202X-202X學(xué)年度新版語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育，踐行“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念，整合學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)與文化傳承中提升綜合素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。二、學(xué)情分析本班學(xué)生經(jīng)過(guò)前期語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在字詞積累、文本淺讀方面已有基礎(chǔ)，但語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性、思維的深刻性、文化理解的系統(tǒng)性存在明顯分層：約25%的學(xué)生能自主完成記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但議論文寫(xiě)作易出現(xiàn)“論據(jù)偏離論點(diǎn)”的問(wèn)題；近40%的學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的意象賞析停留在表面，缺乏文化背景關(guān)聯(lián)思考；全體學(xué)生在“跨學(xué)科文本解讀”中，整合歷史、美術(shù)知識(shí)的能力有待提升。需通過(guò)分層任務(wù)、情境驅(qū)動(dòng)、學(xué)科融合滿足不同層次需求。三、教學(xué)目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：能在“校園廣播稿撰寫(xiě)”“傳統(tǒng)文化解說(shuō)詞創(chuàng)作”中，準(zhǔn)確運(yùn)用修辭手法與邏輯關(guān)聯(lián)詞；掌握文言文常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞用法，獨(dú)立翻譯淺易文言短文。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)“思辨性閱讀”，學(xué)會(huì)從“現(xiàn)象-本質(zhì)”“原因-結(jié)果”角度分析文本，在“科技發(fā)展利弊”等議題中形成辯證思考習(xí)慣。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：能從“意象組合”“情感基調(diào)”角度賞析詩(shī)詞，嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代短詩(shī)；在“文學(xué)作品改編劇本”中，體會(huì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換之美。4.文化傳承與理解：通過(guò)“非遺文化”“紅色故事”主題學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)傳承報(bào)告、宣講稿，增強(qiáng)文化認(rèn)同與創(chuàng)新意識(shí)。（二）學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)七年級(jí)上：夯實(shí)記敘文讀寫(xiě)，掌握景物、人物描寫(xiě)方法；建立文言文“字-詞-句-篇”認(rèn)知框架；開(kāi)展“我愛(ài)我家”綜合性學(xué)習(xí)。七年級(jí)下：深化散文、小說(shuō)主題解讀，突破文言文“古今異義”難點(diǎn)；以“四季之美”為主題，開(kāi)展跨學(xué)科審美實(shí)踐。四、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排（一）教材整合與任務(wù)群設(shè)計(jì)以統(tǒng)編版教材為核心，整合五大學(xué)習(xí)任務(wù)群，按“單元主題+真實(shí)情境+項(xiàng)目成果”重組內(nèi)容：學(xué)段時(shí)間核心任務(wù)群?jiǎn)卧黝}實(shí)踐項(xiàng)目--------------------------------------------七年級(jí)上第1-4周文學(xué)閱讀與寫(xiě)作親情之美“家庭檔案”傳記創(chuàng)作（為家人撰寫(xiě)微型傳記，含老照片解讀）第5-8周實(shí)用性閱讀與交流校園生活“校園公眾號(hào)推文”創(chuàng)作（策劃社團(tuán)招新、文化節(jié)預(yù)告）第9-12周文言文閱讀先賢智慧“諸子名言辯論賽”（圍繞《論語(yǔ)》《孟子》選篇辯論）第13-16周整本書(shū)閱讀《朝花夕拾》“魯迅的童年世界”手抄報(bào)創(chuàng)作第17-20周當(dāng)代文化參與節(jié)日文化“傳統(tǒng)節(jié)日新過(guò)法”方案設(shè)計(jì)（二）分層教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)層：設(shè)計(jì)“每日一詩(shī)（文言短篇）”打卡、“課文片段仿寫(xiě)”（如模仿《春》寫(xiě)《秋》）。提高層：開(kāi)展“文本對(duì)比閱讀”（如《背影》與《臺(tái)階》父愛(ài)表達(dá)差異）、“議論文分論點(diǎn)設(shè)計(jì)”訓(xùn)練。拓展層：參與“跨學(xué)科項(xiàng)目組”（如結(jié)合歷史課“絲綢之路”，撰寫(xiě)“絲路文化中的語(yǔ)文元素”報(bào)告）。五、教學(xué)實(shí)施策略（一）情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)語(yǔ)文場(chǎng)”生活情境：在“校園記者”情境中，學(xué)習(xí)新聞稿、采訪提綱撰寫(xiě)；在“社區(qū)文化探訪”中，記錄民俗文化，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。虛擬情境：模擬“詩(shī)詞大會(huì)”“文學(xué)沙龍”，開(kāi)展“飛花令”“經(jīng)典臺(tái)詞接龍”，激發(fā)興趣。（二）讀寫(xiě)共生：以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀閱讀導(dǎo)向?qū)懽鳎簩W(xué)《紫藤蘿瀑布》托物言志后，開(kāi)展“植物的生命哲思”寫(xiě)作；析《懷疑與學(xué)問(wèn)》論證結(jié)構(gòu)后，完成“碎片化閱讀利弊談”寫(xiě)作。寫(xiě)作反哺閱讀：學(xué)生撰寫(xiě)“微型小說(shuō)”后互評(píng)互改，總結(jié)“懸念設(shè)置”技巧，再遷移到《我的叔叔于勒》分析中。（三）技術(shù)賦能：構(gòu)建“智慧語(yǔ)文課堂”用“希沃白板”設(shè)計(jì)“字詞闖關(guān)”“思維導(dǎo)圖競(jìng)賽”，提升互動(dòng)性；借助“班級(jí)博客”發(fā)布優(yōu)秀習(xí)作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校友點(diǎn)評(píng)，拓展反饋渠道；錄制“文言文虛詞用法”“詩(shī)歌意象賞析”微課，供課后個(gè)性化學(xué)習(xí)。六、評(píng)價(jià)與反饋（一）多元評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)（60%）：課堂表現(xiàn)：記錄發(fā)言質(zhì)量、小組合作貢獻(xiàn)度（如“思辨討論的觀點(diǎn)創(chuàng)新性”）；作業(yè)完成：采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”制，分層評(píng)價(jià)（基礎(chǔ)層關(guān)注“語(yǔ)句通順度”，提高層關(guān)注“結(jié)構(gòu)完整性”）；項(xiàng)目成果：對(duì)“傳記創(chuàng)作”“調(diào)查報(bào)告”從“內(nèi)容真實(shí)性”“文化內(nèi)涵深度”等維度評(píng)分。終結(jié)性評(píng)價(jià)（40%）：紙筆測(cè)試：側(cè)重核心素養(yǎng)考查（如“結(jié)合《西游記》情節(jié)，分析孫悟空的‘成長(zhǎng)型思維’”）。（二）動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制每周開(kāi)展“學(xué)情診斷會(huì)”，梳理共性問(wèn)題（如“比喻論證運(yùn)用不當(dāng)”，增設(shè)《拿來(lái)主義》專(zhuān)題）；每月發(fā)放“語(yǔ)文學(xué)習(xí)反饋表”，邀請(qǐng)學(xué)生自評(píng)“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)化分層任務(wù)。七、特色活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）“經(jīng)典誦讀·聲動(dòng)校園”每月開(kāi)展主題誦讀會(huì)（如“中秋詩(shī)會(huì)”“紅色經(jīng)典誦讀”），學(xué)生自選篇目，通過(guò)配樂(lè)、角色扮演演繹，錄制視頻評(píng)選“最佳聲韻獎(jiǎng)”。（二）“語(yǔ)文實(shí)踐周”每學(xué)期第10、20周開(kāi)展：七年級(jí)上：“老物件的故事”——采訪長(zhǎng)輩，記錄家庭老物件歷史，撰寫(xiě)記敘文并制作展板；七年級(jí)下：“方言里的文化密碼”——調(diào)研家鄉(xiāng)方言，撰寫(xiě)報(bào)告并編排情景劇。八、保障措施（一）教研支撐參與備課組“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”研討，每周集體備課，共享“情境任務(wù)設(shè)計(jì)”“分層作業(yè)題庫(kù)”；每學(xué)期開(kāi)展2次“同課異構(gòu)”，優(yōu)化“思辨性閱讀”“整本書(shū)閱讀”教學(xué)模式。（二）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)每月閱讀1本語(yǔ)文教育專(zhuān)著（如《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》），撰寫(xiě)讀書(shū)筆記；每學(xué)期錄制1節(jié)“精品課例”，參與校級(jí)、區(qū)級(jí)評(píng)比，反思教學(xué)行為。（三）家校協(xié)同建立“