2025-2026學年統(tǒng)編版小學語文五年級下冊教學計劃及進度表一、教學設計理念本學期教學結合五年級學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展特點和語文學習基礎，注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一，聚焦語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四大核心素養(yǎng)，引導學生積累語言、感悟文本、提升能力、涵養(yǎng)品格。教學中，立足教材編排特點，緊扣單元語文要素，深耕文本教學，強化閱讀與習作的銜接，注重綜合性學習與生活實踐的結合，培養(yǎng)學生自主閱讀、合作探究、規(guī)范寫作的能力。同時，堅持因材施教，兼顧不同層次學生的學習需求，幫助學困生夯實基礎、突破難點，引導優(yōu)等生拓展延伸、提升素養(yǎng)，促進全體學生在語文學習上獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展，為學生升入六年級奠定堅實的語文基礎。二、學情分析本學期授課對象為統(tǒng)編版小學語文五年級下冊學生，經過四年半的語文學習，學生已具備一定的識字寫字、閱讀感悟、習作表達能力，掌握了基本的語文學習方法，但整體呈現(xiàn)“基礎不均、能力差異、素養(yǎng)待升”的特點，具體分析如下：知識基礎：學生已累計認識大量漢字，能熟練掌握本冊要求的生字詞，具備獨立識字、寫字的能力，能規(guī)范書寫楷書；掌握了記敘文、說明文、詩歌等多種文體的基本閱讀方法，能讀懂淺顯的文言文，能概括文章主要內容、體會作者思想感情；能完成簡單的記敘文、應用文寫作，掌握了基本的習作格式和表達方法。但部分學生對生字詞的運用不夠靈活，文言文閱讀、古典名著閱讀能力較弱，習作缺乏細節(jié)、表達不夠生動，對單元語文要素的把握不夠扎實。能力特點：五年級學生抽象思維能力、邏輯分析能力逐步提升，能主動參與閱讀探究、小組討論等活動，能結合文本內容發(fā)表自己的見解；具備一定的自主學習能力，能獨立完成預習、復習任務，能運用工具書解決簡單的語文問題。但部分學生閱讀缺乏深度，對文本的感悟不夠深刻，概括能力、賞析能力有待提升；習作中存在立意不明確、條理不清晰、細節(jié)不具體等問題，書面表達的規(guī)范性和生動性不足；口語交際中，部分學生表達不夠流暢、自信，傾聽與回應的能力有待加強。學習習慣：大部分學生已養(yǎng)成良好的語文學習習慣，包括認真預習、按時完成作業(yè)、勤于閱讀、規(guī)范書寫等，但部分學生存在預習不深入、閱讀不細致、書寫不規(guī)范、作業(yè)敷衍了事等問題；少數(shù)學生缺乏主動學習的意識，對語文學習的興趣不濃厚，不愿主動積累、不愿大膽表達，自主學習和合作學習的能力有待培養(yǎng)。個體差異：由于學生的學習基礎、學習能力、學習態(tài)度不同，班級內存在明顯的個體差異。學困生主要表現(xiàn)為生字詞掌握不牢固、閱讀能力薄弱、習作難以成文，對語文學習缺乏信心；中等生能掌握基礎的語文知識和技能，能完成各項學習任務，但在閱讀賞析、習作提升方面存在不足，缺乏靈活性；優(yōu)等生語文基礎扎實，閱讀面廣，能深入感悟文本內涵，習作表達生動流暢，能主動拓展語文知識，具備較強的自主學習和探究能力。三、教材編排統(tǒng)編版小學語文五年級下冊教材，圍繞“立德樹人”的根本任務，按照“人文主題+語文要素”的雙線結構編排，整體編排科學合理、循序漸進，貼合五年級學生的語文學習特點和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。教材以“家國情懷、傳統(tǒng)文化、成長感悟、自然之美”等為人文主題，以“閱讀方法、表達技巧、文化傳承”等為語文要素，將識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習、語文園地、快樂讀書吧等模塊有機結合，注重知識的連貫性和實踐性，突出語文工具性與人文性的統(tǒng)一。教材共分為7個單元，每個單元圍繞一個人文主題和一個核心語文要素展開，涵蓋精讀課文、略讀課文、口語交際、習作、語文園地等內容，部分單元包含綜合性學習、快樂讀書吧，具體單元編排及分析如下：第一單元人文主題：童年往事；語文要素：體會課文表達的思想感情，學習運用細節(jié)描寫表達自己的真實感受。教材編排：本單元圍繞“童年往事”這一主題，選取了4篇課文，其中精讀課文2篇（《古詩三首》《祖父的園子》），略讀課文2篇（《*月是故鄉(xiāng)明》《*梅花魂》），搭配口語交際《走進他們的童年歲月》、習作《那一刻，我長大了》和語文園地。課文體裁多樣，有古詩、記敘文，內容貼近學生生活，通過描寫童年的趣事、故鄉(xiāng)的思念、家國的情懷，引導學生體會文本表達的思想感情，學習運用細節(jié)描寫表達真情實感。教學重點：認識并掌握本單元生字詞，規(guī)范書寫重點生字；背誦《古詩三首》，理解詩句含義，體會詩人表達的思想感情；讀懂課文內容，體會課文表達的思想感情，學習運用細節(jié)描寫表達自己的真實感受；能順利完成口語交際，主動傾聽、大膽表達，分享童年故事；能圍繞“那一刻，我長大了”寫一篇習作，做到內容具體、情感真實。教學難點：理解古詩的意境和詩人表達的深層情感；體會《祖父的園子》中作者對童年生活的眷戀之情；學習運用細節(jié)描寫（動作、語言、神態(tài)、心理）表達真情實感；習作中突出“長大”的瞬間，做到情感真摯、細節(jié)生動。第二單元人文主題：古典名著之旅；語文要素：初步學習閱讀古典名著的方法，感受古典名著的魅力，學習寫讀后感。教材編排：本單元聚焦古典名著，選取了4篇課文，其中精讀課文2篇（《草船借箭》《景陽岡》），略讀課文2篇（《*猴王出世》《*紅樓春趣》），搭配口語交際《怎么表演課本劇》、習作《寫讀后感》、語文園地和快樂讀書吧《讀古典名著，品百味人生》。課文均選自我國古典名著，通過精彩片段的呈現(xiàn)，引導學生初步掌握閱讀古典名著的方法，感受人物形象的特點，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣；口語交際和習作圍繞古典名著展開，提升學生的表達能力和閱讀感悟能力。教學重點：認識并掌握本單元生字詞，理解古典名著中的重點詞語、句子的含義；讀懂課文內容，初步學習閱讀古典名著的方法（如借助注釋、聯(lián)系上下文理解詞義）；感受課文中人物形象的特點，體會古典名著的語言魅力；能完成口語交際，學會設計課本劇、表演課本??；能圍繞讀過的古典名著片段或整本書寫一篇讀后感，做到觀點明確、感受真實。教學難點：理解古典名著中古今異義、一詞多義的詞語，讀懂文言文句式；把握課文的主要情節(jié)，深入分析人物形象的特點；掌握讀后感的寫作方法，做到“讀”與“感”結合，感受真實、表達具體；激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，培養(yǎng)自主閱讀古典名著的習慣。第三單元人文主題：漢字文化；語文要素：感受漢字的趣味和魅力，了解漢字的起源和演變，熱愛祖國的語言文字，提升對漢字的運用能力。教材編排：本單元為綜合性學習單元，主題為“遨游漢字王國”，分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個板塊?！皾h字真有趣”板塊包含漢字起源、漢字演變、漢字游戲等內容，引導學生感受漢字的趣味；“我愛你，漢字”板塊包含漢字書法、漢字規(guī)范、漢字故事等內容，引導學生了解漢字的魅力，熱愛祖國的語言文字。本單元沒有單獨的課文，通過一系列綜合性學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力和語言運用能力。教學重點：了解漢字的起源和演變過程，感受漢字的趣味和魅力；掌握漢字的基本特點，能規(guī)范、美觀地書寫漢字；參與綜合性學習活動，能主動探究漢字的相關知識，完成小組合作任務；能撰寫簡單的綜合性學習報告，分享自己的探究成果。教學難點：深入了解漢字的起源和演變規(guī)律，體會漢字背后的文化內涵；組織并開展有效的綜合性學習活動，提升學生的探究能力和合作能力；將探究成果清晰、有條理地呈現(xiàn)出來，提升語言表達和總結能力。第四單元人文主題：家國情懷；語文要素：體會課文表達的思想感情，學習通過細節(jié)描寫塑造人物形象，掌握寫人的基本方法。教材編排：本單元圍繞“家國情懷”這一主題，選取了4篇課文，其中精讀課文3篇（《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》），略讀課文1篇（《*清貧》），搭配習作《他___了》和語文園地。課文通過古詩、記敘文等體裁，描寫了英雄人物的事跡和家國情懷，引導學生體會課文表達的思想感情，學習通過細節(jié)描寫塑造人物形象的方法；習作聚焦“人物的神態(tài)、動作、語言”，提升學生的寫人能力。教學重點：認識并掌握本單元生字詞，規(guī)范書寫重點生字；背誦《古詩三首》，理解詩句含義，體會詩人表達的家國情懷；讀懂課文內容，體會課文表達的思想感情，學習通過細節(jié)描寫塑造人物形象的方法；能圍繞“他___了”寫一篇習作，運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的神態(tài)、動作、語言，突出人物的內心活動。教學難點：理解古詩的意境和詩人表達的深層家國情懷；體會《青山處處埋忠骨》《軍神》中人物的精神品質，感悟細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用；習作中準確運用細節(jié)描寫，突出人物的特點和內心活動，做到內容具體、情感真摯。第五單元人文主題：人物風采；語文要素：學習運用動作、語言、神態(tài)、心理等描寫方法刻畫人物，體會人物的特點，提升寫人的能力。教材編排：本單元聚焦“人物風采”，選取了2篇精讀課文（《人物描寫一組》《刷子李》），搭配2篇習作例文（《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》）和習作《形形色色的人》。課文通過精彩的人物描寫，展現(xiàn)了不同人物的鮮明特點，引導學生學習運用多種描寫方法刻畫人物；習作例文為學生提供了寫人的范例，幫助學生掌握寫人的技巧；習作圍繞“形形色色的人”展開，進一步提升學生的寫人能力。教學重點：認識并掌握本單元生字詞，理解課文中的重點詞語、句子；讀懂課文內容，體會課文中人物的鮮明特點，學習運用動作、語言、神態(tài)、心理等描寫方法刻畫人物；讀懂習作例文，借鑒例文的寫人方法；能圍繞“形形色色的人”寫一篇習作，運用多種描寫方法刻畫人物，突出人物的鮮明特點。教學難點：深入體會課文中人物描寫的妙處，靈活運用多種描寫方法刻畫人物；習作中選取典型事例，突出人物的鮮明特點，做到人物形象鮮活、表達生動具體；避免人物描寫空洞、缺乏細節(jié)。第六單元人文主題：智慧與謀略；語文要素：學習把握課文的主要內容，體會人物的思維過程，學習有條理地表達自己的想法，提升邏輯思維能力。教材編排：本單元圍繞“智慧與謀略”這一主題，選取了3篇精讀課文（《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》），搭配習作《神奇的探險之旅》和語文園地。課文通過寓言故事、歷史故事、記敘文等體裁，展現(xiàn)了人物的智慧和謀略，引導學生把握課文的主要內容，體會人物的思維過程，提升邏輯思維能力；習作圍繞“神奇的探險之旅”展開，培養(yǎng)學生的想象力和有條理的表達能力。教學重點：認識并掌握本單元生字詞，理解課文中的重點詞語、句子，尤其是文言文《自相矛盾》中的重點詞句；讀懂課文內容，把握課文的主要情節(jié)，體會人物的思維過程和智慧；學習有條理地表達自己的想法，提升邏輯思維能力；能圍繞“神奇的探險之旅”寫一篇習作，發(fā)揮想象力，做到情節(jié)完整、條理清晰、內容具體。教學難點：理解《自相矛盾》的寓意，體會寓言故事蘊含的道理；分析《田忌賽馬》《跳水》中人物的思維過程，學習運用智慧解決問題；習作中合理發(fā)揮想象力，設計合理的探險情節(jié)，突出探險的“神奇”，做到條理清晰、內容具體。第七單元人文主題：自然與文化之美；語文要素：學習把握課文的主要內容，體會作者的表達方法，感受自然與文化的魅力，學習寫寫景狀物類文章。教材編排：本單元圍繞“自然與文化之美”這一主題，選取了3篇課文，其中精讀課文2篇（《威尼斯的小艇》《牧場之國》），略讀課文1篇（《*金字塔》，包含《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》），搭配口語交際《我是小小講解員》、習作《中國的世界文化遺產》和語文園地。課文通過描寫不同國家、不同地區(qū)的自然景觀和文化遺產，引導學生體會作者的表達方法，感受自然與文化的魅力；口語交際和習作圍繞“文化遺產”展開，提升學生的表達能力和文化認同感。教學重點：認識并掌握本單元生字詞，理解課文中的重點詞語、句子；讀懂課文內容，把握課文的主要內容，體會作者的表達方法（如動靜結合、情景交融）；感受威尼斯、牧場、金字塔的自然與文化魅力；能完成口語交際，學會做小小講解員，清晰、有條理地介紹文化遺產；能圍繞“中國的世界文化遺產”寫一篇習作，做到內容具體、條理清晰、語言生動。教學難點：體會作者的表達方法（動靜結合、情景交融），并學會運用；深入感受自然與文化的魅力，培養(yǎng)文化自信；習作中準確把握中國世界文化遺產的特點，運用恰當?shù)谋磉_方法展現(xiàn)其魅力，做到語言生動、情感真摯。第八單元人文主題：語言智慧、生活樂趣；語文要素：學習感受語言的趣味性和表達魅力；學習運用幽默、風趣的語言，表達自己的想法；體會課文蘊含的道理，提升語言運用能力。教材編排：本單元聚焦“語言智慧”，選取3篇閱讀課文，其中精讀課文2篇（《楊氏之子》《手指》），略讀課文1篇（《*童年的發(fā)現(xiàn)》），搭配口語交際《我們都來講笑話》、習作《漫畫的啟示》和語文園地。課文以文言文、記敘文為主，通過有趣的故事和生動的描寫，展現(xiàn)語言的智慧和生活的樂趣，引導學生感受語言的魅力，體會課文蘊含的道理；口語交際引導學生學會講笑話，感受語言的趣味性；習作引導學生觀察漫畫，體會漫畫的啟示，提升觀察能力和寫作能力；語文園地注重語言積累和語言運用能力的培養(yǎng)。教學重點：認識并掌握本單元生字詞，重點掌握易錯字、多音字和文言字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦要求背誦的段落和文言文；感受語言的趣味性和表達魅力，體會課文蘊含的道理；能順利完成口語交際，學會講笑話，感受語言的樂趣；能完成習作，觀察漫畫，體會漫畫的啟示，做到內容具體、觀點明確；積累好詞佳句和文言文。教學難點：理解《楊氏之子》的文言文含義，感受文言文的語言魅力，體會人物的語言智慧；理解《手指》蘊含的道理，體會作者的表達方法；口語交際中能講清楚笑話，把握笑話的趣味性；習作中能準確把握漫畫的啟示，結合生活實際，表達自己的觀點和感受。四、核心教學素養(yǎng)目標結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求和本冊教材內容，立足五年級學生的學情，本學期的語文核心教學素養(yǎng)目標主要包括以下四個方面，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展：語言運用識字寫字：能獨立認識本冊要求的生字，掌握生字的音、形、義，能規(guī)范、美觀地書寫重點生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦要求背誦的課文、段落和古詩；能正確、規(guī)范地運用本冊所學的生字詞，理解并運用古典名著中的重點詞語、古今異義詞等。閱讀：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能默讀課文，把握課文的主要內容，體會作者表達的思想感情；初步掌握閱讀古典名著的方法，能讀懂淺顯的文言文，理解寓言故事的寓意；能學習運用細節(jié)描寫、動靜結合、情景交融等表達方法，提升閱讀賞析能力；能主動閱讀課外書籍，尤其是古典名著，積累好詞佳句、優(yōu)美段落。口語交際：能認真傾聽他人發(fā)言，主動回應，敢于發(fā)表自己的見解；能順利完成各項口語交際任務，學會走進他人的童年、表演課本劇、做小小講解員，做到表達流暢、條理清晰、自信大方；能在小組討論中積極參與，學會合作交流、互相補充。習作：能圍繞不同的主題完成習作，掌握寫人、記事、寫景、想象等習作的基本方法；能運用動作、語言、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫，提升習作的生動性和感染力；能寫讀后感、綜合性學習報告等應用文，掌握基本的格式和表達方法；能主動修改自己的習作，做到語句通順、內容具體、情感真摯、格式規(guī)范。思維能力邏輯思維：能把握課文的主要內容，梳理課文的敘述順序，分析課文的段落結構；能體會《田忌賽馬》《跳水》等課文中人物的思維過程，學習有條理地思考問題、解決問題；能在習作中理清思路，做到條理清晰、層次分明。形象思維：能結合課文內容，想象文本描寫的畫面、人物的神態(tài)和動作，體會文本的意境和情感；能在閱讀中感受人物形象的特點，深入分析人物的精神品質；能在想象習作中，合理發(fā)揮想象力，設計完整的情節(jié)，塑造鮮明的人物形象。探究思維：能主動參與綜合性學習活動，探究漢字的起源和演變、古典名著的相關知識等；能結合課文內容，提出自己的疑問，主動探究答案；能在閱讀和習作中，主動嘗試運用新的表達方法，提升探究能力和創(chuàng)新能力。審美創(chuàng)造文本審美：能感受課文的語言美、情感美、意境美，體會古典名著的語言魅力、古詩的意境美、記敘文的情感美；能賞析課文中的優(yōu)美段落、好詞佳句，積累美的語言，提升審美鑒賞能力。生活審美：能結合課文內容，感受自然與文化的魅力，體會童年生活的美好、家國情懷的厚重、人物風采的動人；能發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用文字、語言表達自己對美的感受，提升審美表達能力。表達審美：能規(guī)范、美觀地書寫漢字，感受漢字的形體美；能在習作中運用生動、形象的語言，展現(xiàn)文本的美和生活的美；能在口語交際中，做到表達流暢、舉止大方，展現(xiàn)良好的表達素養(yǎng)。文化自信傳統(tǒng)文化：能積累古詩、古典名著片段，了解漢字的起源和演變，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力；能體會古典名著中蘊含的民族精神和文化內涵，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；能主動閱讀古典名著，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。家國情懷：能體會課文中表達的家國情懷、英雄精神，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、尊敬英雄的情感；能了解中國的世界文化遺產，感受祖國文化的博大精深，增強文化認同感和自豪感。文化傳承：能主動積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，能在口語交際、習作中運用傳統(tǒng)文化元素，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；能自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，培養(yǎng)愛國情懷。教學進度表周次日期教學內容（簡要）課時備注12.26-2.28第一單元：古詩三首、《祖父的園子》（第一部分）3課時2月26日開學，古詩2課時，課文1課時，夯實基礎23.3-3.7第一單元：《祖父的園子》（第二部分）、《*月是故鄉(xiāng)明》《*梅花魂》5課時精讀2課時，略讀各1.5課時，體會情感33.10-3.14第一單元：口語交際、習作、語文園地5課時口語交際1課時，習作2課時，語文園地2課時43.17-3.21第二單元：《草船借箭》《景陽岡》5課時精讀各2.5課時，把握人物形象，疏通古典語言53.24-3.28第二單元