德州市初中英語學困生：成因剖析與轉(zhuǎn)化策略探尋一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加快的當下，英語作為國際交流的主要語言之一，其重要性愈發(fā)凸顯。對于個人而言，良好的英語能力不僅有助于拓寬國際視野，增強文化交流能力，還能在未來的升學、就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢，為個人的發(fā)展提供更廣闊的空間。在國際商務領域，英語是商務溝通、合作洽談的必備工具；在學術研究領域，大量前沿的科研成果以英文發(fā)表，掌握英語才能及時追蹤國際學術動態(tài)。從國家和社會層面來看，英語教育水平的提升有助于培養(yǎng)更多具備國際競爭力的人才，推動國家在經(jīng)濟、科技、文化等領域的國際合作與交流，促進國家的發(fā)展與進步。在我國的教育體系中，初中英語是英語基礎教育的重要階段。這一時期，學生開始系統(tǒng)地學習英語知識，培養(yǎng)英語聽說讀寫的基本技能，為今后更高層次的英語學習奠定基礎。然而，初中英語教學中普遍存在學困生問題，嚴重制約著英語教學質(zhì)量的提升和學生的全面發(fā)展。學困生，即學習困難學生，通常是指智力正常，但由于各種因素的影響，在學習過程中遇到困難，學習成績暫時落后，無法達到課程標準要求的學生。在初中英語學習中，這些學生在詞匯記憶、語法理解、口語表達、閱讀理解和寫作等方面都存在明顯的困難，導致他們逐漸對英語學習失去信心和興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。在德州市的初中英語教學中，學困生問題同樣不容忽視。根據(jù)對德州市部分初中的初步調(diào)查，英語學困生在學生總數(shù)中占有一定比例，且有逐漸增多的趨勢。這些學困生的存在，不僅影響了他們自身的學習和發(fā)展，也給教師的教學帶來了較大的壓力。在課堂教學中，教師需要花費更多的時間和精力關注學困生的學習情況，幫助他們解決學習中遇到的問題，這在一定程度上影響了教學進度和教學效果。同時，學困生問題也給家庭帶來了困擾，家長們往往為孩子的學習成績擔憂，卻又不知道如何幫助孩子提高英語水平。此外，學困生問題還可能對社會產(chǎn)生負面影響，降低整體國民素質(zhì)，影響社會的發(fā)展和進步。因此，深入研究德州市初中英語學困生的成因，并提出有效的轉(zhuǎn)化對策，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析德州市初中英語學困生的形成原因，并提出切實可行的轉(zhuǎn)化對策，以期為德州市初中英語教學提供有益的參考和借鑒，改善初中英語教學現(xiàn)狀，提高英語教學質(zhì)量。具體而言，本研究將通過對德州市多所初中的英語學困生、學優(yōu)生、英語教師以及學生家長進行問卷調(diào)查和訪談，收集豐富的數(shù)據(jù)和信息，從學生自身因素、家庭因素、學校因素等多個角度全面分析學困生成因。同時，結(jié)合建構(gòu)主義理論、歸因理論等相關教育理論，深入探討如何激發(fā)學困生的學習興趣，增強他們的學習自信心，幫助他們掌握有效的學習策略，從而實現(xiàn)從學困生到學優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。初中英語學困生的轉(zhuǎn)化研究具有極其重要的現(xiàn)實意義。從學生個體發(fā)展角度來看，幫助學困生克服英語學習困難，提高英語學習成績，能夠增強他們的學習自信心和成就感，為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。許多學生由于英語成績不佳，在升學考試中受到限制，失去了進入更好學校深造的機會。通過轉(zhuǎn)化工作，這些學生能夠提升英語水平，增加升學競爭力，拓寬未來的發(fā)展道路。同時，英語學習能力的提升也有助于學生開闊視野，增強跨文化交流能力，培養(yǎng)全球視野和綜合素養(yǎng)，使他們更好地適應未來社會的發(fā)展需求。從教育教學實踐角度而言，解決初中英語學困生問題有助于提高初中英語教學的整體質(zhì)量。在課堂教學中，學困生的存在往往會影響教學進度和教學效果，教師需要花費大量時間和精力關注他們的學習情況，這可能導致教學計劃無法順利實施。通過轉(zhuǎn)化學困生，能夠減少課堂上的學習障礙，使教師能夠更加專注于教學內(nèi)容的傳授和學生能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效率。此外，成功轉(zhuǎn)化學困生還能夠為其他學生樹立榜樣，激發(fā)全體學生的學習積極性和主動性，營造良好的學習氛圍，促進班級整體學習成績的提升。從社會發(fā)展層面來看，提高國民的英語水平對于國家的經(jīng)濟發(fā)展、文化交流和國際競爭力提升具有重要意義。隨著經(jīng)濟全球化的加速和國際交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言，在各個領域的應用越來越廣泛。培養(yǎng)更多具備良好英語能力的人才，能夠滿足國家在對外貿(mào)易、科技創(chuàng)新、文化傳播等方面的需求，推動國家的發(fā)展和進步。而解決初中英語學困生問題，正是提高國民英語水平的重要一環(huán)，有助于為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，促進社會的和諧發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了深入探究德州市初中英語學困生的成因并提出有效的對策，本研究綜合運用了多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計的問卷，對德州市多所初中的英語學困生、學優(yōu)生、英語教師以及學生家長進行調(diào)查。針對學生的問卷內(nèi)容涵蓋了學習興趣、學習態(tài)度、學習策略、家庭學習環(huán)境等方面，以全面了解學生的學習狀況和影響因素。例如，在學習興趣方面，詢問學生對英語聽說讀寫各個環(huán)節(jié)的喜好程度；在學習策略方面，了解學生是否掌握有效的記憶單詞、理解語法和提高閱讀能力的方法。針對教師的問卷則聚焦于教學方法、對學困生的關注程度、教學評價方式等內(nèi)容。比如，了解教師在課堂教學中是否采用多樣化的教學方法，是否根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學策略，以及如何評價學生的學習成果等。針對家長的問卷主要涉及家庭對學生英語學習的支持程度、家庭學習氛圍的營造、家長對英語教育的重視程度等方面。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行分析，從而揭示出德州市初中英語學困生在不同維度上的表現(xiàn)和影響因素之間的關系，為后續(xù)的研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。訪談法也是不可或缺的研究手段。選取部分具有代表性的學困生、學優(yōu)生、教師和家長進行面對面的訪談。在與學困生的訪談中，深入了解他們在英語學習過程中遇到的具體困難、內(nèi)心的感受和困惑，以及對英語教學的期望和建議。例如，有些學困生可能會表示對某些語法知識理解困難，或者在口語表達時感到緊張和不自信，通過訪談可以了解到這些問題背后的深層次原因。與學優(yōu)生的訪談則有助于獲取他們成功的學習經(jīng)驗和學習方法，為轉(zhuǎn)化學困生提供參考。教師訪談主要圍繞教學過程中的問題、對學困生的教育方法和經(jīng)驗、教學資源的利用等方面展開。家長訪談則側(cè)重于了解家庭環(huán)境對學生學習的影響，以及家長在學生英語學習過程中的參與度和期望。訪談過程中，訪談者以開放、引導的方式與訪談對象交流，鼓勵他們充分表達自己的觀點和想法，獲取豐富的質(zhì)性資料，進一步補充和深化問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，使研究更加全面、深入。案例分析法為研究提供了具體、生動的實例。選取若干典型的英語學困生案例，對他們的學習過程進行長期跟蹤觀察。詳細記錄他們在學習過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、考試成績變化等。同時，深入分析導致他們學習困難的各種因素，如學習基礎、學習習慣、家庭環(huán)境、教師教學方法等。例如，通過對某個學困生的案例分析發(fā)現(xiàn)，該學生由于小學英語基礎薄弱，進入初中后難以跟上教學進度，逐漸對英語學習失去信心，加上家庭中缺乏英語學習氛圍，家長對其學習關注不夠，導致學習成績持續(xù)下滑。通過對多個案例的深入分析，總結(jié)出不同類型學困生的特點和形成原因，從而有針對性地提出個性化的轉(zhuǎn)化策略，為解決實際問題提供具體的指導。本研究在多維度分析和個性化對策方面具有創(chuàng)新之處。在多維度分析方面，突破了以往單一從學生自身或?qū)W校教育角度研究學困生的局限，綜合考慮學生自身因素、家庭因素、學校因素等多個維度，全面深入地剖析學困生成因。在學生自身因素中，不僅關注智力因素，還深入研究非智力因素，如學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習策略等對學習的影響。在家庭因素方面，探討家庭經(jīng)濟狀況、家長文化程度、家庭學習氛圍、家長教育方式等對學生英語學習的作用。在學校因素中，分析學校的教學管理、師資力量、教學資源、課程設置、教學評價等方面對學困生的影響。通過多維度的綜合分析，能夠更全面、準確地揭示學困生成因，為提出有效的轉(zhuǎn)化對策奠定堅實的基礎。在個性化對策方面，根據(jù)不同學困生的具體情況和特點，制定個性化的轉(zhuǎn)化策略。摒棄以往“一刀切”的教育方式，充分考慮每個學困生的個體差異，如學習基礎、學習能力、興趣愛好、性格特點等。例如，對于學習基礎薄弱但學習態(tài)度端正的學困生，為他們制定有針對性的基礎知識補習計劃，幫助他們逐步夯實基礎；對于學習興趣缺乏的學困生，采用多樣化的教學方法和激勵措施，激發(fā)他們的學習興趣，如利用多媒體教學資源、開展英語興趣小組、組織英語競賽等。同時，關注學困生的心理健康，為他們提供心理咨詢和輔導，幫助他們樹立學習信心，克服學習焦慮和自卑心理。通過個性化對策的實施，能夠更好地滿足學困生的特殊需求，提高轉(zhuǎn)化工作的效果和針對性，促進每個學困生的全面發(fā)展。二、理論基礎與研究現(xiàn)狀2.1相關理論基礎2.1.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論是當代教育領域中極具影響力的理論之一，其核心觀點強調(diào)學生學習的主動性以及知識的建構(gòu)性。該理論認為，學習并非是學生被動地接受知識的過程，而是一個積極、主動的意義建構(gòu)過程。在這個過程中，學生基于自身已有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，與外部環(huán)境進行互動，從而對新知識進行理解、整合和內(nèi)化。從知識觀來看，建構(gòu)主義對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性和相對性。知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對準確的表征，它只是人們在特定情境下對世界的一種解釋和假設。隨著社會的發(fā)展和人們認知的深入，知識也會不斷地更新和完善。例如，在科學領域，許多曾經(jīng)被認為是真理的理論，隨著新的研究和發(fā)現(xiàn)，逐漸被修正或替代。這表明知識是一個不斷發(fā)展和演變的過程，它會受到時間、空間、文化等多種因素的影響。在學習觀上，建構(gòu)主義強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)性。學習是在具體的情境中發(fā)生的，情境為學習提供了豐富的背景和線索，有助于學生更好地理解和應用知識。例如，在英語學習中，通過創(chuàng)設真實的語言情境，如模擬購物、旅游等場景，讓學生在實際交流中運用英語，能夠提高他們的語言運用能力。同時，學習也是一個社會互動的過程，學生與教師、同伴之間的交流、合作和討論，能夠促進知識的共享和思維的碰撞，拓寬學生的視野，深化他們對知識的理解。此外，學生是學習的主體，他們主動地參與到知識的建構(gòu)中，通過積極的思考、探索和實踐，構(gòu)建自己對知識的理解和認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的學生觀則突出學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。每個學生都有自己獨特的生活經(jīng)歷、知識背景和認知方式，這些差異使得他們在學習過程中對知識的理解和建構(gòu)也各不相同。教師應該尊重學生的個體差異，關注學生的已有經(jīng)驗，以此為基礎設計教學活動，引導學生在已有經(jīng)驗的基礎上進行知識的建構(gòu)。在學困生研究中，建構(gòu)主義理論具有重要的應用價值。對于初中英語學困生來說，他們在英語學習中遇到困難，往往是因為無法有效地將新知識與已有的知識經(jīng)驗進行聯(lián)系和整合。教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論，為學困生創(chuàng)設豐富的學習情境，如利用多媒體資源展示英語國家的文化、生活場景等，幫助他們更好地理解英語知識。同時，組織小組合作學習，讓學困生在與同伴的互動中，分享學習經(jīng)驗，互相學習，共同進步。此外，教師還應關注學困生的個體差異，了解他們的學習困難和需求，提供個性化的指導和支持，幫助他們逐步建立起對英語學習的信心和興趣，掌握有效的學習策略，從而實現(xiàn)從學困生到學優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。2.1.2歸因理論歸因理論是關于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們情緒、動機和行為的心理學理論。該理論的核心內(nèi)容主要圍繞著人們尋找和解釋行為原因的心理過程展開。歸因理論認為，人們在解釋行為原因時會考慮內(nèi)因和外因兩種因素。內(nèi)因是指與個體本身有關的因素，如個人能力、努力程度、學習動機、性格特點等。例如，學生在英語考試中取得好成績，可能會將其歸因于自己平時的努力學習、對英語的濃厚興趣以及較強的學習能力。外因則是指與環(huán)境或外部情況相關的因素，如考試難度、運氣、教師教學水平、家庭學習環(huán)境等。比如，學生考試成績不理想，可能會認為是考試題目太難，或者考試時運氣不好，也可能是教師教學方法不適合自己，或者家庭環(huán)境干擾了自己的學習。人們在解釋行為原因時，會權衡內(nèi)因和外因的相對重要性。行為原因還具有穩(wěn)定性和可控性的特點。穩(wěn)定性指的是行為原因在時間上的持續(xù)性。有些原因是穩(wěn)定的，如個人的能力、性格等，在一段時間內(nèi)相對固定；而有些原因是不穩(wěn)定的，如運氣、情緒等，會隨著時間和情境的變化而改變?？煽匦灾傅氖莻€體能否對行為原因進行控制。個人的努力程度是可控的，學生可以通過自己的意志和行動來增加或減少努力；而考試難度、運氣等因素則是不可控的。人們對行為原因的穩(wěn)定性和可控性的歸因會影響他們對行為后果和行為者的評價。如果學生將成功歸因于穩(wěn)定且可控的因素，如努力，他們會感到自豪和自信，并且更有可能繼續(xù)努力；如果將失敗歸因于穩(wěn)定且不可控的因素，如能力不足，可能會導致自卑和無助感，降低學習動機。在初中英語學困生的學習歸因中，歸因理論可以幫助我們深入理解他們的學習行為和心理狀態(tài)。一些學困生可能會將英語學習困難歸因于自己天生沒有學習英語的能力，這種對能力的穩(wěn)定且不可控的歸因，會使他們對英語學習失去信心，認為無論自己如何努力都無法取得好成績，從而產(chǎn)生消極的學習態(tài)度和行為。而另一些學困生可能會將學習困難歸因于外部因素，如教師教學不好、教材太難等，這種歸因方式可能會導致他們對學習缺乏責任感，不愿意主動努力去克服困難。通過了解學困生的歸因方式，教師可以有針對性地進行引導和干預。例如，幫助學困生認識到努力在學習中的重要作用，引導他們將學習結(jié)果歸因于自己的努力程度，而不是能力等不可控因素，從而激發(fā)他們的學習動機，增強他們的學習信心。同時，教師也可以幫助學困生分析外部因素，如學習環(huán)境、教學方法等，引導他們積極尋找解決問題的方法，提高學習效果。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對學困生的研究起步較早，在學困生成因和轉(zhuǎn)化方面取得了豐富的研究成果。在定義方面，美國學者起初將學困生定義為“學習不良”的學生，后來將其定義為“在不同的學科中表現(xiàn)出來的在知識的理解和接受上較其他學生的延遲”，到上個世紀80年代，學困生定義修改為指在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的獲得和運用上有明顯的困難或障礙的學生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則將非智力因素作為判斷學生是否為學困生的首要因素，并指出學生學習困難的原因是教師教育方法的不當。在學困生成因研究方面，眾多學者從不同角度進行了深入探討。巴班斯基通過對3000名學習成績較低的學生進行研究分析，得出影響學生成績的主要因素是教育因素，在影響學生成績的內(nèi)因和外因的論述上與美國學者維納有相似之處，并提出了“教學過程最優(yōu)化”來促進教育教學。日本教育家北尾倫彥認為造成學生學習困難的因素主要有三類，一是與教學活動相關包括學校、老師、學生的多種因素，二是以興趣、性格、動機等為主的心理性因素，三是不同因素和環(huán)境方面的關系，包括家庭、學校、班級等的諸多因素。佐野良五郎則從學生自身出發(fā)，更加具體地分析了學困生的成因，主要包括心理因素和生理因素兩個方面。NormLong通過實際的調(diào)查總結(jié)出，學生學習困難的主要原因在于其整體人格發(fā)展存在障礙，其中心理成熟度、無法自我調(diào)節(jié)和適應環(huán)境，是造成學習困難的直接原因。在學困生轉(zhuǎn)化研究方面，眾多學者和教育工作者提出了一系列具有針對性和可操作性的策略與方法。贊科夫針對學困生的轉(zhuǎn)化提出了五條教學新原則，最著名的一條就是：“使全班學生包括差生都得到發(fā)展，即平等對待每一個學生”，他認為差生的求知欲低，甚至對學習、老師有反感，是因為他們過于以自我為中心、心理負擔過重。英國著名教育家彼德?切斯曼和菲利普?瓦茨提倡，學校要將培養(yǎng)良好的行為習慣作為目標，對學困生的行為進行積極正確的管理?？唆斂讼憧嗽谌藢ψ⒁饬Ψ稚⒑投鄤觾和C治理論的基礎上提出來了學習困難的矯正模式，通過合理的教學安排、減少與學習無關的刺激、增強教材的刺激強度等方式，都能有效地幫助學生解決實際的學習困難。美國弗蘭克休伊特在研究中提出為了有效地解決學生學習困難的實際問題，可以考慮在學校設立專門的輔導教室，讓學習困難的學生選擇相應的時間來到這樣的教室進行針對性的學習，有助于保護“學困生”的自尊心。柯克提出了行為矯正模式，其基本原理就是通過強化和改善兒童的學習行為來改變學習有困難學生的學習狀況，在行為矯正模式中包括了“正強化”和“負強化”兩個方面，對存在學習困難但是具備良好行為方式的學生需要進行諸如表揚、鼓勵以及獎勵等方式的“正強化”手段，而對于學習中的不良行為則需要進行糾正、勸導等“負強化”手段。不同國家的教育理念和方法在學困生研究中呈現(xiàn)出各自的特點。美國教育注重個性化教育，強調(diào)根據(jù)學生的個體差異制定個性化的教育方案，滿足不同學生的學習需求。在對學困生的教育中，美國學校通常會提供豐富多樣的教育資源和支持服務，如學習輔導、心理咨詢、特殊教育課程等。英國教育則強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，注重學生的全面發(fā)展。在學困生轉(zhuǎn)化方面，英國學校注重通過培養(yǎng)學生的良好行為習慣和學習態(tài)度，提高學生的學習動力和自信心。日本教育強調(diào)集體主義和團隊合作，注重培養(yǎng)學生的社會責任感和合作精神。在學困生教育中，日本學校通常會通過團隊活動、小組合作學習等方式，幫助學困生融入集體，提高他們的學習能力和社交能力。這些不同國家的教育理念和方法為我們研究德州市初中英語學困生問題提供了寶貴的借鑒和啟示，我們可以結(jié)合德州市的實際情況，有針對性地吸收和應用其中的有益經(jīng)驗，探索適合德州市初中英語學困生的教育模式和方法。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，對于學困生的研究始于1986年九年義務教育開始普及之時，研究內(nèi)容和方向緊密結(jié)合我國國情下的教育實際。在學困生成因研究方面，眾多學者從不同角度進行了深入剖析。鐘啟泉認為，學困生學困原因主要有四個方面：一是與智力有關的因素；二是人格因素，即學生在學習過程中的情感因素、意志因素、動機因素等；三是環(huán)境因素，包括學校教育、父母期望、家庭經(jīng)濟和氛圍等；四是自身身體因素。他指出，這四個因素相互作用、相互影響，共同導致了學生學習困難的產(chǎn)生。郝偉從學校和家庭教育以及社會環(huán)境等角度出發(fā)，給出了學困生產(chǎn)生的外部原因：一是應試教育，過于注重考試成績，忽視了學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)；二是不均等的教育機會，不同地區(qū)、不同學校之間的教育資源存在差異，導致部分學生無法獲得良好的教育；三是教師的綜合素質(zhì)不高，教學方法不當，無法滿足學生的學習需求。陳冬云提出，數(shù)困生的存在主要有四個因素：一是數(shù)學學科的因素，如數(shù)學的嚴謹性、抽象性、數(shù)學知識的系統(tǒng)性等；二是數(shù)學教師因素，包括教學方式、師生關系等；三是社會因素；四是家庭因素。劉弘白在《學習缺陷的因素分析及對策研究》一文中，基于學習缺陷的相關理論研究，提出造成學習困難的各種因素可大體上歸結(jié)為環(huán)境、身體、心理三個方面和維度。林薇等在《學習困難密切相關的因素分析》一文中提出學習困難主要與學生的視知覺、聽知覺、運動協(xié)調(diào)能力、注意力、記憶力等因素密切相關。在學困生轉(zhuǎn)化策略探討方面，學者們也提出了許多具有建設性的建議。一些學者強調(diào)要關注學困生的心理需求，通過建立良好的師生關系，增強學困生的學習自信心和學習動力。例如，教師要尊重學困生的個性差異，關心他們的學習和生活，及時給予鼓勵和支持，讓學困生感受到教師的關愛和信任。還有學者提出要采用多樣化的教學方法，根據(jù)學困生的學習特點和學習需求，制定個性化的教學計劃。比如，運用多媒體教學、情境教學、合作學習等方法，激發(fā)學困生的學習興趣，提高他們的學習參與度。此外，加強家校合作也是轉(zhuǎn)化學困生的重要策略之一。家長要積極配合學校的教育工作，關注孩子的學習情況，營造良好的家庭學習氛圍，與教師共同促進學困生的轉(zhuǎn)化。然而，目前國內(nèi)的研究仍存在一些不足之處。一方面，研究多集中在對學困生成因的宏觀分析上，對于具體學科、具體地區(qū)的學困生研究相對較少，缺乏針對性和實效性。例如，針對德州市初中英語學困生的研究還不夠深入，未能充分結(jié)合德州市的教育實際和學生特點，提出切實可行的轉(zhuǎn)化策略。另一方面，在學困生轉(zhuǎn)化策略的研究中，缺乏對策略實施效果的跟蹤和評估，難以判斷策略的有效性和可行性。此外，現(xiàn)有研究在跨學科研究方面也存在不足，未能充分整合心理學、教育學、社會學等多學科的理論和方法，全面深入地探討學困生問題。未來的研究可以在這些方面進一步加強，以推動學困生研究的深入發(fā)展，為解決初中英語學困生問題提供更有力的理論支持和實踐指導。三、德州市初中英語學困生的調(diào)查設計與實施3.1調(diào)查設計3.1.1調(diào)查對象選取為全面、深入地了解德州市初中英語學困生的情況，本研究選取了德州市多所初中的英語學優(yōu)生、學困生、家長和教師作為調(diào)查對象。這些學校涵蓋了德州市不同區(qū)域、不同辦學水平的初中，包括城市重點初中、城市普通初中以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。在學生樣本選取方面，依據(jù)學校期末考試英語成績，將成績排名在年級前20%的學生確定為學優(yōu)生，將成績排名在年級后20%的學生確定為學困生。這樣的劃分方式能夠較為清晰地區(qū)分學生的學習水平，便于對比分析學優(yōu)生和學困生在學習過程中的差異。同時，為了保證樣本的隨機性和多樣性，在每所學校的不同年級、不同班級中隨機抽取學優(yōu)生和學困生。例如，在某所城市重點初中，從初一年級的5個班級中，每個班級隨機抽取2名學優(yōu)生和2名學困生；在初二年級和初三年級也采用同樣的抽樣方法，共抽取了30名學優(yōu)生和30名學困生。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，考慮到學生數(shù)量相對較少，從每個年級的3個班級中，每個班級抽取1名學優(yōu)生和1名學困生，共抽取了18名學優(yōu)生和18名學困生。通過這種分層隨機抽樣的方式，共選取了德州市10所初中的300名學優(yōu)生和300名學困生作為學生調(diào)查對象。對于家長樣本，選取了上述被調(diào)查學生的家長。家長作為學生成長過程中的重要陪伴者和教育影響者，他們的教育觀念、教育方式以及對學生學習的支持程度等，都可能對學生的英語學習產(chǎn)生重要影響。通過對家長的調(diào)查，能夠從家庭環(huán)境和家庭教育的角度，深入了解影響學生英語學習的因素。例如，在調(diào)查過程中，了解家長的文化程度、職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況等基本信息，以及家長對學生英語學習的期望、參與程度、家庭學習氛圍的營造等方面的情況。教師樣本則選取了這些學生的英語任課教師。教師是教學活動的組織者和實施者，他們的教學方法、教學理念、對學困生的關注程度和輔導措施等，直接關系到學生的學習效果。選取具有豐富教學經(jīng)驗和不同教齡的教師作為調(diào)查對象，能夠更全面地了解教師在英語教學過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，以及他們對學困生問題的看法和應對策略。例如，在選取教師時，涵蓋了教齡在5年以下的年輕教師、教齡在5-10年的中年教師以及教齡在10年以上的資深教師。同時，還考慮了教師的職稱、所教年級等因素，以確保教師樣本的多樣性和代表性。通過對教師的調(diào)查，能夠從學校教育和教學的角度，深入剖析學困生成因，為提出有效的轉(zhuǎn)化對策提供依據(jù)。3.1.2調(diào)查工具制定本研究主要采用問卷和訪談提綱作為調(diào)查工具，以確保調(diào)查內(nèi)容全面、科學，能夠獲取到關于德州市初中英語學困生的豐富信息。問卷分為學生問卷、家長問卷和教師問卷。學生問卷主要圍繞學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略、自我認知、學習環(huán)境等方面展開。在學習興趣方面，設置問題如“你是否喜歡上英語課？”“你對英語閱讀、寫作、聽力、口語哪個部分最感興趣？”等，以了解學生對英語學習各個環(huán)節(jié)的喜好程度。在學習策略方面，詢問“你是否會制定英語學習計劃？”“你平時如何記憶英語單詞？”“你會使用哪些方法提高英語閱讀能力？”等問題，以了解學生在學習過程中所采用的策略和方法。在自我認知方面，設置“你認為自己英語學習困難的主要原因是什么？”“你對自己的英語學習成績是否滿意？”等問題，幫助了解學生對自身學習狀況的認識。在學習環(huán)境方面，詢問“你家里是否有專門的學習空間供你學習英語？”“你的父母是否會督促你學習英語？”等，以了解家庭學習環(huán)境對學生英語學習的影響。學生問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題便于統(tǒng)計分析，簡答題則能夠讓學生更自由地表達自己的想法和感受。家長問卷主要涉及家庭基本情況、家長對英語教育的認知和態(tài)度、家庭對學生英語學習的支持和監(jiān)督、家長與教師的溝通等方面。在家庭基本情況方面，了解家長的文化程度、職業(yè)、家庭經(jīng)濟收入等信息，這些因素可能與家庭對學生英語學習的投入和重視程度相關。在家長對英語教育的認知和態(tài)度方面，詢問“你認為英語學習對孩子的未來重要嗎？”“你對孩子學習英語有什么期望？”等問題，以了解家長的教育觀念。在家庭對學生英語學習的支持和監(jiān)督方面，設置“你是否會為孩子購買英語學習資料？”“你是否會檢查孩子的英語作業(yè)？”等問題，了解家長在學生英語學習過程中的實際參與情況。在家長與教師的溝通方面，詢問“你與孩子的英語老師多久溝通一次？”“你是否會主動向老師了解孩子的英語學習情況？”等，以了解家校溝通的現(xiàn)狀。家長問卷同樣采用選擇題和簡答題相結(jié)合的方式，以便全面獲取家長的相關信息。教師問卷則聚焦于教師的教學方法、教學評價、對學困生的關注和輔導、教學資源利用、對英語教育的看法等方面。在教學方法方面，詢問“你在英語課堂教學中主要采用哪些教學方法？”“你是否會根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方法？”等問題，了解教師的教學方式。在教學評價方面，設置“你如何評價學生的英語學習成績？”“你是否會采用多元化的評價方式？”等問題，以了解教師的評價理念和方法。在對學困生的關注和輔導方面，詢問“你是否會特別關注英語學困生？”“你會采取哪些措施幫助學困生提高英語成績？”等，了解教師對學困生的教育策略。在教學資源利用方面，詢問“你在教學過程中是否會利用多媒體資源輔助教學？”“你認為學校的英語教學資源是否充足？”等問題，以了解教學資源的利用情況和教師的需求。教師問卷也采用了選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，以便更全面、深入地了解教師的教學情況和對學困生問題的看法。訪談提綱同樣分為學生訪談提綱、家長訪談提綱和教師訪談提綱。學生訪談提綱旨在深入了解學生在英語學習過程中的具體困難、內(nèi)心感受、學習動機和期望等。例如，詢問學困生“你在英語學習中遇到的最大困難是什么？”“當你在英語學習中遇到困難時，你會怎么做？”“你希望老師和家長如何幫助你提高英語成績？”等問題，通過與學生的深入交流，獲取更豐富、真實的信息。家長訪談提綱主要圍繞家庭對學生英語學習的影響、家長的教育期望和困惑、家長與教師的合作等方面展開。例如，詢問家長“你覺得家庭環(huán)境對孩子的英語學習有哪些影響？”“你在孩子英語學習過程中遇到的最大困惑是什么？”“你希望學校和老師在孩子英語學習方面提供哪些支持？”等問題，以進一步了解家庭因素對學生英語學習的作用。教師訪談提綱則側(cè)重于教師在教學過程中遇到的問題、對學困生的觀察和分析、教學改進的想法等方面。例如，詢問教師“你認為導致英語學困生出現(xiàn)的主要原因是什么？”“在轉(zhuǎn)化英語學困生的過程中，你遇到的最大困難是什么？”“你對改進英語教學、提高學困生學習成績有什么建議？”等問題，通過與教師的訪談，獲取教師對學困生問題的深入見解和寶貴經(jīng)驗。訪談提綱中的問題具有開放性和引導性，能夠讓訪談對象充分表達自己的觀點和想法，為研究提供更深入、全面的信息。3.2調(diào)查實施過程在問卷發(fā)放階段，為確保問卷能夠準確發(fā)放到目標對象手中，并提高問卷的回收率和有效率，采用了當面發(fā)放的方式。在學校的統(tǒng)一安排下，利用英語課或自習課的時間，由研究者親自到各個班級，將學生問卷發(fā)放給抽中的學優(yōu)生和學困生。在發(fā)放過程中，研究者向?qū)W生詳細介紹了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除學生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵦顚?。例如，研究者會向?qū)W生說明：“本次調(diào)查是為了了解同學們的英語學習情況，以便我們能夠更好地幫助大家提高英語成績，你們的回答不會對你們產(chǎn)生任何不良影響，請放心填寫?！睂τ诩议L問卷，通過學生將問卷帶回家，由家長填寫后再帶回學校的方式進行發(fā)放。同時，通過學校給家長發(fā)送短信或微信通知，告知家長問卷的重要性和填寫要求，提醒家長認真填寫。對于教師問卷，則由研究者與學校的英語教研組長溝通協(xié)調(diào)，確定教師集中填寫問卷的時間和地點，如在學校的會議室，由研究者親自發(fā)放并回收問卷。在發(fā)放過程中，同樣向教師介紹調(diào)查的目的和要求，確保教師能夠理解問卷內(nèi)容并認真填寫。問卷回收后，對回收的問卷進行了嚴格的篩選和整理。首先，對每份問卷進行編號，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析。然后，仔細檢查問卷的完整性和有效性，對于存在大量空白、答案明顯不合理或邏輯混亂的問卷，視為無效問卷予以剔除。例如，有些學生問卷中出現(xiàn)所有問題都選擇同一個答案，或者家長問卷中關鍵信息缺失等情況，這些問卷都被判定為無效。經(jīng)過篩選，共回收有效學生問卷540份，有效回收率為90%；有效家長問卷520份，有效回收率為86.7%；有效教師問卷80份，有效回收率為80%。這些有效問卷為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎。訪談工作在問卷回收后有序展開。為了確保訪談的順利進行，提前與訪談對象預約時間和地點。對于學生訪談，選擇在學校的心理咨詢室或安靜的會議室進行，以營造輕松、舒適的訪談氛圍，讓學生能夠暢所欲言。在訪談過程中，訪談者以溫和、親切的語氣與學生交流，引導學生深入分享他們在英語學習中的經(jīng)歷和感受。例如，當詢問學困生在英語學習中遇到的困難時，學生可能只是簡單地回答“單詞記不住”，訪談者會進一步追問“你是用什么方法記單詞的呢？為什么會覺得記不住呢？”通過這樣的追問，獲取更詳細、深入的信息。對于家長訪談，考慮到家長的時間安排，部分訪談通過電話進行，部分則在學校的家長接待室進行。在訪談中，與家長圍繞家庭對學生英語學習的影響、家長的教育期望等問題展開深入交流。對于教師訪談，在學校的辦公室或會議室進行，訪談者與教師就教學方法、對學困生的關注和輔導等問題進行探討，充分聽取教師的意見和建議。在整個訪談過程中，訪談者認真記錄訪談內(nèi)容，確保獲取的信息準確、完整。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進行整理和分析，將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，以便與問卷數(shù)據(jù)相互印證和補充，為深入分析德州市初中英語學困生的成因提供更豐富的素材。四、德州市初中英語學困生成因分析4.1內(nèi)部因素4.1.1學習心理問題學習心理問題是導致德州市初中英語學困生學習困難的重要內(nèi)部因素之一。在英語學習過程中，許多學困生會出現(xiàn)緊張、害怕的心理狀態(tài)。這種心理問題主要源于他們對自身英語水平的不自信，擔心在聽說讀寫等活動中犯錯，無法準確、有效地表達自己的意思。在口語表達課上，學困生往往不敢主動發(fā)言，害怕因發(fā)音不準確或語法錯誤而受到同學的嘲笑或老師的批評。即使被老師點名回答問題，他們也會表現(xiàn)得十分緊張，結(jié)結(jié)巴巴，甚至大腦一片空白，原本掌握的知識也無法正常表達出來。這種緊張、害怕的心理不僅會影響他們在課堂上的表現(xiàn)，還會導致他們思想負擔重、顧慮多、心理壓力大，進而降低學習效率。學困生在英語學習中還容易產(chǎn)生自卑、焦慮等負面情緒。當他們在學習上遇到困難，如考試成績不理想、作業(yè)錯誤較多時，往往會將原因歸結(jié)為自己能力不足，從而產(chǎn)生自卑心理。這種自卑心理會進一步削弱他們的學習動力和自信心，使他們對英語學習失去興趣，甚至產(chǎn)生逃避心理。長期的學習困難和負面情緒還會導致學困生產(chǎn)生焦慮心理，他們會擔心自己無法跟上學習進度，無法取得好成績，這種焦慮心理會干擾他們的學習注意力，影響學習效果。這些學習心理問題對學困生的英語學習產(chǎn)生了諸多負面影響。在課堂上，他們難以集中注意力聽講，對老師講解的知識理解困難，錯過許多重要的知識點。在課后，他們也缺乏主動學習的積極性，不愿意完成作業(yè)，更不愿意主動復習和預習。這種惡性循環(huán)使得他們的英語學習成績越來越差，與其他同學的差距也越來越大。學習心理問題還會影響學困生的身心健康，導致他們出現(xiàn)情緒低落、失眠、食欲不振等問題，嚴重影響他們的學習和生活。4.1.2學習態(tài)度與動機學習態(tài)度與動機是影響德州市初中英語學困生學習的另一個重要內(nèi)部因素。部分學困生由于在英語學習中頻繁遭遇困難和挫折，逐漸對英語學習失去了興趣和信心，從而產(chǎn)生了消極的學習態(tài)度。他們在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡、開小差等行為，對老師提出的問題不積極回答，甚至故意搗亂課堂秩序。在作業(yè)完成方面，他們往往敷衍了事，抄襲他人作業(yè)，或者干脆不完成作業(yè)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學困生表示對英語學習感到厭煩，認為英語學習枯燥無味，缺乏實際意義。還有一些學困生認為英語在日常生活中的應用場景較少，對自己的未來發(fā)展沒有太大的幫助，因此缺乏學習英語的內(nèi)在動機。尤其是在德州市的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于周圍環(huán)境中英語的使用頻率較低，學生們?nèi)狈τ⒄Z學習的氛圍和動力。他們覺得只要掌握好漢語，就能夠滿足日常生活和未來工作的需求，從而忽視了英語學習的重要性。這種錯誤的認知導致他們在英語學習上投入的時間和精力較少，學習成績自然難以提高。消極的學習態(tài)度和低學習動機使得學困生在英語學習中缺乏主動性和自覺性，他們不愿意主動探索和學習英語知識，只是被動地接受老師的教學。在課堂上，他們?nèi)狈Ψe極參與的熱情，無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性，導致學習效果不佳。在課后，他們也不會主動復習和鞏固所學知識，更不會主動拓展英語學習的渠道，如閱讀英語課外書籍、觀看英語電影等。這種學習態(tài)度和動機嚴重制約了學困生英語學習能力的提升，使他們在英語學習的道路上越走越艱難。4.1.3學習策略與方法學習策略與方法的不當是導致德州市初中英語學困生學習困難的又一關鍵內(nèi)部因素。許多學困生在英語學習過程中，學習方法單一、機械，缺乏靈活性和多樣性。在詞匯學習方面，他們往往采用死記硬背的方法，單純地重復單詞的拼寫和發(fā)音，而不注重單詞的用法、搭配和語境理解。這種方法不僅效率低下，而且容易遺忘，導致他們在實際運用中無法準確地使用單詞。在語法學習上，他們只是死記語法規(guī)則，而不通過大量的例句和練習來加深理解和掌握，遇到實際的語法問題時，往往不知所措。部分學困生缺乏科學的學習計劃和明確的學習目標，學習過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。他們在學習英語時，沒有合理安排學習時間，也沒有制定具體的學習任務和計劃，只是盲目地跟隨老師的教學進度，缺乏主動性和自主性。他們對自己的學習情況沒有清晰的認識，不知道自己的學習優(yōu)勢和不足，也沒有設定明確的學習目標，如在考試中取得多少分，掌握哪些知識點等。這種缺乏計劃和目標的學習方式，使得他們的學習效果大打折扣，難以提高英語學習成績。學習策略與方法的不當還體現(xiàn)在學困生缺乏有效的復習和總結(jié)方法。他們在學習新知識后，不及時進行復習，導致知識遺忘較快。在完成作業(yè)或考試后，也不認真分析自己的錯誤原因，不進行總結(jié)和反思，無法從失敗中吸取教訓，導致同樣的錯誤反復出現(xiàn)。他們也不善于歸納和總結(jié)所學知識，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系，使得知識的運用能力較差。這些問題嚴重影響了學困生的學習效果，阻礙了他們在英語學習上的進步。4.2外部因素4.2.1家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境對德州市初中英語學困生的形成有著深遠的影響，其中家庭背景、家長教育觀念以及對英語學習的重視程度是關鍵因素。在家庭背景方面，家庭的經(jīng)濟狀況和文化氛圍起著重要作用。經(jīng)濟條件較好的家庭，能夠為孩子提供豐富的英語學習資源，如購買各種英語學習資料、課外書籍、電子學習設備，還可以為孩子報名參加英語輔導班、夏令營等活動，拓寬孩子的英語學習渠道，增強孩子的英語學習體驗。例如，一些家庭會為孩子購買在線英語學習課程，讓孩子隨時隨地與外教進行交流互動，提高英語口語水平。而經(jīng)濟條件較差的家庭，可能無法為孩子提供這些資源，限制了孩子的英語學習機會。家庭的文化氛圍也至關重要。如果家庭中注重文化學習，家長熱愛閱讀、學習，經(jīng)常與孩子進行知識交流和討論，那么孩子也更容易受到感染，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。在這樣的家庭中，孩子可能會對英語學習產(chǎn)生興趣，主動去探索英語知識。相反，如果家庭中缺乏文化氛圍，家長不重視學習，孩子也很難對學習產(chǎn)生熱情，英語學習自然也會受到影響。家長的教育觀念對學生的英語學習有著直接的導向作用。部分家長仍然持有傳統(tǒng)的教育觀念，過于強調(diào)考試成績的重要性，將孩子的學習成績作為衡量孩子學習好壞的唯一標準。在這種觀念的影響下，孩子在英語學習中一旦成績不理想，就會受到家長的批評和指責，這無疑給孩子帶來了巨大的心理壓力。這種壓力會讓孩子對英語學習產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒，逐漸失去學習的興趣和動力。有些家長認為孩子只要學好語文、數(shù)學等主科就可以了，對英語學習的重視程度遠遠不夠。他們覺得英語在日常生活中的應用場景較少，對孩子的未來發(fā)展影響不大，因此在孩子的英語學習過程中，缺乏必要的關注和支持。這種觀念使得孩子在英語學習上得不到足夠的重視，缺乏學習的積極性和主動性。家長對英語學習的重視程度也體現(xiàn)在實際行動中。一些家長由于自身文化水平有限，對英語知識了解甚少，無法在孩子的英語學習中提供有效的指導和幫助。他們甚至不知道如何檢查孩子的英語作業(yè)，也無法與孩子進行簡單的英語交流。這使得孩子在遇到英語學習困難時，無法從家長那里獲得及時的支持和鼓勵，容易產(chǎn)生無助感，從而影響學習效果。有些家長雖然意識到英語學習的重要性，但由于工作繁忙，無暇顧及孩子的學習，缺乏對孩子英語學習的監(jiān)督和督促。孩子在缺乏家長監(jiān)管的情況下，容易放松對自己的要求，學習態(tài)度不端正，學習成績自然難以提高。4.2.2學校教育因素學校教育在德州市初中英語學困生的形成過程中扮演著重要角色，其中學校體制、管理以及教師的教學方法和態(tài)度是不容忽視的因素。學校的教育體制和管理模式對學生的英語學習有著深遠的影響。在一些初中學校，仍然存在著應試教育的傾向，過于注重學生的考試成績和升學率。這種教育體制下，學校往往將教學重點放在知識的傳授和考試技巧的訓練上，忽視了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展。在英語教學中，可能會出現(xiàn)教學內(nèi)容枯燥、教學方法單一的情況，只注重語法和詞匯的講解，而忽視了學生的聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)。例如，一些學校為了提高學生的英語考試成績，采用大量的題海戰(zhàn)術，讓學生進行機械的練習，缺乏對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。這種教學方式容易讓學生感到疲憊和厭倦，逐漸失去對英語學習的熱情。學校的課程設置也可能不合理，英語課時安排不足，無法滿足學生的學習需求。這使得學生在有限的時間內(nèi)難以充分掌握英語知識和技能，導致學習困難。教師的教學方法和態(tài)度直接關系到學生的學習效果。一些教師在英語教學中，教學方法陳舊、單一，缺乏創(chuàng)新和靈活性。他們往往采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，以教師為中心，忽視了學生的主體地位。在課堂上，教師一味地講解知識，學生只是被動地接受，缺乏互動和參與。這種教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，學生在課堂上容易感到無聊和困倦，學習效果不佳。一些教師不注重根據(jù)學生的實際情況和學習特點進行教學，教學內(nèi)容和教學進度沒有充分考慮到學困生的接受能力。這使得學困生在學習過程中跟不上教學節(jié)奏，逐漸對英語學習失去信心。教師對學困生的態(tài)度也會影響他們的學習。有些教師對學困生缺乏耐心和關愛，在教學中對他們關注不夠，甚至存在歧視和偏見。當學困生在學習中遇到問題時，教師沒有給予及時的幫助和指導，而是批評和指責他們。這種態(tài)度會傷害學困生的自尊心和自信心，讓他們產(chǎn)生自卑心理，對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。還有些教師在教學評價中，過于注重成績，對學困生的進步和努力視而不見，缺乏對他們的鼓勵和肯定。這使得學困生在學習中得不到成就感和滿足感，進一步降低了他們的學習動力。4.2.3社會環(huán)境因素社會環(huán)境對德州市初中英語學困生的影響也是多方面的，其中社會對英語學習的態(tài)度和文化氛圍起著重要作用。社會對英語學習的態(tài)度在很大程度上影響著學生對英語的重視程度和學習動力。在當今全球化的時代，英語作為國際通用語言，在國際交流、貿(mào)易、科技等領域發(fā)揮著重要作用。然而，在德州市的一些地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，對外交流較少，社會對英語的需求和重視程度相對不足。在這些地區(qū)，人們普遍認為英語在日常生活中的應用場景有限，對英語學習的重要性認識不足。這種社會觀念會潛移默化地影響學生，使他們對英語學習缺乏興趣和動力。一些家長和學生認為，只要掌握好漢語，能夠滿足日常生活和工作的基本需求即可，學習英語只是為了應付考試，沒有真正認識到英語對個人未來發(fā)展的重要性。這種觀念導致學生在英語學習中缺乏主動性和積極性，容易產(chǎn)生學習困難。社會的文化氛圍也會對學生的英語學習產(chǎn)生影響。在一些英語學習氛圍濃厚的城市，社會上會舉辦各種英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)等活動，為學生提供了豐富的英語學習和交流平臺。學生可以通過參與這些活動，提高自己的英語聽說讀寫能力，增強對英語學習的興趣和自信心。例如，在一些大城市的英語角，學生可以與來自不同國家的人進行交流，鍛煉自己的口語表達能力，了解不同國家的文化和風俗習慣。然而，在德州市的一些地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，英語學習的文化氛圍相對淡薄，缺乏這樣的英語學習和交流平臺。學生在日常生活中很少有機會接觸到英語，缺乏英語學習的環(huán)境和氛圍，這對他們的英語學習產(chǎn)生了不利影響。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡上的英語學習資源日益豐富。然而，一些學生由于缺乏正確的引導和自律能力，容易受到網(wǎng)絡上不良信息的干擾，將大量時間浪費在網(wǎng)絡游戲、短視頻等娛樂活動上，忽視了英語學習。這也在一定程度上影響了他們的英語學習成績，導致學習困難。五、德州市初中英語學困生的轉(zhuǎn)化對策5.1優(yōu)化學校教育5.1.1提升教師專業(yè)素養(yǎng)為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，應加強教師培訓。學?？啥ㄆ诮M織英語教師參加專業(yè)培訓課程，培訓內(nèi)容涵蓋英語語言知識、教學技能、教育心理學等多個方面。在英語語言知識培訓中，邀請英語語言專家舉辦講座，介紹英語語言的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，幫助教師拓寬語言知識面，提升語言運用能力。例如，講解英語詞匯的演變和新詞匯的產(chǎn)生，讓教師能夠及時將這些知識融入教學中，使教學內(nèi)容更加豐富和新穎。在教學技能培訓方面，開展教學方法和策略的專題培訓，如情境教學法、合作學習法、項目式學習法等，通過理論講解和實踐演練，讓教師掌握多樣化的教學方法，并能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況靈活運用。例如，組織教師進行情境教學的模擬演練，讓教師在實踐中體會如何創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。教育心理學培訓則有助于教師更好地了解學生的心理特點和學習規(guī)律，從而在教學中能夠因材施教，滿足不同學生的學習需求。比如，通過學習教育心理學，教師能夠了解到初中生的認知發(fā)展階段和特點，在教學中采用符合學生認知水平的教學方法和教學內(nèi)容，提高教學效果。除了參加外部培訓，學校還應鼓勵教師開展自我學習和反思。教師可以通過閱讀專業(yè)書籍、學術期刊，關注教育領域的最新研究成果和教學經(jīng)驗分享，不斷更新自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可以閱讀《英語教學研究》《外語界》等學術期刊，了解國內(nèi)外英語教學的最新動態(tài)和研究成果，將其中的先進理念和方法應用到自己的教學實踐中。同時，教師要定期對自己的教學過程進行反思，總結(jié)教學中的優(yōu)點和不足，分析原因，并制定改進措施。學校可以組織教師開展教學反思交流活動，讓教師們分享自己的教學反思和改進經(jīng)驗，相互學習，共同提高。例如，每月組織一次教學反思研討會，教師們在會上交流自己在教學中遇到的問題和解決方法，探討如何優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。教師之間的交流與合作也是提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學校可以組織校內(nèi)英語教師開展教學觀摩活動，讓教師們相互聽課、評課，學習他人的教學經(jīng)驗和教學技巧。在觀摩活動中，教師們可以觀察其他教師的教學方法、課堂組織、師生互動等方面的情況，從中汲取靈感和經(jīng)驗。例如，一位教師在觀摩了另一位教師的合作學習課堂后，學習到了如何有效地組織小組討論，提高學生的參與度和合作能力，從而將這種方法應用到自己的課堂教學中。學校還可以組織校際交流活動，與其他學校的英語教師進行交流和合作，共同探討教學問題，分享教學資源。例如，與周邊學校開展英語教學研討會，共同研究如何解決初中英語學困生問題，交流各自的教學經(jīng)驗和轉(zhuǎn)化策略。通過校際交流，教師們能夠拓寬視野，學習到不同學校的教學特色和成功經(jīng)驗，為自己的教學提供更多的思路和借鑒。5.1.2改進教學方法與策略為滿足學困生的學習需求，教師應采用多樣化的教學方法。多媒體教學是一種有效的教學手段，它能夠?qū)⑽淖帧D像、音頻、視頻等多種信息呈現(xiàn)給學生，使教學內(nèi)容更加生動、形象，激發(fā)學生的學習興趣。在講解英語課文時，教師可以通過播放與課文相關的視頻或圖片，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，增強學生的記憶。例如，在講解關于英語國家文化的課文時，播放相關的文化紀錄片，讓學生直觀地感受英語國家的風土人情，提高學生的學習興趣和學習效果。情境教學法也是一種值得推廣的教學方法，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在情境中進行英語交流和實踐，提高學生的語言運用能力。例如，創(chuàng)設餐廳點餐的情境，讓學生扮演顧客和服務員，用英語進行對話，使學生在實際情境中運用所學的英語知識，增強學生的語言表達能力和交際能力。合作學習法能夠促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。教師可以將學生分成小組，讓他們通過合作完成學習任務，如小組討論、小組項目等。在小組討論中，學生們可以分享自己的觀點和想法，互相學習，共同解決問題。例如，在討論英語閱讀理解中的問題時，小組成員可以各自發(fā)表自己的理解和看法，通過交流和討論，加深對文章的理解，提高閱讀理解能力。小組項目則可以讓學生綜合運用所學知識，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成一個項目，如英語手抄報、英語短劇表演等。通過合作學習，學困生能夠得到其他同學的幫助和支持，增強學習信心，提高學習效果。個性化教學策略對于轉(zhuǎn)化學困生至關重要。教師應關注學困生的個體差異，根據(jù)他們的學習基礎、學習能力、學習興趣和學習風格等，制定個性化的教學計劃。對于學習基礎薄弱的學困生，教師可以從基礎知識入手，為他們制定有針對性的補習計劃，幫助他們彌補知識漏洞，逐步提高學習能力。例如，為單詞記憶困難的學困生制定專門的單詞學習計劃，采用多樣化的單詞記憶方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，幫助他們提高單詞記憶效率。對于學習興趣缺乏的學困生，教師可以采用多樣化的教學方法和激勵措施，激發(fā)他們的學習興趣。比如，組織英語興趣小組，開展英語游戲、英語競賽等活動，讓學困生在活動中體驗到英語學習的樂趣，增強學習動力。教師還應關注學困生的學習進度和學習效果，及時調(diào)整教學計劃和教學方法，確保教學內(nèi)容和教學難度適合學困生的學習水平。例如，在教學過程中，通過課堂提問、作業(yè)批改等方式了解學困生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學策略，為學困生提供更多的指導和幫助。5.2改善家庭環(huán)境5.2.1加強家校合作建立家校溝通機制是改善家庭環(huán)境、促進學困生轉(zhuǎn)化的重要舉措。學?？梢源罱ǘ鄻踊臏贤ㄆ脚_，除了傳統(tǒng)的家長會，還應充分利用現(xiàn)代信息技術，如微信、QQ等社交軟件，建立家長群，及時向家長反饋學生在學校的學習情況，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等。教師可以每天在家長群里發(fā)布學生當天的英語學習任務和作業(yè)，讓家長了解學生的學習進度，便于家長在家中對學生進行監(jiān)督和輔導。同時，家長也可以通過這些平臺隨時向教師詢問孩子的學習情況，反饋孩子在家中的表現(xiàn)，實現(xiàn)家校信息的實時互通。學校還可以定期組織家長開放日活動，邀請家長走進校園，走進課堂，親身體驗孩子的學習環(huán)境和學習過程。在家長開放日，家長可以觀摩英語課堂教學，了解教師的教學方法和教學過程，與教師進行面對面的交流，共同探討如何提高學生的英語學習成績。開展家長培訓也是加強家校合作的重要內(nèi)容。學校可以邀請教育專家、優(yōu)秀教師為家長舉辦英語教育專題講座，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法。在講座中，專家可以向家長介紹英語學習的重要性，以及如何在家庭中培養(yǎng)孩子的英語學習興趣和學習習慣。例如，專家可以建議家長每天抽出一定時間與孩子一起閱讀英語繪本、觀看英語動畫片等，營造家庭英語學習氛圍。優(yōu)秀教師則可以分享自己的教學經(jīng)驗，指導家長如何輔導孩子的英語作業(yè)，如何幫助孩子解決英語學習中遇到的問題。學校還可以組織家長進行經(jīng)驗交流活動，讓家長們分享自己在教育孩子過程中的成功經(jīng)驗和失敗教訓，相互學習，共同提高。通過家長培訓，能夠提高家長對英語教育的認識和重視程度，增強家長的教育能力，為學生創(chuàng)造更好的家庭學習環(huán)境。5.2.2營造良好家庭氛圍家長應關注孩子的英語學習，積極營造良好的家庭學習氛圍。在家庭中，家長可以為孩子設置專門的學習空間，配備必要的學習用品，如書桌、椅子、臺燈、英語學習資料等，為孩子創(chuàng)造一個安靜、舒適的學習環(huán)境。家長還可以鼓勵孩子在學習空間中張貼英語單詞卡片、英語海報等，讓孩子在潛移默化中受到英語的熏陶。家長要注重與孩子的溝通和交流，及時了解孩子在英語學習中的困難和需求，給予孩子關心和支持。當孩子在英語學習中遇到困難時，家長要耐心傾聽孩子的傾訴，幫助孩子分析問題，鼓勵孩子積極面對困難，尋找解決問題的方法。例如，當孩子抱怨英語單詞難記時，家長可以與孩子一起探討記憶單詞的方法，如利用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，幫助孩子提高單詞記憶效率。家長還要關注孩子的學習進度和學習成績，定期檢查孩子的英語作業(yè)，與孩子一起制定學習計劃，督促孩子按時完成學習任務。鼓勵孩子也是營造良好家庭氛圍的重要方面。家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子在英語學習中的進步和閃光點，及時給予肯定和鼓勵，增強孩子的學習自信心和成就感。當孩子在英語考試中取得進步時，家長可以給予孩子適當?shù)莫剟?，如帶孩子去看一場英語電影、購買一本孩子喜歡的英語書籍等，讓孩子感受到自己的努力得到了認可，從而激發(fā)孩子的學習動力。家長還可以鼓勵孩子參加英語興趣小組、英語競賽等活動，讓孩子在活動中鍛煉自己的英語能力，拓寬英語學習視野，增強對英語學習的興趣。5.3激發(fā)學生內(nèi)在動力5.3.1培養(yǎng)學習興趣多樣化教學活動是激發(fā)學困生英語學習興趣的有效途徑。教師可以組織英語游戲，如單詞接龍、英語猜謎、英語角色扮演等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。在單詞接龍游戲中，教師說出一個英語單詞，學生要以這個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的開頭，說出新的單詞，依次類推。這樣的游戲能夠激發(fā)學生的競爭意識，讓他們在游戲中積極思考，快速回憶所學單詞，提高單詞記憶能力。英語猜謎則可以鍛煉學生的思維能力和對英語知識的理解運用能力。例如，給出謎面“ImtallwhenImyoung,andImshortwhenImold.WhatamI?”（答案是“candle”），學生需要通過思考和對英語詞匯的理解來猜出謎底。英語角色扮演可以讓學生模擬真實的英語交流場景，如餐廳點餐、醫(yī)院看病、購物等，讓學生在角色扮演中運用英語進行對話，提高口語表達能力。通過這些游戲活動，能夠讓學生感受到英語學習的趣味性，從而激發(fā)他們的學習興趣。開展英語課外活動也是培養(yǎng)學習興趣的重要方式。學?？梢越M織英語角，定期邀請外教或英語水平較高的教師參與，為學生提供一個用英語交流的平臺。在英語角，學生可以自由地與他人交流，分享自己的學習心得、生活趣事等，鍛煉口語表達能力。學校還可以舉辦英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語短劇表演等活動，讓學生在展示自己的過程中，增強對英語學習的自信心和成就感。在英語演講比賽中，學生需要準備演講稿，進行反復練習，這不僅能夠提高學生的英語寫作能力和口語表達能力，還能培養(yǎng)學生的自信心和表現(xiàn)力。英語歌唱比賽則可以讓學生在欣賞和演唱英語歌曲的過程中，感受英語的韻律和節(jié)奏，提高對英語的語感。英語短劇表演可以讓學生通過對劇本的理解和表演，深入體會英語語言的魅力，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)造力。獎勵機制對于激發(fā)學生的學習興趣也起著重要作用。教師可以設立多種獎勵，如學習進步獎、作業(yè)優(yōu)秀獎、課堂表現(xiàn)獎等，對在英語學習中表現(xiàn)出色或取得進步的學困生進行及時獎勵。獎勵可以是物質(zhì)獎勵，如學習用品、英語書籍、小禮品等，也可以是精神獎勵，如表揚信、榮譽證書、公開表揚等。當學困生在英語考試中取得進步時，教師可以給予他們學習進步獎，在全班同學面前進行表揚，并頒發(fā)獎品，讓他們感受到自己的努力得到了認可，從而激發(fā)他們繼續(xù)努力學習的動力。對于作業(yè)完成認真、書寫工整、準確率高的學困生，教師可以頒發(fā)作業(yè)優(yōu)秀獎，鼓勵他們保持良好的學習習慣。通過獎勵機制，能夠讓學困生在英語學習中獲得成就感，增強他們的學習自信心，進而提高他們的學習興趣。5.3.2增強學習信心幫助學困生克服心理障礙、樹立學習信心是轉(zhuǎn)化學困生的關鍵環(huán)節(jié)。教師要關注學困生的心理狀態(tài)，加強與他們的溝通交流，及時了解他們在英語學習中遇到的困難和挫折，以及由此產(chǎn)生的負面情緒。當發(fā)現(xiàn)學困生出現(xiàn)緊張、害怕、自卑、焦慮等心理問題時，教師要給予他們關心和支持，耐心傾聽他們的煩惱，幫助他們分析問題，尋找解決問題的方法。例如，當學困生因為害怕在英語課堂上回答問題而緊張時，教師可以鼓勵他們勇敢嘗試，告訴他們即使回答錯誤也沒關系，重要的是積極參與課堂。教師還可以在課后與他們進行單獨交流，了解他們緊張的原因，如擔心發(fā)音不準確、語法錯誤等，然后針對性地給予指導和幫助，如糾正發(fā)音、講解語法知識等，幫助他們克服心理障礙。為學困生提供成功的機會也是增強學習信心的重要策略。教師可以根據(jù)學困生的學習情況，為他們設計一些難度適中的學習任務，讓他們在完成任務的過程中體驗到成功的喜悅。在課堂提問時，教師可以根據(jù)學困生的實際水平，提出一些他們能夠回答的問題，當他們回答正確時，及時給予表揚和肯定，增強他們的自信心。在布置作業(yè)時，教師可以為學困生提供一些分層作業(yè)，讓他們選擇適合自己難度的作業(yè)進行完成，確保他們能夠順利完成作業(yè)，獲得成就感。教師還可以組織一些英語學習活動，如英語手抄報比賽、英語書法比賽等，讓學困生有機會展示自己的才能，當他們在活動中取得成績時，及時給予獎勵和表揚，進一步增強他們的學習信心。教師的鼓勵和肯定對于學困生樹立學習信心至關重要。教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生在英語學習中的進步和閃光點，哪怕是微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。當學困生在英語單詞背誦上有進步時，教師可以說：“你最近單詞背誦進步很大，繼續(xù)加油，你一定可以掌握更多的單詞?！碑攲W困生在英語寫作中語法錯誤減少時，教師可以肯定地說：“你的作文語法錯誤越來越少了，寫作水平有了明顯提高，非常棒?！蓖ㄟ^這些鼓勵和肯定的話語，讓學困生感受到教師的關注和認可，增強他們的學習動力和自信心。教師還要幫助學困生正確看待失敗和挫折，引導他們從失敗中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵他們勇敢面對困難，不斷努力，相信自己一定能夠克服困難，取得進步。5.3.3優(yōu)化學習策略指導學困生掌握有效的學習方法是提高他們學習效率的重要途徑。在詞匯學習方面，教師可以引導學困生采用多種記憶方法，如聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法、語境記憶法等。聯(lián)想記憶法是將單詞與生活中的事物、場景或已學知識聯(lián)系起來，通過聯(lián)想來記憶單詞。例如，記憶單詞“pest”（害蟲）時，可以聯(lián)想到害蟲破壞莊稼的場景，從而加深對單詞的記憶。詞根詞綴記憶法是通過學習單詞的詞根、詞綴來理解和記憶單詞。例如，“un-”是表示否定的前綴，“happy”（高興的）加上“un-”變成“unhappy”（不高興的），通過這種方法可以幫助學困生快速記憶大量單詞。語境記憶法是將單詞放在具體的句子或文章中進行記憶，通過理解語境來掌握單詞的含義和用法。例如，在句子“Sheisaveryenergeticgirl.Shealwayshasalotofenergy.”中，通過語境可以理解“energetic”（精力充沛的）和“energy”（精力）這兩個單詞的含義和用法。在語法學習上，教師要引導學困生通過大量的例句和練習來理解和掌握語法規(guī)則。教師可以選取一些典型的例句，詳細講解語法規(guī)則在例句中的應用，讓學困生通過分析例句來理解語法規(guī)則。教師還可以為學困生提供一些針對性的語法練習題，讓他們在練習中鞏固所學的語法知識。在講解時態(tài)時，教師可以給出不同時態(tài)的例句，如一般現(xiàn)在時“Sheoftengoestoschoolbybike.”（她經(jīng)常騎自行車去上學），一般過去時“Shewenttoschoolbybikeyesterday.”（她昨天騎自行車去上學了），現(xiàn)在進行時“Sheisgoingtoschoolbybikenow.”（她現(xiàn)在正騎自行車去上學），讓學困生通過對比分析這些例句，理解不同時態(tài)的構(gòu)成和用法。然后，