎn)成因在于一年級學(xué)生觀察容易流于泛泛，語言儲備有限，且尚未掌握從形式要素入手分析美術(shù)作品的方法。預(yù)設(shè)依據(jù)日常教學(xué)反饋，學(xué)生常因“不知道怎么說”而放棄深入觀察。突破方向在于：提供具體、可感的實物媒介；設(shè)計從“摸一摸”觸感到“看一看”形態(tài)的漸進(jìn)式任務(wù)鏈；搭建“它哪里圓？”“花紋像什么？”等結(jié)構(gòu)化問題腳手架，將抽象的美感轉(zhuǎn)化為可描述的具體特征。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含高清民間工藝品圖片、簡短藝人制作微視頻）；實物教具“神奇百寶箱”，內(nèi)置布老虎、小泥塑、刺繡香包、剪紙等56件安全、耐觸摸的典型民間工藝品。1.2學(xué)習(xí)支持材料：“我的發(fā)現(xiàn)卡”（印有眼睛、手掌、嘴巴圖標(biāo)，輔助學(xué)生記錄看、摸、說的感受）；不同難度的“觀察提示小貼士”（Level1：找顏色；Level2：說形狀；Level3：猜花紋像什么）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：彩色水筆或油畫棒；一顆好奇的心。3.環(huán)境布置：教室前方布置小型“民間工藝角”，陳列部分工藝品；學(xué)生分組圍坐，便于傳遞觀察實物。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣

(教師神秘地捧出“神奇百寶箱”)“小朋友們，今天老師的箱子里裝了幾個從‘奇妙藝術(shù)國’來的朋友，它們的樣子特別有趣，還會講古老的故事。想請最有禮貌、眼睛最亮的小朋友們請它們出來，大家準(zhǔn)備好了嗎？讓我們倒數(shù)三個數(shù)！”1.1核心問題提出

(逐一展示布老虎等工藝品，引發(fā)陣陣驚嘆后)“哇，大家都被吸引住了！老師特別想知道，這些寶貝里面，你第一眼最喜歡誰？是它威風(fēng)的樣子，還是身上穿的花衣裳，讓你一眼就愛上了它？”由此自然引出本課核心驅(qū)動問題：“民間工藝品哪里讓你覺得美？”1.2學(xué)習(xí)路徑概覽

“光看一眼可不夠過癮。這節(jié)課，我們就像小小探險家一樣，先用小手輕輕打個招呼（摸一摸），再用亮眼睛仔細(xì)找找秘密（看一看），最后大聲告訴伙伴你的驚喜發(fā)現(xiàn)（說一說）。我們還要把自己最喜歡的那個‘美’的樣子，用畫筆‘喊’出來！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：親密接觸——多感官初探“美”教師活動：首先，強(qiáng)調(diào)“愛護(hù)”規(guī)則：用眼睛看、用手指輕輕摸。我將布老虎傳遞給第一個小組，并伴隨引導(dǎo)：“傳到你的手里時，可以輕輕摸摸它的耳朵、尾巴，感覺是軟軟的還是硬硬的？湊近看看，它的眼睛是用什么做的？”當(dāng)學(xué)生普遍興奮時，我會追問：“哎呀，這個小泥咕咕圓鼓鼓的肚子，摸起來一定很光滑吧？和你玩過的橡皮泥感覺一樣嗎？”通過巡回指導(dǎo)，關(guān)注每個小組的觀察焦點(diǎn)，為描述困難的學(xué)生遞上Level1提示卡：“試試找找它身上最多的顏色？”學(xué)生活動：以小組為單位，懷著好奇與小心傳遞、觸摸、觀察工藝品。他們會不由自主地發(fā)表即時感受：“老師，布老虎的胡子是線做的！”“這個香包聞起來香香的！”在觸摸和近距離觀察中，初步建立對工藝品材質(zhì)、體積、細(xì)節(jié)的感性認(rèn)識。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能遵守輕柔觸摸的觀察禮儀。2.是否能發(fā)出至少一句基于觸覺或視覺的即時感嘆（如“好軟”、“真亮”）。3.在小組內(nèi)能否將實物平穩(wěn)傳遞給下一位同學(xué)。形成知識、思維、方法清單：★觀察啟動：欣賞藝術(shù)品可以從觸摸和近距離觀看開始，這比遠(yuǎn)遠(yuǎn)看一眼能得到更多信息。▲材質(zhì)感知：民間工藝品用的材料常常就來自生活，如棉布、泥土、彩紙，感覺很親切?！刃蚺囵B(yǎng)：小組傳閱不僅是分享，更是學(xué)習(xí)等待和輪流的觀察禮儀。（教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在激發(fā)興趣與建立初印象，不過多糾正描述，鼓勵任何形式的表達(dá)。）任務(wù)二：發(fā)現(xiàn)密碼——聚焦造型與色彩之美教師活動：收回主要實物，利用高清投影聚焦一件工藝品，如泥塑大公雞。采用對比與聯(lián)想式提問：“大家看，這只大公雞和真的公雞比，哪里最不一樣？它的尾巴是直直的，還是……（用手比劃卷曲狀）對啦，卷卷的，像一朵彩云！你覺得工匠爺爺為什么要把尾巴做得這么夸張？”接著，開展“顏色偵探”游戲：“現(xiàn)在，讓我們當(dāng)小小偵探，找找這只大公雞身上藏著幾種顏色？誰找到了最特別的顏色？那種亮亮的紅色，讓你想到什么？”學(xué)生活動：學(xué)生集體觀看大屏幕，在教師引導(dǎo)下，觀察并描述夸張的造型特征。積極參與“顏色偵探”游戲，爭相舉手說出發(fā)現(xiàn)的顏色，并嘗試聯(lián)想：“紅色像太陽！”“綠色像小草?！彼麄冮_始有意識地將形狀、色彩與熟悉的事物聯(lián)系起來。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否指出工藝品在造型上的一個夸張或有趣的特征。2.能否辨認(rèn)出三種以上主要色彩。3.是否能嘗試將某種色彩或形狀與自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行簡單聯(lián)想。形成知識、思維、方法清單：★造型特點(diǎn)：很多民間工藝品的樣子并不完全寫實，它們常常被做得夸張、有趣，比如很大的眼睛、卷曲的花紋，為了讓人看了更開心、記得住?！锷侍攸c(diǎn)：民間工藝品的顏色喜歡用對比強(qiáng)、特別鮮艷的顏色，像大紅、大綠、亮黃，看起來很熱鬧、很喜慶。▲聯(lián)想思維：看到藝術(shù)品的形狀和顏色，可以想一想它像我們生活中的什么東西，這樣記憶和理解就更深了。（教學(xué)提示：利用夸張的肢體語言幫助學(xué)生理解“夸張”概念，如做出極度瞪大的眼睛。）任務(wù)三：花紋尋寶——解密裝飾紋樣的趣味教師活動：分發(fā)“我的發(fā)現(xiàn)卡”和“觀察提示小貼士”。聚焦一件有清晰紋樣的工藝品，如魚形剪紙或刺繡肚兜?！皠偛盼覀兛戳舜竽雍突ㄒ律眩F(xiàn)在來玩一個‘花紋尋寶’游戲！看這條剪紙小魚的身上，工匠奶奶用剪刀剪出了哪些花紋？這條彎彎曲曲的線，像不像小河里的波浪？這個圓點(diǎn)點(diǎn)，像不像小魚吐的泡泡？”鼓勵選擇Level3貼士的學(xué)生：“你能猜猜這些波浪花紋可能代表什么意思嗎？是不是希望小魚在水里游得又快又順？”學(xué)生活動：接收學(xué)習(xí)工具，根據(jù)自身能力選擇提示貼士。仔細(xì)觀察屏幕或?qū)嵨锷系募y樣細(xì)節(jié)，在“我的發(fā)現(xiàn)卡”眼睛圖標(biāo)旁，嘗試用簡單線條畫出看到的波浪線、圓點(diǎn)、花朵等紋樣。與同桌小聲交流自己的發(fā)現(xiàn)：“你看，這里的花紋像鋸齒?！奔磿r評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在工藝品上指認(rèn)或描繪出一種以上的裝飾紋樣。2.能否用語言或圖畫將紋樣與某種自然物（水波、花朵等）產(chǎn)生聯(lián)想。3.能否與同伴分享至少一個“尋寶”發(fā)現(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：★紋樣作用：花紋不是隨便畫的，它們能裝飾工藝品，讓它變得更漂亮、更豐富?！y樣來源：很多花紋是從大自然（云朵、水波、花草）和生活中來的，經(jīng)過巧手變化而成?！镉^察方法：欣賞復(fù)雜的作品時，可以鎖定一個小地方，仔細(xì)研究那里的花紋，這叫“聚焦觀察”。（教學(xué)提示：允許學(xué)生用畫圈的方式在發(fā)現(xiàn)卡上標(biāo)注紋樣位置，不強(qiáng)求畫得精確。）任務(wù)四：我來說“美”——個性化表達(dá)與分享教師活動：創(chuàng)設(shè)“小小鑒賞家”分享會情境。我先做示范：“老師最喜歡這個布老虎，因為它坐著的樣子圓墩墩的，讓我想抱一抱；它額頭上的‘王’字，雖然歪歪的，但顯得特別神氣，像個小大王！”然后邀請學(xué)生：“誰也想做鑒賞家，說說你最喜歡的寶貝？可以說它的樣子、顏色，或者花紋。用‘我最喜歡……，因為……’這個魔法句式試試看?！睂Ρ磉_(dá)簡略的學(xué)生，我會根據(jù)之前的觀察進(jìn)行提示：“你剛才摸它的時候笑了，是不是因為它胖乎乎的很可愛？”學(xué)生活動：參照教師的示范，鼓起勇氣運(yùn)用“魔法句式”或用自己的語言進(jìn)行分享。有的說：“我喜歡泥泥狗，因為它身上有很多點(diǎn)點(diǎn)和條條，像穿了一件花衣服?！庇械挠脛幼餮a(bǔ)充：“它的角（手比劃頭上），是這樣翹起來的！”在傾聽同伴發(fā)言時，不時點(diǎn)頭或表示贊同。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否說出自己喜歡的一件具體工藝品。2.表達(dá)中是否包含一個以上關(guān)于造型、色彩或紋樣的具體理由（哪怕不完整）。3.作為聽眾，能否安靜傾聽，并用掌聲鼓勵同伴。形成知識、思維、方法清單：★表達(dá)框架：分享藝術(shù)感受時，可以試著用“我喜歡……，因為……”這樣的句式，這樣理由會更清楚?！碛啥嘣合矚g的理由可以很多樣，可以是樣子有趣、顏色好看，也可以是讓你想起了某件事、某種感覺?！镄蕾p禮儀：學(xué)會傾聽別人的發(fā)現(xiàn)，別人的眼睛可能會看到我們沒注意到的美。（教學(xué)提示：營造無條件接納的分享氛圍，無論表達(dá)水平如何，都首先肯定其“敢于分享”的勇氣。）任務(wù)五：美感定格——用畫筆捕捉“最喜歡的一處”教師活動：在分享熱潮后，提出創(chuàng)作任務(wù)：“大家說得太好了！現(xiàn)在，請把你的眼睛變成一臺小相機(jī)，對準(zhǔn)你最喜歡的那個工藝品上‘最美的一處’，把它‘拍’在你的畫紙上?？梢允且粋€夸張的造型，也可以是一塊漂亮的顏色，或者一組有趣的花紋?！毖不刂笇?dǎo)時，針對不同學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：對猶豫者，“就畫你剛才說的那個讓你發(fā)笑的圓肚子！”；對想畫復(fù)雜者，“我們試試只畫它最有特點(diǎn)的那朵大花紋，把它畫得大大的。”學(xué)生活動：從“我的發(fā)現(xiàn)卡”轉(zhuǎn)向畫紙，回顧之前的感官體驗與口頭描述，專注于捕捉自己心中印象最深的一個美感片段。他們可能畫一個彩色的螺旋紋、一個夸張的動物側(cè)影，或是一塊平涂的鮮艷色塊。創(chuàng)作過程伴隨著專注的神情和偶爾的自言自語。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.繪畫內(nèi)容是否與本課欣賞的民間工藝品有明顯的關(guān)聯(lián)。2.是否嘗試去表現(xiàn)造型、色彩或紋樣中的某一個方面。3.是否能在創(chuàng)作時保持一段時間的專注。形成知識、思維、方法清單：★創(chuàng)作轉(zhuǎn)化：欣賞之后，可以用自己的畫筆把“美”記錄下來，這是把看到的東西變成自己的東西?！憩F(xiàn)聚焦：不需要畫全部，選擇一個最有感覺的細(xì)節(jié)來重點(diǎn)表現(xiàn)，往往更生動、更特別。★情感連接：這幅畫不僅是一個圖案，它更是你和這件工藝品之間一次美好相遇的紀(jì)念。（教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)重在表達(dá)沖動與情感投射，而非繪畫技法的評價，肯定所有真誠的表達(dá)。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層、變式的“美感表達(dá)營”活動：基礎(chǔ)層（全員）：完成“美感定格”任務(wù)，即畫出自己最喜歡的那個細(xì)節(jié)，并嘗試用一句話向同桌介紹。綜合層（大多數(shù)）：在畫作旁邊，用教師提供的“美詞貼紙”（如“圓滾滾”、“亮閃閃”、“波浪紋”）或自己畫的符號，為自己的作品貼/寫一個“美在哪里”的標(biāo)簽。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：思考并嘗試回答：“你覺得做出這個漂亮寶貝的人，會是一個什么樣的人？（如：有耐心的人、喜歡小動物的人）”，建立作品與創(chuàng)作者情感的初步聯(lián)系。

反饋機(jī)制：首先開展“同桌互夸”：依據(jù)“是否畫出了工藝品的一個特點(diǎn)”進(jìn)行簡單互評。然后進(jìn)行“亮點(diǎn)畫廊”展示：教師用實物投影快速展示幾張不同側(cè)重點(diǎn)（重造型、重色彩、重紋樣）的學(xué)生作品，并邀請作者簡述，教師提煉：“看，這位同學(xué)抓住了‘卷卷的尾巴’，這位同學(xué)記住了‘紅配綠的顏色’，大家用不同的方式留住了美?！弊詈螅占小拔业陌l(fā)現(xiàn)卡”與畫作，作為過程性評價依據(jù)。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師指板書上逐步形成的“美之發(fā)現(xiàn)樹”（樹干為“民間工藝品”，三個主枝為“造型有趣”、“色彩鮮艷”、“花紋巧妙”，樹葉是學(xué)生課堂生成的詞匯）?！昂⒆觽儯次覀兊陌l(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)這么茂盛了！誰來當(dāng)小園丁，說說今天你為這棵樹貢獻(xiàn)了哪片最美的‘葉子’？（引導(dǎo)學(xué)生回顧自己最主要的收獲）”。接著進(jìn)行方法提煉：“我們是怎么發(fā)現(xiàn)這些美的？對，用了‘小手套招呼’、‘亮眼睛找寶’、‘巧嘴巴分享’、‘妙畫筆記錄’這四大法寶！”作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：回家向家人展示你的畫，并說說你畫的是哪個民間寶貝的哪個美的地方。2.拓展性作業(yè)（選做）：在家里找一找，有沒有像今天看到的這種“老輩人傳下來的”或“有特別花紋和顏色”的物件，下次課帶來“曬寶”。3.創(chuàng)造性作業(yè)（挑戰(zhàn)選做）：試著用橡皮泥捏一個你心中“有趣的小怪物”，給它加上鮮艷的顏色和簡單的花紋。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（全員必做）：“我是家庭小導(dǎo)賞”。任務(wù)：學(xué)生將課堂完成的畫作帶回家，向至少一位家人介紹：“這是我今天在美術(shù)課上最喜歡的（布老虎/泥塑等），我特別喜歡它的（圓圓的肚子/紅色的花紋等）?！敝荚陟柟陶n堂所學(xué)，將審美表達(dá)從學(xué)校延伸至家庭，并獲得家庭認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感。

拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“家庭民間藝術(shù)尋寶”。任務(wù)：請學(xué)生在家長協(xié)助下，在家中尋找一件可能帶有民間藝術(shù)元素的生活物品，如：有傳統(tǒng)紋樣的茶具、刺繡的枕巾、老式的剪紙或年畫等。用拍照、繪畫或?qū)嵨飻y帶（確保安全）的方式記錄，準(zhǔn)備在后續(xù)課堂或班級角落中分享。此作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將審美眼光投向生活，建立藝術(shù)與日常的關(guān)聯(lián)，并可能引發(fā)跨代的文化交流。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：“我的吉祥小創(chuàng)造”。任務(wù)：借鑒民間工藝品“寓意吉祥”（如魚代表“有余”，桃代表“長壽”）的特點(diǎn)，請學(xué)生選擇一種自己喜歡的動物或植物，嘗試為其設(shè)計一個“吉祥紋樣”?？梢杂美L畫、剪紙或超輕粘土制作。要求：形象要夸張有趣，色彩要鮮艷，并想想它可能代表什么好寓意（如“奔跑的小鹿代表快樂”）。此作業(yè)鼓勵創(chuàng)意實踐，并初步觸碰民間藝術(shù)的內(nèi)涵層面。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.民間工藝品：指由普通老百姓（過去多是農(nóng)村的巧手阿姨、爺爺）利用身邊材料（布、泥、紙、竹等），手工制作出來的，既實用又好看的東西。它們承載著人們的美好愿望和生活方式。（教學(xué)提示：對一年級學(xué)生，簡化為“老輩人用手工做的，又好玩又好看的寶貝”。）★2.造型夸張：為了讓作品看起來更生動、更有趣、更容易讓人記住，工匠們會故意把某個部位做得特別大、特別圓或特別奇怪。比如布老虎的眼睛瞪得大大的，泥塑動物的尾巴卷卷的。★3.色彩鮮艷：民間工藝品常用大紅、大綠、明黃、寶藍(lán)等非常純正、對比強(qiáng)烈的顏色。這種色彩搭配風(fēng)格熱鬧、喜慶，能一下子吸引人的注意，表達(dá)了人們積極、快樂的生活態(tài)度?！?.裝飾紋樣：為了美化工藝品，工匠們會在上面添加各種花紋。這些花紋很多來源于大自然（云紋、水波紋、花草紋）和生活中的事物，經(jīng)過簡化、變形而成?！?.多感官欣賞：欣賞藝術(shù)品不僅用眼睛看，還可以用手輕輕觸摸感受材質(zhì)（軟、硬、光滑），有時還能聞（如艾草香包）、聽（如風(fēng)鈴），調(diào)動多種感覺能讓欣賞更有趣、更全面。★6.“我喜歡，因為…”句式：這是學(xué)習(xí)表達(dá)藝術(shù)感受的“法寶句式”。它幫助我們不只是說“好看”，而要說清楚是哪個地方、因為什么原因讓我們覺得好看，讓表達(dá)更有內(nèi)容。▲7.觀察順序：欣賞一件作品時，可以先看整體樣子（它像什么？），再看突出的顏色，最后找找有趣的細(xì)節(jié)花紋，這樣觀察更有條理，不會漏掉精彩之處。▲8.聯(lián)想與象征：民間工藝品的造型、色彩和紋樣常常有美好的含義。比如魚代表“年年有余”，蓮花代表“純潔”。欣賞時猜猜它們的寓意，就像解開一個有趣的謎語。★9.材質(zhì)之美：材料本身就有美感。粗布的質(zhì)樸、泥土的渾厚、陶瓷的光潤、紙張的輕柔，這些材質(zhì)感也是工藝品魅力的一部分。用手觸摸能更好地感受它?！?0.地域特色：不同地方的民間工藝品各有特點(diǎn)（如陜西的布老虎威猛，無錫的泥人阿福圓潤）。了解這一點(diǎn)，就知道我們的國家文化多么豐富多彩?！?1.表達(dá)方式多元：表達(dá)對藝術(shù)品的喜愛，除了說話，還可以用動作模仿它的樣子，用畫筆畫出它的特征，甚至為它編一個小故事。每個人都可以用自己的方式來表達(dá)?！?2.生活與藝術(shù)的聯(lián)系：許多民間工藝品最初就是日常生活用品（如虎頭帽、繡花鞋）。藝術(shù)并不是高高在上的，它源于生活，并讓生活變得更美好。鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)類似的美。八、教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計的核心追求在于，如何讓一年級學(xué)生在充滿游戲感的體驗中，初叩民間藝術(shù)之門，并實現(xiàn)從被動觀看到主動感受與表達(dá)的跨越。反思假設(shè)的課堂實況，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行復(fù)盤：

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

從預(yù)設(shè)的“我的發(fā)現(xiàn)卡”與課堂畫作看，知識目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能明確指向具體物件并用簡單詞匯描述特征。能力目標(biāo)中的觀察與表達(dá)呈現(xiàn)分層：約70%的學(xué)生能在支架幫助下進(jìn)行有依據(jù)的描述；約20%的學(xué)生仍停留于“好看”但愿意用動作補(bǔ)充；另有10%的學(xué)生能進(jìn)行生動聯(lián)想。情感目標(biāo)達(dá)成顯著，課堂始終洋溢著好奇與愉悅，分享環(huán)節(jié)積極。“看來，情感激發(fā)的目標(biāo)是超額完成了，但如何把‘喜歡’轉(zhuǎn)化成更穩(wěn)定的‘會欣賞’，仍是長期任務(wù)?！彼季S與元認(rèn)知目標(biāo)初步滲透，觀察順序在教師反復(fù)引導(dǎo)下被部分學(xué)生應(yīng)用，但自主回顧仍需要句式引導(dǎo)。

二、核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“百寶箱”策略成功制造了神秘感與期待感，迅速凝聚了全體學(xué)生的注意力。核心問題“哪里讓你覺得美？”拋出及時，為整節(jié)課的探究定下了基調(diào)。

2.任務(wù)鏈設(shè)計：五個任務(wù)構(gòu)成了從感官刺激（任務(wù)一）到形式分析（任務(wù)二、三），再到內(nèi)化表達(dá)（任務(wù)四、五）的合理階梯?！岸喔泄俪跆健笔浅晒Φ年P(guān)鍵，觸覺體驗極大降低了欣賞的距離感?！盎y尋寶”游戲?qū)⒊橄蟮摹凹y樣”概念轉(zhuǎn)化為可操作的尋找任務(wù)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。但任務(wù)之間的過渡語需要更精煉，避免環(huán)節(jié)瑣碎感。

3.分層支持策略：“觀察提示小貼士”在實際課堂中可能如何分發(fā)？是讓學(xué)生自選還是教師根據(jù)觀察暗中提供？后者或許更能實現(xiàn)“隱形”支持，避免標(biāo)簽化。我在想：“對于那個始終不敢舉手的孩子，或許下次可以走過去，悄悄指著工藝品的一個點(diǎn)問他‘這個圓圓的像不像你吃的棒棒糖？’，而不是等待他選擇貼士?！?/p>

三、對不同層次學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析

課堂中通常會浮現(xiàn)幾類典型學(xué)生：敏銳型學(xué)生能迅速捕捉特征并產(chǎn)生豐富聯(lián)想，他們需要的是展示平臺和更具挑戰(zhàn)性的問題（如“猜寓意”）。踏實型學(xué)生能認(rèn)真完成每一步任務(wù)，但表達(dá)趨于規(guī)范、缺乏個性，他們需要教師用“你覺得它可愛在哪兒？”等更開放式提問激發(fā)其個人感受。羞澀/困難型學(xué)生可能因詞匯匱乏或性格內(nèi)向而沉默，但他們觸摸實物時的微表情（如微笑、驚訝）是重要的參與證據(jù)。對于他們，同伴的示范、教師的低聲個別引導(dǎo)以及對其任何微小表達(dá)（哪怕一個詞、一個點(diǎn)頭）的即時肯定至關(guān)重要?！敖裉煨×中÷曊f了句‘毛毛的’，這就是他巨大的進(jìn)步，我必須讓全班聽到老師的表揚(yáng)?！?/p>

四、教學(xué)策略得失與理論歸因