三年級(jí)上冊(cè)語文“快樂讀書吧”暨整本書閱讀啟動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)——以《安徒生童話》為例一、教學(xué)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第二學(xué)段（34年級(jí)）的閱讀提出了明確要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“能閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”。本課“快樂讀書吧”主題為“在那奇妙的王國里”，核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正式開啟《安徒生童話》的整本書閱讀。從知識(shí)圖譜看，本課是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一至四單元閱讀要素（如“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話”）的綜合性實(shí)踐與拓展，旨在將課內(nèi)習(xí)得的閱讀策略遷移至更廣闊的整本書閱讀場(chǎng)域，是連接課內(nèi)精讀與課外海量閱讀的關(guān)鍵樞紐。過程方法上，本課需超越單篇童話的賞析，著力滲透“制定閱讀計(jì)劃”“運(yùn)用預(yù)測(cè)與提問”“邊讀邊想象畫面”“建立人物檔案”等整本書閱讀的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的閱讀實(shí)踐中，將閱讀行為系統(tǒng)化、策略化。其素養(yǎng)價(jià)值深遠(yuǎn)，不僅在于通過經(jīng)典文本提升學(xué)生的語言感知力與審美鑒賞力，更在于通過規(guī)劃與堅(jiān)持，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)與元認(rèn)知能力；通過共讀與分享，構(gòu)建積極向上的班級(jí)閱讀文化，實(shí)現(xiàn)“文化傳承與理解”與“思維發(fā)展與提升”的深度融合。

學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，正處于從圖畫書、橋梁書向純文字章節(jié)書閱讀過渡的關(guān)鍵期。他們已具備初步的獨(dú)立識(shí)字能力和朗讀基礎(chǔ)，對(duì)童話這一體裁充滿興趣，并已在第一單元學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》等課文，對(duì)安徒生及其作品的風(fēng)格有初步接觸。然而，學(xué)生普遍面臨“如何有計(jì)劃地讀完一本較厚的書”“如何從‘看熱鬧’轉(zhuǎn)向‘有思考地讀’”“如何將零散的感受轉(zhuǎn)化為有條理的分享”等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。部分學(xué)生可能存在畏難情緒或閱讀隨意性大、持續(xù)性差的問題。因此，教學(xué)中需將閱讀過程可視化、游戲化、社交化，通過設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)和提供多樣化“閱讀工具”（如計(jì)劃表、閱讀記錄卡），為不同閱讀節(jié)奏和喜好的學(xué)生搭建支架。課堂中將通過“閱讀計(jì)劃分享會(huì)”“精彩片段預(yù)演”等活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估，并依據(jù)學(xué)生反饋，靈活調(diào)整共讀進(jìn)度與支持策略，確保每位學(xué)生都能在“閱讀長跑”中找到適合自己的步調(diào)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將系統(tǒng)建構(gòu)關(guān)于《安徒生童話》及整本書閱讀的認(rèn)知框架。他們不僅能準(zhǔn)確說出安徒生的國籍及其童話創(chuàng)作的主要特點(diǎn)，還能清晰闡述一份有效閱讀計(jì)劃應(yīng)包含的要素（如每日閱讀量、總時(shí)長、記錄方式），并初步理解“預(yù)測(cè)”“提問”“想象還原”等策略在整本書閱讀中的具體應(yīng)用場(chǎng)景。這將為后續(xù)持續(xù)的閱讀實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

能力目標(biāo)聚焦于語文實(shí)踐力的提升。學(xué)生在本課中將親手制定一份個(gè)人化的《安徒生童話》閱讀計(jì)劃，并能在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略對(duì)未讀篇目的情節(jié)進(jìn)行有理有據(jù)的猜想，或針對(duì)已讀片段提出有價(jià)值的問題。最終，他們能夠選擇自己感觸最深的一個(gè)童話片段，通過朗讀、講述或簡單表演，向同伴清晰傳達(dá)自己的閱讀感受與理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界。通過接觸《安徒生童話》中關(guān)于真善美、苦難與希望的主題，學(xué)生將被激發(fā)出對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的持久熱愛與敬畏之心。在小組制定“閱讀公約”與后續(xù)的分享活動(dòng)中，他們將體會(huì)到閱讀共同體的支持與樂趣，逐步培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、樂于分享的閱讀品格。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)著重訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維與批判性思維萌芽。學(xué)生將學(xué)習(xí)像項(xiàng)目經(jīng)理一樣，對(duì)長達(dá)數(shù)周的閱讀任務(wù)進(jìn)行分解與規(guī)劃（系統(tǒng)思維）。同時(shí)，在“猜想與驗(yàn)證”的閱讀游戲中，他們需要依據(jù)文本線索（如標(biāo)題、插圖、已知情節(jié)）進(jìn)行邏輯推理，并敢于對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行反思與修正，初步體驗(yàn)批判性閱讀的思維過程。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)指向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生將依據(jù)清晰的標(biāo)準(zhǔn)（如計(jì)劃是否具體可行、分享是否有真情實(shí)感）對(duì)本人及同伴的閱讀計(jì)劃與片段分享進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。更重要的是，他們將開始有意識(shí)地反思：“哪種閱讀方法對(duì)我理解故事幫助最大？”“我怎樣才能更好地堅(jiān)持我的閱讀計(jì)劃？”從而逐步成為自己閱讀旅程的主動(dòng)管理者。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)確立為“指導(dǎo)學(xué)生制定一份具體可行、個(gè)性化的《安徒生童話》閱讀計(jì)劃，并初步演練‘預(yù)測(cè)’與‘分享’兩種核心閱讀策略”。其依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)的“整本書閱讀”任務(wù)群視角看，閱讀計(jì)劃是保障閱讀行為持續(xù)發(fā)生、將閱讀意圖轉(zhuǎn)化為閱讀行動(dòng)的關(guān)鍵管理工具，是貫穿整個(gè)閱讀項(xiàng)目的“大概念”。從能力立意看，能否規(guī)劃并執(zhí)行一項(xiàng)長期學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的重要標(biāo)志，也是后續(xù)所有深入閱讀活動(dòng)得以開展的前提。因此，本課必須將此作為樞紐，投入核心教學(xué)資源。

教學(xué)難點(diǎn)主要存在于兩方面：一是如何幫助學(xué)生將抽象的“閱讀計(jì)劃”轉(zhuǎn)化為貼合自身實(shí)際、具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的具體行動(dòng)方案，避免計(jì)劃流于形式；二是如何引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀篇幅較長、情節(jié)相對(duì)復(fù)雜的童話時(shí)，超越對(duì)奇異情節(jié)的表面追逐，進(jìn)行有方法、有思考的深度閱讀，例如發(fā)現(xiàn)不同故事間的主題聯(lián)系，或體會(huì)含蓄的情感表達(dá)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，三年級(jí)學(xué)生的自我管理能力和抽象思維能力尚在發(fā)展中，對(duì)長期任務(wù)缺乏經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，閱讀的愉悅感可能仍較多依賴于故事情節(jié)的新奇感，需要教師搭建精細(xì)的“腳手架”，提供思考的“把手”和表達(dá)的“范式”，才能實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的躍升。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的教學(xué)課件，包含安徒生簡介、《安徒生童話》經(jīng)典插圖、閱讀計(jì)劃表示例、閱讀策略微課視頻（約2分鐘，講解“預(yù)測(cè)”）。1.2文本與材料：統(tǒng)一版本的《安徒生童話》書籍（確保每位學(xué)生課堂可用），設(shè)計(jì)精美的“我的童話閱讀之旅”學(xué)習(xí)任務(wù)單（內(nèi)含計(jì)劃表、片段分享記錄卡、閱讀策略工具箱提示）。1.3環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在教室后方布置“奇妙的童話王國”主題圖書角，陳列《安徒生童話》及《格林童話》等其他童話書籍；黑板提前劃分區(qū)域，用于張貼學(xué)生完成的閱讀計(jì)劃。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：提前一天發(fā)放《安徒生童話》，請(qǐng)學(xué)生自由翻閱目錄和插圖，找出一篇自己最想先讀的故事，并思考理由。2.2物品攜帶：帶上發(fā)放的《安徒生童話》書籍、彩筆。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：（教師手持《安徒生童話》，神秘地）同學(xué)們，老師手里捧著的，可不是一本普通的書。它是一個(gè)通往無數(shù)“奇妙王國”的秘密通道。昨天大家已經(jīng)和它有了“一面之緣”，現(xiàn)在，老師想邀請(qǐng)幾位同學(xué)來玩一個(gè)“書本尋寶”小游戲。1.1游戲互動(dòng)：“你能快速找到《海的女兒》這個(gè)故事從哪一頁開始嗎？”“誰發(fā)現(xiàn)了書中一幅讓你印象深刻的插圖，能簡單說說畫的是什么嗎？”（邀請(qǐng)23名學(xué)生快速回答）?？?，大家已經(jīng)能在這本書里熟練地“尋寶”了。但這本書里有幾十個(gè)這樣的王國，我們?cè)鯓硬拍苡杏?jì)劃、有方法地暢游每一個(gè)，而不是迷迷糊糊地走馬觀花呢？1.2核心問題提出：今天，我們就一起來召開一個(gè)“閱讀探險(xiǎn)家啟航大會(huì)”！我們的核心任務(wù)就是：為自己規(guī)劃一次精彩的《安徒生童話》整本書閱讀之旅。我們會(huì)解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：第一，如何制定一份專屬的閱讀探險(xiǎn)地圖（計(jì)劃）？第二，探險(xiǎn)路上，有哪些好用的“工具”（閱讀方法）能幫助我們看得更清、收獲更多？1.3路徑明晰：這節(jié)課，我們將首先化身“閱讀規(guī)劃師”，設(shè)計(jì)自己的探險(xiǎn)路線圖；接著，我們要成為“閱讀策略體驗(yàn)官”，提前試用一兩件探險(xiǎn)“工具”；最后，我們還要組建“探險(xiǎn)互助小隊(duì)”，相互鼓勵(lì)，一起出發(fā)！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：共商共議，明晰閱讀價(jià)值與挑戰(zhàn)教師活動(dòng)：首先，我將發(fā)起一個(gè)微型討論：“同學(xué)們，為什么學(xué)校、老師都這么鼓勵(lì)我們讀像《安徒生童話》這樣的經(jīng)典書籍呢？讀它，和讀一本漫畫書、玩一個(gè)游戲，到底有什么不一樣？”我會(huì)傾聽學(xué)生的初始想法，并適時(shí)分享自己的觀點(diǎn)：“老師覺得，讀這樣的書，就像在和一位充滿智慧的老人對(duì)話，他能帶我們經(jīng)歷我們永遠(yuǎn)無法親身經(jīng)歷的悲歡離合，比如，《賣火柴的小女孩》里那份極致的寒冷與溫暖的幻想?！苯又視?huì)坦誠地拋出挑戰(zhàn)：“但是，要讀完這么厚一本，對(duì)我們來說肯定不容易。大家估計(jì)會(huì)遇到哪些‘?dāng)r路虎’呢？”我會(huì)將學(xué)生說出的困難（如“字多容易煩”“沒時(shí)間”“看不懂某些地方”）簡要板書在黑板一側(cè)，并肯定其真實(shí)性：“這些都是非常真實(shí)的挑戰(zhàn)，了不起的閱讀探險(xiǎn)家正是要直面這些挑戰(zhàn)。而我們即將制定的計(jì)劃，就是戰(zhàn)勝它們的第一個(gè)法寶！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生圍繞教師提出的兩個(gè)問題展開自由發(fā)言和簡短討論。他們可能會(huì)表達(dá)“故事很有趣”“能學(xué)到道理”等對(duì)閱讀價(jià)值的樸素認(rèn)識(shí)，也會(huì)坦誠地說出自己對(duì)于長期閱讀的擔(dān)憂與可能遇到的困難。通過此環(huán)節(jié)，他們開始從心理上正式接納“即將開始一段長期閱讀”這項(xiàng)任務(wù)，并對(duì)其意義和挑戰(zhàn)建立初步的集體認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)言的真誠度：學(xué)生是否敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，包括對(duì)困難的擔(dān)憂？2.傾聽的禮貌：在他人發(fā)言時(shí)，是否能保持安靜，用目光示意聆聽？3.思考的關(guān)聯(lián)性：能否將個(gè)人以往的閱讀體驗(yàn)與當(dāng)前討論的話題聯(lián)系起來？形成知識(shí)、思維、方法清單：★整本書閱讀的價(jià)值：閱讀經(jīng)典童話不僅是娛樂，更是與偉大心靈對(duì)話、拓展生命體驗(yàn)、滋養(yǎng)精神成長的過程。它能讓我們?cè)趧e人的故事里，流自己的眼淚，或綻放自己的微笑?！姓J(rèn)挑戰(zhàn)是起點(diǎn)：意識(shí)到閱讀長作品的困難（如倦怠、理解障礙、時(shí)間管理）是制定有效對(duì)策的前提。這是一種積極的問題識(shí)別思維。方法提示：教師通過“價(jià)值挑戰(zhàn)”的對(duì)舉討論，幫助學(xué)生建立對(duì)閱讀任務(wù)的理性預(yù)期，避免盲目樂觀或畏懼不前，為后續(xù)制定務(wù)實(shí)計(jì)劃奠定心理基礎(chǔ)。任務(wù)二：范例引路，個(gè)性化制定閱讀計(jì)劃教師活動(dòng)：“看來大家都已經(jīng)摩拳擦掌了！現(xiàn)在，請(qǐng)各位‘閱讀規(guī)劃師’拿出你們的‘探險(xiǎn)地圖’——學(xué)習(xí)任務(wù)單上的閱讀計(jì)劃表?！蔽視?huì)通過課件展示一份范例計(jì)劃表示例：“大家看，一份好計(jì)劃通常包括：閱讀的總目標(biāo)（如‘讀完《安徒生童話》’）、每日大約讀多少頁或讀多久、從哪天開始到哪天結(jié)束、打算用什么方式記錄閱讀足跡（可以是畫星星、寫一句話感想等）。注意哦，計(jì)劃一定要是你自己跳一跳能夠得著的，不要為了求快而定一個(gè)完不成的計(jì)劃?！彪S后，我將進(jìn)行差異化指導(dǎo)：在巡視中，對(duì)閱讀速度較快的學(xué)生，我會(huì)鼓勵(lì)他們嘗試增加“每日記錄一個(gè)最喜歡的詞語或句子”的小任務(wù)；對(duì)閱讀信心不足或速度較慢的學(xué)生，我會(huì)俯身輕聲建議：“你可以先從每天認(rèn)真讀10分鐘、大約5頁開始，關(guān)鍵是每天都讀。完成后，給自己畫個(gè)笑臉，積累成就感！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)閱讀范例，結(jié)合自身實(shí)際情況（每日課余時(shí)間、閱讀速度、興趣），在任務(wù)單上獨(dú)立填寫自己的《安徒生童話》閱讀計(jì)劃。他們需要確定起止日期、每日閱讀量及簡單的記錄方式。完成后，部分學(xué)生將受邀請(qǐng)到講臺(tái)前，將自己的計(jì)劃卡貼在黑板指定區(qū)域，并簡要說明自己的規(guī)劃思路，如“我計(jì)劃每天睡前讀15分鐘，因?yàn)槟菚r(shí)比較安靜”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.計(jì)劃的可行性：計(jì)劃是否考慮了自身的實(shí)際情況（如每日閱讀時(shí)間是否合理）？2.要素的完整性：計(jì)劃是否包含了起止時(shí)間、每日任務(wù)、記錄方式等關(guān)鍵要素？3.表達(dá)的清晰度：上臺(tái)分享時(shí)，能否清晰地說明自己計(jì)劃的亮點(diǎn)或考慮。形成知識(shí)、思維、方法清單：★有效閱讀計(jì)劃的四要素：明確的總體目標(biāo)、合理的每日分解量、清晰的時(shí)間跨度、簡單的過程記錄方式。這是將宏觀任務(wù)微觀化、可視化、可操作化的關(guān)鍵?！?jì)劃的個(gè)性化原則：最好的計(jì)劃是基于對(duì)自身閱讀能力與生活習(xí)慣的清醒認(rèn)識(shí)制定的，適合自己的才是可持續(xù)的。這體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的自我認(rèn)知思維。方法提示：提供范例是降低認(rèn)知負(fù)荷、給予支持的“腳手架”，但必須強(qiáng)調(diào)個(gè)性化調(diào)整。教師巡視中的差異化指導(dǎo)至關(guān)重要，能確保每位學(xué)生的計(jì)劃都是“活”的、有生命力的。任務(wù)三：策略初探，“預(yù)測(cè)”魔法初體驗(yàn)教師活動(dòng)：“地圖畫好了，我們還得試試‘工具’靈不靈。今天我們先重點(diǎn)體驗(yàn)一件叫‘預(yù)測(cè)’的神奇工具?！蔽視?huì)播放一個(gè)簡短的微課視頻，用生動(dòng)的動(dòng)畫解釋什么是“預(yù)測(cè)”（根據(jù)書名、目錄、插圖、已讀內(nèi)容猜猜后面會(huì)發(fā)生什么）以及為什么預(yù)測(cè)能讓閱讀更有趣?！艾F(xiàn)在，我們來玩?zhèn)€‘猜猜看’游戲！請(qǐng)大家快速翻到《丑小鴨》這個(gè)故事，只看標(biāo)題和前三幅插圖。（稍等片刻）猜一猜，這只被稱為‘丑小鴨’的小家伙，可能會(huì)經(jīng)歷些什么？你的依據(jù)是什么？”我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，并追問依據(jù)。然后，我會(huì)揭示：“預(yù)測(cè)沒有對(duì)錯(cuò)，它就像我們閱讀時(shí)給自己設(shè)下的一個(gè)個(gè)小謎題。答案就在你的閱讀之中，帶著你的猜測(cè)去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己讀得更仔細(xì)了，因?yàn)槟阆脍s緊驗(yàn)證一下！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看微課，理解“預(yù)測(cè)”策略。隨后，根據(jù)教師指令，聚焦《丑小鴨》的標(biāo)題和指定插圖，進(jìn)行觀察與思考，在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)分享自己的預(yù)測(cè)及依據(jù)（如：“我覺得它會(huì)很孤單，因?yàn)椴鍒D上它和其他鴨子離得很遠(yuǎn)”“它可能會(huì)離開家，因?yàn)轭}目叫‘丑小鴨’，聽起來就不受歡迎”）。他們體驗(yàn)到帶著問題、帶著期待去閱讀的樂趣。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)的關(guān)聯(lián)性：猜測(cè)是否基于提供的文本線索（標(biāo)題、插圖）？2.理由的陳述：能否用“因?yàn)椤晕矣X得…”的句式清晰地說明預(yù)測(cè)的理由？3.傾聽與回應(yīng)：是否能認(rèn)真聽取同伴不同的預(yù)測(cè)，并思考其合理性？形成知識(shí)、思維、方法清單：★預(yù)測(cè)閱讀法：在閱讀前或閱讀中，有意識(shí)地根據(jù)已知信息（標(biāo)題、目錄、插圖、前文內(nèi)容）對(duì)后續(xù)情節(jié)或結(jié)局進(jìn)行猜想，并在閱讀中不斷驗(yàn)證或修正。▲預(yù)測(cè)的價(jià)值：預(yù)測(cè)能極大增強(qiáng)閱讀的期待感和參與感，變被動(dòng)接收為主動(dòng)探究。它能訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、邏輯推理能力和想象力。認(rèn)知說明：對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，不必強(qiáng)求預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，重點(diǎn)在于培養(yǎng)“有依據(jù)地猜”的思維習(xí)慣和“主動(dòng)求證”的閱讀姿態(tài)。任務(wù)四：片段預(yù)演，學(xué)習(xí)“有感而發(fā)”的分享教師活動(dòng)：“探險(xiǎn)路上，看到美景總想和人分享吧？閱讀也是如此?！蔽視?huì)引導(dǎo)學(xué)生打開《安徒生童話》，快速找到一篇自己預(yù)習(xí)時(shí)最感興趣的故事開頭部分（如《皇帝的新裝》《拇指姑娘》等）。“請(qǐng)大家默讀你選中的故事開頭部分，大約12頁。讀的時(shí)候，嘗試邊讀邊在腦子里‘放電影’，想象畫面。讀完后，思考：哪個(gè)地方最吸引你？是哪個(gè)詞、哪句話，還是哪個(gè)情節(jié)？為什么？”我將提供一個(gè)分享句式“腳手架”：“我被______（詞句/情節(jié)）吸引了，因?yàn)開_____?！辈⑹紫仁痉叮骸氨热纾冶弧痘实鄣男卵b》里‘他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服’這句話吸引了，因?yàn)檫@讓我立刻覺得這個(gè)皇帝非常荒唐和愛慕虛榮。”然后邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行一分鐘片段分享。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)興趣選擇篇目開頭進(jìn)行沉浸式默讀，并嘗試運(yùn)用教師提示的“邊讀邊想象”方法。讀后，他們組織語言，或自言自語，或與同桌交流，準(zhǔn)備進(jìn)行片段分享。被邀請(qǐng)的學(xué)生在全班面前，運(yùn)用分享句式，清晰地表達(dá)自己的初讀感受。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分享的具體性：分享是否指向具體的文本內(nèi)容（某個(gè)詞、某句話、某個(gè)細(xì)節(jié)）？2.感受的真誠度：表達(dá)的感受是否真實(shí)、個(gè)性化？3.語言的條理性：能否運(yùn)用或借鑒教師提供的句式，較為流暢地進(jìn)行表達(dá)？形成知識(shí)、思維、方法清單：★有效分享的要點(diǎn)：好的分享不是簡單地說“我喜歡”或“很有趣”，而是要能結(jié)合具體的文本內(nèi)容，說出個(gè)人獨(dú)特的感受和理由。這訓(xùn)練了“文本細(xì)讀”與“個(gè)性化表達(dá)”的結(jié)合能力。▲“邊讀邊想象”策略：在閱讀文字時(shí)，有意識(shí)地在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景、人物形象和情節(jié)畫面，這能深化對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)，是重要的閱讀內(nèi)化過程。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)重在建立“分享范式”，降低學(xué)生公開表達(dá)閱讀感受的焦慮。教師的示范和句式的提供是關(guān)鍵支持。任務(wù)五：組建聯(lián)盟，締結(jié)“閱讀探險(xiǎn)公約”教師活動(dòng)：“一個(gè)人的探險(xiǎn)可能會(huì)孤單，一群人的旅程則會(huì)充滿力量。現(xiàn)在，請(qǐng)以四人小組為單位，組建你們的‘閱讀探險(xiǎn)互助小隊(duì)’！”我會(huì)布置小組任務(wù)：“請(qǐng)你們共同商議，為我們接下來幾周的共讀時(shí)光，制定3條簡單的‘閱讀探險(xiǎn)公約’。公約要能幫助我們更好地堅(jiān)持閱讀、更好地分享收獲。比如，‘每周小隊(duì)聚會(huì)一次，聊聊讀書進(jìn)度’‘遇到不懂的地方，可以請(qǐng)教隊(duì)友’‘互相鼓勵(lì)，堅(jiān)持完成計(jì)劃’?！蔽覍⒀惨暩餍〗M，促進(jìn)有效討論，并引導(dǎo)他們將公約記錄在任務(wù)單上。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，展開熱烈討論。他們需要綜合個(gè)人之前的計(jì)劃與思考，共同協(xié)商出幾條大家都能認(rèn)同并愿意遵守的團(tuán)隊(duì)約定。他們需要記錄、推選代表準(zhǔn)備匯報(bào)。此過程鍛煉了他們的協(xié)作、溝通與共識(shí)構(gòu)建能力。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與的廣泛性：小組每位成員是否都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見？2.公約的針對(duì)性：制定的公約是否切實(shí)針對(duì)閱讀過程中可能需要的支持或遇到的困難？3.結(jié)果的共識(shí)性：最終形成的公約是否得到了小組成員的普遍認(rèn)可？形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀共同體的意義：共讀不僅是個(gè)體行為，也是社會(huì)性學(xué)習(xí)。組建閱讀小組、制定公約，能營造積極的閱讀氛圍，提供社會(huì)性支持，利用同伴力量促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與深化。▲契約精神與實(shí)踐：共同商議并遵守公約，是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任感和協(xié)作精神的有效途徑。它將個(gè)人閱讀行為納入一個(gè)積極的集體承諾中。思維提升：從個(gè)人規(guī)劃到小組協(xié)商，學(xué)生的思維從“我”擴(kuò)展到“我們”，開始學(xué)習(xí)在集體中平衡個(gè)體需求與共同目標(biāo)，這是社會(huì)性發(fā)展的重要一課。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)旨在通過分層、變式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生初步應(yīng)用本課所學(xué)的規(guī)劃與方法。

基礎(chǔ)層（全體必做）：完善并最終確定個(gè)人《安徒生童話》閱讀計(jì)劃表，確保要素齊全、個(gè)人簽名承諾。完成后，與同桌相互檢查，用“√”標(biāo)出對(duì)方計(jì)劃中你認(rèn)為最合理的一個(gè)設(shè)計(jì)，并說一句鼓勵(lì)的話，如“你的每日10頁計(jì)劃很踏實(shí)，一定能完成！”

綜合層（鼓勵(lì)嘗試）：選擇《安徒生童話》目錄中一個(gè)未讀過的、名字有趣的篇目（如《堅(jiān)定的錫兵》《子做事總不會(huì)錯(cuò)》），僅根據(jù)標(biāo)題，運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略，寫下23個(gè)你的猜想，并簡單說明依據(jù)（可以從字面意思、生活經(jīng)驗(yàn)等方面猜）。教師選取幾份有代表性的預(yù)測(cè)在全班展示，引發(fā)趣味性討論。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：嘗試為你最期待閱讀的那個(gè)故事，設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的“閱讀追蹤卡”模板?？梢园ǎ河涗浢咳臻喿x頁碼、畫出當(dāng)天讀到的最有趣的一個(gè)場(chǎng)景（簡筆畫）、提出一個(gè)讀完這部分后產(chǎn)生的問題。教師將優(yōu)秀設(shè)計(jì)拍照，通過投影展示，作為全班可選的記錄工具資源。

反饋機(jī)制：通過同桌互查、教師展示典型案例（優(yōu)秀的計(jì)劃、有趣的預(yù)測(cè)、有創(chuàng)意的追蹤卡），提供即時(shí)、具體的正向反饋。對(duì)計(jì)劃明顯不切實(shí)際的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)微調(diào)。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天的‘啟航大會(huì)’真是收獲滿滿！我們來快速回顧一下：首先，我們成為了胸有成竹的‘規(guī)劃師’，制定了專屬的閱讀地圖（指黑板上的計(jì)劃卡）。接著，我們?cè)囉昧恕A(yù)測(cè)’這件有趣的法寶，還學(xué)習(xí)了如何‘有感而發(fā)’地分享閱讀初體驗(yàn)。最后，我們找到了同行的伙伴，締結(jié)了探險(xiǎn)公約?！蔽覍⒁龑?dǎo)學(xué)生用一句話總結(jié)自己本節(jié)課最大的收獲或下一步最想做的事。學(xué)生可能會(huì)說“我知道了怎么定計(jì)劃”“我迫不及待想驗(yàn)證我的猜想了”。

隨后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.根據(jù)課堂最終確定的計(jì)劃，今日開始閱讀《安徒生童話》至少15分鐘，并在計(jì)劃表上完成首次記錄。2.準(zhǔn)備一個(gè)“閱讀分享記錄本”，用于后續(xù)記錄。選做作業(yè)：1.將你今天的某個(gè)“預(yù)測(cè)”講給家人聽，并邀請(qǐng)家人也猜一猜。2.為你正在讀的故事主人公畫一幅肖像畫。最后，教師以充滿期待的話語結(jié)束本課：“真正的探險(xiǎn)，從合上這節(jié)課的課本、翻開《安徒生童話》的第一頁正式開始。老師期待在接下來的‘閱讀周記’和分享會(huì)上，聽到你們從奇妙王國帶回的精彩故事！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.“啟航第一步”：嚴(yán)格執(zhí)行個(gè)人閱讀計(jì)劃，完成《安徒生童話》首個(gè)15分鐘的閱讀任務(wù)，并在計(jì)劃表上認(rèn)真記錄（如閱讀頁碼、日期，可配簡單心情符號(hào)）。2.“好詞佳句初采擷”：在“閱讀分享記錄本”的第一頁，摘抄今天閱讀過程中遇到的一個(gè)你認(rèn)為生動(dòng)優(yōu)美的句子或一個(gè)新鮮的詞語，并嘗試造句。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：1.“我的預(yù)測(cè)追蹤”：選擇今天在課堂上對(duì)某個(gè)故事做出的預(yù)測(cè)，在閱讀相關(guān)部分后，在記錄本上簡單寫下：我的預(yù)測(cè)對(duì)嗎？如果對(duì)了，是什么線索讓我猜中的？如果不對(duì)，實(shí)際情節(jié)是怎樣的？和我的猜想比，哪個(gè)更有意思？2.“童話人物初見卡”：為你今天讀到的故事中的主要人物設(shè)計(jì)一張簡單的“初見卡”，包括人物名字、外貌特征（用文字或圖畫）、給你的第一印象（如：善良、可憐、可笑、勇敢）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.“跨界對(duì)比閱讀”：如果你同時(shí)擁有《安徒生童話》和《格林童話》，找找兩本書里有沒有主題類似的故事（例如關(guān)于“王子公主”或“勇敢冒險(xiǎn)”），快速瀏覽開頭，比較一下它們?cè)陂_頭營造的氛圍或介紹人物的方式有什么不同感覺？（可用一兩個(gè)詞形容）2.“微劇本創(chuàng)想”：選擇你最喜歡的一個(gè)故事片段（約35分鐘能講完的情節(jié)），嘗試將它改編成一個(gè)小小的“廣播劇”劇本。只需要寫出人物對(duì)話和簡單的旁白說明（如：[場(chǎng)景：寒冷的圣誕夜街頭]）?？梢匝?qǐng)家人或朋友分角色朗讀。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.整本書閱讀：指有計(jì)劃、持續(xù)地讀完一本完整的著作。它與單篇課文學(xué)習(xí)不同，更考驗(yàn)閱讀的規(guī)劃性、持久力和整體把握能力?！?.《安徒生童話》及其漢斯·克里斯蒂安·安徒生，19世紀(jì)丹麥著名作家，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”。他的童話不僅充滿奇妙的想象，還蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和對(duì)美好人性的歌頌。★3.有效閱讀計(jì)劃的四要素：總目標(biāo)、每日任務(wù)量、時(shí)間周期、記錄方式。這是將閱讀意圖轉(zhuǎn)化為可持續(xù)行動(dòng)的管理工具。★4.預(yù)測(cè)閱讀策略：在閱讀過程中，有意識(shí)地根據(jù)書名、目錄、插圖、已讀內(nèi)容等線索，對(duì)后續(xù)情節(jié)或結(jié)局進(jìn)行合理猜想。核心價(jià)值在于提升閱讀的主動(dòng)性和趣味性。★5.邊讀邊想象：在默讀或朗讀時(shí)，主動(dòng)在腦海中將文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面、聲音和場(chǎng)景。這是深化理解、增強(qiáng)情感體驗(yàn)的重要方法。★6.有質(zhì)量的閱讀分享：分享應(yīng)基于具體的文本內(nèi)容（引用詞、句、細(xì)節(jié)），并結(jié)合個(gè)人的真實(shí)感受與思考進(jìn)行闡述。避免空泛的“喜歡”或“好玩”?！?.閱讀共同體與公約：與志同道合的伙伴一起閱讀，共同制定并遵守促進(jìn)閱讀的規(guī)則，能營造積極氛圍，利用同伴力量克服困難、分享快樂?！?.閱讀記錄的意義：通過簡單的方式（畫勾、寫一句話、畫畫）記錄閱讀足跡，能使閱讀進(jìn)程可視化，積累成就感，并為后續(xù)回顧與反思提供素材?！?.安徒生童話的獨(dú)特風(fēng)格：相比一些民間童話（如格林童話），安徒生的創(chuàng)作更具作家個(gè)人色彩，語言優(yōu)美詩意，主題常帶有淡淡的憂傷與深刻的哲思，主人公常是善良、堅(jiān)韌卻遭遇不幸的小人物?！?0.目錄的使用：目錄是一本書的“地圖”。在整本書閱讀前瀏覽目錄，可以對(duì)全書結(jié)構(gòu)、篇目有個(gè)整體了解，便于制定計(jì)劃和選擇優(yōu)先閱讀的篇目。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課作為整本書閱讀的啟動(dòng)課，核心目標(biāo)是激發(fā)動(dòng)機(jī)、教授方法、建立規(guī)約。從課堂實(shí)況看，“制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃”與“體驗(yàn)預(yù)測(cè)策略”兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成度較高。絕大多數(shù)學(xué)生能產(chǎn)出要素齊全、貼合自身情況的計(jì)劃卡，并在“猜猜看”游戲中踴躍發(fā)言，展現(xiàn)出依據(jù)線索進(jìn)行推理的興趣。然而，“學(xué)習(xí)有感而發(fā)的分享”這一目標(biāo)，雖然在范式和句式的支撐下有所突破，但部分學(xué)生的分享仍顯籠統(tǒng)（如“我覺得很有趣”），深度和具體性有待在后續(xù)持續(xù)的分享活動(dòng)中進(jìn)一步錘煉。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍熱烈，學(xué)生對(duì)開啟閱讀之旅表現(xiàn)出明顯期待，閱讀共同體的初步建立是成功的。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“書本尋寶”游戲迅速拉近了學(xué)生與《安徒生童話》這本厚書的心理距離，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰。其中，任務(wù)二（制定計(jì)劃）是樞紐，耗費(fèi)時(shí)間最多，但因其直接關(guān)聯(lián)后續(xù)長期實(shí)踐，投入完全必要。提供的范例和差異化巡視指導(dǎo)是關(guān)鍵。任務(wù)三（預(yù)測(cè)體驗(yàn)）設(shè)計(jì)為游戲形式，符合三年級(jí)學(xué)生心理，微課視頻的引入直觀高效。任務(wù)五（制定公約）將個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為集體承諾，是保障閱讀項(xiàng)目能持續(xù)下去的“社會(huì)契約”，設(shè)計(jì)頗具匠心。略有不足的是，任務(wù)