微視頻賦能中學(xué)Scratch課程概念轉(zhuǎn)變的實證探究一、緒論1.1研究背景1.1.1教育信息化政策推動在當(dāng)今數(shù)字化時代，教育信息化已成為全球教育發(fā)展的重要趨勢。我國也高度重視教育信息化的發(fā)展，出臺了一系列政策文件，為教育信息化的推進提供了有力的政策支持。2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》明確提出，要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，這是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。該規(guī)劃強調(diào)了教育信息化在提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和人力資源強國等方面的重大意義。規(guī)劃指出，要堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機制和隊伍建設(shè)為保障，充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用。通過推進教育信息化，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段的全方位創(chuàng)新，為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。2019年，黨中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》進一步強調(diào)了加快信息化時代教育變革的重要性。該文件將“加快信息化時代教育變革”列入推進教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，明確提出要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。同時，要創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制，完善利益分配機制、知識產(chǎn)權(quán)保護制度和新型教育服務(wù)監(jiān)管制度，推進教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系，推進管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。這些政策文件的出臺，充分體現(xiàn)了國家對教育信息化的高度重視，也為教育信息化的發(fā)展指明了方向。在政策的推動下，數(shù)字化資源在教學(xué)中的重要性日益凸顯。數(shù)字化資源具有豐富性、多樣性、便捷性等特點，能夠為學(xué)生提供更加生動、形象、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，數(shù)字化資源還能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享和傳播，打破時間和空間的限制，讓更多的學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進教育公平的實現(xiàn)。在Scratch課程教學(xué)中，數(shù)字化資源的應(yīng)用可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和案例，幫助學(xué)生更好地理解和掌握編程知識。通過微視頻等數(shù)字化資源，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。數(shù)字化資源還可以為教師提供教學(xué)輔助工具，如教學(xué)課件、教學(xué)案例等，幫助教師更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。1.1.2新課改下的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變新一輪課程改革自實施以來，對我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響，其核心在于強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維以及實踐能力。新課改著重突出學(xué)生的主體地位，這意味著學(xué)生不再僅僅是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，主動思考、提問和探索。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在Scratch課程教學(xué)中，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)尤為重要。Scratch編程課程注重學(xué)生的實踐操作和創(chuàng)意表達，學(xué)生可以通過自主編寫程序，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意和想法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主空間，讓學(xué)生自主選擇編程主題、設(shè)計程序邏輯，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改的重要目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺、主動地獲取知識，獨立思考、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提供學(xué)習(xí)資源等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在Scratch課程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從多個方面入手。教師可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線教程、教學(xué)視頻、案例庫等，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。教師還可以設(shè)置一些開放性的編程任務(wù)，讓學(xué)生自主探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高自主學(xué)習(xí)能力。在這一背景下，概念轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的關(guān)鍵意義愈發(fā)凸顯。概念轉(zhuǎn)變是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對原有概念進行調(diào)整和重構(gòu)，形成新的科學(xué)概念的過程。在Scratch課程教學(xué)中，學(xué)生往往會存在一些對編程概念的錯誤理解或前概念，這些前概念可能會影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師需要通過有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，掌握科學(xué)的編程概念和方法。例如，在Scratch課程中，學(xué)生可能對“循環(huán)”“條件判斷”等編程概念存在誤解。教師可以通過生動形象的實例和案例，幫助學(xué)生理解這些概念的含義和應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生對原有概念進行反思和調(diào)整，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。教師還可以利用微視頻等教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加直觀、生動的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握編程概念，促進概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生。1.2研究問題與方法1.2.1研究問題本研究聚焦于中學(xué)Scratch課程，旨在深入探究微視頻作為教學(xué)支架，在促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變方面的效果與內(nèi)在機制。具體而言，主要圍繞以下幾個關(guān)鍵問題展開：微視頻作為教學(xué)支架，在中學(xué)Scratch課程教學(xué)中，對學(xué)生編程概念的理解和轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生在接觸微視頻教學(xué)前后，對諸如“循環(huán)”“條件判斷”“變量”等核心編程概念的認(rèn)知會發(fā)生哪些具體變化？是僅僅停留在知識層面的理解，還是能深入到思維層面，實現(xiàn)概念的重構(gòu)和深化？例如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)”概念時，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，可能只是機械地記住了循環(huán)的基本語法和簡單應(yīng)用場景，但通過微視頻教學(xué)，是否能夠真正理解循環(huán)的本質(zhì)，即通過重復(fù)執(zhí)行一段代碼，來實現(xiàn)特定的功能，并且能夠靈活運用循環(huán)解決更復(fù)雜的編程問題？不同類型和設(shè)計的微視頻，在促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變過程中，存在哪些差異？是強調(diào)理論講解的微視頻效果更佳，還是注重實踐操作演示的微視頻更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和概念轉(zhuǎn)變？比如，有些微視頻可能側(cè)重于通過生動形象的動畫演示，幫助學(xué)生理解編程概念的原理；而另一些微視頻則可能更注重展示實際的編程案例，讓學(xué)生在實踐中感受和掌握概念。那么，這兩種類型的微視頻，哪種更能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變？微視頻作為教學(xué)支架，其促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制是什么？是通過提供更直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而促使學(xué)生主動思考和探索概念？還是通過分解復(fù)雜的概念，將其轉(zhuǎn)化為易于理解的小知識點，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的概念體系？以“條件判斷”概念為例，微視頻可以通過展示不同條件下角色的不同行為，讓學(xué)生直觀地看到條件判斷在編程中的作用，進而激發(fā)學(xué)生思考如何根據(jù)不同的條件編寫相應(yīng)的代碼，實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)Scratch課程教學(xué)中，如何優(yōu)化微視頻的設(shè)計和應(yīng)用策略，以最大程度地發(fā)揮其促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的作用？是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和個體差異，提供個性化的微視頻學(xué)習(xí)資源，還是通過設(shè)計互動性更強的微視頻，增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果？比如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供一些拓展性的微視頻，深入講解編程概念的高級應(yīng)用；而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則可以提供一些基礎(chǔ)鞏固的微視頻，幫助他們夯實基礎(chǔ)。此外，在微視頻中設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，如提問、討論等，是否能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進概念轉(zhuǎn)變？1.2.2研究方法為了深入探究上述問題，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、系統(tǒng)地揭示微視頻在中學(xué)Scratch課程中促進概念轉(zhuǎn)變的效果與機制。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，梳理概念轉(zhuǎn)變理論的發(fā)展脈絡(luò)和研究現(xiàn)狀，深入了解微視頻在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況和研究成果，分析Scratch課程教學(xué)的特點和存在的問題。例如，研究發(fā)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變理論經(jīng)歷了從簡單的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變到強調(diào)認(rèn)知沖突、情感因素等多方面影響的發(fā)展過程；微視頻在教育中的應(yīng)用涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域，具有提高學(xué)習(xí)興趣、促進自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。通過對這些文獻的分析，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路，明確研究的切入點和創(chuàng)新點。問卷調(diào)查法：在研究前期，設(shè)計并發(fā)放問卷，了解學(xué)生對Scratch編程課程的學(xué)習(xí)興趣、已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況，為后續(xù)的教學(xué)實驗和數(shù)據(jù)分析提供參考。在教學(xué)實驗結(jié)束后，通過問卷調(diào)查收集學(xué)生對微視頻教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)收獲、概念理解程度等反饋信息，以便對微視頻教學(xué)的效果進行全面評估。例如，通過問卷可以了解到學(xué)生對不同類型微視頻的喜好程度，以及微視頻對他們理解編程概念的幫助程度等。教學(xué)實驗法：選取中學(xué)Scratch課程的部分班級作為實驗對象，將其分為實驗班和對照班。實驗班采用微視頻作為教學(xué)支架進行教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教師等變量，確保實驗的科學(xué)性和有效性。通過對實驗班和對照班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、概念理解、編程能力等方面的差異進行對比分析，驗證微視頻作為教學(xué)支架對學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的影響。比如，在學(xué)習(xí)“變量”概念時，實驗班學(xué)生通過觀看微視頻，理解變量的定義、作用和使用方法；對照班學(xué)生則通過傳統(tǒng)的課堂講解和練習(xí)來學(xué)習(xí)。通過對兩個班級學(xué)生在相關(guān)測試中的成績進行統(tǒng)計分析，判斷微視頻教學(xué)的效果。作品分析法：收集學(xué)生在學(xué)習(xí)Scratch課程過程中完成的編程作品，從作品的創(chuàng)意、功能實現(xiàn)、代碼結(jié)構(gòu)等方面進行分析，評估學(xué)生對編程概念的掌握程度和應(yīng)用能力，進而了解微視頻教學(xué)對學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的實際效果。例如，分析學(xué)生作品中是否能夠正確運用“循環(huán)”“條件判斷”等概念，以及代碼的邏輯性和簡潔性等，以此判斷學(xué)生對這些概念的理解和掌握程度。訪談法：對參與實驗的學(xué)生和教師進行訪談，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受、困惑和收獲，以及教師在教學(xué)過程中的體驗、遇到的問題和對微視頻教學(xué)的看法。通過訪談，獲取更深入、更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，為研究結(jié)果的解釋和討論提供補充和支持。例如，與學(xué)生訪談可以了解到微視頻中哪些內(nèi)容對他們的學(xué)習(xí)幫助最大，哪些地方還需要改進；與教師訪談可以了解到在使用微視頻教學(xué)過程中，如何更好地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，提高教學(xué)效果。1.3研究目的與意義1.3.1目的本研究的核心目的在于深入探究并驗證微視頻作為教學(xué)支架，在中學(xué)Scratch課程中對促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的有效性。通過系統(tǒng)的實證研究，全面剖析微視頻教學(xué)對學(xué)生在Scratch編程概念理解、思維方式轉(zhuǎn)變以及實際編程能力提升等方面的影響。具體而言，期望通過對不同類型微視頻的設(shè)計與應(yīng)用，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和變化，從而揭示微視頻教學(xué)在促進概念轉(zhuǎn)變方面的內(nèi)在機制和規(guī)律。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，明確微視頻教學(xué)是否能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握Scratch編程中的核心概念，如“循環(huán)”“條件判斷”“變量”等，以及這種教學(xué)方式對學(xué)生編程思維的培養(yǎng)和提升是否具有積極作用。本研究還旨在為中學(xué)Scratch課程的教學(xué)實踐提供具有實際參考價值的建議和策略，幫助教師更好地利用微視頻這一教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。1.3.2意義理論意義：本研究有助于豐富和完善概念轉(zhuǎn)變理論在信息技術(shù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究。通過深入探討微視頻對Scratch課程學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的影響，進一步揭示了概念轉(zhuǎn)變在編程學(xué)習(xí)中的發(fā)生機制和影響因素，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和實證依據(jù)。在以往的概念轉(zhuǎn)變研究中，多集中于傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，對于編程等新興學(xué)科的研究相對較少。本研究填補了這一領(lǐng)域的空白，拓展了概念轉(zhuǎn)變理論的應(yīng)用范圍。同時，研究微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用，也為數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)提供了理論支持。明確了微視頻在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和概念轉(zhuǎn)變方面的優(yōu)勢和作用機制，有助于教育工作者更好地理解如何利用數(shù)字化資源優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。實踐意義：對于中學(xué)Scratch課程的教師而言，本研究結(jié)果為他們提供了新的教學(xué)思路和方法。教師可以根據(jù)研究結(jié)論，合理設(shè)計和應(yīng)用微視頻教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性和有效性。通過制作具有針對性的微視頻，幫助學(xué)生突破編程學(xué)習(xí)中的難點，促進學(xué)生對編程概念的理解和掌握。微視頻教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，自主選擇觀看微視頻，進行個性化學(xué)習(xí)。微視頻中生動形象的案例和演示，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生在編程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。本研究對于推動教育信息化的發(fā)展也具有重要意義。在當(dāng)前教育信息化的背景下，數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用越來越廣泛。本研究為教育工作者如何有效利用微視頻等數(shù)字化資源提供了實踐指導(dǎo)，有助于提高教育教學(xué)的信息化水平，促進教育公平和質(zhì)量提升。通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享微視頻教學(xué)資源，可以讓更多的學(xué)生受益，打破地域和時間的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。1.4研究框架本研究遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究流程，旨在深入探究中學(xué)Scratch課程中，微視頻作為教學(xué)支架對學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的影響，整體研究框架如下（見圖1）：圖1研究框架圖理論研究階段：通過廣泛而深入的文獻研究，全面梳理概念轉(zhuǎn)變理論在教育領(lǐng)域，特別是信息技術(shù)教育中的研究現(xiàn)狀，深入剖析微視頻在教學(xué)應(yīng)用中的特點、優(yōu)勢以及相關(guān)研究成果。對Scratch課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系和教學(xué)方法進行詳細分析，明確課程中的關(guān)鍵概念以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的概念理解難點。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起本研究的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的實證研究提供堅實的理論支撐。例如，在梳理概念轉(zhuǎn)變理論時，深入研究了波斯納（G.J.Posner）等人提出的概念轉(zhuǎn)變模型，該模型強調(diào)了學(xué)習(xí)者原有概念、新概念的可理解性、合理性和有效性等因素對概念轉(zhuǎn)變的影響，為本研究分析學(xué)生在Scratch課程中的概念轉(zhuǎn)變提供了重要的理論視角。實驗設(shè)計階段：精心設(shè)計教學(xué)實驗，選取合適的中學(xué)Scratch課程班級作為實驗對象，并將其隨機分為實驗班和對照班。結(jié)合Scratch課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計一系列具有針對性的微視頻教學(xué)資源。這些微視頻涵蓋了Scratch編程中的核心概念，如“循環(huán)”“條件判斷”“變量”等，通過生動形象的動畫演示、實際案例分析等方式，幫助學(xué)生理解和掌握這些概念。制定詳細的教學(xué)實驗方案，明確實驗班和對照班的教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)時間安排。在實驗過程中，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，確保實驗的科學(xué)性和有效性。數(shù)據(jù)收集與分析階段：在教學(xué)實驗前后，運用多種研究方法收集數(shù)據(jù)。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對Scratch編程概念的理解程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化；通過作品分析，評估學(xué)生在Scratch編程能力和概念應(yīng)用方面的提升情況；通過訪談，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受、困惑以及對微視頻教學(xué)的反饋意見。運用統(tǒng)計學(xué)方法對收集到的數(shù)據(jù)進行定量分析，如獨立樣本t檢驗、方差分析等，以驗證微視頻教學(xué)對學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的影響是否具有顯著性差異。同時，對訪談數(shù)據(jù)進行定性分析，深入挖掘?qū)W生在概念轉(zhuǎn)變過程中的思維變化和學(xué)習(xí)體驗，為研究結(jié)果的解釋提供更豐富的信息。結(jié)論總結(jié)階段：綜合定量和定性分析的結(jié)果，總結(jié)微視頻作為教學(xué)支架在中學(xué)Scratch課程中對學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的影響規(guī)律和內(nèi)在機制。根據(jù)研究結(jié)論，提出具有針對性的教學(xué)建議和策略，為中學(xué)Scratch課程的教學(xué)實踐提供有益的參考。對研究過程中存在的問題和不足進行反思，展望未來相關(guān)研究的發(fā)展方向，為后續(xù)研究提供借鑒。二、研究綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1微視頻微視頻作為一種新興的數(shù)字化教學(xué)資源，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。它通常是指時長較短，一般在幾分鐘到十幾分鐘之間的視頻，以其“短、快、精”的特點，契合了現(xiàn)代快節(jié)奏生活和碎片化學(xué)習(xí)的需求。微視頻內(nèi)容廣泛，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、視頻剪輯、廣告片段等多種形態(tài)，能夠以生動形象的方式呈現(xiàn)信息。在教學(xué)應(yīng)用中，微視頻具有獨特的優(yōu)勢。它可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖像、動畫或案例，降低學(xué)生的理解難度。在講解Scratch編程中的“條件判斷”概念時，通過微視頻展示不同條件下角色的不同行為，學(xué)生能夠更直觀地理解條件判斷的邏輯和應(yīng)用場景，從而更好地掌握這一概念。微視頻還具有很強的靈活性和便捷性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，隨時隨地觀看微視頻進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。微視頻還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2.1.2概念轉(zhuǎn)變概念轉(zhuǎn)變指的是個體原有的知識經(jīng)驗由于受到與自身不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生重大改變的過程，其實質(zhì)是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決。波斯納（G.J.Posner）等人提出，一個人原來的概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變需要滿足四個條件：對原有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性以及新概念的有效性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的概念無法解釋新的現(xiàn)象或問題時，就會對原有概念產(chǎn)生不滿，從而產(chǎn)生改變概念的動力。只有當(dāng)學(xué)生能夠理解新概念的含義，并且認(rèn)為新概念是合理的，能夠解決原有概念無法解決的問題時，才會接受新概念，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。在Scratch課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會存在一些對編程概念的錯誤理解。一些學(xué)生可能認(rèn)為在Scratch中，角色的移動只能通過簡單的指令依次實現(xiàn)，而沒有理解循環(huán)指令可以更高效地實現(xiàn)重復(fù)動作。當(dāng)學(xué)生接觸到使用循環(huán)指令實現(xiàn)角色連續(xù)移動的案例時，就會引發(fā)認(rèn)知沖突。如果學(xué)生能夠理解循環(huán)指令的原理和用法，并且認(rèn)識到它在解決這類問題時的優(yōu)勢，就可能會改變原有的錯誤概念，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。概念轉(zhuǎn)變過程受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)者的形式推理能力、先前知識經(jīng)驗、元認(rèn)知能力以及動機等。2.1.3前概念前概念是指個體在接受正式的科學(xué)概念教育之前，通過日常生活中的觀察、體驗、思考，以及長期的經(jīng)驗積累和辨別式學(xué)習(xí)，對各種事物形成的自己獨特的認(rèn)知和理解。這些概念往往基于個體的直觀感受和有限經(jīng)驗，具有一定的主觀性和片面性。在學(xué)習(xí)Scratch編程之前，學(xué)生可能會根據(jù)日常生活中對“程序”的模糊理解，認(rèn)為程序就是一系列按順序執(zhí)行的簡單指令，而沒有認(rèn)識到程序中還包括條件判斷、循環(huán)等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。前概念的來源十分廣泛，包括日常生活中的觀察與體驗、大眾傳媒的影響、與他人的交流互動等。學(xué)生在日常生活中使用電子設(shè)備時，會接觸到各種軟件的功能和操作，這些經(jīng)驗會影響他們對編程的初步認(rèn)識。前概念對學(xué)習(xí)具有雙重影響。一方面，合理的前概念可以為新知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和支撐，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識。如果學(xué)生在日常生活中對邏輯思維有一定的鍛煉，那么在學(xué)習(xí)Scratch編程中的條件判斷和循環(huán)結(jié)構(gòu)時，就更容易理解其中的邏輯關(guān)系。另一方面，錯誤或片面的前概念可能會阻礙新知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)誤解和困難。如上述對程序的錯誤理解，可能會使學(xué)生在學(xué)習(xí)Scratch編程時，難以理解復(fù)雜程序的運行機制，需要花費更多的時間和精力來糾正錯誤概念，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。2.2個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究個性化學(xué)習(xí)的理論發(fā)展源遠流長，其思想根源可追溯至古代教育理念。孔子提出的“因材施教”思想，強調(diào)依據(jù)學(xué)生的不同特點進行有針對性的教育，這一理念為個性化學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育理論中，多元智能理論進一步推動了個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。該理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）提出，認(rèn)為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等。每個人在不同智能領(lǐng)域的發(fā)展水平和特點各不相同，因此，教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和特點，提供個性化的學(xué)習(xí)機會和支持，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育技術(shù)的不斷進步，個性化學(xué)習(xí)在實踐中得到了更廣泛的應(yīng)用和深入的研究?；谛畔⒓夹g(shù)的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸興起，這些系統(tǒng)通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)行為等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源推薦、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一些在線學(xué)習(xí)平臺利用人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，實現(xiàn)個性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。這些技術(shù)的應(yīng)用，使得個性化學(xué)習(xí)能夠更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)模式方面，個性化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種典型的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行了顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識，課堂上則主要進行問題討論、項目實踐、小組合作等活動，教師在課堂上扮演指導(dǎo)者和促進者的角色，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進學(xué)生的知識內(nèi)化和能力提升。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)策略方面，個性化學(xué)習(xí)注重根據(jù)學(xué)生的個體差異制定相應(yīng)的教學(xué)策略。差異化教學(xué)是一種常見的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)策略，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，將學(xué)生分為不同的層次或小組，為每個層次或小組的學(xué)生提供不同難度、不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們深入探究知識；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則提供更多的基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)和輔導(dǎo)，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。個別化教學(xué)也是一種重要的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)策略，它關(guān)注每個學(xué)生的獨特需求，為每個學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)方案，提供一對一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。個別化教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的特殊需求，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。2.3理論基礎(chǔ)2.3.1CTCL研究范式CTCL（Culture,Technology,Content,Learner）研究范式強調(diào)在文化（Culture）視域下，將技術(shù)（Technology）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（Content）和學(xué)習(xí)者（Learner）相統(tǒng)合，旨在揭示技術(shù)促進學(xué)習(xí)的內(nèi)在機理，有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。在本研究中，CTCL研究范式為利用微視頻支持Scratch課程教學(xué)提供了重要的理論框架。從技術(shù)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系來看，微視頻作為一種技術(shù)手段，能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)體驗。在Scratch課程中，不同學(xué)生對編程概念的理解和學(xué)習(xí)需求存在差異，微視頻可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計不同難度層次、不同呈現(xiàn)方式的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。對于編程基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供基礎(chǔ)概念講解和簡單案例演示的微視頻，幫助他們逐步建立編程思維；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以提供拓展性的微視頻，如高級編程技巧、創(chuàng)意項目開發(fā)等，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和探索欲望。技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合也是CTCL范式的關(guān)鍵。在Scratch課程中，微視頻可以將抽象的編程概念和復(fù)雜的操作步驟，以生動形象的動畫、實際案例演示等方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、易于理解。在講解“循環(huán)”概念時，通過微視頻展示角色在不同循環(huán)條件下的運動軌跡和行為變化，讓學(xué)生直觀地感受到循環(huán)的作用和應(yīng)用場景，從而更好地理解和掌握這一概念。CTCL范式注重文化對學(xué)習(xí)的影響。在Scratch課程教學(xué)中，微視頻可以融入多樣化的文化元素和創(chuàng)意項目，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力?？梢哉故静煌瑖液偷貐^(qū)的Scratch創(chuàng)意作品，讓學(xué)生了解不同文化背景下的編程思維和創(chuàng)意表達，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識和創(chuàng)新能力。2.3.2概念轉(zhuǎn)變理論概念轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為，個體原有的知識經(jīng)驗會受到新經(jīng)驗的影響而發(fā)生重大改變，其實質(zhì)是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決。波斯納等人提出，概念轉(zhuǎn)變需要滿足四個條件：對原有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性以及新概念的有效性。在Scratch課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能存在各種錯誤概念或前概念。一些學(xué)生可能認(rèn)為在Scratch中，角色的移動只能通過單一的指令逐個實現(xiàn)，而沒有理解循環(huán)指令可以實現(xiàn)更高效的重復(fù)動作。當(dāng)學(xué)生接觸到使用循環(huán)指令實現(xiàn)角色連續(xù)移動的案例時，就會引發(fā)認(rèn)知沖突。如果學(xué)生能夠理解循環(huán)指令的原理和用法，并且認(rèn)識到它在解決這類問題時的優(yōu)勢，就會對原有概念產(chǎn)生不滿，進而產(chǎn)生改變概念的動力。為了促進學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變，教師可以利用微視頻創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。通過展示一些與學(xué)生原有概念相悖的Scratch編程案例，讓學(xué)生意識到自己原有概念的局限性。在微視頻中，可以先展示一個用傳統(tǒng)方法實現(xiàn)角色多次重復(fù)動作的程序，程序代碼冗長且復(fù)雜；然后再展示使用循環(huán)指令實現(xiàn)相同功能的程序，代碼簡潔明了。通過對比，讓學(xué)生直觀地感受到循環(huán)指令的優(yōu)勢，從而引發(fā)學(xué)生對原有概念的反思和質(zhì)疑。教師還可以在微視頻中，以通俗易懂的方式講解新概念，提高新概念的可理解性。通過動畫演示、實際操作演示等方式，幫助學(xué)生理解循環(huán)指令的語法結(jié)構(gòu)和執(zhí)行過程。在講解過程中，結(jié)合具體的案例，讓學(xué)生逐步掌握循環(huán)指令的應(yīng)用技巧。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，增強新概念的合理性和有效性。在講解循環(huán)指令時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中重復(fù)進行的活動，如跑步時的一圈又一圈、跳繩時的一次又一次等，幫助學(xué)生更好地理解循環(huán)的概念和應(yīng)用。2.3.3泛在學(xué)習(xí)理論泛在學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該無處不在，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點，通過各種設(shè)備和方式獲取學(xué)習(xí)資源，進行學(xué)習(xí)活動。泛在學(xué)習(xí)具有情境性、個性化、交互性等特點，為微視頻教學(xué)提供了重要的理論支撐。在中學(xué)Scratch課程中，微視頻作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，能夠很好地滿足泛在學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可以利用手機、平板電腦等移動設(shè)備，隨時隨地觀看微視頻進行學(xué)習(xí)，打破了時間和空間的限制。在課間休息、放學(xué)后等碎片化時間里，學(xué)生可以通過觀看微視頻復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的Scratch編程知識，或者學(xué)習(xí)新的編程技巧和案例。泛在學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。微視頻可以通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的編程情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用Scratch編程知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在微視頻中，可以設(shè)計一些與生活實際相關(guān)的編程項目，如制作一個簡單的游戲、設(shè)計一個智能場景等，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，深入理解和掌握編程概念和技能。泛在學(xué)習(xí)還注重學(xué)習(xí)者之間的交互與協(xié)作。通過在線學(xué)習(xí)平臺或社交網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在觀看微視頻后，與同學(xué)進行交流和討論，分享學(xué)習(xí)心得和編程經(jīng)驗。在Scratch課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將自己制作的編程作品上傳到平臺上，接受其他同學(xué)的評價和建議，從而不斷改進和完善自己的作品。這種交互與協(xié)作不僅可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。2.4研究現(xiàn)狀2.4.1概念轉(zhuǎn)變的研究現(xiàn)狀概念轉(zhuǎn)變作為教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，在過去幾十年間取得了豐碩的研究成果。從理論發(fā)展來看，自波斯納等人于1982年提出著名的概念轉(zhuǎn)變模型（ConceptualChangeModel，CCM）以來，該理論得到了廣泛的關(guān)注和深入的研究。CCM模型強調(diào)，個體原有的概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，需要滿足對原有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性以及新概念的有效性這四個條件。這一模型為后續(xù)的概念轉(zhuǎn)變研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，許多研究都是基于此模型展開的，不斷豐富和完善概念轉(zhuǎn)變的理論體系。在實證研究方面，大量研究圍繞概念轉(zhuǎn)變在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用展開。在科學(xué)教育領(lǐng)域，眾多研究聚焦于學(xué)生對物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中科學(xué)概念的理解和轉(zhuǎn)變。有研究針對學(xué)生對物理中“力與運動”概念的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)前往往存在一些與科學(xué)理論相悖的前概念，如認(rèn)為力是維持物體運動的原因。通過教學(xué)干預(yù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生理解牛頓力學(xué)中力與運動的正確關(guān)系，從而實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。在化學(xué)教育中，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)平衡、化學(xué)鍵等概念的理解存在困難，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實驗探究等教學(xué)方法，促進學(xué)生對這些概念的轉(zhuǎn)變。在生物教育中，對于“遺傳與變異”“生態(tài)系統(tǒng)”等概念，學(xué)生也常常存在錯誤概念，通過多媒體教學(xué)、案例分析等方式，幫助學(xué)生糾正錯誤概念，形成科學(xué)的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，概念轉(zhuǎn)變的研究也具有重要意義。例如，對于函數(shù)、幾何圖形等概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)理解偏差。有研究通過設(shè)計針對性的教學(xué)活動，如數(shù)學(xué)建模、小組合作探究等，引導(dǎo)學(xué)生對這些概念進行深入思考，發(fā)現(xiàn)自己原有概念的不足，進而實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。在語言學(xué)習(xí)方面，概念轉(zhuǎn)變的研究主要集中在詞匯、語法等概念的理解和應(yīng)用上。例如，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對一些語法規(guī)則的理解可能存在誤區(qū)，通過對比分析、情境教學(xué)等方法，幫助學(xué)生糾正錯誤概念，提高語言運用能力。盡管概念轉(zhuǎn)變在各學(xué)科領(lǐng)域都有深入研究，但在Scratch課程中的研究相對較少。Scratch作為一種可視化編程工具，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式和表達平臺，其中涉及的編程概念，如“循環(huán)”“條件判斷”“變量”等，與傳統(tǒng)學(xué)科概念有所不同，具有獨特的抽象性和邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)Scratch編程時，可能會受到原有思維方式和知識經(jīng)驗的影響，形成一些錯誤概念或前概念。目前，對于Scratch課程中這些概念的轉(zhuǎn)變機制和影響因素的研究還不夠充分，需要進一步深入探討。2.4.2微視頻相關(guān)研究微視頻作為一種新興的數(shù)字化教學(xué)資源，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，相關(guān)研究也不斷涌現(xiàn)。在教學(xué)應(yīng)用成果方面，微視頻具有多方面的優(yōu)勢。它能夠以生動形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖像、動畫或案例，降低學(xué)生的理解難度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過微視頻展示幾何圖形的變換過程，學(xué)生能夠更直觀地理解圖形的性質(zhì)和變化規(guī)律；在科學(xué)教學(xué)中，利用微視頻展示實驗操作步驟和現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解實驗原理和科學(xué)概念。微視頻還具有很強的靈活性和便捷性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，隨時隨地觀看微視頻進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的自主性和效率。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們可以通過觀看拓展性的微視頻，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們可以反復(fù)觀看基礎(chǔ)講解的微視頻，鞏固基礎(chǔ)知識。微視頻還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。其豐富的表現(xiàn)形式和多樣化的內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更愿意主動參與學(xué)習(xí)。在微視頻的設(shè)計與制作方面，研究關(guān)注如何提高微視頻的質(zhì)量和教學(xué)效果。有效的微視頻應(yīng)具備清晰的教學(xué)目標(biāo)、簡潔明了的內(nèi)容呈現(xiàn)、合理的節(jié)奏把握以及良好的視覺和聽覺效果。在內(nèi)容設(shè)計上，要突出重點，避免信息過多導(dǎo)致學(xué)生注意力分散；在視覺設(shè)計上，要注重色彩搭配、字體大小和畫面布局，提高視頻的美觀度和可讀性；在聽覺設(shè)計上，要保證聲音清晰、音量適中，合理運用音效和背景音樂，增強視頻的感染力。微視頻的應(yīng)用也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。部分微視頻的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，存在知識點錯誤、講解不清晰等問題，影響教學(xué)效果。微視頻的應(yīng)用需要一定的技術(shù)支持和設(shè)備條件，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，可能會影響微視頻的觀看和學(xué)習(xí)。如何將微視頻與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合，也是需要進一步探索的問題。如果過度依賴微視頻教學(xué)，可能會導(dǎo)致學(xué)生缺乏與教師和同學(xué)的面對面交流和互動，影響學(xué)生的合作能力和人際交往能力的培養(yǎng)。這些研究為微視頻在Scratch課程中的應(yīng)用提供了重要的借鑒。在Scratch課程中應(yīng)用微視頻時，需要充分考慮Scratch編程的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計制作高質(zhì)量的微視頻教學(xué)資源。要注重微視頻內(nèi)容與Scratch課程教學(xué)目標(biāo)的一致性，突出編程概念的講解和實踐操作的演示；要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計不同難度層次和類型的微視頻，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；要合理安排微視頻的播放時間和教學(xué)環(huán)節(jié)，將微視頻與課堂講解、實踐練習(xí)等教學(xué)活動有機結(jié)合，提高教學(xué)效果。三、研究活動設(shè)計3.1個性化資源的開發(fā)3.1.1個性化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的依據(jù)本研究開發(fā)個性化學(xué)習(xí)資源的依據(jù)主要基于學(xué)生的前概念、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異以及課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在接觸Scratch課程之前，已經(jīng)通過日常生活、學(xué)習(xí)等途徑形成了一些對編程相關(guān)概念的前概念。這些前概念可能是正確的，也可能是錯誤或片面的，它們會對學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch編程產(chǎn)生重要影響。通過對學(xué)生前概念的了解，能夠針對性地設(shè)計微視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生糾正錯誤概念，建立正確的編程概念。在學(xué)習(xí)“變量”概念之前，部分學(xué)生可能認(rèn)為變量只是簡單的數(shù)值存儲，而沒有理解變量在程序中的動態(tài)變化和靈活性。了解到這一情況后，在微視頻設(shè)計中，可以通過展示變量在不同程序場景中的應(yīng)用，如在游戲計分系統(tǒng)中，變量如何隨著玩家得分的變化而實時更新，幫助學(xué)生深入理解變量的概念和作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著差異，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的不同偏好和接受程度。常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括視覺型、聽覺型、動覺型等。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色、圖表等視覺信息敏感，他們更傾向于通過觀看視頻、閱讀圖文資料等方式學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對聲音、語言等聽覺信息接收能力較強，他們更適合通過聽講解、聽音頻等方式學(xué)習(xí)；動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體的活動和實踐操作來學(xué)習(xí)。因此，在開發(fā)微視頻時，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，設(shè)計多樣化的呈現(xiàn)方式。對于視覺型學(xué)生，可以在微視頻中增加豐富的動畫演示、色彩鮮明的圖形標(biāo)注等；對于聽覺型學(xué)生，注重講解語言的清晰、生動，合理運用音效和背景音樂；對于動覺型學(xué)生，設(shè)計一些實踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀看微視頻后能夠立即進行實際的Scratch編程操作，加深對知識的理解和掌握。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要依據(jù)，也是個性化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的重要指導(dǎo)。Scratch課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識和技能，以及應(yīng)達到的能力水平。在開發(fā)微視頻時，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定微視頻的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對“循環(huán)”概念的要求，設(shè)計相應(yīng)的微視頻內(nèi)容，詳細講解循環(huán)的類型（如重復(fù)執(zhí)行一定次數(shù)的循環(huán)、條件循環(huán)等）、語法結(jié)構(gòu)以及在實際編程中的應(yīng)用場景，確保微視頻內(nèi)容既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。3.1.2個性化學(xué)習(xí)資源開發(fā)流程個性化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是一個系統(tǒng)的過程，本研究遵循以下流程進行微視頻的開發(fā)：需求分析：通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點。問卷調(diào)查內(nèi)容涵蓋學(xué)生的前概念、學(xué)習(xí)風(fēng)格、對Scratch編程的興趣點、學(xué)習(xí)困難等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，了解學(xué)生在編程概念理解上的薄弱環(huán)節(jié)，以及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的分布情況。訪談則主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題和對學(xué)習(xí)資源的期望進行深入交流。課堂觀察可以直觀地了解學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與度，為需求分析提供更真實的依據(jù)。結(jié)合Scratch課程標(biāo)準(zhǔn)，明確微視頻的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定微視頻需要解決的關(guān)鍵問題和重點難點。內(nèi)容設(shè)計：根據(jù)需求分析的結(jié)果，設(shè)計微視頻的內(nèi)容框架和腳本。內(nèi)容框架按照Scratch課程的知識體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行構(gòu)建，從基礎(chǔ)概念到復(fù)雜應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在講解“條件判斷”概念時，先介紹條件判斷的基本語法和邏輯，再通過簡單的案例展示條件判斷在程序中的應(yīng)用，最后設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的編程任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識。腳本設(shè)計注重內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和節(jié)奏把握，合理安排動畫演示、講解語言、案例展示等環(huán)節(jié)。對于抽象的概念，通過生動形象的動畫進行演示，幫助學(xué)生理解；講解語言簡潔明了、通俗易懂，避免使用過于專業(yè)的術(shù)語；案例展示具有代表性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。制作審核：在內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)的視頻制作軟件進行微視頻的制作。在制作過程中，注重視頻的畫面質(zhì)量、聲音效果和交互性。畫面質(zhì)量要清晰、美觀，色彩搭配協(xié)調(diào)；聲音效果要清晰、流暢，音量適中，合理運用音效和背景音樂增強視頻的吸引力；交互性方面，可以在視頻中設(shè)置一些提問、討論、操作練習(xí)等環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的參與度。制作完成后，組織專家、教師和學(xué)生代表進行審核。專家從專業(yè)知識和教學(xué)理論的角度對微視頻進行評估，教師從教學(xué)實踐的角度提出意見和建議，學(xué)生代表則從學(xué)習(xí)者的角度反饋微視頻的實用性和趣味性。根據(jù)審核意見，對微視頻進行修改和完善，確保微視頻的質(zhì)量和教學(xué)效果。3.2前期分析3.2.1實驗班與對照班情況調(diào)查為確保教學(xué)實驗的科學(xué)性和有效性，在實驗開展前，對實驗班和對照班學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進行了全面調(diào)查。通過問卷調(diào)查和課堂表現(xiàn)觀察，了解學(xué)生在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對Scratch編程的初步認(rèn)識以及在學(xué)習(xí)過程中的專注程度、積極性等表現(xiàn)。運用統(tǒng)計學(xué)方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，檢驗兩班學(xué)生在各方面是否存在顯著差異。在信息技術(shù)基礎(chǔ)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，兩班學(xué)生在之前的信息技術(shù)課程中，對計算機基本操作、辦公軟件應(yīng)用等基礎(chǔ)知識的掌握程度相當(dāng)，平均成績無顯著差異（p>0.05）。在Scratch編程的接觸情況上，兩班學(xué)生中從未接觸過Scratch編程的比例相近，均在60%左右；有過簡單了解的學(xué)生比例也大致相同，分別為30%和32%。這表明兩班學(xué)生在Scratch編程的初始知識儲備上基本處于同一水平。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，通過問卷調(diào)查中的相關(guān)問題，如“你對信息技術(shù)課程的興趣程度如何”“你在課堂上的參與積極性如何”等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行量化評估。結(jié)果顯示，兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、參與積極性等方面的得分均值相近，且經(jīng)獨立樣本t檢驗，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。這說明兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不存在明顯差異，能夠保證在實驗過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不會對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，采用學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對兩班學(xué)生進行測試，將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動覺型等類型。統(tǒng)計結(jié)果表明，兩班學(xué)生在不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型上的分布比例相似，視覺型學(xué)生占比約為40%，聽覺型學(xué)生占比約為30%，動覺型學(xué)生占比約為30%。這意味著兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上具有可比性，為后續(xù)針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計個性化微視頻教學(xué)資源提供了基礎(chǔ)。通過對實驗班和對照班學(xué)生多方面情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面不存在顯著差異，具有良好的可比性。這為后續(xù)開展教學(xué)實驗，對比分析微視頻教學(xué)對學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的影響，提供了可靠的前提條件，能夠有效減少其他因素對實驗結(jié)果的干擾，使實驗結(jié)果更具說服力。3.2.2課前情況調(diào)查在實驗前，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，深入了解學(xué)生對Scratch編程以及相關(guān)概念的前概念。問卷內(nèi)容涵蓋Scratch編程的基本操作、核心概念（如“循環(huán)”“條件判斷”“變量”等）、編程思維等方面，旨在全面了解學(xué)生在正式學(xué)習(xí)Scratch課程之前，對這些知識的認(rèn)知水平和理解程度。訪談則針對問卷中反映出的問題，與部分學(xué)生進行深入交流，進一步挖掘?qū)W生的思維過程和錯誤概念的形成原因。在對“循環(huán)”概念的調(diào)查中，問卷結(jié)果顯示，約40%的學(xué)生認(rèn)為循環(huán)就是簡單的重復(fù)執(zhí)行某個動作，而沒有理解循環(huán)中的條件控制和計數(shù)機制。在訪談中，學(xué)生A表示：“我覺得循環(huán)就是讓角色一直做同一件事，比如一直向前走，不需要什么條件。”這表明學(xué)生對循環(huán)概念的理解僅停留在表面的重復(fù)現(xiàn)象，沒有認(rèn)識到循環(huán)的本質(zhì)是在一定條件下重復(fù)執(zhí)行代碼塊，以實現(xiàn)特定的功能。對于“條件判斷”概念，問卷數(shù)據(jù)表明，約50%的學(xué)生對條件判斷的邏輯關(guān)系理解存在偏差。他們認(rèn)為條件判斷只是簡單地判斷對錯，而沒有理解在不同條件下執(zhí)行不同代碼塊的邏輯。學(xué)生B在訪談中提到：“我以為條件判斷就是問一個問題，回答是或否就行了，不知道還能根據(jù)不同的答案做不同的事情?！边@反映出學(xué)生對條件判斷在編程中的實際應(yīng)用和邏輯關(guān)系缺乏深入理解。在“變量”概念方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約60%的學(xué)生對變量的作用和使用方法認(rèn)識模糊。他們認(rèn)為變量只是一個固定的數(shù)值，而沒有理解變量可以在程序運行過程中動態(tài)變化，用于存儲和傳遞數(shù)據(jù)。學(xué)生C在訪談中說：“我覺得變量就是一個數(shù)字，寫在程序里就不變了，不知道它還能變?！边@顯示出學(xué)生對變量的動態(tài)特性和在編程中的重要作用缺乏認(rèn)識。通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的綜合分析，梳理出學(xué)生在Scratch編程相關(guān)概念上存在的主要前概念和錯誤理解。這些前概念和錯誤理解主要源于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗、有限的知識儲備以及對編程概念的抽象性難以理解。學(xué)生在日常生活中接觸到的事物大多是靜態(tài)的、單一的，缺乏對動態(tài)變化和邏輯關(guān)系的深入思考，導(dǎo)致在理解Scratch編程中的抽象概念時出現(xiàn)困難。這些調(diào)查結(jié)果為后續(xù)個性化微視頻教學(xué)資源的設(shè)計提供了重要依據(jù)，使微視頻能夠有針對性地針對學(xué)生的錯誤概念和前概念進行講解和糾正，促進學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。3.2.3學(xué)習(xí)視頻教學(xué)實踐研究在正式開展大規(guī)模教學(xué)實驗之前，進行了小規(guī)模的學(xué)習(xí)視頻教學(xué)實踐研究。選取部分學(xué)生作為實踐對象，讓他們觀看預(yù)先制作好的微視頻，并在觀看后進行相關(guān)的編程練習(xí)和問題討論。在實踐過程中，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及分析學(xué)生的編程作品，收集學(xué)生對微視頻教學(xué)的意見和建議。在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在觀看微視頻過程中注意力不集中，頻繁出現(xiàn)走神的情況。進一步了解發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生認(rèn)為微視頻中的講解速度過快，難以跟上節(jié)奏，導(dǎo)致對知識點的理解出現(xiàn)困難。學(xué)生D表示：“視頻里講得太快了，我還沒反應(yīng)過來，就跳到下一個內(nèi)容了，好多地方都沒聽懂?！边@表明微視頻的節(jié)奏把握需要進一步優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。在收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋時，有學(xué)生提出微視頻中的案例過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生E說：“那些案例我一看就懂了，做起來也很容易，感覺沒什么意思，能不能來點更難的。”這提示在微視頻內(nèi)容設(shè)計上，需要增加案例的多樣性和難度層次，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分析學(xué)生的編程作品時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然觀看了微視頻，但在實際編程中仍然無法正確運用所學(xué)概念，出現(xiàn)了較多的錯誤。例如，在運用“循環(huán)”概念編寫程序時，學(xué)生F的作品中出現(xiàn)了循環(huán)條件設(shè)置錯誤、循環(huán)體內(nèi)容不完整等問題。這說明微視頻教學(xué)在幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際編程能力方面還存在不足，需要加強實踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)計和指導(dǎo)。根據(jù)實踐過程中收集到的反饋信息，對微視頻的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、講解方式等方面進行了優(yōu)化和改進。在內(nèi)容上，增加了案例的難度層次，豐富了案例類型，使其更具挑戰(zhàn)性和趣味性；在表現(xiàn)形式上，優(yōu)化了視頻的畫面質(zhì)量、色彩搭配和動畫效果，提高了視頻的視覺吸引力；在講解方式上，調(diào)整了講解速度，增加了重點內(nèi)容的強調(diào)和解釋，使講解更加清晰易懂。通過這些優(yōu)化措施，提高微視頻的教學(xué)質(zhì)量，為大規(guī)模教學(xué)實驗的順利開展奠定基礎(chǔ)，確保微視頻能夠更好地發(fā)揮促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的作用。3.3內(nèi)容選擇在Scratch課程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，它直接關(guān)系到學(xué)生對編程概念的理解和掌握，以及編程能力的提升。本研究以Scratch課程中的循環(huán)結(jié)構(gòu)、角色運動等內(nèi)容為重點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求進行精心選擇。循環(huán)結(jié)構(gòu)是Scratch編程中的重要概念之一，它允許程序重復(fù)執(zhí)行一段代碼，從而實現(xiàn)各種復(fù)雜的功能。在內(nèi)容選擇上，涵蓋了不同類型的循環(huán)結(jié)構(gòu)，如“重復(fù)執(zhí)行一定次數(shù)”的循環(huán)和“條件循環(huán)”。對于“重復(fù)執(zhí)行一定次數(shù)”的循環(huán)，通過設(shè)計一些簡單而有趣的案例，如讓角色繪制一個規(guī)則的多邊形，學(xué)生可以直觀地看到循環(huán)結(jié)構(gòu)如何控制角色的運動軌跡，重復(fù)執(zhí)行繪制線段的指令，從而完成多邊形的繪制。在這個過程中，學(xué)生能夠理解循環(huán)次數(shù)的設(shè)定與圖形繪制之間的關(guān)系，掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本用法。對于“條件循環(huán)”，則通過設(shè)計一些具有條件判斷的案例，如讓角色在特定條件下不斷移動，當(dāng)滿足某個條件時停止循環(huán)。這使學(xué)生能夠深入理解條件循環(huán)的邏輯，即根據(jù)條件的真假來決定是否繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體中的代碼。通過這些案例，幫助學(xué)生逐步掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念和應(yīng)用，理解循環(huán)在編程中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。角色運動是Scratch課程中另一個重要的內(nèi)容領(lǐng)域，它涉及到角色在舞臺上的位置、方向、移動速度等方面的控制。在內(nèi)容選擇上，包括角色的基本移動指令，如“移動幾步”“面向方向”等，以及更復(fù)雜的角色運動效果，如角色的跳躍、旋轉(zhuǎn)、跟隨鼠標(biāo)移動等。在講解角色的基本移動指令時，通過簡單的案例，如讓角色從舞臺的一端移動到另一端，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何使用“移動幾步”指令來控制角色的移動距離，以及如何使用“面向方向”指令來改變角色的移動方向。在實現(xiàn)角色的跳躍效果時，學(xué)生需要綜合運用多個指令，如先向上移動一定距離，再向下移動一定距離，同時控制好移動的速度和時間，這不僅考驗學(xué)生對基本指令的掌握程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。對于角色跟隨鼠標(biāo)移動的效果，學(xué)生需要理解如何獲取鼠標(biāo)的位置信息，并根據(jù)這些信息來控制角色的移動，這涉及到變量的使用和條件判斷的邏輯，能夠幫助學(xué)生進一步深化對編程概念的理解。在選擇這些內(nèi)容時，充分考慮了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求。從教學(xué)目標(biāo)來看，Scratch課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程思維、創(chuàng)新能力和實踐能力。循環(huán)結(jié)構(gòu)和角色運動等內(nèi)容能夠很好地實現(xiàn)這些目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)W會如何利用重復(fù)執(zhí)行的方式解決復(fù)雜問題，培養(yǎng)邏輯思維和算法設(shè)計能力；通過學(xué)習(xí)角色運動，學(xué)生能夠?qū)⒕幊讨R應(yīng)用到實際場景中，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意和想法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。從學(xué)生需求出發(fā)，這些內(nèi)容具有較強的趣味性和實用性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。角色運動的各種效果能夠讓學(xué)生直觀地看到編程的成果，增強學(xué)生的成就感；循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用則能夠讓學(xué)生解決一些具有挑戰(zhàn)性的問題，滿足學(xué)生的求知欲和探索欲。為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還對教學(xué)內(nèi)容進行了分層設(shè)計。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，先從簡單的案例入手，如簡單的角色移動和固定次數(shù)的循環(huán)，幫助他們掌握基本的編程概念和指令；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則提供一些拓展性的案例，如復(fù)雜的角色動畫設(shè)計和嵌套循環(huán)的應(yīng)用，讓他們能夠進一步提升自己的編程能力。在角色動畫設(shè)計中，學(xué)生需要運用多個角色的協(xié)同運動、不同的運動效果以及循環(huán)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)流暢的動畫效果，這對學(xué)生的編程綜合能力提出了較高的要求；在嵌套循環(huán)的應(yīng)用中，學(xué)生需要理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套邏輯，能夠運用嵌套循環(huán)解決更復(fù)雜的問題，如繪制復(fù)雜的圖案或?qū)崿F(xiàn)更高級的游戲功能。通過這種分層設(shè)計，使不同水平的學(xué)生都能夠在Scratch課程中有所收獲，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。3.4教學(xué)框架設(shè)計本研究構(gòu)建了一個以微視頻為支架，融合自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師指導(dǎo)的教學(xué)框架，旨在充分發(fā)揮微視頻的優(yōu)勢，促進學(xué)生在Scratch課程中的概念轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的編程能力和思維水平。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和需求，自主選擇觀看微視頻。微視頻內(nèi)容涵蓋了Scratch編程的基礎(chǔ)知識、核心概念以及實際案例演示等，以生動形象的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生初步理解編程概念。在學(xué)習(xí)“變量”概念時，微視頻通過展示變量在不同程序中的應(yīng)用，如在游戲計分系統(tǒng)中變量如何實時更新分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生直觀地感受變量的作用和動態(tài)變化特性。學(xué)生在觀看微視頻過程中，可以隨時暫停、回放，自主思考和理解視頻內(nèi)容，遇到問題時可以通過在線學(xué)習(xí)平臺查閱相關(guān)資料或向教師、同學(xué)提問。這種自主學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組合作環(huán)節(jié)是教學(xué)框架的重要組成部分。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干小組，每個小組圍繞一個特定的Scratch編程項目展開討論和實踐。在學(xué)習(xí)“循環(huán)”和“條件判斷”概念后，布置一個制作簡單游戲的項目，要求學(xué)生運用所學(xué)概念實現(xiàn)游戲的各種功能，如角色的移動、碰撞檢測、得分計算等。小組成員之間相互交流、討論，分享自己在自主學(xué)習(xí)過程中的理解和想法，共同解決項目中遇到的問題。通過小組合作，學(xué)生能夠從不同角度思考問題，拓寬思維視野，加深對編程概念的理解和應(yīng)用。小組合作還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和反饋。當(dāng)學(xué)生在觀看微視頻后對某個編程概念理解困難時，教師可以通過在線交流、面對面講解等方式，幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在小組合作環(huán)節(jié)，教師參與小組討論，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的編程思路和方法進行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。教師還對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，給予肯定和鼓勵，同時提出改進建議，促進學(xué)生不斷進步。在學(xué)習(xí)“條件判斷”概念時，教師可以通過微視頻展示不同條件下角色的不同行為，引導(dǎo)學(xué)生思考條件判斷的邏輯關(guān)系。在小組合作中，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計游戲的條件判斷邏輯時遇到困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析游戲規(guī)則，幫助學(xué)生理清思路，正確運用條件判斷語句實現(xiàn)游戲功能。教師還可以對學(xué)生的游戲作品進行評價，從創(chuàng)意、功能實現(xiàn)、代碼規(guī)范性等方面給予反饋，幫助學(xué)生提高編程能力。通過這種教學(xué)框架，將微視頻與自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師指導(dǎo)有機結(jié)合，形成一個相互促進、協(xié)同發(fā)展的教學(xué)模式。微視頻為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和直觀的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進行個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；小組合作促進了學(xué)生之間的交流與合作，拓寬思維視野，加深對知識的理解；教師指導(dǎo)則為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了專業(yè)的支持和引導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確理解和應(yīng)用知識，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，提高編程能力和思維水平。3.5《Scratch》微視頻的學(xué)習(xí)過程設(shè)計3.5.1教學(xué)內(nèi)容的選擇在中學(xué)Scratch課程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和概念轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用。本研究選取了具有代表性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，將Scratch編程的知識點巧妙地融入到具體的項目案例中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生對編程概念的理解和掌握。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中，制作小游戲是一個非常典型且受學(xué)生歡迎的項目。以制作“打地鼠”小游戲為例，這個游戲涵蓋了Scratch編程中的多個重要知識點。在游戲制作過程中，需要運用角色的創(chuàng)建與編輯知識，學(xué)生要學(xué)會從Scratch自帶的角色庫中選擇合適的角色，如地鼠和錘子，或者根據(jù)自己的創(chuàng)意繪制獨特的角色。這不僅鍛煉了學(xué)生的圖形處理能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。對于角色的運動控制，是游戲制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。學(xué)生需要運用“移動”“旋轉(zhuǎn)”等指令，讓地鼠隨機從不同的洞中冒出，錘子能夠根據(jù)玩家的操作進行移動和擊打動作。這涉及到對角色位置、方向和速度的精確控制，使學(xué)生深入理解角色運動的原理和方法。在實現(xiàn)地鼠隨機冒出的功能時，學(xué)生需要運用隨機數(shù)生成函數(shù)，結(jié)合條件判斷語句，讓地鼠在不同的時間和位置出現(xiàn)，增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。碰撞檢測是“打地鼠”游戲中不可或缺的部分。學(xué)生要學(xué)會使用Scratch中的碰撞檢測指令，判斷錘子是否擊中地鼠。這需要學(xué)生理解碰撞檢測的邏輯關(guān)系，以及如何根據(jù)檢測結(jié)果執(zhí)行相應(yīng)的操作，如增加得分、播放音效等。通過實現(xiàn)碰撞檢測功能，學(xué)生能夠深入理解條件判斷和事件觸發(fā)的概念，提高編程邏輯思維能力。得分系統(tǒng)的實現(xiàn)則涉及到變量的運用。學(xué)生需要創(chuàng)建一個變量來記錄玩家的得分，每當(dāng)錘子擊中地鼠時，得分變量就會增加。在游戲結(jié)束時，顯示最終得分。這使學(xué)生能夠直觀地理解變量的作用，即用于存儲和更新數(shù)據(jù)，并且能夠根據(jù)程序的運行情況動態(tài)改變變量的值。通過得分系統(tǒng)的實現(xiàn)，學(xué)生還能學(xué)會如何運用變量進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理，進一步深化對變量概念的理解。除了“打地鼠”游戲，還可以選擇其他具有代表性的案例，如“拼圖游戲”“跑酷游戲”等。每個案例都有其獨特的知識點和挑戰(zhàn)，能夠從不同角度幫助學(xué)生理解和掌握Scratch編程的概念和技能。在“拼圖游戲”中，學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)知識，如坐標(biāo)計算，來實現(xiàn)拼圖塊的正確排列；在“跑酷游戲”中，學(xué)生需要處理角色的跳躍、躲避障礙物等復(fù)雜動作，以及游戲的難度遞增機制，這對學(xué)生的編程綜合能力提出了更高的要求。通過這些典型案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實際項目中運用Scratch編程知識，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，從而更好地理解和掌握編程概念。這些案例的趣味性和挑戰(zhàn)性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和實踐中不斷提升編程能力，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。在制作“打地鼠”游戲時，學(xué)生可能會遇到各種問題，如地鼠出現(xiàn)的位置不準(zhǔn)確、錘子擊打無效等。在解決這些問題的過程中，學(xué)生需要深入思考問題的根源，查閱相關(guān)資料，嘗試不同的解決方案，這有助于學(xué)生深化對編程概念的理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。3.5.2教學(xué)的實踐安排為了充分發(fā)揮微視頻在中學(xué)Scratch課程教學(xué)中的作用，本研究對教學(xué)實踐進行了精心的安排，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后拓展三個主要環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有明確的微視頻使用方式和教學(xué)目標(biāo)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作并發(fā)布相關(guān)的微視頻，這些微視頻主要涵蓋Scratch編程的基礎(chǔ)知識和本節(jié)課的重點概念，旨在幫助學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)“循環(huán)”概念之前，教師可以發(fā)布一個微視頻，介紹循環(huán)的基本概念、語法結(jié)構(gòu)和簡單的應(yīng)用案例。視頻中通過動畫演示，展示一個角色在舞臺上重復(fù)移動的過程，同時講解實現(xiàn)這個過程所使用的循環(huán)指令，讓學(xué)生對循環(huán)的概念有一個初步的認(rèn)識。學(xué)生在課前觀看微視頻時，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和理解能力，暫停、回放視頻，自主思考和理解視頻內(nèi)容。對于不理解的地方，學(xué)生可以記錄下來，在課堂上向教師和同學(xué)請教。通過課前預(yù)習(xí)微視頻，學(xué)生能夠提前接觸到新知識，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致的了解，從而在課堂上更加專注于重點和難點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心部分，微視頻在這個環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的輔助作用。教師在課堂上首先對微視頻中的重點內(nèi)容進行簡要回顧和講解，幫助學(xué)生梳理知識框架，加深對重點概念的理解。在學(xué)生觀看了“循環(huán)”概念的預(yù)習(xí)微視頻后，教師在課堂上可以再次強調(diào)循環(huán)的類型（如重復(fù)執(zhí)行一定次數(shù)的循環(huán)、條件循環(huán)）、語法規(guī)則以及注意事項。教師通過實際操作演示，在Scratch軟件中編寫代碼，展示循環(huán)指令的具體應(yīng)用，讓學(xué)生更加直觀地感受循環(huán)的運行過程。在講解過程中，教師可以結(jié)合具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。在講解“條件循環(huán)”時，教師可以展示一個根據(jù)角色生命值來控制其行動的案例。當(dāng)角色的生命值大于0時，角色可以繼續(xù)移動和攻擊；當(dāng)生命值小于等于0時，角色停止行動并顯示失敗信息。通過這個案例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考條件循環(huán)在實際編程中的應(yīng)用場景，以及如何根據(jù)不同的條件來編寫合適的循環(huán)代碼。學(xué)生在討論過程中，能夠分享自己的想法和見解，從不同角度理解編程概念，拓寬思維視野。在學(xué)生掌握了基本概念和操作方法后，教師安排學(xué)生進行實踐操作。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，運用所學(xué)的Scratch編程知識，參考微視頻中的案例，進行獨立編程實踐。在實踐過程中，學(xué)生可以隨時觀看微視頻，回顧相關(guān)知識點和操作步驟，遇到問題時可以向教師和同學(xué)尋求幫助。教師在學(xué)生實踐過程中，密切關(guān)注學(xué)生的操作情況，及時給予指導(dǎo)和反饋，糾正學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。如果學(xué)生在編寫“條件循環(huán)”代碼時出現(xiàn)邏輯錯誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分析問題，找出錯誤的原因，并幫助學(xué)生改正代碼。課后拓展環(huán)節(jié)是對課堂學(xué)習(xí)的延伸和深化，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展編程技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。教師在課后為學(xué)生提供一些拓展性的微視頻，這些微視頻內(nèi)容包括Scratch編程的高級應(yīng)用、創(chuàng)意項目展示、編程技巧分享等。教師可以提供一個關(guān)于Scratch與人工智能結(jié)合的微視頻，展示如何使用Scratch編寫簡單的人工智能程序，如圖像識別、語音交互等。通過觀看這些拓展性微視頻，學(xué)生能夠了解Scratch編程的更廣泛應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師還會布置一些開放性的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合自己的創(chuàng)意，完成一個Scratch編程項目。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以參考微視頻中的案例和思路，也可以自主探索和創(chuàng)新。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，制作一個具有個性化的游戲、動畫或互動故事。在完成作業(yè)后，學(xué)生可以將自己的作品上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，與其他同學(xué)分享和交流，互相學(xué)習(xí)和評價。通過課后拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際項目中，提高編程能力和創(chuàng)新思維，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。3.6視頻錄制與開發(fā)在視頻錄制過程中，選用CamtasiaStudio作為錄制工具，該工具功能強大，具備高清錄制、實時預(yù)覽、視頻剪輯等多種實用功能，能夠滿足教學(xué)視頻制作的多樣化需求。在錄制前，對設(shè)備進行了精心調(diào)試，確保攝像頭畫面清晰、麥克風(fēng)聲音純凈，為高質(zhì)量的視頻錄制提供保障。視頻結(jié)構(gòu)設(shè)計遵循簡潔明了、邏輯清晰的原則，以確保學(xué)生能夠高效地獲取知識。每個視頻開頭設(shè)置了簡潔的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生動有趣的問題或引人入勝的場景，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出本次視頻的教學(xué)主題。在講解“條件判斷”概念的視頻中，開頭展示了一個簡單的游戲場景：一只小貓在舞臺上，當(dāng)按下空格鍵時，小貓會跳躍。通過這個場景引發(fā)學(xué)生思考：如何實現(xiàn)小貓根據(jù)不同的操作做出不同的動作？從而引出“條件判斷”的概念。視頻主體部分是知識講解的核心，采用逐步深入、案例驅(qū)動的方式，將抽象的編程知識轉(zhuǎn)化為具體的、易于理解的內(nèi)容。在講解“循環(huán)”概念時，先介紹循環(huán)的基本語法和作用，然后通過一個簡單的案例，如讓角色在舞臺上重復(fù)移動一定次數(shù)，詳細演示循環(huán)指令的使用方法和執(zhí)行過程。在演示過程中，配合動畫效果和詳細的講解，讓學(xué)生清楚地看到循環(huán)結(jié)構(gòu)如何控制角色的行為，幫助學(xué)生深入理解循環(huán)的原理。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，視頻結(jié)尾部分設(shè)置了總結(jié)和回顧環(huán)節(jié)，對本次視頻的重點內(nèi)容進行梳理和強調(diào)，加深學(xué)生的記憶。還會布置一些簡單的思考問題或?qū)嵺`任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和探索，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際操作中。在“變量”概念講解視頻的結(jié)尾，總結(jié)變量的定義、作用和使用方法，然后提出問題：在一個簡單的數(shù)學(xué)計算程序中，如何使用變量來存儲和計算數(shù)據(jù)？鼓勵學(xué)生在課后通過實踐來解決這個問題。在視頻表現(xiàn)形式上，充分運用動畫、音效、字幕等多種元素，增強視頻的趣味性和吸引力。動畫演示能夠?qū)⒊橄蟮木幊谈拍钪庇^地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解。在講解“函數(shù)”概念時，通過動畫展示函數(shù)的輸入、輸出關(guān)系，以及函數(shù)在程序中的調(diào)用過程，讓學(xué)生一目了然。音效的合理運用可以營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在角色移動時添加相應(yīng)的音效，使學(xué)生更加直觀地感受到角色的動作變化。字幕的添加則能夠突出重點內(nèi)容，方便學(xué)生理解和記憶，尤其是對于一些關(guān)鍵的概念、代碼和操作步驟，通過字幕進行強調(diào)和解釋。為了提高視頻的教學(xué)效果，還對視頻的時長進行了合理控制，每個視頻時長一般在5-10分鐘之間，避免過長導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，過短則無法充分講解知識點。在視頻制作過程中，注重畫面的簡潔美觀，避免過多的干擾信息，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)內(nèi)容。通過以上精心的設(shè)計和制作，力求為學(xué)生提供高質(zhì)量的微視頻教學(xué)資源，促進學(xué)生在Scratch課程中的學(xué)習(xí)和概念轉(zhuǎn)變。四、前概念的測查4.1問卷的開發(fā)4.1.1問卷開發(fā)細則為全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生在Scratch課程中的前概念，本研究遵循嚴(yán)格的原則和方法開發(fā)問卷。問卷開發(fā)過程嚴(yán)格遵循科學(xué)性原則，確保問卷內(nèi)容準(zhǔn)確反映Scratch編程的相關(guān)概念，問題表述清晰、無歧義，避免引導(dǎo)性和模糊性表述。在設(shè)計關(guān)于“變量”概念的問題時，明確闡述問題情境，避免使用可能誤導(dǎo)學(xué)生的詞匯，使學(xué)生能夠基于自己的真實理解進行作答。問卷內(nèi)容緊密圍繞研究目的，涵蓋Scratch編程的核心概念，確保問卷的有效性。問卷中設(shè)置了關(guān)于“循環(huán)”“條件判斷”“變量”等重要概念的問題，以全面了解學(xué)生對這些概念的認(rèn)知情況。在“循環(huán)”概念部分，通過不同類型的問題，如選擇題、簡答題等，考查學(xué)生對循環(huán)的定義、語法結(jié)構(gòu)、應(yīng)用場景等方面的理解。在問卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和答題習(xí)慣，合理安排問題順序。從簡單的基礎(chǔ)知識問題入手，逐步深入到復(fù)雜的概念理解和應(yīng)用問題，使學(xué)生能夠循序漸進地作答，減少答題壓力。將關(guān)于Scratch軟件基本操作的問題放在問卷開頭，讓學(xué)生輕松進入答題狀態(tài)；然后過渡到編程概念的問題，如“條件判斷”“循環(huán)”等；最后設(shè)置一些開放性問題，考查學(xué)生對編程概念的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力。在語言表達方面，使用通俗易懂的語言，避免使用過于專業(yè)的術(shù)語，確保學(xué)生能夠理解問題的含義。對于一些難以避免的專業(yè)術(shù)語，在問題中進行簡要解釋，幫助學(xué)生理解。在提到“函數(shù)”概念時，會解釋為“一種可以完成特定任務(wù)的代碼塊，就像一個小工具，你可以在需要的時候使用它來實現(xiàn)特定的功能”，使學(xué)生能夠更好地理解問題并作答。為了確保問卷的質(zhì)量，在正式發(fā)放問卷之前，進行了多次預(yù)測試和修改。邀請部分學(xué)生進行試答，收集他們的反饋意見，對問卷中存在的問題，如問題表述不清、難度過高或過低等，進行及時調(diào)整和優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生的反饋，對一些表述復(fù)雜的問題進行簡化，對難度過高的問題進行適當(dāng)降低難度，以提高問卷的有效性和可靠性。4.1.2確定測試的知識點結(jié)合Scratch課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐，本研究確定了一系列關(guān)鍵的測試知識點，這些知識點涵蓋了Scratch編程中的核心概念和重要技能，能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的前概念水平?！白兞俊笔荢cratch編程中的重要概念之一，它用于存儲和管理數(shù)據(jù)，在程序運行過程中起著關(guān)鍵作用。在測試中，重點考查學(xué)生對變量的定義、作用和使用方法的理解。設(shè)置問題如“在Scratch中，變量的主要作用是什么？”“請舉例說明如何創(chuàng)建一個變量并在程序中使用它？”通過這些問題，了解學(xué)生是否理解變量可以存儲不同類型的數(shù)據(jù)，以及如何通過變量來實現(xiàn)程序中的數(shù)據(jù)傳遞和計算?！皸l件判斷”是編程中實現(xiàn)邏輯控制的重要手段，它允許程序根據(jù)不同的條件執(zhí)行不同的操作。在測試中，考查學(xué)生對條件判斷語句的理解和應(yīng)用能力。例如，給出一個具體的編程情境，如“當(dāng)角色碰到障礙物時，停止移動并發(fā)出聲音”，要求學(xué)生選擇正確的條件判斷語句來實現(xiàn)這一功能，或者讓學(xué)生自己編寫實現(xiàn)該功能的代碼，以此檢驗學(xué)生對條件判斷邏輯的掌握程度?！把h(huán)”概念也是測試的重點之一，它用于重復(fù)執(zhí)行一段代碼，提高編程效率。測試中，考查學(xué)生對不同類型循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用，如“重復(fù)執(zhí)行一定次數(shù)”的循環(huán)和“條件循環(huán)”。設(shè)置問題如“在Scratch中，如何使用循環(huán)讓角色繪制一個正方形？”“請描述在什么情況下適合使用條件循環(huán)？”通過這些問題，了解學(xué)生是否能夠根據(jù)具體的編程需求選擇合適的循環(huán)結(jié)構(gòu)，并正確運用循環(huán)實現(xiàn)相應(yīng)的功能。除了這些核心概念，還對Scratch編程中的其他重要知識點進行測試，如角色的創(chuàng)建與編輯、角色的運動控制、事件的觸發(fā)與響應(yīng)等。在角色的創(chuàng)建與編輯方面，考查學(xué)生對角色的添加、刪除、造型編輯等操作的熟悉程度；在角色的運動控制方面，考查學(xué)生對角色移動、旋轉(zhuǎn)、縮放等指令的應(yīng)用能力；在事件的觸發(fā)與響應(yīng)方面，考查學(xué)生對不同事件（如點擊綠旗、按下按鍵、角色碰撞等）的理解和如何編寫相應(yīng)的代碼來響應(yīng)這些事件。通過對這些知識點的全面測試，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生在Scratch編程中的前概念，為后續(xù)的教學(xué)和研究提供有力的依據(jù)。4.2開放式問卷的形成及其調(diào)查結(jié)果4.2.1開放式問卷的形成為了更深入、全面地了解學(xué)生在Scratch課程中的前概念，本研究設(shè)計了開放式問卷。問卷的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生自由表達對編程概念的理解，避免受到固定選項的限制，從而獲取學(xué)生真實、豐富的思維過程和認(rèn)知情況。在問題設(shè)計上，圍繞Scratch編程的核心概念展開，如“循環(huán)”“條件判斷”“變量”等。針對“循環(huán)”概念，設(shè)置問題：“在Scratch中，你認(rèn)為循環(huán)是什么？它有什么作用？請舉例說明你在生活中遇到的類似循環(huán)的現(xiàn)象?！边@個問題不僅要求學(xué)生闡述對循環(huán)概念的理解，還引導(dǎo)學(xué)生將抽象的編程概念與生活實際聯(lián)系起來，考察學(xué)生對概念的遷移應(yīng)用能力。對于“條件判斷”概念，提問：“當(dāng)你編寫一個讓角色根據(jù)不同情況做出不同動作的程序時，你會如何運用條件判斷？請詳細描述你的思路和可能用到的條件?！蓖ㄟ^這個問題，了解學(xué)生對條件判斷在實際編程中的應(yīng)用理解，以及他們的編程思維和邏輯能力。在“變量”概念方面，問題設(shè)計為：“在Scratch編程中，變量是非常重要的概念。請談?wù)勀銓ψ兞康睦斫?，它與我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┦挛镱愃?？你能舉例說明如何在一個簡單的程序中使用變量嗎？”此問題旨在了解學(xué)生對變量概念的本質(zhì)理解，以及能否將其與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，并運用到實際編程中。為了鼓勵學(xué)生積極參與和真實表達，在問卷開頭明確說明問卷的目的是為了了解學(xué)生的想法，答案沒有對錯之分，學(xué)生可以自由發(fā)揮，盡可能詳細地闡述自己的觀點。同時，為了方便學(xué)生作答，問卷采用線上答題的方