中小學(xué)古詩文教學(xué)活動(dòng)案例集引言：古詩文教學(xué)的時(shí)代意義與案例價(jià)值古詩文承載著中華民族的文化基因與精神密碼，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，要“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)熱愛中華文化的感情”；高中語文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)通過古詩文學(xué)習(xí)“增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化”。當(dāng)前古詩文教學(xué)中，“機(jī)械背誦”“淺層理解”等問題仍較突出。本案例集立足素養(yǎng)導(dǎo)向，精選小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的典型教學(xué)活動(dòng)，從“情境浸潤(rùn)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“深度思辨”三個(gè)維度呈現(xiàn)實(shí)踐路徑，為教師提供可復(fù)制、可創(chuàng)新的教學(xué)范式，助力古詩文教學(xué)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“文化傳承與素養(yǎng)生長(zhǎng)”。一、小學(xué)段：情境浸潤(rùn)，激活詩意感知低學(xué)段學(xué)生以“形象思維”為主，需通過具象化、游戲化的情境，將抽象的詩意轉(zhuǎn)化為可感知的生活體驗(yàn)。案例1：《村居》春日生活體驗(yàn)式教學(xué)教材背景：部編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》，以“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”描繪春日田園童趣，需引導(dǎo)學(xué)生感知自然之美與童真之樂。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)：掌握“拂堤”“紙鳶”等字詞，理解詩意；能力：通過觀察、表演提升語言表達(dá)與想象力；素養(yǎng)：感受傳統(tǒng)文化中“天人合一”的生活美學(xué)，萌發(fā)對(duì)自然的熱愛?；顒?dòng)過程：1.課前浸潤(rùn)：布置“春日觀察任務(wù)”，學(xué)生用繪畫/照片記錄校園的柳枝、花草、風(fēng)箏等春景，在班級(jí)“春日博物館”展覽，初步建立“春”的具象認(rèn)知。2.課中體驗(yàn)：角色扮演：學(xué)生分組扮演“兒童”“東風(fēng)”“紙鳶”，用肢體語言還原“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場(chǎng)景。其他學(xué)生用詩意語言描述（如“東風(fēng)像溫柔的手，托起紙鳶飛向藍(lán)天”），教師相機(jī)點(diǎn)撥“醉春煙”的朦朧美感。詩畫共生：小組合作繪制《村居》詩配畫，結(jié)合觀察到的春景細(xì)節(jié)（如柳枝的姿態(tài)、紙鳶的色彩），并標(biāo)注詩句對(duì)應(yīng)的畫面元素。教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“草長(zhǎng)鶯飛”的動(dòng)態(tài)美（“草在長(zhǎng)，鶯在飛，春天是活的！”）。拓展聯(lián)結(jié)：展示高鼎《早春》“一庭春雨瓢兒菜，滿架秋風(fēng)扁豆花”，對(duì)比“兒童”意象的共性，感受古人對(duì)童真的贊美。3.課后延伸：開展“班級(jí)春日詩會(huì)”，學(xué)生朗誦自創(chuàng)或積累的春日古詩，用花瓣、柳條制作簡(jiǎn)易詩簽，贈(zèng)送給“春日守護(hù)者”（校園保潔、園丁等）。效果反思：90%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述詩意，85%的詩配畫融入個(gè)性化觀察細(xì)節(jié)（如“柳枝上停著一只小螞蟻”）。情境體驗(yàn)使抽象的“詩意”轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活場(chǎng)景，低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作欲被充分激發(fā)，課后自發(fā)創(chuàng)作春日兒歌20余首。二、初中段：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，深化文化理解初中學(xué)生思維向“抽象邏輯”過渡，需通過主題式、探究性的項(xiàng)目，整合多學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)對(duì)古詩文的文化理解。案例2：“古詩中的四季”跨學(xué)科主題探究教材背景：部編版七年級(jí)上冊(cè)古詩單元（含《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》等），需引導(dǎo)學(xué)生從意象、情感、文化內(nèi)涵多維度解讀，滲透跨學(xué)科思維。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)：梳理四季古詩的典型意象（如春“柳”“燕”、秋“雁”“霜”），分析情感表達(dá)；能力：通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升信息整合與跨學(xué)科思辨能力；素養(yǎng)：理解古詩中“四季”的文化隱喻（如春之希望、秋之思?xì)w），感受中華文化的“四季美學(xué)”?；顒?dòng)過程：1.項(xiàng)目啟動(dòng)：教師展示“四季古詩圖譜”（含意象、情感、物候關(guān)鍵詞），學(xué)生分組確定子主題（如“春之生機(jī)”“夏之閑趣”“秋之懷思”“冬之哲思”），明確任務(wù)：收集10首同季古詩，制作“詩意四季”研究手冊(cè)。2.探究階段：文學(xué)分析：小組梳理詩歌中的意象群（如“秋”的“雁”“霜”“梧桐”），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)意象與情感的關(guān)聯(lián)（如“雁”→思鄉(xiāng)、“霜”→凄清）?？鐚W(xué)科整合：地理維度：結(jié)合《地理》“氣候與物候”知識(shí)，分析“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的科學(xué)原理，制作“古詩物候?qū)φ毡怼保ㄈ纭拔逶绿焐窖睂?duì)應(yīng)溫帶大陸性氣候）。美術(shù)維度：用色彩心理學(xué)解讀四季詩歌的情感基調(diào)（如春詩多用暖色調(diào)，秋詩多冷色調(diào)），創(chuàng)作“四季詩畫色譜”（如用“柳綠+鵝黃”表現(xiàn)春之生機(jī)）。3.成果展示：手冊(cè)展覽：各小組展示研究手冊(cè)，包含詩歌原文、意象分析、跨學(xué)科解讀、原創(chuàng)感悟（如“原來‘秋陰不散霜飛晚’里的‘霜’，藏著氣候的秘密”）。情境演繹：用情景劇再現(xiàn)“夏日村居”（結(jié)合《西江月·夜行黃沙道中》），融入地理（夏夜星象）、音樂（古箏配樂《漁舟唱晚》）元素，還原“稻花香里說豐年”的田園場(chǎng)景。效果反思：學(xué)生共收集古詩86首，制作手冊(cè)23份，跨學(xué)科解讀案例47個(gè)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，文化理解從“文本表層”深入“生活邏輯”——有學(xué)生在手冊(cè)中寫道：“古詩里的四季，是自然的密碼，也是中國(guó)人的情感日歷?！比?、高中段：深度思辨，建構(gòu)精神家園高中學(xué)生具備“批判性思維”基礎(chǔ)，需通過比較閱讀、哲學(xué)思辨，挖掘古詩文的精神內(nèi)核，關(guān)聯(lián)當(dāng)代生命實(shí)踐。案例3：“出世與入世：古詩中的生命抉擇”比較閱讀教材背景：部編版必修下冊(cè)《蘇軾詞兩首》《歸園田居》（其一），需引導(dǎo)學(xué)生透過文本，理解古代文人面對(duì)困境的精神選擇，汲取生命智慧。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)：對(duì)比分析蘇軾、陶淵明的人生態(tài)度與詩歌風(fēng)格（如“曠達(dá)”與“本真”）；能力：通過辯論、小論文提升批判性思維與學(xué)術(shù)表達(dá)能力；素養(yǎng)：汲取傳統(tǒng)文化中的生命智慧，形成“彈性人生”（入世與出世的動(dòng)態(tài)平衡）的積極態(tài)度。活動(dòng)過程：1.課前積淀：學(xué)生自主閱讀《定風(fēng)波》《歸園田居》及拓展文本（如《五柳先生傳》《赤壁賦》），撰寫“人物小傳”，標(biāo)注關(guān)鍵人生節(jié)點(diǎn)與精神轉(zhuǎn)變（如蘇軾“烏臺(tái)詩案”后的曠達(dá)、陶淵明“不為五斗米折腰”的堅(jiān)守）。2.課中思辨：文本細(xì)讀：分組從“意象選擇”“語言風(fēng)格”“情感基調(diào)”對(duì)比兩首詩，用“批注法”呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)（如蘇軾用“竹杖芒鞋”顯灑脫，陶用“狗吠深巷”展本真）。辯論深化：設(shè)置辯題“‘出世’與‘入世’，哪種態(tài)度更具當(dāng)代價(jià)值？”。正方（入世）從蘇軾“兼濟(jì)天下”的擔(dān)當(dāng)切入（如“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的堅(jiān)韌）；反方（出世）從陶淵明“守護(hù)本心”的勇氣展開（如“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的覺醒）。教師引導(dǎo)關(guān)注“辯證選擇”：困境中，“入世”的堅(jiān)韌與“出世”的智慧可共生（如“彈性人生”——在壓力中堅(jiān)守，在迷茫中沉淀）。3.課后升華：小論文寫作：以“從古詩看中國(guó)人的生命智慧”為題，結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)（如當(dāng)代人面對(duì)職場(chǎng)壓力的選擇），要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分（如“蘇軾的‘彈性人生’，啟示我們?cè)凇畠?nèi)卷’時(shí)代既要積極進(jìn)取，也要學(xué)會(huì)與自己和解”）。生活聯(lián)結(jié)：開展“我的生命抉擇”微訪談，記錄長(zhǎng)輩/自己面對(duì)困境的態(tài)度（如爺爺下崗后“種菊南山下”的豁達(dá)），對(duì)比古詩中的智慧，形成《古今生命態(tài)度對(duì)話錄》。效果反思：學(xué)生撰寫論文32篇，辯論中提出“彈性人生”“動(dòng)態(tài)平衡”等創(chuàng)新觀點(diǎn)。傳統(tǒng)文化的精神滋養(yǎng)從“文本解讀”延伸至“生命實(shí)踐”——有學(xué)生在訪談中寫道：“原來陶淵明的‘歸園田居’，不是逃避，而是在喧囂中守護(hù)內(nèi)心的‘桃花源’?！彼摹⒔虒W(xué)策略與案例設(shè)計(jì)原則（一）核心策略：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”1.情境體驗(yàn)式教學(xué)：還原古詩的生活場(chǎng)景（如《村居》的春日活動(dòng)），通過角色扮演、詩畫共生等方式，讓學(xué)生“沉浸式”感知詩意，解決“理解抽象”的痛點(diǎn)。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以主題為紐帶（如“古詩中的四季”），整合多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中建構(gòu)文化認(rèn)知，避免“碎片化學(xué)習(xí)”。3.跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘，將古詩與地理（物候）、美術(shù)（詩畫）、哲學(xué)（生命觀）等結(jié)合，拓展文化理解的維度，回應(yīng)“文化傳承”的課標(biāo)要求。4.評(píng)價(jià)多元化：從“單一背誦”轉(zhuǎn)向“過程+成果”評(píng)價(jià)（如詩配畫、研究手冊(cè)、小論文），關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與情感體驗(yàn)，落實(shí)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)理念。（二）設(shè)計(jì)原則：讓案例更具“生長(zhǎng)力”1.目標(biāo)導(dǎo)向：所有活動(dòng)緊扣“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，避免形式化的“活動(dòng)秀”。2.學(xué)情適配：小學(xué)重“感知”（情境體驗(yàn)），初中重“探究”（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)），高中重“思辨”（深度閱讀），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。3.文化浸潤(rùn)：挖掘古詩中的文化密碼（如四季意象、生命觀），通過“古今對(duì)話”讓傳統(tǒng)文化活在當(dāng)下，而非“博物館式”的陳列。4.創(chuàng)新實(shí)踐：鼓勵(lì)教師結(jié)合校情、生情改編案例（如鄉(xiāng)村學(xué)校可開發(fā)“田園古詩”校本活動(dòng)，城市學(xué)?？稍O(shè)計(jì)“古詩中的城市記憶”），保持案例的“在地性”與“鮮