深耕讀寫沃土，賦能成長根基——小學(xué)階段讀寫能力提升的教學(xué)實踐與思考語文作為母語教育的核心學(xué)科，閱讀與寫作能力是學(xué)生語言素養(yǎng)的“雙翼”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，同時強(qiáng)調(diào)寫作要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。小學(xué)階段是讀寫能力發(fā)展的關(guān)鍵期，如何突破“讀而不悟”“寫而無神”的教學(xué)困境，構(gòu)建科學(xué)有效的讀寫訓(xùn)練體系，值得教育者深入研討。一、閱讀能力提升：從“識字解碼”到“思維建構(gòu)”的階梯式培養(yǎng)閱讀能力的發(fā)展是一個螺旋上升的過程，需根據(jù)不同學(xué)段的認(rèn)知特點分層推進(jìn)。（一）低年級：以“趣”為橋，夯實閱讀基礎(chǔ)低年級學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)需緊扣“興趣激發(fā)”與“習(xí)慣養(yǎng)成”。情境化識字是突破閱讀障礙的關(guān)鍵，可結(jié)合生活場景設(shè)計“漢字游樂園”：將“日、月、山、水”等象形字轉(zhuǎn)化為動畫演示，讓學(xué)生在“猜字謎、編兒歌、做動作”中感知字形字義；課堂延伸至“家庭識字墻”，鼓勵孩子用照片、貼紙記錄生活中的漢字，實現(xiàn)“生活即教材”。繪本閱讀是培養(yǎng)閱讀興趣的有效載體。教師可選擇《大衛(wèi)不可以》《猜猜我有多愛你》等經(jīng)典繪本，通過“讀圖—猜情節(jié)—續(xù)編故事”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)（如大衛(wèi)的表情、小兔子的動作），用“我看到……我覺得……”的句式表達(dá)感受，既積累語言，又發(fā)展觀察力與想象力。（二）中年級：以“法”為舟，提升理解能力中年級學(xué)生進(jìn)入“過渡閱讀期”，需掌握基本的閱讀策略。提問式閱讀可打破“被動接受”的狀態(tài)：以《富饒的西沙群島》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”提出問題（如“哪些語句體現(xiàn)了海底物產(chǎn)的多樣？”），通過“圈畫關(guān)鍵詞—小組討論—圖文對照”的方式自主解疑，培養(yǎng)“問題意識”與文本分析能力。思維導(dǎo)圖是梳理文本結(jié)構(gòu)的可視化工具。教學(xué)《火燒云》時，可指導(dǎo)學(xué)生用“中心圖（火燒云）—分支（顏色、形狀、變化）—細(xì)節(jié)（紅彤彤、馬、狗、快）”的結(jié)構(gòu)繪制導(dǎo)圖，幫助學(xué)生直觀把握“總分總”的寫作思路，同時為寫作構(gòu)思提供借鑒。（三）高年級：以“思”為帆，深化閱讀素養(yǎng)高年級學(xué)生需從“理解文本”走向“批判思考”。文本細(xì)讀聚焦語言密碼，如《少年閏土》中“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……”的環(huán)境描寫，可引導(dǎo)學(xué)生對比“天空掛著圓月”與原句的差異，體會“深藍(lán)、金黃”的色彩張力與“掛、捏、刺”的動詞精準(zhǔn)性，感知文字的表現(xiàn)力。主題閱讀拓展閱讀廣度與深度。圍繞“家國情懷”主題，整合《圓明園的毀滅》《小島》《青山處處埋忠骨》等文本，通過“群文對比—觀點辯論—創(chuàng)意表達(dá)（如給文中人物寫一封信）”，引導(dǎo)學(xué)生在多元文本中建構(gòu)對“責(zé)任、奉獻(xiàn)”的認(rèn)知，實現(xiàn)“讀一篇，悟一類，通一理”。二、寫作能力提升：從“模仿表達(dá)”到“個性創(chuàng)作”的漸進(jìn)式突破寫作能力的培養(yǎng)需遵循“從說到寫、從仿到創(chuàng)”的規(guī)律，關(guān)注“內(nèi)容真實、表達(dá)有序、情感真摯”三個核心維度。（一）低年級：以“說”促“寫”，點燃表達(dá)欲望低年級寫作起步階段，應(yīng)降低難度，讓“寫話”成為“快樂游戲”?？磮D寫話可設(shè)計“三步支架”：第一步“看畫面，說元素”（如“圖中有小貓、魚竿、小河”），第二步“編故事，加細(xì)節(jié)”（如“小貓坐在河邊，眼睛盯著水面，心里想：‘魚兒快上鉤呀！’”），第三步“寫句子，留想象”（如“小貓釣魚______”，用橫線留白激發(fā)創(chuàng)意）。生活日記是積累素材的寶庫。鼓勵學(xué)生用“圖文日記”記錄日常：畫一幅“幫媽媽洗碗”的簡筆畫，配上“今天我學(xué)會了洗碗，水濺到臉上涼涼的，媽媽夸我長大了”的文字，既培養(yǎng)觀察力，又讓寫作回歸生活本真。（二）中年級：以“序”立“文”，構(gòu)建寫作邏輯中年級需突破“流水賬”困境，學(xué)會“圍繞中心、條理清晰”地表達(dá)。段落訓(xùn)練可從“一句話擴(kuò)寫”開始：以“秋天的樹葉”為主題，先寫“銀杏葉像小扇子”，再引導(dǎo)學(xué)生添加顏色（“金黃的銀杏葉像一把把小扇子”）、動態(tài)（“金黃的銀杏葉像一把把小扇子，從樹上飄下來”），逐步掌握“要素疊加”的擴(kuò)寫技巧。觀察寫作需滲透“五感體驗”。教學(xué)《爬山虎的腳》時，可組織學(xué)生實地觀察植物，用“眼睛看（顏色、形狀）、手觸摸（質(zhì)地、溫度）、鼻子聞（氣味）、耳朵聽（聲音）、心里想（感受）”的方法記錄，如“綠蘿的葉子綠油油的，摸起來滑滑的，湊近聞有淡淡的草木香，風(fēng)一吹，葉子輕輕搖晃，好像在和我打招呼”，讓文字充滿畫面感。（三）高年級：以“情”塑“魂”，提升表達(dá)品質(zhì)高年級寫作需超越“技巧堆砌”，追求“立意深刻、語言靈動”。審題立意可通過“反向思維”訓(xùn)練：以“我的煩惱”為題，引導(dǎo)學(xué)生思考“煩惱中藏著什么？”（如“練琴的煩惱讓我學(xué)會堅持，和朋友的矛盾讓我懂得溝通”），將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為成長契機(jī)。語言打磨需借鑒經(jīng)典文本。學(xué)習(xí)《匆匆》的疊詞運用（“輕輕悄悄、伶伶俐俐”）后，可讓學(xué)生仿寫“時間的腳步”：“日子從筆尖下滑過，從書頁間溜走，從課間的笑聲里飛走”；模仿《北京的春節(jié)》的民俗描寫，寫“家鄉(xiāng)的端午節(jié)”，通過“包粽子的手法、賽龍舟的吶喊、艾草的清香”等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)文化傳承。三、讀寫結(jié)合：構(gòu)建“輸入—內(nèi)化—輸出”的生態(tài)閉環(huán)閱讀是寫作的“源頭活水”，寫作是閱讀的“實踐轉(zhuǎn)化”，二者需深度融合。（一）文本模仿：從“依葫蘆畫瓢”到“舉一反三”教材是最好的寫作范本。教學(xué)《落花生》的借物喻人手法后，可設(shè)計“仿寫植物”任務(wù)：觀察家中的仙人掌，思考“它的外形、生長環(huán)境、精神品質(zhì)”，模仿“父親說花生……”的結(jié)構(gòu)，寫出“媽媽說仙人掌……”，實現(xiàn)“方法遷移”。續(xù)寫創(chuàng)編激活想象空間。讀完《橋》中老支書犧牲的結(jié)尾，可引導(dǎo)學(xué)生以“洪水退去后”為開頭，續(xù)寫“村民們?nèi)绾渭o(jì)念老支書，小伙子的妻子會說些什么”，在尊重原文邏輯的基礎(chǔ)上，注入個人情感與創(chuàng)意。（二）生活聯(lián)結(jié)：從“文本世界”到“真實體驗”閱讀與生活的聯(lián)結(jié)能讓寫作更具生命力。開展“班級讀書節(jié)”后，組織“好書推薦會”，學(xué)生需結(jié)合閱讀體驗與生活感悟推薦書籍，如“讀《草房子》讓我想起鄉(xiāng)下的外婆家，那里的蘆葦蕩和書中的油麻地一樣美”，將書中的“遠(yuǎn)方”與生活的“近處”相融合。項目式學(xué)習(xí)打通讀寫壁壘。以“家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為主題，學(xué)生分組調(diào)研（閱讀資料、采訪傳承人）、撰寫報告、制作手抄報，最后以“給非遺傳承人寫一封信”的形式總結(jié)收獲，實現(xiàn)“讀（資料）—寫（報告、信）—說（匯報）”的綜合運用。四、教學(xué)評價：從“單一評判”到“成長賦能”的多元反饋科學(xué)的評價是讀寫能力提升的“助推器”，需關(guān)注過程性、發(fā)展性與個性化。（一）閱讀評價：從“數(shù)量考核”到“素養(yǎng)追蹤”建立“閱讀成長檔案”，記錄學(xué)生的“閱讀軌跡”：低年級用“閱讀存折”（記錄繪本名稱、最喜歡的畫面），中年級用“閱讀手賬”（摘抄好詞好句、寫1-2句感悟），高年級用“閱讀思辨單”（分析人物形象、對比不同文本的主題）。評價重點從“讀了多少本”轉(zhuǎn)向“讀得有多深”。閱讀分享會是動態(tài)評價的平臺。每月開展“讀書沙龍”，學(xué)生用“思維導(dǎo)圖+即興演講”的方式分享閱讀收獲，教師關(guān)注“思維的獨特性、表達(dá)的流暢性”，如“我認(rèn)為《夏洛的網(wǎng)》里的威爾伯不是膽小鬼，因為他在朋友的鼓勵下變得勇敢”，鼓勵批判性思考。（二）寫作評價：從“分?jǐn)?shù)判定”到“精準(zhǔn)反饋”采用“多維評價量表”，從“內(nèi)容（真實生動）、結(jié)構(gòu)（條理清晰）、語言（準(zhǔn)確靈動）、創(chuàng)意（獨特視角）”四個維度打分，避免“一刀切”。對低年級寫話，可畫“彩虹評價”（內(nèi)容豐富涂紅、結(jié)構(gòu)清晰涂黃、語言優(yōu)美涂藍(lán)）；對高年級作文，用“批注+建議”的方式，如“你的‘校園四季’寫得很有畫面感，如果能加入一次雨中的校園經(jīng)歷，會更有故事性”。修改共同體培養(yǎng)“讀者意識”。組織“作文診所”活動，學(xué)生交換作文，用“問號（疑問處）、波浪線（精彩處）、箭頭（修改建議）”標(biāo)注，如“這里的‘開心’能不能換成‘雀躍’？”“這個結(jié)尾和