2019年浙江省高考語(yǔ)文真題解析2019年浙江省高考語(yǔ)文試卷以“素養(yǎng)立意”為核心，延續(xù)了“思辨性、文化性、實(shí)踐性”的命題風(fēng)格，既考查基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，又深度挖掘?qū)W生的思維品質(zhì)與審美鑒賞能力。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，涵蓋論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文本閱讀，古詩(shī)文閱讀，語(yǔ)言文字運(yùn)用及寫(xiě)作六大板塊，各部分在“守正創(chuàng)新”中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面考查。以下從命題意圖、解題思路及備考啟示展開(kāi)深度解析。一、論述類文本閱讀：文化傳承中的邏輯思辨文本主題：《傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》（楊利慧）聚焦傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)困境與創(chuàng)新路徑，探討“保護(hù)”與“傳承”的辯證關(guān)系。考點(diǎn)解析：信息篩選：如第1題要求判斷對(duì)“傳統(tǒng)表演藝術(shù)保護(hù)”的理解，需比對(duì)原文“保護(hù)需兼顧本真性與創(chuàng)新性”的核心觀點(diǎn)，避免“以偏概全”（如選項(xiàng)將“部分劇種的創(chuàng)新”擴(kuò)大為“所有劇種”）。論證分析：文本以“提出問(wèn)題（困境）—分析問(wèn)題（成因）—解決問(wèn)題（策略）”的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)展開(kāi)，結(jié)合“某劇種融入現(xiàn)代舞美”的案例論證“科學(xué)創(chuàng)新”的必要性。觀點(diǎn)推斷：需把握“保護(hù)≠固守，創(chuàng)新≠異化”的辯證邏輯，如選項(xiàng)“傳統(tǒng)表演藝術(shù)應(yīng)完全市場(chǎng)化”違背原文“適度商業(yè)化”的主張。解題策略：1.精準(zhǔn)定位：將選項(xiàng)關(guān)鍵詞（如“保護(hù)”“創(chuàng)新”）與原文逐句比對(duì)，標(biāo)記“程度詞”（如“完全”“部分”）、“邏輯詞”（如“因此”“然而”）。2.邏輯梳理：繪制“論點(diǎn)—論據(jù)”思維導(dǎo)圖，明確論證手法（如舉例論證、對(duì)比論證）的作用。易錯(cuò)點(diǎn)：對(duì)“傳承創(chuàng)新”的理解易片面化，需結(jié)合原文“在保護(hù)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中保護(hù)”的辯證表述，避免非黑即白的判斷。二、實(shí)用類文本閱讀：生活實(shí)踐中的信息整合文本主題：三則材料圍繞“志愿服務(wù)”展開(kāi)，涵蓋數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（志愿者規(guī)模）、典型案例（社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目）、理論闡釋（社會(huì)價(jià)值），形式包含文字與圖表?？键c(diǎn)解析：多材料整合：如第4題概括“志愿服務(wù)的社會(huì)價(jià)值”，需從三則材料中提取“促進(jìn)社會(huì)和諧”“提升公民素養(yǎng)”“推動(dòng)文化傳承”等要點(diǎn)，避免遺漏“文化維度”。圖表解讀：分析“不同年齡段志愿者占比”圖表，需關(guān)注“青年占比60%”“老年參與度提升”的趨勢(shì)，結(jié)合文字材料解讀“年輕化與多元化并存”的特征。解題策略：1.分層標(biāo)劃：給每則材料標(biāo)注“現(xiàn)狀/案例/理論”等關(guān)鍵詞，提煉核心觀點(diǎn)。2.圖表關(guān)聯(lián)：結(jié)合圖表標(biāo)題（如“志愿者年齡分布”）與坐標(biāo)軸含義，解讀數(shù)據(jù)背后的社會(huì)現(xiàn)象。易錯(cuò)點(diǎn)：概括時(shí)易忽略材料間的邏輯關(guān)聯(lián)（如材料三的“文化傳承”需與材料二的“社區(qū)實(shí)踐”結(jié)合分析），需養(yǎng)成“跨材料整合”的思維習(xí)慣。三、文學(xué)類文本閱讀：鄉(xiāng)土敘事中的審美鑒賞文本主題：蕭紅《呼蘭河傳》（節(jié)選）以“呼蘭河小城的日常生活”為線索，通過(guò)兒童視角展現(xiàn)鄉(xiāng)土社會(huì)的質(zhì)樸與荒誕，語(yǔ)言充滿詩(shī)意與諷刺?？键c(diǎn)解析：人物形象：如第10題分析“祖父”的形象，需結(jié)合“教我認(rèn)谷穗”“寬容對(duì)待小團(tuán)圓媳婦”等細(xì)節(jié)，提煉其“慈愛(ài)、豁達(dá)、洞察世情”的特質(zhì)。環(huán)境作用：“灰色的天空”“單調(diào)的梆子聲”等環(huán)境描寫(xiě)，既烘托“壓抑的鄉(xiāng)土氛圍”，又暗示“人性的麻木”，推動(dòng)“社戲場(chǎng)景”的情節(jié)發(fā)展。藝術(shù)特色：文本以“兒童視角”反襯成人世界的荒誕，如“我”的天真與“大人們圍觀小團(tuán)圓媳婦”的冷漠形成對(duì)比，增強(qiáng)諷刺力度。解題策略：1.細(xì)節(jié)品讀：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作（如祖父的“笑”“耐心講解”）與環(huán)境的色彩、聲音描寫(xiě)，挖掘隱含的情感與主旨。2.手法關(guān)聯(lián)：結(jié)合“兒童視角”的敘事特點(diǎn)，分析其對(duì)“鄉(xiāng)土悲劇性”的強(qiáng)化作用（以純真反襯荒誕）。易錯(cuò)點(diǎn)：對(duì)“鄉(xiāng)土社會(huì)的悲劇性”理解不深，易將文本解讀為“單純的風(fēng)情畫(huà)”，需結(jié)合蕭紅的創(chuàng)作背景（對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感），體會(huì)“愛(ài)與痛交織”的敘事基調(diào)。四、古詩(shī)文閱讀：經(jīng)典文本中的文化積淀（一）文言文閱讀：《顏太初雜文序》（歐陽(yáng)修）文本主旨：通過(guò)評(píng)述顏太初的為文與為人，表達(dá)“文以載道、關(guān)注現(xiàn)實(shí)”的文學(xué)主張。考點(diǎn)解析：斷句：關(guān)注虛詞（如“者”“也”）與對(duì)稱句式，如“太初之作/義必歸于圣賢/言必類于古昔”（語(yǔ)義：太初的文章，義理指向圣賢，言辭效仿古昔）。翻譯：得分點(diǎn)為實(shí)詞（如“詆誚”<指責(zé)>、“矻矻”<勤勉>）與特殊句式（如“夫舍道而趨利”<狀語(yǔ)后置，“而”表轉(zhuǎn)折>），需直譯為主，意譯為輔。文意理解：需把握歐陽(yáng)修對(duì)“文道關(guān)系”的看法（文應(yīng)載道，關(guān)注民生），判斷選項(xiàng)對(duì)顏太初“憤世嫉俗”形象的解讀是否準(zhǔn)確。（二）詩(shī)歌閱讀：陸游《題老學(xué)庵壁》詩(shī)歌主旨：通過(guò)“清貧讀書(shū)生活”與“太平表象下的憂慮”對(duì)比，抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷與孤寂心境。考點(diǎn)解析：意象情感：“竹”“書(shū)”“窗”營(yíng)造“清貧充實(shí)”的讀書(shū)氛圍，“太平民樂(lè)”與“衰老形枯”的對(duì)比，暗含對(duì)“南宋偏安”的憂慮。手法賞析：尾聯(lián)“喚得南村跛童子，煎茶掃地亦隨緣”以細(xì)節(jié)（童子煎茶）表現(xiàn)閑適，實(shí)則反襯內(nèi)心孤寂（以樂(lè)景寫(xiě)哀情）。解題策略：文言文：積累高頻實(shí)詞（如“詆”“矻”），掌握斷句標(biāo)志（虛詞、對(duì)稱句），翻譯時(shí)標(biāo)注得分點(diǎn)。詩(shī)歌：抓“詩(shī)眼”（如“愁”“眠”），結(jié)合陸游“愛(ài)國(guó)詩(shī)人”的生平，分析“以樂(lè)寫(xiě)哀”“對(duì)比”等手法的運(yùn)用。易錯(cuò)點(diǎn)：文言文翻譯易漏譯關(guān)鍵詞（如“矻矻”譯為“努力”而非“勤勉不懈”）；詩(shī)歌情感解讀易忽略“太平民樂(lè)”的反諷意味，需結(jié)合南宋偏安的時(shí)代背景。五、語(yǔ)言文字運(yùn)用：情境應(yīng)用中的表達(dá)能力題型解析：成語(yǔ)辨析：考查“望文生義”（如“安步當(dāng)車”指從容步行，非“坐車”）、“對(duì)象誤用”（如“巧奪天工”用于人工造物），需結(jié)合語(yǔ)境判斷（如“他安步當(dāng)車，以平和心態(tài)面對(duì)挫折”，“安步當(dāng)車”用錯(cuò)，語(yǔ)境是心態(tài)而非步行）。病句修改：類型為“結(jié)構(gòu)混亂”（如“本著……為原則”雜糅）、“搭配不當(dāng)”（如“成本降低一倍”，“降低”不能用倍數(shù)），需壓縮主干（主謂賓）判斷語(yǔ)病。壓縮語(yǔ)段：要求概括“某科技成果的特點(diǎn)”，需提取“技術(shù)原理”“應(yīng)用場(chǎng)景”“優(yōu)勢(shì)”（如“精準(zhǔn)度高”“成本低”），控制字?jǐn)?shù)（≤50字）。應(yīng)用文修改：邀請(qǐng)函需注意格式（稱謂頂格、落款日期位置）、謙敬辭（如“請(qǐng)您務(wù)必到會(huì)”改為“期待您撥冗蒞臨”）。解題策略：成語(yǔ)：積累常見(jiàn)易錯(cuò)成語(yǔ)（如“萬(wàn)人空巷”“差強(qiáng)人意”），結(jié)合例句記憶用法。病句：熟記六大類型，通過(guò)“主干壓縮法”“標(biāo)志識(shí)別法”（如“能否”“避免”）快速判斷。壓縮：分層提取關(guān)鍵詞，合并同類項(xiàng)，先寫(xiě)長(zhǎng)句再刪減。應(yīng)用文：牢記格式（標(biāo)題、稱謂、正文、落款），注意語(yǔ)氣得體（如“貴?！薄白咀鳌保?。易錯(cuò)點(diǎn)：成語(yǔ)“望文生義”（如“文不加點(diǎn)”指寫(xiě)文章快，非“不加標(biāo)點(diǎn)”）；壓縮語(yǔ)段遺漏“技術(shù)原理”；應(yīng)用文格式錯(cuò)誤（如落款日期在單位上方）。六、作文：思辨“讀者”與“作者”，理性表達(dá)的深度碰撞材料核心：圍繞“作家寫(xiě)作時(shí)，是‘裝著讀者’還是‘堅(jiān)守自我’”展開(kāi)，本質(zhì)是創(chuàng)作中“受眾需求”與“自我表達(dá)”的辯證關(guān)系。立意方向（示例）：1.辯證統(tǒng)一：優(yōu)秀創(chuàng)作需兼顧讀者共鳴與自我堅(jiān)守（如托爾斯泰《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》既反映時(shí)代需求，又堅(jiān)守人文理想；魯迅“聽(tīng)將令”卻以筆為刃，喚醒民眾）。2.堅(jiān)守自我：創(chuàng)作的靈魂是自我表達(dá)，一味迎合易淪為平庸（如卡夫卡《變形記》的荒誕，不迎合世俗卻成經(jīng)典；梵高畫(huà)作生前無(wú)人問(wèn)津，死后震撼世界）。3.傾聽(tīng)讀者：文學(xué)需扎根生活，回應(yīng)讀者精神需求（如白居易“文章合為時(shí)而著”，關(guān)注民生疾苦，作品廣為流傳）。寫(xiě)作思路：引論：緊扣材料，提出“創(chuàng)作是‘自我’與‘讀者’的對(duì)話，而非非此即彼的選擇”。本論：分論點(diǎn)1：堅(jiān)守自我是創(chuàng)作的靈魂（論據(jù)：卡夫卡、梵高，分析其作品的精神內(nèi)核）。分論點(diǎn)2：傾聽(tīng)讀者是創(chuàng)作的土壤（論據(jù)：白居易、路遙《平凡的世界》，分析其對(duì)時(shí)代的呼應(yīng)）。分論點(diǎn)3：兩者辯證統(tǒng)一，成就偉大作品（論據(jù)：托爾斯泰，分析其“反映時(shí)代”與“堅(jiān)守信仰”的平衡）。結(jié)論：升華到“人生選擇”（如青年成長(zhǎng)中，既要堅(jiān)守理想，又要傾聽(tīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一）。備考啟示：強(qiáng)化思辨性：避免非黑即白，學(xué)會(huì)“在對(duì)立中找統(tǒng)一”。豐富素材庫(kù)：兼顧“文學(xué)創(chuàng)作”與“跨界案例”（如喬布斯“做用戶需要但未說(shuō)出口的產(chǎn)品”，既堅(jiān)守設(shè)計(jì)理念，又傾聽(tīng)用戶需求）。優(yōu)化結(jié)構(gòu)：體現(xiàn)邏輯層次（如“是什么—為什么—怎么辦”或“對(duì)立—統(tǒng)一—升華”）。結(jié)語(yǔ)：從真題看備考方向2019年浙江卷語(yǔ)文的命