一、知識鋪墊：光合作用的“原料”與“猜想”演講人知識鋪墊：光合作用的“原料”與“猜想”總結與課后任務聯(lián)系生活：光合作用與我們的“生命鏈”深度思考：實驗中的“為什么”與“新問題”實驗設計：如何驗證“淀粉”和“氧氣”？目錄2025小學三年級科學下冊植物光合作用產(chǎn)物驗證課件各位同學、老師們：今天，我們將共同開啟一段探索植物“秘密工廠”的科學之旅。當我們漫步校園，看柳枝抽芽、月季綻放，是否想過：這些植物的“食物”從何而來？它們每天“吃”什么才能茁壯成長？這就要從植物的“光合作用”說起。今天這節(jié)課，我們的核心任務是通過實驗驗證光合作用的產(chǎn)物——到底是不是我們推測的“淀粉”和“氧氣”？讓我們帶著問題，一步步揭開答案。01知識鋪墊：光合作用的“原料”與“猜想”知識鋪墊：光合作用的“原料”與“猜想”要驗證產(chǎn)物，首先得明確光合作用的基本過程。三年級上學期，我們學過植物的“生存需求”，知道植物需要陽光、水和空氣?？茖W家通過研究發(fā)現(xiàn)，植物的葉片中有一群“小工廠”——葉綠體，它們能利用陽光的能量，把吸收的水分和空氣中的二氧化碳（CO?）轉化成自身需要的“食物”，同時釋放出氧氣（O?）。這個過程就是“光合作用”。1光合作用的“原料”與“條件”原料：水（來自根吸收的水分）、二氧化碳（來自空氣，通過葉片上的“小孔”——氣孔進入）。條件：陽光（提供能量）、葉綠體（存在于葉片細胞中，含有葉綠素，所以葉片通常是綠色）。2我們的“猜想”根據(jù)科學家的結論，光合作用的產(chǎn)物有兩種：一種是植物自身生長需要的“有機物”（主要是淀粉），另一種是氣體——氧氣。但作為小科學家，我們不能直接接受結論，要通過實驗自己驗證！02實驗設計：如何驗證“淀粉”和“氧氣”？實驗設計：如何驗證“淀粉”和“氧氣”？為了驗證猜想，我們需要設計兩個實驗：一個驗證“光合作用能產(chǎn)生淀粉”，另一個驗證“光合作用能釋放氧氣”。實驗前，老師會先講解原理和操作步驟，同學們要仔細觀察，記錄現(xiàn)象，最后一起分析結論。1實驗一：驗證光合作用產(chǎn)生淀粉——“葉片變藍的秘密”實驗原理：淀粉遇碘液會變藍，這是淀粉的“特征反應”。如果葉片在光下進行了光合作用，就會產(chǎn)生淀粉，滴加碘液后會變藍；反之，如果沒有進行光合作用（比如遮光或黑暗環(huán)境），則不會產(chǎn)生淀粉，滴加碘液后不變藍。實驗材料：盆栽天竺葵（或綠蘿、蠶豆等葉片較大的植物）、黑紙片（或錫箔紙）、回形針、酒精（75%醫(yī)用酒精即可）、碘液（藥店可買稀釋的碘伏）、小燒杯、大燒杯、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、鑷子、清水、培養(yǎng)皿。實驗步驟（分5天完成，提前準備）：暗處理（第1天）：將天竺葵放在黑暗處24小時（如教室的儲物柜）。1實驗一：驗證光合作用產(chǎn)生淀粉——“葉片變藍的秘密”目的：讓葉片中的原有淀粉被植物自身消耗掉，避免干擾實驗結果（就像我們做數(shù)學題前先清空草稿紙）。部分遮光（第2天）：選取一片生長健壯的葉片，用黑紙片上下兩面遮蓋葉片的一部分（如中間或邊緣），用回形針固定。目的：設置“對照”——遮光部分（無光照）和未遮光部分（有光照）對比，看是否產(chǎn)生淀粉。光照處理（第3天）：將天竺葵移到陽光下照射4-6小時（如上午9點至下午2點）。原理：光照是光合作用的必要條件，只有見光部分可能進行光合作用。酒精脫色（第3天下午）：摘下葉片，去掉黑紙片，放入小燒杯中，加入酒精（要完全浸沒葉片）。1實驗一：驗證光合作用產(chǎn)生淀粉——“葉片變藍的秘密”將小燒杯放入盛有熱水的大燒杯中（水浴加熱），用酒精燈加熱，直到葉片變成黃白色（酒精變綠，因為葉綠素溶解在酒精中）。注意：酒精易燃，不能直接用酒精燈加熱小燒杯！必須隔水加熱（老師會示范）。碘液顯色（第3天下午）：用鑷子取出葉片，用清水沖洗掉酒精（避免酒精影響碘液顯色）。將葉片平鋪在培養(yǎng)皿中，滴加碘液，靜置1-2分鐘后觀察。實驗現(xiàn)象：未遮光的部分（見光部分）變成藍色；遮光的部分（未見光部分）不變藍（仍為黃白色）?，F(xiàn)象分析：1實驗一：驗證光合作用產(chǎn)生淀粉——“葉片變藍的秘密”見光部分變藍，說明這里產(chǎn)生了淀粉；遮光部分不變藍，說明沒有淀粉生成。這證明：光合作用需要光，且產(chǎn)物中含有淀粉。2實驗二：驗證光合作用釋放氧氣——“金魚藻的氣泡魔法”實驗原理：氧氣能支持燃燒，帶火星的木條遇到氧氣會復燃（就像吹滅的蠟燭，遇到氧氣可能重新燃燒）。實驗材料：金魚藻（或其他水生植物，如黑藻）、大燒杯（或透明玻璃缸）、漏斗（口徑小于燒杯）、試管（裝滿水）、火柴、木條。實驗步驟：向大燒杯中倒入清水（自來水需提前晾曬24小時，去除氯氣），放入金魚藻（約5-8根，保證數(shù)量足夠產(chǎn)生氣泡）。將漏斗倒扣在燒杯中，罩住金魚藻（漏斗頸部朝上）。取一支試管，裝滿清水，用拇指堵住管口，倒置后套在漏斗頸部（確保試管內無氣泡）。2實驗二：驗證光合作用釋放氧氣——“金魚藻的氣泡魔法”將裝置放在陽光下照射1-2小時（若光線弱，可用臺燈代替）。1觀察試管內是否有氣泡產(chǎn)生（氣泡聚集在試管頂部，水被排出）。2當試管內收集到約1/2體積的氣體時，用拇指堵住試管口，取出試管（保持管口向下）。3點燃一根木條，待木條燃燒至發(fā)紅（不冒明火）時，迅速伸入試管內（管口向上）。4實驗現(xiàn)象：5陽光下，金魚藻不斷冒出小氣泡，試管內的水面逐漸下降，收集到無色氣體；6伸入帶火星的木條后，木條立即復燃（甚至重新燃燒）。7現(xiàn)象分析：8能使帶火星木條復燃的氣體是氧氣，因此實驗證明：光合作用能釋放氧氣。903深度思考：實驗中的“為什么”與“新問題”深度思考：實驗中的“為什么”與“新問題”通過兩個實驗，我們驗證了光合作用的產(chǎn)物是淀粉和氧氣。但科學探究不止于結論，更要思考“為什么實驗要這樣設計”“有沒有其他可能”。1實驗一中的“關鍵設計”21暗處理：如果不暗處理，葉片中原本就有淀粉，即使遮光部分也可能變藍，導致實驗失?。ň拖窨荚嚽巴得榇鸢福Y果不準確）。酒精脫色：葉片中的葉綠素是綠色的，會掩蓋碘液變藍的現(xiàn)象（就像用綠色紙寫字，紅色字跡看不清）。部分遮光：通過“有光”和“無光”的對比，排除其他變量（如水、二氧化碳是否充足），只研究“光”對光合作用的影響（這是科學實驗中常用的“控制變量法”）。32實驗二中的“細節(jié)提醒”為什么用“水生植物”？因為水生植物直接從水中吸收二氧化碳，釋放的氧氣更易觀察（氣泡明顯）；陸生植物的氧氣釋放到空氣中，不易收集。如果用臺燈代替陽光，需要距離多遠？不能太近（避免溫度過高灼傷植物），也不能太遠（光線太弱，光合作用效率低）。一般建議30-50厘米。3我們的“新疑問”215做完實驗，有的同學可能會問：“如果用不同顏色的光（如紅光、藍光）照射，光合作用效率會一樣嗎？”這些問題值得我們課后查閱資料或設計新實驗探索！4“除了淀粉，光合作用還會產(chǎn)生其他有機物嗎？”3“植物在夜晚能進行光合作用嗎？如果不能，它們靠什么‘生存’？”04聯(lián)系生活：光合作用與我們的“生命鏈”聯(lián)系生活：光合作用與我們的“生命鏈”光合作用不僅是植物的“生存技能”，更是地球上所有生命的“能量來源”。1光合作用的“地球意義”食物來源：我們吃的米飯（大米）、饅頭（小麥）、水果（蘋果、香蕉），本質都是植物通過光合作用制造的淀粉等有機物。氧氣來源：地球大氣中約90%的氧氣來自植物的光合作用（海洋中的藻類貢獻了大部分）。沒有光合作用，人類將無法呼吸！能量傳遞：食草動物吃植物（獲取有機物和能量），食肉動物吃食草動物，能量通過“食物鏈”傳遞，最終都來自陽光——這就是“萬物生長靠太陽”的科學解釋。2我們的“行動倡議”知道了光合作用的重要性，我們能為植物做些什么？愛護身邊的花草樹木，不隨意采摘、踐踏；參與植樹活動，為地球增加“氧氣制造廠”；節(jié)約用紙（紙張來自樹木），減少對森林的破壞。05總結與課后任務1本節(jié)課核心結論通過實驗驗證，我們得出：01020304光合作用的條件：光、葉綠體；光合作用的原料：水、二氧化碳；光合作用的產(chǎn)物：淀粉（有機物）、氧氣；05光合作用的意義：為植物自身和其他生物提供食物與氧氣。2課后探索任務（二選一）家庭小實驗：用家中的綠蘿或多肉植物，重復“驗證淀粉”的實驗（可簡化步驟，如用錫箔紙遮光，臺燈代替陽光），拍攝照片或錄制視頻記錄過程，下節(jié)課分享。觀察記錄：連續(xù)3天觀察同