構(gòu)建西藏高中教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析模型的探索摘要：通過建立“精要檢測、精確分析、精準(zhǔn)評價(jià)、精細(xì)教

學(xué)”數(shù)據(jù)分析模型，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程，找出

影響教與學(xué)成效的不利因素，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)什么及如何學(xué)

的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，提升學(xué)習(xí)效果；引導(dǎo)教師調(diào)整

教什么及如何教的策略，幫助教師提高專業(yè)水平，改進(jìn)教學(xué)方

法，提高教學(xué)效果；指導(dǎo)學(xué)校制定適合學(xué)校發(fā)展的長效機(jī)制，

對教育教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)考核，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，

推進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)質(zhì)量；數(shù)據(jù)分析模型普通高中教育是實(shí)施素質(zhì)教

育的重要過程，是基礎(chǔ)教育的重

要延伸，是學(xué)生成長過程中形成

個(gè)性品質(zhì)、掌握基礎(chǔ)知識和基本

技能的關(guān)鍵時(shí)期，肩負(fù)著“培養(yǎng)

什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)

人”的重要使命。近年來，西藏

普通高中教育取得了長足的進(jìn)

步，但由于經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境等因

素的影響，教育質(zhì)量與其他省份

相比，還存在著較為明顯的差

距，處于較低水平，如何在短期

內(nèi)找到有效提高教學(xué)效果的途

徑，是當(dāng)前西藏地區(qū)普通高中教

育面臨的重大課題。問題的提出教學(xué)現(xiàn)狀。無論在西藏哪一

所高中，教師都非常敬業(yè)，授課也

非常賣力，課下輔導(dǎo)更是特別辛

苦，教師雖能理清考綱、課標(biāo)，但對

學(xué)生基礎(chǔ)情況無法掌握透徹，教師

的教學(xué)方法不能與學(xué)生的思考方

式形成共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真、很

刻苦，但由于對漢語言文字描述的

內(nèi)涵理解存在一些障礙，基礎(chǔ)知識

和基本技能比較薄弱，學(xué)生能聽懂

表層意思但不明白深層含意，能理

解教師所講授的知識點(diǎn)但不會運(yùn)

用知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果普遍較

差。教師和學(xué)生的付出與效果不

成正比，致使教師教學(xué)熱情受挫，

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，甚至導(dǎo)

致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效

果無法大幅度提高。監(jiān)管現(xiàn)狀。對教學(xué)過程的監(jiān)

管、教學(xué)管理規(guī)范停留在制度表

面，教學(xué)處在“備課、上課、批改作

業(yè)、輔導(dǎo)、考試”五環(huán)節(jié)上，對教師

教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析

和評價(jià)僅停留在按照平均分、分?jǐn)?shù)

段人數(shù)對各年級、各班、各學(xué)科進(jìn)

行分析和評價(jià)，很少對考查知識點(diǎn)

的合理性及難易度進(jìn)行雙向分析，

也很少對每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生的掌握

程度進(jìn)行分析，這種監(jiān)管只能粗放

地了解學(xué)生對知識的總體掌握程

度，無法了解學(xué)生具體掌握了多少

知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)又掌握到何種

程度，更無法發(fā)現(xiàn)制約學(xué)習(xí)質(zhì)量提

高的具體癥結(jié)及產(chǎn)生這些癥結(jié)的

具體原因，無法為以后的教學(xué)提出

切實(shí)可行、具體有效的改進(jìn)措施。政策現(xiàn)狀?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快

發(fā)展民族教育的決定》指出：到

2020年，民族地區(qū)教育整體發(fā)展水

平及主要指標(biāo)接近或達(dá)到全國平均

水平，逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)

均等化。高中階段教育全面普及，

各級各類教育質(zhì)量顯著提高，服務(wù)民族地區(qū)全面建成小康社會的能力

顯著增強(qiáng)[1]

。《西藏自治區(qū)基礎(chǔ)教育

教學(xué)質(zhì)量提升行動計(jì)劃》指出：用5

到10年時(shí)間，基本建立完備、規(guī)范、

科學(xué)的學(xué)校管理制度和教育教學(xué)工

作機(jī)制，形成適應(yīng)西藏實(shí)際、促進(jìn)學(xué)

生全面發(fā)展的教育教學(xué)方法體系，

學(xué)校管理水平明顯提高，教育教學(xué)

質(zhì)量穩(wěn)步持續(xù)提升。到2020年全

面消除薄弱學(xué)校，到2025年建立規(guī)

范化、制度化、科學(xué)化的現(xiàn)代學(xué)校管

理制度體系，中小學(xué)生各學(xué)科學(xué)業(yè)

水平合格率達(dá)到90%以上，其中優(yōu)

良率達(dá)到30%，教育教學(xué)整體質(zhì)量

達(dá)到中西部地區(qū)平均水平[2]

。建立模型建模目標(biāo)。通過診斷分析軟

件，提供精確數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)分析

模型，較好解決考試檢測只重視分

數(shù)、不能準(zhǔn)確診斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在問

題，教師教學(xué)全面撒網(wǎng)、缺乏重點(diǎn)

和針對性，學(xué)校教學(xué)管理粗放、缺

乏精細(xì)化改進(jìn)措施的問題。模型架構(gòu)。通過“精要檢測、

精確分析、精準(zhǔn)評價(jià)、精細(xì)教學(xué)”四

個(gè)方面的教學(xué)管理措施，對教師備

課、上課等教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤分

析，對學(xué)生掌握的知識構(gòu)成進(jìn)行質(zhì)

量監(jiān)測，診斷出教師教學(xué)存在的不

足、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，促進(jìn)教

師有針對性地改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生有目

的性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)校教學(xué)

管理更加精細(xì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生、教師、

管理”相互作用的評價(jià)功能。模型內(nèi)容。首先，精要檢測。

精要檢測是評價(jià)教學(xué)效果的有效

途徑之一。需要教師以課標(biāo)、西藏

學(xué)生認(rèn)知水平為依據(jù)，以核心素養(yǎng)

培養(yǎng)為指導(dǎo)，以雙向細(xì)目表為標(biāo)

準(zhǔn)，規(guī)范檢測體系，預(yù)測教學(xué)效果，

對教師授課內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)知識

進(jìn)行有效檢測。確定檢測內(nèi)容時(shí)，

用雙向細(xì)目表對檢測內(nèi)容的范圍、

難易度進(jìn)行分析，確保對學(xué)生的檢

測知識點(diǎn)符合課標(biāo)要求，預(yù)估學(xué)生

的認(rèn)知水平，預(yù)估檢測結(jié)果。檢測

結(jié)果出來后，再次利用雙向細(xì)目表

核算學(xué)生對檢測知識的掌握程度，

確定檢測內(nèi)容相對于學(xué)生的難易

度。前后進(jìn)行比較，找出課標(biāo)、大

綱要求與學(xué)生掌握程度的差距。其次，精確分析。使用數(shù)據(jù)庫

工具分析所檢測的知識點(diǎn)，確定教

師所教內(nèi)容及學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是否

符合課標(biāo)要求、是否以學(xué)生認(rèn)知水

平為起點(diǎn)，找出影響教學(xué)效果的具

體因素，尋找有效的強(qiáng)化策略來提

高教學(xué)質(zhì)量。采用信息化的手段，

利用網(wǎng)上閱卷平臺收集學(xué)生對每

個(gè)知識點(diǎn)的掌握數(shù)據(jù)，通過實(shí)際數(shù)

據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對每一個(gè)檢測點(diǎn)

的掌握程度，并與教師的預(yù)期教學(xué)

效果進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)教師期望的教

學(xué)效果與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果之

間的差距，分析差距產(chǎn)生的原因，

尋找解決差距的辦法。再其次，精準(zhǔn)評價(jià)。依托數(shù)據(jù)

分析評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和

教師教學(xué)效果進(jìn)行反饋，指導(dǎo)學(xué)生

解決學(xué)什么及如何學(xué)習(xí)的問題，引

導(dǎo)教師調(diào)整教什么及如何教的策

略。一是評價(jià)教師，通過雙向細(xì)目

表對知識點(diǎn)的預(yù)估統(tǒng)計(jì)和網(wǎng)上閱

卷數(shù)據(jù)對知識點(diǎn)掌握程度的統(tǒng)計(jì)，

評估教師對課標(biāo)的掌握程度和學(xué)

生對應(yīng)學(xué)知識的掌握程度，評價(jià)教

師的教學(xué)效果。二是評價(jià)學(xué)生，在

用總分評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的模式

中加入知識點(diǎn)的過程性評價(jià)，讓學(xué)

生清楚成績由哪些知識點(diǎn)構(gòu)成，掌

握了哪些知識；失分是由哪些知識

點(diǎn)掌握不牢固造成的，反思原因，

有針對性地進(jìn)行鞏固。三是評價(jià)

管理，消除以往教學(xué)管理粗線條、以結(jié)果定效果的弊端，以過程為主

導(dǎo)，以大數(shù)據(jù)精確分析教師教學(xué)效

果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)校宏觀指

導(dǎo)更科學(xué)、更規(guī)范、更有前瞻性。最后，精細(xì)教學(xué)。一是指導(dǎo)教

師制定符合課標(biāo)要求、適合西藏學(xué)

生認(rèn)知水平的教學(xué)手段，精細(xì)教

學(xué)。通過精細(xì)分析讓教師提高自

身對課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際的認(rèn)識和結(jié)合

程度，清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能

力差異情況和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行

教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題解剖，改

進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升授

課能力。二是指導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)的

知識點(diǎn)、明白自身學(xué)習(xí)能力存在的

問題，總結(jié)學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，有效學(xué)

習(xí)。通過精細(xì)化分析，學(xué)生能清晰

地知道所考查知識在所學(xué)知識中的

地位、自己對所考查知識點(diǎn)的掌握

程度和運(yùn)用能力，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中

有針對性地加以鞏固，從而達(dá)到提

升學(xué)習(xí)效果的目的。三是指導(dǎo)學(xué)

校建立適合學(xué)校特點(diǎn)的長效發(fā)展

機(jī)制，對教育教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)考

核，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，

推進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理。模型功能

本模型主要由雙向細(xì)目表、網(wǎng)

上閱卷系統(tǒng)及成績分析系統(tǒng)構(gòu)成，

主要對要考查的知識點(diǎn)及產(chǎn)生的

數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析，能夠讓

教師的教學(xué)針對性更強(qiáng)、學(xué)生的學(xué)

習(xí)目的性更明確、學(xué)校教學(xué)管理機(jī)

制更有效，能夠解決以下幾個(gè)方面的問題。

解決師生付出與成效不成正

比、解決辦法依賴主觀經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)

策略簡單粗糙的問題，使教學(xué)針對

性更強(qiáng)、效果更明顯。在教學(xué)過程

中，西藏教師非常辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)

也很刻苦，但教與學(xué)的效果不明

顯。特別是理科教學(xué)，教師的教學(xué)

付出與效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)付出與成

績相差甚遠(yuǎn)。到底哪個(gè)細(xì)節(jié)能夠

突破教學(xué)瓶頸，使教與學(xué)的效果顯

著提升？本模型從檢測知識點(diǎn)及

學(xué)生成績?nèi)胧?，詳?xì)分析學(xué)生對知

識點(diǎn)的掌握程度，為教師教學(xué)和學(xué)

生學(xué)習(xí)提供了有力的支撐依據(jù)。解決對教師教學(xué)效果和學(xué)生

學(xué)習(xí)效果評價(jià)單一化，不夠科學(xué)合

理的問題，使評價(jià)更有導(dǎo)向性，讓

學(xué)生更樂學(xué)、善學(xué)，教師成就感更

強(qiáng)。本模型把過程性知識點(diǎn)掌握

情況與結(jié)果性成績評價(jià)有機(jī)結(jié)合，

是對西藏普通高中教學(xué)管理評價(jià)

更科學(xué)合理的一次有效探索。目

前，各校沒有對考查知識點(diǎn)及難易

度進(jìn)行雙向分析，也沒有對每個(gè)知

識點(diǎn)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分析，這

樣只能粗略地了解學(xué)生對知識的

總體掌握程度，試卷的難易度也只

是停留在大致對課標(biāo)要求的分析

上，教學(xué)與學(xué)習(xí)效果不理想的具體

原因不清楚，通過大數(shù)據(jù)精細(xì)化分

析，以上問題迎刃而解。解決考查重結(jié)果輕過程，不能

有效促進(jìn)教師提升教學(xué)能力和學(xué)

生自主修正學(xué)習(xí)方法持續(xù)學(xué)習(xí)的

問題。傳統(tǒng)雙向細(xì)目表用于核定

教師所出試卷考查知識是否符合

課標(biāo)要求，忽視學(xué)生基礎(chǔ)能力、認(rèn)

知能力的主體地位。現(xiàn)在雙向細(xì)

目表中加入學(xué)生學(xué)情元素后，考查

更接地氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到

更好的調(diào)動，教學(xué)有效性更明顯。實(shí)踐效果經(jīng)過三年實(shí)踐的數(shù)據(jù)跟蹤，學(xué)

生對知識的渴望以及思維方式得

到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性和自信

心逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)