一、活動背景與設(shè)計邏輯：從教材到生活的科學(xué)聯(lián)結(jié)演講人CONTENTS活動背景與設(shè)計邏輯：從教材到生活的科學(xué)聯(lián)結(jié)活動目標(biāo)：三維度構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)活動準(zhǔn)備：從策劃到落地的細(xì)節(jié)把控活動實施：從觀察到表達(dá)的探究旅程活動總結(jié)：生長的不只是植物，還有孩子們的科學(xué)素養(yǎng)目錄2025小學(xué)三年級科學(xué)下冊校園植物掛牌實踐活動課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終堅信：最好的科學(xué)課不在課本里，而在孩子們踮起腳尖觀察樹葉的瞬間，在他們蹲下身記錄花瓣的時刻。當(dāng)我翻開2025年新版三年級科學(xué)下冊教材，看到"植物的特征與分類""校園里的植物"等單元時，一個想法在我腦海中愈發(fā)清晰——用一場"校園植物掛牌實踐活動"，將課本上的"認(rèn)識植物"轉(zhuǎn)化為真實的探究旅程，讓科學(xué)知識從紙頁間"長"進(jìn)孩子們的生活里。01活動背景與設(shè)計邏輯：從教材到生活的科學(xué)聯(lián)結(jié)1課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐呼應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低段科學(xué)學(xué)習(xí)要"通過觀察、比較、描述等活動，形成對自然事物的初步認(rèn)識"，三年級學(xué)生正處于"具體運算階段"，需要通過具體、可操作的實踐活動建立科學(xué)概念。本冊教材第二單元"我們周圍的植物"設(shè)置了"觀察植物的特征""比較不同植物的異同""記錄植物的生長"等學(xué)習(xí)目標(biāo)，而校園植物掛牌實踐活動正是將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為"做中學(xué)"的最佳載體。2校園資源的教育價值我們的校園是一座天然的"植物博物館"：操場邊的香樟四季常青，教學(xué)樓前的玉蘭春日綻放，花壇里的月季、麥冬、三葉草隨季節(jié)變換形態(tài)，就連圍墻角落的構(gòu)樹、苘麻也藏著獨特的生存智慧。這些"活教材"比圖片更鮮活，比標(biāo)本更真實，能讓孩子們在"每天路過卻從未認(rèn)真觀察"的植物中，建立"科學(xué)即生活"的認(rèn)知。3學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求通過前期問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)85%的三年級學(xué)生能叫出"綠蘿""多肉"等常見家養(yǎng)植物的名字，但對校園里的本土植物（如樸樹、楓楊）認(rèn)知率不足30%；70%的學(xué)生觀察植物時僅關(guān)注"花好不好看"，忽略莖、葉、果實等特征；更關(guān)鍵的是，孩子們普遍缺乏"用科學(xué)語言描述自然現(xiàn)象"的能力。這場掛牌活動，正是要填補這些認(rèn)知與能力的空白。02活動目標(biāo)：三維度構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)1知識目標(biāo)01.能準(zhǔn)確觀察并描述至少10種校園植物的典型特征（如葉形、葉緣、花序類型）；02.了解植物的命名規(guī)則（學(xué)名、別名、科屬），區(qū)分"俗名"與"學(xué)名"的差異；03.掌握植物生存環(huán)境與形態(tài)特征的關(guān)聯(lián)（如耐陰植物的葉片更寬大）。2能力目標(biāo)學(xué)會使用測量工具（軟尺、放大鏡）記錄植物數(shù)據(jù)（株高、葉長、花徑）；01.提升信息整理與表達(dá)能力（將觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為簡潔的掛牌文字）；02.培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力（分組完成植物觀察、資料查證、掛牌制作）。03.3情感目標(biāo)建立"校園植物是伙伴"的情感聯(lián)結(jié)，增強愛護(hù)植物的意識；體驗"科學(xué)探究"的樂趣，激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心；感受本土植物的文化內(nèi)涵（如香樟在本地民俗中的"吉祥樹"寓意）。01020303活動準(zhǔn)備：從策劃到落地的細(xì)節(jié)把控1前期調(diào)研：讓活動更"接地氣"活動前一個月，我?guī)е茖W(xué)社團(tuán)的學(xué)生對校園植物進(jìn)行了全面普查：繪制《校園植物分布圖》：用無人機拍攝校園全景，手工標(biāo)注每株植物的位置（精確到"行政樓東側(cè)第三棵"）；建立《校園植物檔案》：記錄127種植物的學(xué)名、別名、科屬、形態(tài)特征、花期果期、特殊價值（如藥用、觀賞）；篩選"重點觀察植物"：根據(jù)教材知識點（如"常綠與落葉""單子葉與雙子葉"）、觀察便利性（避免帶刺、有毒植物）、學(xué)生興趣度（選擇花、葉特征明顯的植物），最終確定20種核心植物（如廣玉蘭、銀杏、結(jié)香、金絲桃）。2材料準(zhǔn)備：安全與科學(xué)性并重工具包：每組配備放大鏡（5倍，防碎鏡片）、軟尺（3米，刻度清晰）、記錄卡（分"莖葉花果"四欄，附觀察提示）、相機（兒童專用防水款）；掛牌材料：采用可降解木片（15cm×10cm，邊緣打磨光滑）、防水油墨筆、銅絲（用于懸掛，長度可調(diào)）；輔助資料：編制《校園植物小百科》（含簡易檢索表）、制作"植物特征卡片"（如"網(wǎng)狀葉脈""傘形花序"配圖解）。3學(xué)生培訓(xùn)：從"觀察者"到"小科學(xué)家"活動前兩周，利用3節(jié)科學(xué)課進(jìn)行培訓(xùn)：觀察方法：示范"看（顏色、形狀）-摸（質(zhì)地、觸感）-量（尺寸、間距）-記（關(guān)鍵詞）"四步觀察法，強調(diào)"不采摘、不破壞"的規(guī)則；數(shù)據(jù)記錄：指導(dǎo)如何用"長橢圓形""邊緣有鋸齒""對生"等科學(xué)術(shù)語描述特征，避免"大""小"等模糊表述；分工協(xié)作：將48名學(xué)生分為8組（每組6人），設(shè)置記錄員、測量員、拍攝員、資料員、復(fù)核員、匯報員，確保人人有責(zé)。04活動實施：從觀察到表達(dá)的探究旅程1第一階段：實地觀察——用五感打開植物世界（3課時）"孩子們，今天我們不是學(xué)生，而是'植物偵探'！每個人的任務(wù)是找到一種植物，像醫(yī)生給病人檢查一樣，記錄它的'身體特征'。"隨著我的開場白，活動正式啟動。難點突破：當(dāng)?shù)谌M為"海桐的葉序是輪生還是叢生"爭執(zhí)時，我引導(dǎo)他們用"數(shù)葉片著生點"的方法——"每片葉子的莖節(jié)上有幾個葉片？"孩子們立刻安靜下來，一片一片數(shù)，最終得出"對生"的結(jié)論。分組觀察：每組領(lǐng)取《觀察任務(wù)卡》（例："尋找一種葉片對生的植物，測量葉長、葉寬，描述葉緣特征"），學(xué)生們興奮地穿梭在校園里：有的蹲在麥冬叢邊數(shù)葉片，有的踮腳觀察廣玉蘭的蠟質(zhì)葉，還有的用放大鏡研究構(gòu)樹葉片的絨毛。意外收獲：原本不在觀察列表的"絡(luò)石"被第四組發(fā)現(xiàn)，他們驚喜地記錄："藤蔓植物，葉片橢圓形，有白色乳汁"。我順勢表揚："你們發(fā)現(xiàn)了教材外的植物，這就是科學(xué)家的眼睛！"2第二階段：資料查證——從現(xiàn)象到知識的跨越（2課時）觀察結(jié)束后，孩子們帶著"問題清單"進(jìn)入實驗室："香樟的葉子為什么摸起來油油的？""銀杏的果實為什么有臭味？"我們借助《中國植物志》電子版、校園植物數(shù)據(jù)庫、邀請的園林專家（家長志愿者），一起解開謎團(tuán)：科學(xué)驗證：用顯微鏡觀察香樟葉下表皮，看到密集的油腺細(xì)胞，終于明白"油亮"是為了減少水分蒸發(fā)；文化拓展：聽園林師傅講"銀杏果的臭味是為了吸引動物傳播種子"，孩子們驚嘆："原來植物這么聰明！"；學(xué)名學(xué)習(xí)：通過"找朋友"游戲（將俗名與學(xué)名配對，如"白果樹-銀杏""七里香-海桐"），孩子們記住了植物的"官方名字"。3第三階段：掛牌制作——從記錄到表達(dá)的升華（3課時）"現(xiàn)在，你們要為自己觀察的植物設(shè)計一張'身份證'，讓路過的人一看就明白它的特點。"我展示了優(yōu)秀范例（文字簡潔、重點突出、圖文結(jié)合），孩子們開始了創(chuàng)作：01內(nèi)容篩選：第五組為"是否寫花期"爭論，最終決定"寫，因為可以提醒大家什么時候來看花"；02設(shè)計創(chuàng)新：有的用簡筆畫畫出葉形（如銀杏的扇形葉），有的用便簽紙貼出果實形狀（如香樟的球形果），還有的在掛牌角落畫了"小提示"（如"請勿搖晃，果實會掉"）；03科學(xué)性把關(guān)：我逐一檢查，糾正了"月季是單葉"（實為羽狀復(fù)葉）、"廣玉蘭冬季落葉"（實為常綠）等錯誤，確保信息準(zhǔn)確。044第四階段：掛牌展示——從作品到責(zé)任的傳遞（1課時）一個陽光明媚的午后，孩子們帶著自己制作的掛牌來到植物旁：1懸掛儀式：每組派代表為植物"戴"上掛牌，第六組的小林鄭重地說："這是我們的樸樹，以后我每天都會來看它"；2講解互動：設(shè)置"小講解員"崗位，孩子們主動向低年級同學(xué)介紹："這是結(jié)香，枝條可以打結(jié)，春天開黃花，香味甜甜的"；3動態(tài)維護(hù)：建立"植物守護(hù)者"輪流制，每組每周檢查一次掛牌，記錄植物的變化（如"第15號月季長出新花苞"）。405活動總結(jié)：生長的不只是植物，還有孩子們的科學(xué)素養(yǎng)1成果盤點：看得見的成長顯性成果：20塊設(shè)計精美的植物掛牌矗立在校園里，成為"會說話的科學(xué)角"；孩子們完成了8份觀察報告（含200余條特征記錄、50余張實拍照片）；隱性收獲：課堂上，孩子們開始用"羽狀復(fù)葉""頭狀花序"等術(shù)語描述植物；課間，常能看到他們圍在掛牌前討論"這棵香樟的葉斑是不是生病了"；更令人欣慰的是，以往隨意采摘花草的現(xiàn)象幾乎消失，孩子們會說："它有名字，我們要保護(hù)它"。2反思改進(jìn)：為下一次活動蓄力時間安排：部分小組在觀察階段耗時過長，后續(xù)查證環(huán)節(jié)略顯倉促，下次可提前發(fā)放《預(yù)觀察表》，讓孩子們活動前先做初步了解；資源支持：可聯(lián)系本地植物園，獲取更專業(yè)的植物信息卡；邀請高年級學(xué)生擔(dān)任"小導(dǎo)師"，幫助低年級解決觀察中的問題；評價方式：本次以小組作品為主，下次可增加"個人觀察日記"評價，關(guān)注每個孩子的獨特發(fā)現(xiàn)。3教育啟示：實踐是最好的科學(xué)課這場歷時兩個月的植物掛牌活動，讓我更深刻地理解：科學(xué)教育不是灌輸知識，而是點燃好奇心；不是記憶概念，而是學(xué)會探究。當(dāng)孩子們蹲在草地里數(shù)三葉草的葉片，踮腳測量廣玉蘭的高度，為一片葉形爭論不休時，他們正在經(jīng)歷真正的科學(xué)探究——觀察、提問、驗證、表達(dá)。這些經(jīng)歷，會比課本上的文字更長久