小學英語五年級上冊Module6Unit2Heranveryfast第二課時教學設計——基于核心素養(yǎng)的差異化讀寫課一、教學內容分析??本課隸屬《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與自我”主題范疇下“生活與學習”子主題，聚焦于描述個人過去與現(xiàn)在能力的變化。從知識技能圖譜看，本課時承接第一課時對核心句型“He/Shecould/couldn’t…”的感知與理解，轉向在真實語境中的綜合運用與初步書寫，是單元知識鏈從輸入到輸出的關鍵轉化節(jié)點。核心認知要求從“識記與理解”邁向“應用與創(chuàng)造”，學生需整合運用描述能力的動詞短語、一般過去時（could/couldn’t）與一般現(xiàn)在時（can/can’t）的對比表達，完成從口頭表達到書面表達的跨越。過程方法上，本課強調在主題意義探究中，通過觀察圖片、分析語篇、合作討論等路徑，發(fā)展學生的信息提取、對比分析與邏輯表達能力。其素養(yǎng)價值滲透于引導學生客觀認識自我成長、欣賞他人進步，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，并在語言實踐活動中潛移默化地提升邏輯思維與文化品格。??學情層面，五年級學生已積累部分動詞短語，對“can”表達現(xiàn)在能力較為熟悉，但對過去時態(tài)“could”的運用尚不熟練，且易在動詞原形與過去式形式上產(chǎn)生混淆。學生具備初步的小組合作能力，但書面表達的準確性與邏輯性有待系統(tǒng)訓練?；诖?，教學將設計層層遞進的“腳手架”：通過可視化時間軸對比、結構化語言模型，幫助全體學生搭建表達框架；同時，通過分層任務單與個性化寫作支持，關照不同語言水平學生的產(chǎn)出需求。課堂中將嵌入多維度形成性評價，如“伙伴校對”、“亮點句子分享”等，動態(tài)監(jiān)測學習進展，并為即時教學調整提供依據(jù)。二、教學目標??知識目標：學生能準確識別并運用“runfast,jumphigh,playfootball”等核心動詞短語，在特定語境中理解并整合運用“…could/couldn’t…then.Now…can/can’t…”句型結構，描述自己或他人過去與現(xiàn)在能力的變化，初步建立時態(tài)對比的概念框架。??能力目標：學生能夠通過閱讀圖文結合的語篇，提取關于能力變化的關鍵信息；能在教師提供的語言支架幫助下，進行有邏輯的口頭描述；最終能獨立或合作完成一篇結構清晰、語句通順的關于“成長變化”的微型短文。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在描述自身成長和了解他人變化的過程中，學會欣賞努力與進步的價值，增強自信，并培養(yǎng)用發(fā)展的眼光看待自己與他人的積極心態(tài)。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的對比分析思維與歸納概括能力。通過觀察“then”和“now”兩個時間點的狀態(tài)，引導學生發(fā)現(xiàn)變化、歸納規(guī)律，并用有序的語言進行表達，訓練思維的條理性和深刻性。??評價與元認知目標：引導學生使用簡單的評價清單（如：時態(tài)是否正確？動詞形式對嗎？內容是否完整？）對同伴或自己的書面初稿進行初步檢查與評價，并能在教師引導下反思本課的學習策略，如“如何利用時間軸幫助自己理清思路”。三、教學重點與難點??教學重點為準確理解和運用“could/couldn’t+動詞原形”結構描述過去能力，并結合一般現(xiàn)在時“can/can’t”進行對比表達，完成從說到寫的意義建構。其確立依據(jù)在于，此結構是本單元語法核心，是學生從描述靜態(tài)能力轉向描述動態(tài)成長的關鍵語言載體，也是小學階段初步建立英漢時態(tài)差異意識的重要節(jié)點，在后續(xù)學習與語言應用中具有奠基作用。??教學難點在于引導學生流利、準確且有條理地進行過去與現(xiàn)在能力的對比書面表達。難點成因在于：第一，學生需在表達中同步處理兩種時態(tài)，易出現(xiàn)混淆；第二，動詞短語的豐富性與準確性直接影響表達質量；第三，從分散的句型操練到連貫的語篇輸出存在思維跨度。預設突破方向為：提供可視化工具（如對比表格、流程圖）作為思維支架，并設計從“句”到“段”的梯度寫作任務，分解輸出難度。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含音頻、展現(xiàn)“成長變化”的對比圖片或短片）；核心短語卡片（正反兩面分別為圖片與英文）；“寫作腳手架”海報（包含句型框架和連接詞）。1.2學習材料：分層學習任務單（A基礎版，B拓展版）；同伴互評檢查表。2.學生準備2.1預習任務：復習Unit1所學運動及能力短語；準備一張自己小時候和現(xiàn)在的照片（或繪制簡筆畫）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質小組，便于合作與討論。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境激趣，提出問題1.1教師呈現(xiàn)自己童年學騎自行車摔倒和現(xiàn)在熟練騎行的對比圖片或簡短視頻，配以表情和簡單旁白：“Look!Thiswasmethen.Icouldn’trideabike.Ifelldown.Butnow,look!Icanrideveryfast!”同學們，你們是不是也有許多這樣“從前不會，現(xiàn)在會了”的本領呢？1.2隨即提出本節(jié)課的核心驅動問題：“今天，我們就來學習如何用英語清晰地描述我們自己或他人過去和現(xiàn)在能力的變化。怎樣才能把這種變化說得清楚、寫得生動呢？”1.3明晰路徑：首先，我們要向課文中的小朋友學方法；然后，我們練習說說自己的變化；最后，挑戰(zhàn)寫一篇屬于自己的“成長小故事”。第二、新授環(huán)節(jié)任務1：解構范文，發(fā)現(xiàn)“變化”的語言密碼教師活動：首先，引導學生回顧課文主圖，提問：“Whatcouldthelittleboydothen?Whatcanhedonow?”播放課文錄音，讓學生驗證答案。接著，聚焦語言形式，在課件上突出顯示文中含有“could”和“can”的句子，并將其并排列出。啟發(fā)式提問：“仔細觀察這些句子，描述‘那時’和‘現(xiàn)在’，句子最大的不同在哪里？找找關鍵詞?！睂Γ褪恰癱ould”和“can”。然后，呈現(xiàn)更多動詞短語卡片（如readabook,drawapicture），進行快速替換練習，鞏固“could/couldn’t…then.Now…can/can’t…”的句型結構。學生活動：學生聽音看圖，捕捉關鍵信息。觀察課件中對比的句子，積極思考并回答教師的提問，總結出時態(tài)變化的關鍵詞。參與快速替換練習，進行口頭造句。即時評價標準：1.能否準確從聽力中提取“then”和“now”的關鍵信息。2.能否通過觀察，發(fā)現(xiàn)并說出“could”與“can”的對比關系。3.在替換練習中，句型使用是否準確、流利。形成知識、思維、方法清單：1.★核心概念：描述過去的能力，我們用“could”或“couldn’t”；描述現(xiàn)在的能力，我們用“can”或“can’t”。這可是我們表達“變化”的時光鑰匙。2.★關鍵結構：“…could/couldn’t+動詞原形…then.Now…can/can’t…”這是一個固定的表達框架，把時間詞放對位置，句子就成功了一半。3.▲學科方法：對比閱讀法。將描述不同時間的句子放在一起看，差異一目了然。這是學習時態(tài)和發(fā)現(xiàn)變化的好方法。任務2：可視化梳理，搭建表達的“腳手架”教師活動：現(xiàn)在，我們需要一個工具來理清思路。教師在黑板或課件上畫出一個簡單的雙欄表格或時間軸，左欄標注“Then”，右欄標注“Now”。以課文內容為例，與學生共同填寫。提問：“Fortheboy,whatcouldhedothen?Let’sput‘runfast’hereunder‘Then’.Whatcouldn’thedo?‘Playfootball’goeshereunder‘couldn’t’.”完成“Then”列后，用箭頭指向“Now”列，“Sowhathappenednow?Hecanplayfootball.Hecanrunfasttoo.”看，這樣的表格或時間軸，是不是讓變化的過程更清晰了？來，拿出你們的任務單，我們也來為一位新朋友梳理一下。學生活動：跟隨教師的引導，集體參與完成課文信息的圖表化梳理。理解圖表作為思維工具的作用。接收新的圖文材料（如關于女孩Lily的信息），在任務單上獨立或與同伴合作完成信息提取與圖表填寫。即時評價標準：1.能否將文字信息準確歸類到“Then/Now”及“could/couldn’t,can/can’t”的對應位置。2.圖表填寫是否清晰、完整。形成知識、思維、方法清單：1.★思維工具：時間軸或對比表格。它能將抽象的時間概念和事件變化可視化，是幫助我們組織和規(guī)劃語言的強大工具。寫作前先畫一畫，思路不亂。2.★信息轉換：練習將線性文本（課文）信息轉換為結構化圖表（表格），這是一種重要的信息處理能力。3.◆易錯提示：填寫時，務必注意動詞短語的形式，在“could/can”后面，永遠跟動詞原形哦！任務3：從圖到文，合作重構故事教師活動：好了，思路理清了，現(xiàn)在考驗大家能否把圖表變回生動的句子。教師指著剛才共同完成的黑板圖表：“WhocanhelpmetellLily’sstoryusingoursentences?Startwith‘Then’.”邀請學生嘗試根據(jù)圖表說出一兩個句子，并及時給予反饋和鼓勵。然后，發(fā)布小組任務：請各小組根據(jù)任務單上完成的圖表，合作口頭描述Lily的變化，盡量形成一個完整的小段落。教師巡視，提供必要的詞匯和句型支持?！按蠹铱梢試L試用上‘but’,‘a(chǎn)nd’,‘now’這些詞讓句子連接得更自然?！睂W生活動：個別學生根據(jù)圖表進行口頭造句示范。隨后，小組成員協(xié)作，根據(jù)共同完成的圖表，輪流發(fā)言，串聯(lián)句子，嘗試形成一段連貫的口頭描述。在此過程中，互相傾聽、補充與糾正。即時評價標準：1.口頭描述是否準確反映了圖表信息。2.句子之間是否有簡單的連接，表達是否流暢。3.小組成員是否都參與了表達過程。形成知識、思維、方法清單：1.★語篇意識：單個句子是磚瓦，合理的連接才能建成房屋。初步嘗試使用“Then,But,Now”等詞語，讓單獨的句子變成有邏輯的段落。2.★合作學習策略：在小組內，先說后寫，互相啟發(fā)。把你的想法說出來聽聽，別人的想法也許能給你新的靈感。3.◆應用實例：Then,Lilycouldn’tswim.Butshecouldrunfast.Now,shecanswimverywellandshecanstillrunfast.（看，用了“But”和“and”，故事感就出來了。）任務4：聚焦自我，個性化口頭作文教師活動：同學們的集體創(chuàng)作很棒！現(xiàn)在，把鏡頭轉向我們自己。請大家拿出準備好的照片或簡筆畫。教師展示自己的對比圖，并做一次完整的示范描述：“Lookatme.Then,Iwaslittle.Icouldn’tswimorcook.ButIcouldsingalittle.Now,Icanswimwell.Icancookyummyfood.AndIcansingbetter!”然后給予學生12分鐘安靜思考時間，鼓勵他們在心里或草稿紙上用圖表梳理自己的變化。接著，開展“PairandShare”活動：與你的同桌分享你的故事吧！學生活動：觀察教師示范，學習如何組織更豐富的個人故事。利用照片和圖表工具，構思自己的“成長變化”。與同桌進行一對一交流，分享自己的故事，并傾聽同桌的故事。即時評價標準：1.能否將所學句型遷移應用到描述個人經(jīng)歷。2.表達內容是否真實、有個性。3.作為傾聽者，是否給予了同伴關注和簡單回應。形成知識、思維、方法清單：1.★遷移應用：學習語言的最終目的是表達自我。將課堂所學的固定句型，與個人獨特的生活經(jīng)驗相結合，這是真正的語言運用。2.★情感聯(lián)結：語言學習與個人情感、記憶相連時，會變得更生動、更有意義。說說自己的故事，你會發(fā)現(xiàn)英語離你并不遠。3.▲拓展方向：除了“能力”，還可以嘗試加入一兩個描述性形容詞，如“alittle”,“verywell”,“sofast”，讓你的表達更細膩。任務5：落筆成文，撰寫我的成長日記教師活動：說得精彩，更要寫得漂亮?，F(xiàn)在，請大家將剛才分享的故事寫下來，完成你的“成長日記”第一段。教師呈現(xiàn)“寫作腳手架”海報，明確寫作要求：1.標題“MyChange”；2.使用“Then…Now…”結構；3.至少寫出兩個變化；4.鼓勵使用連接詞。同時，分發(fā)分層寫作任務單：A基礎版提供更多的句型開頭和單詞提示；B拓展版鼓勵添加原因或感受（如“BecauseIpracticeeveryday,I’mhappy.”）。寫作過程中，教師巡視，進行個別化指導，并提醒學生完成后用“同伴互評檢查表”進行初步檢查。學生活動：根據(jù)自身水平選擇或由教師建議使用不同層級的任務單。參照寫作支架，獨立撰寫關于自己變化的微型短文。寫完后，與同伴交換，根據(jù)檢查表（項目如：有無標題？時態(tài)對嗎？動詞是原形嗎？有兩個變化嗎？）進行互評，并做簡單修改。即時評價標準：1.書面表達是否結構清晰，符合基本要求。2.時態(tài)、動詞形式等語言準確性如何。3.能否利用工具（檢查表）進行初步的自我或同伴校對。形成知識、思維、方法清單：1.★寫作流程：構思（圖表）→口頭組織→落筆寫作→檢查修改。這是一個完整的微寫作過程，養(yǎng)成良好的寫作習慣從每一步做起。2.★元認知策略：使用檢查表進行自我或同伴評估，是培養(yǎng)學習責任感和提升學習效果的重要方法。寫完讀一遍，按照清單查一查，錯誤少一半。3.◆分層支持：承認差異，提供選擇。不同的任務單是為了讓每位同學都能在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得成功體驗，寫出屬于自己的好句子。第三、當堂鞏固訓練??鞏固環(huán)節(jié)設計分層任務，確保所有學生能在應用中內化知識。??基礎層：句子轉換練習。提供若干現(xiàn)在時句子（如：Shecanplaythepiano.），要求學生將其轉換為過去時否定句（Then,shecouldn’tplaythepiano.）。重點鞏固核心句型的準確轉換?！拔覀儊硗?zhèn)€‘時光倒流’游戲，把現(xiàn)在的本領‘藏’起來，說說過去會不會?！??綜合層：看圖寫話。提供一組描繪人物成長過程的連環(huán)畫（如：學游泳），要求學生根據(jù)圖片提示，寫出34句話描述變化過程。鼓勵使用本課所學句型和連接詞?！翱纯催@組圖，你能用英語講述這個小小的成長故事嗎？”??挑戰(zhàn)層：微型訪談與報告。學生隨機采訪一位同學，詢問其過去和現(xiàn)在的一項能力變化，并做簡單記錄，最后向全班做一句報告（如：Then,Mikecouldn’tcook.Now,hecanmakesandwiches.）。“小小記者出動啦！去了解一下你同伴的‘超能力進化史’吧?！??反饋機制：基礎層練習通過集體核對答案快速反饋；綜合層作品選取12份通過投影展示，師生共同從“內容完整性”和“語言準確性”兩方面點評；挑戰(zhàn)層活動則通過學生的現(xiàn)場報告進行口頭反饋，教師著重表揚其交際運用和信息的準確傳遞。第四、課堂小結??引導學生進行自主總結。提問：“今天這節(jié)課，我們掌握了哪把描述變化的‘金鑰匙’？”（Could/Can對比）。“我們用什么工具來理清寫作思路？”（圖表/時間軸）?！霸趯懽骱?，我們用什么方法來檢查？”（評價清單）。請幾位學生分享他們寫作中最滿意的一個句子。最后，進行分層作業(yè)布置：必做作業(yè)為修改并工整謄寫課堂完成的“MyChange”短文；選做作業(yè)為（1）繪制家庭成員的“能力變化圖”并用英文標注；（2）閱讀一篇關于名人童年與現(xiàn)在能力變化的英文小短文（教師提供資源）?！跋鹿?jié)課，我們將舉辦一個‘成長故事分享會’，期待大家的精彩作品！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：修改、潤色并在英語練習本上工整地謄寫課堂上完成的短文“MyChange”。要求書寫規(guī)范，時態(tài)正確，至少包含兩個清晰的對比。拓展性作業(yè)：選擇一位家庭成員（如爸爸、媽媽、兄弟姐妹），采訪并繪制他/她的“能力變化圖”（Thenvs.Now），并用本課所學句型在圖表旁邊寫出34句英文描述。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：觀看一段體育明星（如梅西、谷愛凌）早期訓練與近期比賽的短視頻片段，嘗試用英文描述其技能的變化與進步（可使用詞典查閱專業(yè)詞匯），并思考并寫下一句簡短的感悟（中英文皆可）。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心句型結構：“Subject+could/couldn’t+動詞原形(+其他)+then.Now,subject+can/can’t+動詞原形(+其他).”這是本課表達能力變化的基石框架，必須熟練掌握。2.★關鍵動詞短語：runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），playfootball/basketball（踢/打足球/籃球），rideabike（騎自行車），swim（游泳），draw（畫畫），read（閱讀），cook（烹飪）等。積累豐富的動詞短語是表達多樣化的前提。3.★時態(tài)對比核心：“could”是“can”的過去式，用于描述過去的能力；“can”用于描述現(xiàn)在的能力。兩者后面都必須直接跟動詞原形。這是最易錯點，需反復強化。4.★時間狀語標志：“then”通常與“could/couldn’t”連用，指“過去那時”；“now”與“can/can’t”連用，指“現(xiàn)在”。明確的時間詞有助于快速確定句子的時態(tài)。5.★連接詞初識：在連句成段時，可以嘗試使用“But”（但是，表轉折）、“And”（和，表并列）、“Now”（現(xiàn)在，表時間推移）等簡單連詞，使文章更有條理。6.★寫作思維工具：雙欄對比表格或時間軸。在寫作前，用它來梳理思路、組織信息，能讓寫作過程更有邏輯、更高效。7.★自我檢查策略：完成寫作后，使用“檢查清單”逐項核對：標題、時態(tài)（Then用could，Now用can）、動詞原形、至少兩個變化點。這是培養(yǎng)良好寫作習慣的重要一步。8.◆語法知識拓展：“could”除了表示過去的能力，還可以表示委婉的請求或推測，如“Couldyouhelpme?”。但在本單元，我們只學習它表示“過去能力”的用法。9.◆表達拓展：在描述能力程度時，可以在動詞前加“verywell”（非常好）,“alittle”（一點）,“not…verywell”（不太好）等副詞短語，使描述更精確。10.◆文化意識點滴：通過描述成長變化，體會努力與練習帶來進步的普遍價值。許多英文勵志故事都圍繞“Fromcouldn’ttocan”這一主題展開。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。本節(jié)課預設的多維目標基本達成。通過課堂觀察和作品分析，絕大多數(shù)學生能準確運用核心句型進行口頭對比描述，書面作品結構清晰。能力目標上，從圖表梳理到短文輸出的過程，有效訓練了信息加工與書面表達能力。情感目標在“分享個人故事”環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，學生參與積極，氛圍愉悅。思維目標通過持續(xù)的“對比”活動得以落實。元認知目標在“同伴互評”環(huán)節(jié)初步實現(xiàn)，但學生使用檢查表的熟練度有待加強。一個明顯的證據(jù)是，在當堂寫作中，時態(tài)混淆錯誤率較之課前預估有明顯下降。??（二）核心教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的“教師個人故事”迅速拉近師生距離，成功引出主題。任務鏈設計整體呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢，從“解構范文”到“自我創(chuàng)作”，支架逐步撤除，符合認知規(guī)律。其中，“可視化梳理”（任務2）作為承上啟下的關鍵節(jié)點效果顯著，有效化解了從讀到寫的思維跳躍。然而，任務4（個性化口頭作文）中，個別內向或基礎薄弱的學生在“PairandShare”時表達內容較為簡單，教師巡視時的個別化激勵和語言支持還需更具針對性。我當時在想：“是不是該為這些孩子提供一個更簡單的‘句首卡片’作為啟動幫助？”??（三）差異化實施的深度剖析。分層任務單（A/B版）的設計滿足了不同層次學生的需求，A版學生