“教學評一致性”視域下的單元統(tǒng)整教學路徑單元主題統(tǒng)整教學通過“單元統(tǒng)整教學”實現(xiàn)“教學評”一致性是本輪課程改革實踐的重要途徑之一。在藝術類課程中，如何讓課堂教學從知識技能的單向灌輸轉向以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為導向的大觀念教學，充分發(fā)揮美術課程的育人功能和育人價值，一起來看一、選題背景《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“促進‘教—學—評’有機銜接”。只有教、學、評三個元素在“設計”和“實施”環(huán)節(jié)充分滲透、相互依存、形成整體，才能真正達成素養(yǎng)目標。藝術課程同樣強調(diào)以核心素養(yǎng)為導向，提倡以單元形式組織學習內(nèi)容、統(tǒng)整教學結構?？梢?，通過“單元統(tǒng)整教學”實現(xiàn)“教學評”一致性是本輪課程改革實踐的重要途徑之一，唯有從“單元統(tǒng)整”的視角建構科學系統(tǒng)的教學目標，以適切的評價方式引領教與學活動的開展，才能呈現(xiàn)出“一致性”，從而促使兒童認知結構趨于完整系統(tǒng)，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。筆者從“教學評一致性”視角出發(fā)，以小學美術二年級上第五單元《鍋碗瓢盆》為例展開單元統(tǒng)整教學，通過目標導向、評價為先，讓課堂教學從知識技能的單向灌輸轉向以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為導向的大觀念教學，充分發(fā)揮美術課程的育人功能和育人價值。二、教學目標“教學評一致性”的核心理念是讓“教什么”“學什么”“評什么”保持高度一致，最終服務于學生學習目標的達成，其中“目標”是中心，“評價”是關鍵。目標的確定需要以學業(yè)質(zhì)量標準為起點和依據(jù)，并實現(xiàn)創(chuàng)造性轉化。這一過程要求教師不僅要系統(tǒng)解讀課程標準與教材的內(nèi)容邏輯，更需要立足學生的實際學習起點，精準定位學生的最近發(fā)展區(qū)，進而將抽象的質(zhì)量標準轉化為可操作、可觀測的學習目標。一是確定素養(yǎng)目標。單元視角下的美術學科素養(yǎng)目標，需要對藝術學科核心素養(yǎng)的結構進行剖析，有機融合審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等方面，從而共同作用于復雜問題的解決。二是確定學習目標。在單元核心素養(yǎng)目標觀照下具體生成課時學習目標，通過課時學習目標和單元學習目標的連接，明確學生在學習過程中的具體目標要求，確?！敖虒W評一致性”視域下的“單元統(tǒng)整”與“課時實施”能有機融合、整體推進，并將學習目標有效落實到每個課時的教學實踐中，最終指向單元大觀念的理解。三、教學設計創(chuàng)新教學觀念的重新建構。在單元設計中采用逆向思維，從學習的最終結果出發(fā)，通過問題驅(qū)動，按照“目標—評價—活動”過程展開教學，使教學目標貫穿整個教學過程；同時，依據(jù)學生具體學情選擇評價方式、確定評價標準，讓評價可視化；并從學生習得角度整合適宜的學習資源、設計合理的學習活動、選擇恰當?shù)闹笇Х绞?，確保教學設計與教學活動始終圍繞教學目標和評價證據(jù)展開。育人目標的高位統(tǒng)整。在總目標與課時子目標的串聯(lián)下，單元統(tǒng)整教學以結構化內(nèi)容與活動承載育人目標，讓每個活動都緊扣育人主線，避免技能與育人目標脫節(jié)。方法策略的系統(tǒng)再造。圍繞學生美術素養(yǎng)進階路徑，將“教的策略”“學的方法”“評的方式”納入統(tǒng)一設計。在教學過程中策略體系轉向“集群化”創(chuàng)新，既滿足知識技能習得的需求又呼應生活場景中的藝術應用，讓學生從被動接受者轉變?yōu)椴呗詫嵤┲黧w，推動學科素養(yǎng)從目標走向落地。資源技術的優(yōu)化整合。以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的整體性目標，將課程標準強調(diào)的藝術課程資源進行精準篩選與深度關聯(lián)，使資源不再是孤立的素材，而是服務于“思想性與藝術性、民族性與世界性”育人目標的有機整體。另外，教學評一致性的閉環(huán)要求，讓現(xiàn)代化信息技術與課程資源的整合更具針對性，實現(xiàn)了資源、技術與育人目標的高效協(xié)同。四、教學實施小學二年級學生對日常生活中常見的餐具、廚具已有基本認知，但多停留于“功能性認知”，較少關注造型細節(jié)和審美屬性。因此，在本單元的設計與實施過程中，筆者引導學生從“人”的角度去欣賞、改造、制作廚具，讓學生在“愛”的主題中感受“藝術即生活”的樂趣，理解“設計是為生活服務的”。階段一：解讀單元知識關聯(lián)，明晰單元素養(yǎng)目標“教學評一致性”視域下的單元教學第一步是解讀教材內(nèi)容、關聯(lián)單元知識。根據(jù)教材提供的單元概述、圖片信息、文字材料等，分別從知識、技能、方法、思想、過程等層面解讀單元中每個課時內(nèi)容，提取知識點并進行歸納總結，厘清單元知識間的關聯(lián)和進階；同時聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展、涵蓋結構化知識技能、預設單元學習成效、促進能力向素養(yǎng)轉化的四點要求，確立單元素養(yǎng)目標。階段二：重組單元內(nèi)容，建構學習評價指南在明確單元學習目標的基礎上，教師對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化重組，讓內(nèi)容更貼近孩子的生活實際。如本單元第一課時“我的餐具”有兩個板塊：“多樣的餐具”“餐具俏模樣”。為讓學生能充分感受餐具之美，筆者對教材內(nèi)容進行調(diào)整，將實地參觀博物館作為前置性學習內(nèi)容，課堂上引導學生從關注餐具的基礎功能逐漸聚焦于材質(zhì)、創(chuàng)意帶來的美感，由此形成由物及情、從形到意的思維進階；繼而引入藝術大家齊白石的系列作品，讓學生感受色彩與線條的趣味，激起學生的情感共鳴。同時，將多元評價方式融入內(nèi)容重組中，形成本單元的評價方案。階段三：遵循整體結構邏輯，開展學科實踐活動學科實踐是素養(yǎng)培育的重要途徑。本單元學習創(chuàng)設真實且富有吸引力的情境，將學生帶入設計與生活的關聯(lián)中，啟發(fā)他們主動投入“廚具品鑒會”的任務完成中。師：今天老師在廚房做飯的時候不小心摔碎了一個瓷湯勺，知道什么原因嗎（又燙又滑），你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？生：看來設計非常重要，要是廚房里每一件物品都能更好地為我們服務，該多好呀。師：最近，學校要在主題活動日開展“廚具品鑒會”，想邀請我們參加。你們有沒有信心完成這項任務？要完成這項任務，我們需要做哪些準備呢？生1：要了解餐具的特點。生2：要向設計師學習。生3：要讓餐具既實用又美觀……按照邏輯順序設計了三個具體可操作的小問題：最喜歡的餐具“小伙伴”有什么特點？怎樣讓餐具廚具更好地為我們的生活服務？如何優(yōu)化設計圖并選擇合適的材料實現(xiàn)設計想法？由此形成三個進階性學習實踐活動：喚起情感，啟發(fā)學生大膽分享，表達獨特創(chuàng)意；連接生活，運用思維導圖將自己思考設計的過程進行圖文表達；創(chuàng)意制作，在改造過程中體驗幫助他人的樂趣。最終通過作品呈現(xiàn)與分享，完成對“審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”等核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。階段四：挖掘統(tǒng)整教學資源，建構統(tǒng)整教學支架在推進單元教學的過程中，資源的統(tǒng)整、支架的建構是必不可少的步驟。單元教學構建“情境建構—思維激活—創(chuàng)意實踐—反思進階”四維支架體系，實現(xiàn)統(tǒng)整資源與支架設計。通過多模態(tài)學習策略，依托真實生活情境搭建情境支架，實現(xiàn)資源與情境的深度融合；借助思維可視化策略，以資源型支架為載體，引導學生通過圖像、關鍵詞等形式對餐具進行思維發(fā)散，形成可視化思維