《分數(shù)的再認識(二）》教學設計學習目標：1.從度量的角度，進一步認識分數(shù)的意義。2.結合制作“分數(shù)墻”的活動，認識分數(shù)單位，發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位之間的大小關系，理解分數(shù)單位與整數(shù)“1”之間的關系。教學重點：從度量的角度認識分數(shù)的意義。教學難點：通過制作“分數(shù)墻”，理解分數(shù)單位與整數(shù)“1”的關系。教具準備：課件、數(shù)學書、附頁3中的紙條。教學過程：一.板書課題，定向引導1.板書課題：分數(shù)單位。質(zhì)疑：你有什么想知道的嗎？2.出示學習目標，齊讀學習目標。二.自學感知，合作探究課前測量好數(shù)學書的長和寬。說一說：數(shù)學書的長和寬分別是多少厘米？質(zhì)疑：最后不到1厘米，我們怎么測量？活動一：用紙條量一量數(shù)學書的長和寬。1.出示紙條，請學生用紙條來量一量數(shù)學書的長和寬各是多少？2.交流測量結果。3.質(zhì)疑：數(shù)學書的長用紙條量了4次，剩下的怎么辦？請同桌交流一下測量方法。4.學生交流分享：①可以在紙條上做個標記與一個紙條比較，看是這個紙條的幾分之一。經(jīng)過測量我發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的長是4個紙條多出1個紙條的四分之一。②因為剩余的部分很短，可以先用紙條的一半去量，量了之后發(fā)現(xiàn)紙條還很長，就再縮小一半兒，再量正好。測量的結果是4個紙條多出1個紙條的四分之一。5.小結：當測量時不夠單位“1”（一整個），我們可以縮小度量單位，用這張紙條的EQ\F(1,2)或者EQ\F(1,4)等等這樣的分數(shù)繼續(xù)測量?；顒佣禾钜惶睢胺謹?shù)墻”，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？1.當測量時不夠單位“1”，我們可以把整數(shù)“1”平均分成兩份，其中的一份就是EQ\F(1,2)，我們可以用EQ\F(1,2)去測量。我們還可以把整數(shù)“1”平均分成3份，其中的一份就是EQ\F(1,3)，用EQ\F(1,3)去測量?！?”還可以平均分嗎？其中的一份可以用哪個分數(shù)表示？2.板書：像EQ\F(1,2),EQ\F(1,3),EQ\F(1,4),EQ\F(1,5),EQ\F(1,6)eq\(1.3)…這樣的分數(shù)叫作分數(shù)單位。你還能再說一些這樣的分數(shù)單位嗎？3.看來分數(shù)單位有無數(shù)個。究竟分數(shù)單位之間，分數(shù)單位與整數(shù)“1”之間有什么關系呢？請小組合作制作“分數(shù)墻”，并與同桌說一說你的發(fā)現(xiàn)。4.通過制作“分數(shù)墻”，你發(fā)現(xiàn)了什么？板書：分母是幾，“1”中就有幾個這樣的分數(shù)單位。5.質(zhì)疑：這樣的一份可以用EQ\F(1,10)表示，這樣的3份呢？EQ\F(3,10)里有幾個EQ\F(1,10)？7份呢？9份呢？分數(shù)與分數(shù)單位之間有什么關系呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？三.學以致用1.智勇闖關。2.勇攀高峰。四.反思總結轉眼間，這節(jié)課就接近尾聲了，我們課前的問題解決了嗎？請同學們結合學習目標來談一談這節(jié)課你的收獲。板書設計：認識分數(shù)單位像EQ\F(1,2),EQ\F(1,3),EQ\F(