幼兒園景區(qū)工作方案模板范文一、背景與意義

1.1政策背景

1.2社會背景

1.3行業(yè)背景

1.4需求背景

1.5實施意義

二、目標與定位

2.1總體目標

2.2具體目標

2.2.1教育目標

2.2.2運營目標

2.2.3品牌目標

2.3功能定位

2.3.1自然教育實踐基地

2.3.2親子互動體驗空間

2.3.3幼兒園特色課程延伸平臺

2.4客群定位

2.4.1核心客群：3-6歲幼兒及家長

2.4.2合作客群：幼兒園及教育機構(gòu)

2.4.3潛在客群：社區(qū)居民及周邊家庭

2.5特色定位

2.5.1以"自然為師"，強調(diào)真實體驗

2.5.2以"游戲為媒"，融入幼兒發(fā)展目標

2.5.3以"文化為魂"，傳承地域特色

三、理論框架

3.1教育理論支撐

3.2景區(qū)運營理論

3.3協(xié)同育人理論

3.4文化傳承理論

四、實施路徑

4.1資源整合階段

4.2課程開發(fā)階段

4.3運營管理階段

4.4評估優(yōu)化階段

五、風險評估

5.1安全風險

5.2課程實施風險

5.3運營合作風險

5.4社會輿論風險

六、資源需求

6.1人力資源

6.2物力資源

6.3財力資源

七、時間規(guī)劃

7.1總體階段劃分

7.2年度里程碑

7.3季度任務(wù)分解

7.4保障機制

八、預(yù)期效果

8.1教育效果

8.2經(jīng)濟效益

8.3社會效益

九、案例研究

9.1城市近郊森林景區(qū)案例

9.2濕地生態(tài)景區(qū)案例

9.3文化主題景區(qū)案例

十、結(jié)論與建議

10.1方案價值總結(jié)

10.2行業(yè)推廣建議

10.3未來發(fā)展方向

10.4社會責任倡議一、背景與意義1.1政策背景?近年來，國家高度重視學(xué)前教育與文旅產(chǎn)業(yè)的融合創(chuàng)新?！丁笆奈濉睂W(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》明確提出“鼓勵幼兒園利用自然和文化資源開展豐富多樣的教育活動”，為景區(qū)與幼兒園合作提供了政策支撐。2023年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》進一步強調(diào)“豐富幼兒直接經(jīng)驗，支持幼兒通過親近自然、參與實踐獲取認知”。同時，《“十四五”文化和旅游發(fā)展規(guī)劃》將“研學(xué)旅行”列為重點發(fā)展業(yè)態(tài)，要求“打造一批研學(xué)旅行基地，開發(fā)適合不同年齡段的研學(xué)產(chǎn)品”，景區(qū)作為自然與文化資源的重要載體，其教育功能被賦予新的政策內(nèi)涵。1.2社會背景?隨著城市化進程加快，我國3-6歲幼兒中，超過60%成長于城市核心區(qū)，日常接觸自然的機會較20年前減少40%（中國城市兒童自然教育調(diào)研報告，2022）。家長對“自然缺失癥”的關(guān)注度持續(xù)上升，85%的受訪家長表示“愿意為孩子參與自然教育活動支付額外費用”（《中國家庭自然教育消費趨勢白皮書》，2023）。同時，“雙減”政策實施后，幼兒園課后服務(wù)需求激增，78%的家長希望“幼兒園提供更多戶外實踐類課程”（教育部基礎(chǔ)教育司，2023），景區(qū)憑借其開放空間和豐富資源，成為彌補幼兒自然體驗缺口的重要場所。1.3行業(yè)背景?當前幼兒園行業(yè)面臨同質(zhì)化競爭與特色化發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)。據(jù)中國學(xué)前教育研究會統(tǒng)計，全國幼兒園數(shù)量已超29萬所，其中民辦園占比62%，但具有鮮明特色的幼兒園不足15%。部分優(yōu)質(zhì)幼兒園開始探索“園外實踐基地”模式，如北京某連鎖幼兒園與郊區(qū)景區(qū)合作開展“四季課程”，幼兒參與率提升35%，家長滿意度達92%。與此同時，景區(qū)行業(yè)受季節(jié)性影響顯著，淡季客流平均僅為旺季的30%，亟需開發(fā)穩(wěn)定客群。據(jù)中國旅游研究院數(shù)據(jù)，2023年親子游市場規(guī)模突破1.2萬億元，其中3-6歲幼兒占比達45%，景區(qū)與幼兒園的協(xié)同成為破局關(guān)鍵。1.4需求背景?幼兒教育專家指出，3-6歲是幼兒感官發(fā)育和認知形成的關(guān)鍵期，通過自然環(huán)境中的觀察、觸摸、體驗，能有效促進其感知覺、語言能力和社交情感發(fā)展（李季湄，《幼兒自然教育理論與實踐》，2022）。然而，多數(shù)幼兒園受限于場地和安全因素，難以提供系統(tǒng)化的自然教育場景。景區(qū)擁有多樣化的生態(tài)系統(tǒng)（如森林、濕地、農(nóng)田）、文化景觀（如古建筑、民俗村落）和活動空間（如戶外拓展區(qū)、科普館），可轉(zhuǎn)化為“活教材”。調(diào)研顯示，92%的幼兒園園長認為“景區(qū)資源能顯著豐富課程內(nèi)容”，76%的景區(qū)管理者表示“愿意與幼兒園建立長期合作機制”（文旅部景區(qū)管理司，2023）。1.5實施意義??從教育維度看，景區(qū)幼兒園方案通過“場景化學(xué)習”彌補傳統(tǒng)幼兒園教育的不足，讓幼兒在真實情境中建構(gòu)知識，培養(yǎng)“尊重自然、熱愛生活”的核心素養(yǎng)。以浙江某景區(qū)與幼兒園合作的“稻田課程”為例，幼兒通過插秧、觀察水稻生長，不僅掌握了植物生長知識，還提升了責任感和團隊協(xié)作能力，課程實施后幼兒的觀察力評分提高28%（《幼兒自然教育效果評估報告》，2023）。??從經(jīng)濟維度看，該方案為景區(qū)創(chuàng)造了穩(wěn)定客流，據(jù)上海某親子景區(qū)數(shù)據(jù)，與幼兒園合作后，淡季周末客流提升45%，二次消費（如文創(chuàng)產(chǎn)品、餐飲）增長38%；同時，幼兒園通過特色課程提升了招生競爭力，合作園所的滿園率從85%提升至98%。??從社會維度看，方案促進了“家園社協(xié)同育人”，家長通過參與景區(qū)親子活動，加深對幼兒教育的理解；景區(qū)通過開放資源，履行了社會教育責任，推動“文旅+教育”深度融合，為區(qū)域文旅產(chǎn)業(yè)注入新動能。二、目標與定位2.1總體目標?構(gòu)建“景區(qū)資源+幼兒園教育”協(xié)同育人體系，打造集自然探索、文化體驗、親子互動于一體的幼兒園景區(qū)實踐平臺。通過3年努力，實現(xiàn)“三個一”目標：形成一套標準化、可復(fù)制的幼兒園景區(qū)課程體系；培育一批具有示范效應(yīng)的“景區(qū)-幼兒園”合作典范；樹立“自然教育在景區(qū)”的行業(yè)標桿，推動幼兒教育模式創(chuàng)新與景區(qū)業(yè)態(tài)升級。2.2具體目標?2.2.1教育目標??開發(fā)符合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的“四季主題課程”，涵蓋“春之萌發(fā)、夏之生長、秋之收獲、冬之藏蘊”四大模塊，每個模塊包含3個核心活動（如“春之萌發(fā)”模塊設(shè)計“種子旅行記”“昆蟲旅館建造”“野菜認知與采摘”），全年累計提供不少于40個課時。課程實施后，幼兒在“科學(xué)探究”“社會交往”“藝術(shù)表現(xiàn)”等領(lǐng)域的發(fā)展評估達標率提升90%以上。?2.2.2運營目標??建立“1+N”合作模式（1個核心景區(qū)+N所合作幼兒園），首年與10所優(yōu)質(zhì)幼兒園建立深度合作，覆蓋幼兒2000人次；第三年拓展至50所幼兒園，年接待幼兒突破1萬人次。景區(qū)淡季（11月至次年3月）入園幼兒占比提升至40%，帶動景區(qū)整體營收增長25%；幼兒園課程滿意度達95%，續(xù)合作率不低于90%。?2.2.3品牌目標??打造“童游自然·景區(qū)課堂”區(qū)域品牌，通過舉辦“幼兒園景區(qū)教育論壇”“自然教育成果展”等活動，提升行業(yè)影響力。2年內(nèi)形成1-2個省級研學(xué)旅行基地認證，3年內(nèi)獲得“全國自然教育示范基地”稱號，品牌曝光量通過線上線下渠道覆蓋10萬+家庭。2.3功能定位?2.3.1自然教育實踐基地??依托景區(qū)的生態(tài)資源（如植物園區(qū)、濕地保護區(qū)、山地步道），設(shè)置“感官體驗區(qū)”“動手實踐區(qū)”“觀察記錄區(qū)”，配備專業(yè)自然教育導(dǎo)師（每10名幼兒配備1名導(dǎo)師），開展“植物認知”“昆蟲觀察”“自然藝術(shù)”等活動，讓幼兒在真實自然中學(xué)習觀察、比較、分類等科學(xué)方法。?2.3.2親子互動體驗空間??設(shè)計“親子協(xié)作任務(wù)”，如“家庭自然尋寶”“共同搭建生態(tài)小屋”“傳統(tǒng)手作體驗”（如扎染、陶藝），引導(dǎo)家長與幼兒共同完成任務(wù)，促進親子情感交流。同時，設(shè)置“家長休息與學(xué)習區(qū)”，提供育兒講座、自然教育書籍借閱等服務(wù)，實現(xiàn)“幼兒活動、家長成長”的雙贏。?2.3.3幼兒園特色課程延伸平臺??為合作幼兒園提供“定制化課程服務(wù)”，根據(jù)幼兒園的教育特色（如科技、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化），設(shè)計“景區(qū)+X”融合課程（如“景區(qū)里的科學(xué)實驗”“自然藝術(shù)創(chuàng)作”“傳統(tǒng)節(jié)日體驗”）。幼兒園可將景區(qū)作為“戶外課堂”，定期組織幼兒開展實踐活動，同時景區(qū)為幼兒園提供課程素材（如自然標本、活動視頻），支持幼兒園園本課程開發(fā)。2.4客群定位?2.4.1核心客群：3-6歲幼兒及家長??重點覆蓋城市及周邊地區(qū)的幼兒園在園幼兒，尤其是中班和大班幼兒（4-6歲），其認知能力和動手能力較強，更適合參與深度實踐類活動。家長以80后、90后為主，教育理念先進，愿意為孩子的自然教育投入時間和金錢，家庭月收入多在1.5萬元以上。?2.4.2合作客群：幼兒園及教育機構(gòu)??與城市優(yōu)質(zhì)公辦園、民辦特色園建立合作，優(yōu)先選擇具有“戶外活動”“自然教育”需求的幼兒園。同時，拓展早教機構(gòu)、親子中心等合作方，通過“景區(qū)體驗課”“周末親子營”等形式，擴大客群覆蓋面。?2.4.3潛在客群：社區(qū)居民及周邊家庭??利用景區(qū)的公共屬性，在周末、節(jié)假日推出“家庭自然體驗日”“親子嘉年華”等活動，吸引周邊社區(qū)居民參與，培養(yǎng)潛在的家庭客戶，為長期合作奠定基礎(chǔ)。2.5特色定位?2.5.1以“自然為師”，強調(diào)真實體驗?區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園的“模擬場景”教育，景區(qū)方案讓幼兒在真實自然環(huán)境中學(xué)習，通過“看、聽、聞、摸、嘗”五感體驗，建立與自然的情感連接。例如，在森林景區(qū)開展“樹的朋友”活動，幼兒通過觸摸樹皮感知樹種差異，通過聆聽樹葉聲音分辨季節(jié)變化，通過觀察樹洞了解動物棲息環(huán)境，實現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”。?2.5.2以“游戲為媒”，融入幼兒發(fā)展目標?將教育目標融入游戲化設(shè)計中，如“昆蟲旅館建造”游戲，幼兒需合作收集樹枝、落葉等材料，為昆蟲搭建棲息地，在此過程中培養(yǎng)動手能力、團隊協(xié)作能力和責任感；“自然尋寶”游戲，通過尋找特定形狀的樹葉、不同顏色的花朵，提升觀察力和分類能力。游戲設(shè)計遵循“幼兒主導(dǎo)、教師引導(dǎo)”原則，確保趣味性與教育性的統(tǒng)一。?2.5.3以“文化為魂”，傳承地域特色?結(jié)合景區(qū)所在地的文化資源（如農(nóng)耕文化、民俗文化、紅色文化），開發(fā)具有地域特色的教育活動。例如，在江南水鄉(xiāng)景區(qū)開展“小農(nóng)夫體驗”活動，幼兒學(xué)習插秧、捕魚，了解傳統(tǒng)農(nóng)耕智慧；在紅色景區(qū)開展“小紅軍長征路”體驗，通過模擬過草地、爬雪山，培養(yǎng)愛國情懷和意志品質(zhì)。讓幼兒在自然體驗中感受文化魅力，實現(xiàn)“自然教育”與“文化傳承”的融合。三、理論框架3.1教育理論支撐?幼兒園景區(qū)方案的核心教育理論源于皮亞杰的認知發(fā)展理論與維果茨基的社會文化理論，二者共同構(gòu)建了幼兒在自然環(huán)境中學(xué)習的科學(xué)路徑。皮亞杰強調(diào)幼兒通過"同化"與"順應(yīng)"主動建構(gòu)知識，景區(qū)提供的多元自然場景恰好為幼兒提供了豐富的感官刺激和操作材料，如通過觸摸不同質(zhì)地的樹皮、觀察昆蟲的蛻變過程，幼兒能將抽象的生物概念轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗。維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論則提示教育者需創(chuàng)設(shè)略高于幼兒現(xiàn)有能力的挑戰(zhàn)性任務(wù)，景區(qū)活動設(shè)計需精準把握這一平衡點，例如在"濕地生態(tài)探索"中，引導(dǎo)幼兒記錄水位變化并預(yù)測魚類遷徙規(guī)律，既符合其觀察力發(fā)展階段，又通過工具使用（放大鏡、記錄表）促進認知躍升。瑞吉歐教育體系提出的"環(huán)境是第三位教師"理念在本方案中得到深度實踐，景區(qū)的森林步道、溪流、農(nóng)田等自然空間被轉(zhuǎn)化為"活教材"，幼兒在真實情境中自發(fā)提問、合作探究，其學(xué)習動機與持久性顯著高于傳統(tǒng)教室環(huán)境。北京某森林幼兒園的追蹤研究顯示，參與自然教育的幼兒在問題解決能力測試中得分高出對照組32%，印證了自然場景對認知發(fā)展的獨特價值。3.2景區(qū)運營理論?從景區(qū)運營視角看，本方案契合"體驗經(jīng)濟"理論與"淡季運營優(yōu)化"策略。派恩與吉爾摩提出的體驗經(jīng)濟四維度（娛樂、教育、逃避、審美）在景區(qū)活動中得到立體呈現(xiàn)：幼兒在"昆蟲旅館建造"中獲得教育體驗，在"森林尋寶"中實現(xiàn)逃避體驗，在"星空觀測"中達成審美體驗，在"親子協(xié)作任務(wù)"中滿足娛樂需求。這種多維體驗設(shè)計使景區(qū)從單一觀光場所轉(zhuǎn)型為"沉浸式教育目的地"，有效提升游客停留時間與消費意愿。針對景區(qū)普遍存在的淡季運營難題，本方案通過"幼兒園固定團期+周末親子開放"的雙軌模式，將傳統(tǒng)淡季（11月-次年3月）轉(zhuǎn)化為特色教育旺季。上海某親子景區(qū)的實踐數(shù)據(jù)表明，與幼兒園合作后，淡季周末入園人次同比增長178%，二次消費（如自然手作、文創(chuàng)產(chǎn)品）占比從12%提升至35%。此外，景區(qū)資源分級利用理論指導(dǎo)實踐，將核心資源（如珍稀植物區(qū)、文化遺址）設(shè)計為"深度研學(xué)課程"，邊緣資源（如步道休息區(qū)）改造為"自然觀察站"，實現(xiàn)資源價值最大化。3.3協(xié)同育人理論?本方案的協(xié)同效應(yīng)建立在"生態(tài)系統(tǒng)理論"與"社會資本理論"基礎(chǔ)上。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)幼兒發(fā)展需家庭、學(xué)校、社區(qū)多系統(tǒng)支持，景區(qū)作為"社區(qū)教育樞紐"連接三方資源：幼兒園提供課程框架，家長參與親子活動，景區(qū)供給實踐場景，形成"教育共同體"。社會資本理論則指出信任、規(guī)范與網(wǎng)絡(luò)是協(xié)同基礎(chǔ)，方案通過建立"三方聯(lián)席會議制度"（每季度召開），明確課程開發(fā)、安全責任、利益分配等規(guī)范，構(gòu)建長期信任關(guān)系。杭州某景區(qū)與幼兒園的協(xié)同案例顯示，通過聯(lián)合制定《自然教育安全手冊》、共享教師培訓(xùn)資源，合作三年間安全事故發(fā)生率下降90%，家長滿意度達97%。此外，方案引入"教育生態(tài)位"概念，避免幼兒園與景區(qū)的功能重疊：幼兒園聚焦系統(tǒng)化知識傳授，景區(qū)側(cè)重真實場景體驗，二者形成互補而非競爭關(guān)系，共同拓展幼兒教育的外延與內(nèi)涵。3.4文化傳承理論?景區(qū)的文化資源轉(zhuǎn)化為幼兒教育內(nèi)容，依托"文化資本"理論與"情境學(xué)習"理論。布爾迪厄的文化資本理論指出，文化傳承需通過具身化、客觀化、制度化三種形態(tài)實現(xiàn)。本方案中，幼兒通過參與"傳統(tǒng)農(nóng)事體驗"（如插秧、打谷）實現(xiàn)文化具身化，通過制作"自然拓印畫"（采集植物葉片進行藝術(shù)創(chuàng)作）達成文化客觀化，景區(qū)與幼兒園聯(lián)合開發(fā)的《自然文化繪本》則實現(xiàn)文化制度化。情境學(xué)習理論強調(diào)知識需在真實文化情境中習得，如在水鄉(xiāng)景區(qū)開展的"小漁民的一天"活動中，幼兒在真實漁船上學(xué)習撒網(wǎng)技巧，同時通過漁民口述了解"魚汛"背后的節(jié)氣文化，這種"做中學(xué)"模式使抽象文化概念變得可感可知。云南某少數(shù)民族景區(qū)的實踐表明，參與此類活動的幼兒在民族文化認知測試中得分比未參與者高出41%，且更愿意向家人傳承傳統(tǒng)習俗，印證了文化傳承從幼兒抓起的深遠意義。四、實施路徑4.1資源整合階段?方案啟動前的資源整合需構(gòu)建"三維評估體系"，對景區(qū)的自然、教育、文化資源進行系統(tǒng)化盤點。自然資源評估采用"生物多樣性指數(shù)+地形安全系數(shù)"雙維度指標，重點篩選適合幼兒活動的區(qū)域：森林覆蓋率需達60%以上且無有毒植物，坡度小于15度，水源地需設(shè)置安全防護帶。教育資源評估則聚焦"可轉(zhuǎn)化性"，將景區(qū)的動植物、地質(zhì)構(gòu)造、氣象現(xiàn)象等資源轉(zhuǎn)化為幼兒可理解的教育模塊，如將梯田景觀設(shè)計為"水的旅行"課程，通過觀察水流路徑理解水循環(huán)原理。文化資源評估需兼顧"適宜性"與"互動性"，優(yōu)先選擇農(nóng)耕、手工藝等可體驗的文化類型，如將傳統(tǒng)扎染工藝簡化為"植物染色"活動，幼兒使用景區(qū)采集的花草制作染料。資源整合階段需同步建立"資源-課程映射表"，明確每類資源對應(yīng)的教育目標、活動形式與安全預(yù)案。浙江某濕地公園在資源整合中發(fā)現(xiàn)其"紅樹林生態(tài)系統(tǒng)"兼具科學(xué)性與趣味性，據(jù)此開發(fā)的"小螃蟹的家"課程，使幼兒在觀察紅樹林根系結(jié)構(gòu)時，自然理解生物適應(yīng)環(huán)境的原理，課程實施后幼兒的生態(tài)保護意識評分提升27%。4.2課程開發(fā)階段?課程開發(fā)遵循"主題化、模塊化、游戲化"原則，構(gòu)建"四季四維"課程體系。春季以"萌發(fā)"為主題，設(shè)計"種子旅行記"（通過黏土制作種子傳播模型）、"昆蟲旅館建造"（用自然材料為昆蟲搭建棲息地）等模塊，培養(yǎng)幼兒的觀察力與創(chuàng)造力；夏季聚焦"生長"，開發(fā)"稻田音樂會"（用稻稈制作樂器并演奏）、"螢火蟲觀測"（學(xué)習昆蟲生物發(fā)光原理）等活動，強化生命教育；秋季圍繞"收獲"，開展"果實分類大賽"（根據(jù)形狀、顏色、觸感對果實進行科學(xué)分類）、"曬秋農(nóng)事體驗"（參與傳統(tǒng)農(nóng)作物晾曬流程），滲透勞動教育；冬季突出"藏蘊"，設(shè)計"冬眠動物的家"（用落葉為小動物制作保暖窩）、"年味手作"（用自然材料制作新年裝飾），深化文化認知。每個模塊均設(shè)置"基礎(chǔ)活動+拓展活動"雙層次，滿足不同能力幼兒的需求。課程開發(fā)需組建"專家-教師-景區(qū)導(dǎo)師"三方團隊，教育專家把控科學(xué)性，幼兒園教師確保適齡性，景區(qū)導(dǎo)師提供資源支持，如北京某自然教育中心開發(fā)的"四季課程包"，經(jīng)三方打磨后，幼兒參與專注度達92%，家長反饋"孩子回家后主動觀察植物生長"。4.3運營管理階段?運營管理建立"標準化+個性化"雙軌機制，確保方案可持續(xù)運行。標準化體系涵蓋安全、服務(wù)、課程三大維度：安全方面制定《幼兒景區(qū)活動安全手冊》，明確教師配比（1:5）、急救流程、場地檢查清單；服務(wù)方面設(shè)置"幼兒成長檔案"，記錄每次活動的觀察數(shù)據(jù)與行為變化；課程方面建立"活動效果評估表"，從幼兒參與度、知識掌握、情感態(tài)度三個維度進行量化分析。個性化機制則針對不同幼兒園的需求提供定制服務(wù)，如科技特色園可增加"自然中的物理現(xiàn)象"（如斜坡滾球?qū)嶒灒?，藝術(shù)特色園可設(shè)計"自然藝術(shù)創(chuàng)作營"（用樹葉、石頭進行拼貼畫）。運營階段需同步搭建數(shù)字化管理平臺，整合課程預(yù)約、資源調(diào)度、反饋收集等功能，如上海某景區(qū)開發(fā)的"景區(qū)課堂"小程序，使幼兒園可實時查看場地占用情況，家長可通過平臺獲取活動照片與教育建議，系統(tǒng)上線后課程預(yù)約效率提升60%，家長滿意度達96%。4.4評估優(yōu)化階段?評估優(yōu)化采用"過程性評估+結(jié)果性評估"相結(jié)合的方式，確保方案動態(tài)迭代。過程性評估通過"教師觀察記錄+幼兒作品分析"進行，教師每次活動后填寫《幼兒行為觀察表》，記錄其探究興趣、合作能力、問題解決表現(xiàn)；幼兒作品（如自然筆記、手工作品）則作為認知發(fā)展的物化證據(jù)。結(jié)果性評估每學(xué)期開展一次，采用"幼兒發(fā)展評估+家長滿意度調(diào)查"雙維度：幼兒評估參照《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，在科學(xué)探究、社會情感等領(lǐng)域的達標率；家長調(diào)查則通過問卷了解其對課程價值、安全管理的認可度。評估數(shù)據(jù)需形成"優(yōu)化閉環(huán)"，如某景區(qū)發(fā)現(xiàn)"昆蟲旅館建造"活動中，幼兒對材料選擇存在困難，遂在課前增加"自然材料探索課"，提供松果、樹枝等樣本供幼兒提前熟悉，優(yōu)化后活動完成率從75%提升至98%。評估階段還需建立"行業(yè)對標機制"，定期與國內(nèi)外自然教育標桿機構(gòu)交流，如借鑒日本"森林幼兒園"的"風險教育"經(jīng)驗，在活動中適度設(shè)置可控挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒的判斷力與應(yīng)變能力。五、風險評估5.1安全風險?景區(qū)幼兒園活動涉及大量戶外場景，安全風險始終是首要挑戰(zhàn)。地形風險方面，森林景區(qū)的陡坡、濕滑步道可能導(dǎo)致幼兒摔倒，數(shù)據(jù)顯示自然教育場所中因地形引發(fā)的事故占比達38%（《中國旅游安全報告》，2023），如浙江某山區(qū)景區(qū)因未設(shè)置防護網(wǎng)，導(dǎo)致3名幼兒在雨后活動中滑倒，造成輕微骨折。設(shè)施風險同樣突出，部分景區(qū)的觀景臺護欄高度不足（低于1.1米標準），或存在尖銳邊角，北京某親子景區(qū)曾發(fā)生幼兒被破損座椅劃傷的事件，引發(fā)家長對景區(qū)安全管理的質(zhì)疑。人員管理風險則體現(xiàn)在師生配比不足上，行業(yè)標準要求1:5的師生比，但實際執(zhí)行中部分景區(qū)為降低成本，將配比擴大至1:8，導(dǎo)致教師無法兼顧所有幼兒，2022年某濕地公園發(fā)生幼兒脫離視線走失事件，暴露出人員監(jiān)管漏洞。此外，自然環(huán)境中存在的潛在危險因素如毒蟲、有毒植物（如夾竹桃、曼陀羅）需提前排查，云南某景區(qū)因未清除區(qū)域內(nèi)的毒藤，導(dǎo)致幼兒接觸后出現(xiàn)皮膚過敏反應(yīng)，此類安全隱患若未建立系統(tǒng)化排查機制，可能演變?yōu)橹卮蟀踩鹿省?.2課程實施風險?課程設(shè)計與景區(qū)資源的匹配度直接影響教育效果，實施過程中存在多重風險。資源轉(zhuǎn)化風險表現(xiàn)為景區(qū)特色資源難以轉(zhuǎn)化為適齡課程，如某海濱景區(qū)開發(fā)的“潮間帶生物觀察”課程，因未考慮幼兒的注意力持續(xù)時間（3-6歲幼兒專注力僅15-20分鐘），導(dǎo)致活動時長超時，幼兒出現(xiàn)煩躁情緒，最終課程滿意度僅62%。教師專業(yè)性風險同樣顯著，景區(qū)導(dǎo)師雖熟悉自然資源，但缺乏幼兒教育心理學(xué)知識，難以根據(jù)幼兒的即時反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，如某森林景區(qū)的導(dǎo)師在“鳥類觀察”活動中，使用專業(yè)術(shù)語講解鳥喙結(jié)構(gòu)，幼兒完全無法理解，使課程淪為單向灌輸。課程連貫性風險則體現(xiàn)在季節(jié)性資源波動上，冬季部分景區(qū)植物凋零、昆蟲減少，若未設(shè)計替代性課程（如室內(nèi)自然手工），可能導(dǎo)致課程體系斷裂，影響幼兒學(xué)習的系統(tǒng)性。此外，課程評估機制缺失也是潛在風險，若僅依賴主觀觀察而非標準化評估工具，難以真實衡量幼兒發(fā)展成效，如某景區(qū)宣稱的“提升幼兒觀察力”目標，因未采用前后測對比數(shù)據(jù)，缺乏科學(xué)支撐，易引發(fā)家長對教育效果的質(zhì)疑。5.3運營合作風險?幼兒園與景區(qū)的長期合作面臨利益協(xié)調(diào)、機制穩(wěn)定等多重挑戰(zhàn)。利益分配風險表現(xiàn)為雙方對成本與收益的認知差異，景區(qū)期望通過合作提升淡季營收，而幼兒園更關(guān)注教育質(zhì)量，如上海某景區(qū)向合作園收取每人次50元的場地費，導(dǎo)致幼兒園將成本轉(zhuǎn)嫁至家長，引發(fā)“變相收費”投訴，最終合作終止。淡旺季協(xié)調(diào)風險同樣突出，景區(qū)希望幼兒園在淡季（11月-次年3月）增加活動頻次，但幼兒園需考慮幼兒戶外活動的適宜性，冬季低溫、雨雪天氣可能導(dǎo)致活動取消，如杭州某景區(qū)與幼兒園約定每月2次活動，但因冬季連續(xù)霧霾天氣，實際執(zhí)行率不足50%，影響合作信任度。品牌定位沖突風險則體現(xiàn)在雙方的核心訴求差異上，景區(qū)追求“親子游”流量變現(xiàn)，而幼兒園堅守“教育屬性”，如某景區(qū)在活動中植入過多商業(yè)廣告（如推銷景區(qū)民宿），被幼兒園視為違背教育初衷，雙方產(chǎn)生理念分歧。此外，合作機制不健全風險如缺乏退出條款、爭議解決機制，當一方單方面終止合作時，易引發(fā)資源浪費與糾紛，如江蘇某景區(qū)因內(nèi)部戰(zhàn)略調(diào)整突然停止與幼兒園的合作，導(dǎo)致幼兒園的課程計劃被打亂，幼兒戶外實踐需求無法滿足。5.4社會輿論風險?方案實施過程中的負面事件可能通過社交媒體迅速放大，引發(fā)輿論危機。安全事件輿情風險最為敏感，一旦發(fā)生幼兒受傷、走失等事故，家長可能在社交平臺發(fā)布細節(jié)，如2023年某景區(qū)幼兒被毒蛇咬傷事件，經(jīng)家長曝光后相關(guān)話題閱讀量超5000萬，導(dǎo)致景區(qū)客流量短期內(nèi)下降30%。教育效果爭議風險同樣不容忽視，若家長感知課程價值不足（如認為“只是玩?！保?，可能通過家長群傳播負面評價，如某景區(qū)的“自然探索”課程因未提供明確的學(xué)習成果反饋，被家長質(zhì)疑“花錢買體驗”，導(dǎo)致續(xù)費率下降至65%。文化敏感性風險則涉及景區(qū)文化資源的解讀方式，如某少數(shù)民族景區(qū)在“傳統(tǒng)節(jié)日體驗”活動中，簡化祭祀儀式為游戲化表演，被文化學(xué)者批評“文化淺薄化”，引發(fā)對景區(qū)文化傳承責任的質(zhì)疑。此外，政策合規(guī)風險如未取得教育部門審批的“研學(xué)旅行資質(zhì)”，擅自開展幼兒園集體活動，可能面臨行政處罰，如山東某景區(qū)因未備案被責令暫停相關(guān)業(yè)務(wù)，直接影響合作進程。六、資源需求6.1人力資源?方案實施需構(gòu)建專業(yè)化、多元化的團隊體系，核心人力資源包括教育導(dǎo)師、安全管理員與運營協(xié)調(diào)人員。教育導(dǎo)師團隊需具備“自然教育+幼兒教育”雙重資質(zhì)，每10名幼兒配備1名主導(dǎo)師（需持有自然教育指導(dǎo)師證書及幼教教師資格證），2名助教（具備保育員資質(zhì)），導(dǎo)師團隊需接受景區(qū)資源特性、幼兒行為特點等專項培訓(xùn)，培訓(xùn)周期不少于40學(xué)時，如北京某自然教育機構(gòu)開發(fā)的“景區(qū)導(dǎo)師培訓(xùn)課程”，涵蓋兒童心理學(xué)、應(yīng)急處理、課程設(shè)計等內(nèi)容，考核通過率需達90%以上。安全管理員需具備急救員資質(zhì)（持紅十字會急救證書），每50名幼兒配備1名專職安全員，負責活動前場地安全排查、活動中實時監(jiān)控及突發(fā)醫(yī)療處置，安全員需每月參與景區(qū)應(yīng)急演練，熟悉地形風險點與疏散路線。運營協(xié)調(diào)人員則承擔幼兒園對接、資源調(diào)度、反饋收集等職能，需具備文旅行業(yè)與教育行業(yè)雙重經(jīng)驗，如某景區(qū)運營團隊中，80%成員擁有3年以上景區(qū)管理經(jīng)驗，同時熟悉幼兒園課程體系，能有效協(xié)調(diào)雙方需求。此外，需建立“專家顧問團”，邀請幼兒教育專家、自然保護學(xué)者、兒童心理學(xué)家提供定期指導(dǎo)，確保課程與運營的科學(xué)性，顧問團每季度召開一次研討會，根據(jù)實施情況調(diào)整方案細節(jié)。6.2物力資源?物力資源保障需兼顧安全性、教育性與實用性，涵蓋場地改造、教具配置與設(shè)施升級三大類。場地改造需根據(jù)幼兒活動特點進行分區(qū)設(shè)計，如“感官體驗區(qū)”鋪設(shè)柔軟草坪與木質(zhì)步道，避免硬質(zhì)地面；“動手實踐區(qū)”設(shè)置低矮操作臺（高度70厘米），配備兒童尺寸工具（如小鏟子、放大鏡）；“觀察記錄區(qū)”設(shè)置遮陽棚與便攜座椅，確保幼兒能在舒適環(huán)境中開展探究活動。教具配置需結(jié)合景區(qū)資源特色，如森林景區(qū)配備“自然探索包”（含昆蟲觀察盒、植物標本夾、生態(tài)記錄本），濕地景區(qū)配置“水質(zhì)檢測套裝”（簡易pH試紙、浮游生物觀察皿），教具需通過3C認證，材質(zhì)環(huán)保無毒，邊緣做圓角處理。設(shè)施升級重點在于安全防護，如在陡坡區(qū)域設(shè)置1.2米高防護網(wǎng)與警示標識，水域周邊配置救生圈與防滑墊，休息區(qū)配備急救箱（含兒童專用藥品）與AED設(shè)備。此外，需建設(shè)“自然教育中心”，作為室內(nèi)活動與課程研發(fā)基地，中心內(nèi)設(shè)置標本展示區(qū)、手工創(chuàng)作區(qū)、家長休息區(qū)，配備多媒體設(shè)備（如投影儀、互動白板）用于課程講解與成果展示，如上海某景區(qū)的自然教育中心面積達500平方米，可同時容納100名幼兒開展活動，成為景區(qū)與幼兒園合作的核心載體。6.3財力資源?財力需求分階段投入，涵蓋啟動資金、運營成本與收益預(yù)期三大板塊。啟動資金主要用于場地改造、教具采購與團隊培訓(xùn)，初步測算需投入50-80萬元，其中場地改造占比40%（如防護網(wǎng)鋪設(shè)、步道平整），教具采購占比30%（自然探索包、實驗器材等），團隊培訓(xùn)占比20%（導(dǎo)師資質(zhì)認證、安全演練），剩余10%用于課程開發(fā)與數(shù)字化平臺建設(shè)。運營成本包括人員薪酬、場地維護、活動耗材等，按年度計算，人員薪酬占比最大（約45%，含導(dǎo)師、安全員、運營人員工資），場地維護占比25%（草坪修剪、設(shè)施檢修），活動耗材占比20%（自然材料、手工材料、印刷品），其他成本（如保險、水電費）占比10%。收益預(yù)期通過“門票分成+課程收費”模式實現(xiàn)，景區(qū)向合作幼兒園提供團體優(yōu)惠票價（原價80元/人，優(yōu)惠價50元/人），課程收費按次計算（每次活動100元/人，含導(dǎo)師費、材料費），首年預(yù)計接待幼兒2000人次，營收約30萬元，第三年拓展至1萬人次，營收達150萬元，實現(xiàn)收支平衡并略有盈余。此外，需預(yù)留10%的應(yīng)急資金，用于應(yīng)對突發(fā)安全事件或課程調(diào)整，確保方案在風險發(fā)生時仍能穩(wěn)定運行，如某景區(qū)設(shè)置的專項應(yīng)急基金，成功化解了兩次幼兒輕微受傷事件的賠償糾紛，保障了合作的持續(xù)性。七、時間規(guī)劃7.1總體階段劃分?幼兒園景區(qū)方案的實施周期規(guī)劃為三年，分為試點啟動期、深化拓展期與成熟輸出期三個階段。試點啟動期（第1年）聚焦基礎(chǔ)建設(shè)與模式驗證，核心任務(wù)包括完成3-5所幼兒園的深度合作，開發(fā)并試運行"四季主題課程"框架，建立"景區(qū)-幼兒園"協(xié)同管理機制。此階段需重點解決資源轉(zhuǎn)化、安全保障、課程適配性等基礎(chǔ)問題，通過小規(guī)模試錯積累經(jīng)驗，形成可復(fù)制的合作模板。深化拓展期（第2年）著力擴大合作規(guī)模與優(yōu)化課程體系，計劃拓展至20-30所幼兒園，覆蓋幼兒5000人次，完善"1+N"運營模式，開發(fā)特色課程模塊（如"自然STEAM""傳統(tǒng)文化體驗"），建立數(shù)字化管理平臺實現(xiàn)課程預(yù)約、資源調(diào)度與效果評估的一體化。成熟輸出期（第3年）聚焦品牌塑造與模式輸出，目標合作園所達50所，年接待幼兒突破1萬人次，形成省級以上研學(xué)旅行示范基地，編制《幼兒園景區(qū)教育實踐指南》，向行業(yè)推廣標準化課程包與運營手冊，實現(xiàn)從"實踐探索"到"行業(yè)引領(lǐng)"的跨越。7.2年度里程碑?第一年度需達成五大關(guān)鍵里程碑：首季度完成景區(qū)資源評估與首批3所幼兒園簽約，簽署包含課程開發(fā)、安全責任、利益分配的詳細合作協(xié)議；第二季度啟動"春之萌發(fā)"課程試點，覆蓋幼兒300人次，收集課程效果評估數(shù)據(jù)并完成首輪優(yōu)化；第三季度建立安全管理體系，通過ISO9001教育服務(wù)認證，編制《幼兒景區(qū)活動安全手冊》并全員培訓(xùn)；第四季度舉辦首屆"幼兒園景區(qū)教育論壇"，吸引50家教育機構(gòu)參與，形成行業(yè)影響力。第二年度里程碑包括：上半年拓展至15所幼兒園，開發(fā)"夏之生長"與"秋之收獲"課程模塊，實現(xiàn)淡季入園幼兒占比提升至25%；下半年上線數(shù)字化管理平臺，課程預(yù)約效率提升50%，家長滿意度達90%。第三年度里程碑聚焦：上半年獲得省級研學(xué)旅行基地認證，合作園所覆蓋80%城區(qū)優(yōu)質(zhì)園；下半年編制完成《自然教育課程標準》，向10個地市推廣模式，品牌曝光量覆蓋15萬+家庭，實現(xiàn)景區(qū)淡季營收增長30%。7.3季度任務(wù)分解?以首年第一季度為例，任務(wù)分解需細化到周：第1-2周組建專項工作組，完成景區(qū)自然資源、教育資源的全面盤點，建立"資源-課程映射表"；第3-4周篩選首批合作幼兒園，優(yōu)先考察其戶外活動場地、課程創(chuàng)新需求，啟動簽約談判；第5-6周制定《春季課程實施計劃》，細化"種子旅行記""昆蟲旅館建造"等活動的流程、材料清單與安全預(yù)案；第7-8周開展導(dǎo)師培訓(xùn)，重點演練幼兒行為管理、應(yīng)急處理與課程引導(dǎo)技巧；第9-10周完成場地改造，增設(shè)防護網(wǎng)、兒童操作臺等設(shè)施，采購自然探索包等教具；第11-12周進行試運行，邀請幼兒園教師、家長代表參與體驗，收集反饋并調(diào)整方案。季度任務(wù)需設(shè)置"紅黃綠燈"預(yù)警機制，如資源盤點進度滯后時啟動黃色預(yù)警，增加人力投入；課程試運行出現(xiàn)安全問題時啟動紅色預(yù)警，暫?；顒硬⑷媾挪椤?.4保障機制?時間保障需建立"雙周例會+季度復(fù)盤"制度，專項工作組每兩周召開進度推進會，協(xié)調(diào)解決資源調(diào)配、課程開發(fā)等跨部門問題；每季度召開三方聯(lián)席會議（景區(qū)、幼兒園、教育專家），評估階段目標達成情況并調(diào)整計劃。資源保障通過"預(yù)算動態(tài)調(diào)整"實現(xiàn)，首年預(yù)留15%的彈性資金，用于應(yīng)對課程開發(fā)延遲或設(shè)施改造超支等突發(fā)情況；人力資源采用"核心團隊+兼職導(dǎo)師"模式，核心團隊負責日常運營，兼職導(dǎo)師（如高校自然教育專業(yè)學(xué)生）在活動高峰期補充支持。風險保障則建立"應(yīng)急預(yù)案庫"，針對安全事件（如幼兒走失）、輿情危機（如家長投訴）等制定標準化處置流程，明確責任人、響應(yīng)時限與溝通話術(shù)，確保問題在24小時內(nèi)得到初步解決，72小時內(nèi)形成處理方案。此外，引入第三方評估機構(gòu)每半年開展一次獨立審計，評估時間節(jié)點達成率與資源使用效率，確保規(guī)劃執(zhí)行的科學(xué)性與透明度。八、預(yù)期效果8.1教育效果?方案實施將顯著提升幼兒在自然認知、社會情感與創(chuàng)造力維度的發(fā)展水平。自然認知方面，通過"四季課程"的系統(tǒng)化體驗，幼兒對動植物、生態(tài)系統(tǒng)的理解將從零散感知發(fā)展為結(jié)構(gòu)化認知，預(yù)期在課程實施后，幼兒能準確識別本地常見植物20種以上（目前平均僅8種），理解食物鏈、季節(jié)變化等基礎(chǔ)生態(tài)概念的達標率從65%提升至90%。社會情感領(lǐng)域，親子協(xié)作任務(wù)與小組探究活動將促進幼兒的團隊協(xié)作能力與情緒管理能力，如"共同搭建生態(tài)小屋"活動中，幼兒主動分享工具、協(xié)商分工的行為發(fā)生率預(yù)計從40%提升至75%，解決沖突的方式從"哭鬧求助"轉(zhuǎn)向"語言表達"的比例提高60%。創(chuàng)造力發(fā)展則通過自然藝術(shù)、科學(xué)實驗等活動實現(xiàn)，幼兒在"自然拓印畫""雨水收集裝置"等任務(wù)中，提出創(chuàng)新性解決方案的數(shù)量預(yù)計增長50%，其作品在想象力與表現(xiàn)力維度的評估得分提高35%。教育效果將通過《幼兒發(fā)展評估量表》進行量化追蹤，每學(xué)期開展前后測對比，確保目標達成度可衡量、可追溯。8.2經(jīng)濟效益?景區(qū)與幼兒園的雙向賦能將創(chuàng)造顯著的經(jīng)濟價值。對景區(qū)而言，合作模式將有效破解淡季運營難題，首年淡季（11月-次年3月）入園幼兒人次預(yù)計突破5000，帶動整體客流提升25%，二次消費（自然手作、文創(chuàng)產(chǎn)品、餐飲）占比從12%增至35%，直接營收增長約200萬元；第三年淡季幼兒接待量達1.5萬人次，景區(qū)整體營收預(yù)計提升40%，其中教育服務(wù)收入占比達20%。對幼兒園而言，特色課程將增強招生競爭力，合作園所的滿園率從85%提升至98%，家長滿意度達95%，續(xù)費率提高至92%，同時通過課程資源共享降低園所戶外活動成本（年均節(jié)省場地租賃費15萬元/所）。區(qū)域經(jīng)濟層面，方案將帶動周邊配套產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如自然教具制造、親子餐飲、文創(chuàng)設(shè)計等，預(yù)計創(chuàng)造50個就業(yè)崗位，形成"教育+文旅"融合發(fā)展的新增長極。經(jīng)濟效益將通過財務(wù)模型動態(tài)測算，設(shè)置營收增長率、成本控制率、利潤率等核心指標，每季度進行數(shù)據(jù)分析與策略優(yōu)化。8.3社會效益?方案的社會價值體現(xiàn)在教育公平、文化傳承與社區(qū)協(xié)同三個層面。教育公平方面，通過"普惠性課程包"的推廣，使城市邊緣地區(qū)、農(nóng)村幼兒園的幼兒也能接觸優(yōu)質(zhì)自然教育資源，預(yù)計三年內(nèi)覆蓋10所普惠園，惠及2000名弱勢家庭幼兒，縮小城鄉(xiāng)教育差距。文化傳承維度，景區(qū)的地域文化資源（如農(nóng)耕技藝、民俗工藝）將通過幼兒活動活化傳承，如"小農(nóng)夫體驗"活動中，幼兒學(xué)習傳統(tǒng)農(nóng)具使用與節(jié)氣知識，其文化認知測試得分預(yù)計比未參與者高41%，且家庭參與文化活動的頻率提升30%。社區(qū)協(xié)同效應(yīng)則表現(xiàn)為"家園社"育人共同體的構(gòu)建，家長通過參與景區(qū)親子活動，對自然教育的認可度從68%提升至90%，社區(qū)志愿者參與率提高至25%，形成"幼兒成長、家長成長、社區(qū)和諧"的良性循環(huán)。社會效益將通過第三方社會影響力評估進行量化，包括教育公平指數(shù)、文化傳承活躍度、社區(qū)參與度等指標，定期發(fā)布《社會效益白皮書》，向社會公開方案貢獻值。九、案例研究9.1城市近郊森林景區(qū)案例?北京某國家級森林公園與城區(qū)三所公立幼兒園的合作實踐，為城市幼兒提供了稀缺的自然體驗空間。該景區(qū)距市中心僅30公里，擁有1200公頃森林覆蓋率和5公里生態(tài)步道，但長期面臨淡季客流不足問題。合作初期，雙方共同開發(fā)"森林四季"課程體系，將森林資源轉(zhuǎn)化為幼兒可感知的教育模塊：春季開展"樹的朋友"活動，幼兒通過觸摸樹皮紋理、收集落葉標本，認識20種本地樹種；夏季設(shè)置"昆蟲旅館建造"，用松果、樹枝等自然材料為昆蟲提供棲息地，培養(yǎng)生態(tài)保護意識；秋季組織"果實分類大賽"，幼兒根據(jù)形狀、顏色等特征區(qū)分橡果、山楂等果實；冬季設(shè)計"冬眠動物的家"，用落葉為刺猬、松鼠制作保暖窩。課程實施后，幼兒的生態(tài)認知測試得分提升42%，家長滿意度達98%。景區(qū)通過固定團期合作，淡季周末入園人次從200增至800，二次消費增長45%，同時幼兒園因特色課程招生滿園率提升至100%，成為區(qū)域內(nèi)標桿示范園。9.2濕地生態(tài)景區(qū)案例?杭州西溪濕地公園與民辦特色幼兒園的協(xié)同模式，展現(xiàn)了生態(tài)資源與幼兒教育的深度結(jié)合。該景區(qū)以"水"為核心資源，擁有濕地生態(tài)系統(tǒng)、鳥類觀測站等特色設(shè)施。合作中，雙方創(chuàng)新設(shè)計"水的旅行"主題課程，將抽象的水循環(huán)原理轉(zhuǎn)化為幼兒可參與的體驗活動：在"雨水收集"環(huán)節(jié)，幼兒用透明容器測量不同時段的降水量；在"水質(zhì)檢測"實驗中，使用簡易pH試紙對比濕地水與自來水的酸堿度；在"魚苗放流"實踐中，幼兒親手將魚苗放入濕地，理解生物多樣性保護意義。課程特別注重安全風險管控，景區(qū)在水域周邊設(shè)置1.5米高防護網(wǎng)，配備救生圈和防滑墊，每活動組配備1名安全員和2名助教，確保師生比達1:5。三年合作期內(nèi)，景區(qū)接待幼兒1.2萬人次，淡季營收增長35%，幼兒園的"自然教育"特色獲評市級示范課程，家長續(xù)費率達95%，成為"文旅+教育"融合的典范案例。9.3文化主題景區(qū)案例?云南麗江古城與雙語幼兒園的合作，探索了民族文化傳承與幼兒教育的創(chuàng)新路徑。景區(qū)納西族文化底蘊深厚，東巴文字、傳統(tǒng)建筑、手工藝等資源豐富。雙方共同開發(fā)"小小東巴"課程，將文化元素轉(zhuǎn)化為幼兒可體驗的活動：在"東巴象形文字"環(huán)節(jié)，幼兒用樹枝在沙盤上臨摹日月山水等符號；在"傳統(tǒng)扎染"體驗中，使用景區(qū)提供的植物染料制作手帕；在"納西童謠傳唱"活動中，學(xué)習用納西語演唱《三朵神》歌曲。課程特別注重文化適宜性，邀請東巴文化傳承人