核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語三年級上冊Module3Unit1“Pointtothedoor.”教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》一級目標范疇，是三年級學(xué)生系統(tǒng)接觸英語指令性語言的關(guān)鍵節(jié)點。從知識技能圖譜看，核心在于掌握“Pointtothe…”這一祈使句結(jié)構(gòu)，并正確認讀與指認“door”、“window”、“blackboard”、“bird”、“desk”、“chair”等教室常見物品詞匯。其在單元知識鏈中承上啟下，上承Module2簡單的自我介紹與問候，下啟后續(xù)更為復(fù)雜的課堂活動指令（如“Standup.”“Sitdown.”），是學(xué)生從靜態(tài)詞匯學(xué)習(xí)邁向動態(tài)語言運用的重要階梯。認知要求從“識記”詞匯音形義，提升至在真實語境中“理解”并“應(yīng)用”指令。過程方法上，本節(jié)課天然契合“做中學(xué)”（Learningbydoing）理念，通過全身反應(yīng)法（TPR）將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為可觀察、可參與的肢體行動，是培養(yǎng)學(xué)生初步英語思維和語感的重要路徑。素養(yǎng)價值滲透方面，指向“語言能力”中的聽做、說唱技能，“文化意識”中初步感知英語課堂指令文化，“思維品質(zhì)”中的快速反應(yīng)與關(guān)聯(lián)對應(yīng)能力，以及“學(xué)習(xí)能力”中的積極模仿與參與態(tài)度。其育人價值在于通過成功的指令互動，建立初學(xué)者的學(xué)習(xí)自信與興趣。學(xué)情研判需立足三年級學(xué)生認知特點。其已有基礎(chǔ)是具備Module12積累的少量詞匯與簡短問候語，對英語課堂游戲有濃厚興趣，模仿能力強；生活經(jīng)驗中對教室環(huán)境極為熟悉。潛在障礙可能在于：“Pointto”作為一個新語塊的整體理解，而非單詞的簡單疊加；部分物品詞匯發(fā)音相似（如door,desk），易造成混淆；從聽懂到迅速做出正確反應(yīng)的認知轉(zhuǎn)換速度存在個體差異。為動態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)將嵌入多層次的形成性評價：如通過觀察學(xué)生跟讀口型與發(fā)音評估詞匯掌握度，通過快速反應(yīng)游戲評估聽力理解與執(zhí)行能力，通過小組演練觀察合作與語言產(chǎn)出情況。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將包括：對理解較慢的學(xué)生，輔以更夸張的肢體語言和重復(fù)示范；對反應(yīng)迅速的學(xué)生，增加指認速度與復(fù)雜度（如連續(xù)指令）；為視覺型、聽覺型和動覺型學(xué)習(xí)者分別提供圖片、音效和實物觸摸等多模態(tài)學(xué)習(xí)支持，確保全體學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標知識目標方面，學(xué)生將能夠準確聽、說、認讀核心詞匯“door,window,blackboard,bird,desk,chair”，并在圖片或?qū)嵨锾崾鞠吕斫馄湟饬x。更重要的是，他們能整體感知并初步運用“Pointtothe…”這一指令性句型結(jié)構(gòu)，理解其用于指示方向的交際功能，而非機械記憶單詞排列。這不僅僅是記憶，更是在情境中的初步建構(gòu)。能力目標聚焦于英語學(xué)科核心的聽說與反應(yīng)能力。學(xué)生能夠聽懂教師或同伴發(fā)出的“Pointtothe…”指令，并迅速、準確地用肢體動作（指認）予以回應(yīng)。在支架支持下，部分學(xué)生能夠嘗試模仿發(fā)出簡單指令，進行最基本的雙向交際。這體現(xiàn)了從“輸入”到“初步輸出”的能力進階。情感態(tài)度與價值觀目標旨在培育積極的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生能在TPR游戲中保持高漲的參與熱情，樂于模仿和敢于開口。在小組活動中，能初步形成傾聽指令、協(xié)作完成任務(wù)的習(xí)慣，體驗用英語“做事”的成功感，從而強化學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機。學(xué)科思維目標重點發(fā)展兒童的快速關(guān)聯(lián)思維與身體動覺智能。通過將抽象的語言符號（單詞、句子）與具體的實物、方位和身體動作建立直接、快速的神經(jīng)鏈接，培養(yǎng)學(xué)生“音義形動”一體化的英語思維反應(yīng)模式，克服母語中介翻譯的習(xí)慣。評價與元認知目標關(guān)注學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。通過設(shè)計“我是小老師”互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“發(fā)音是否清晰、動作是否準確”等簡易標準評價同伴表現(xiàn)。課程尾聲，通過提問“今天我們用什么好辦法記住了這些單詞和句子？”，引導(dǎo)學(xué)生反思TPR學(xué)習(xí)策略的有效性，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法意識。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點在于學(xué)生能理解和運用“Pointtothe…”句型結(jié)構(gòu)進行聽指令、做動作的互動。確立此為重點，源于課標對一級“聽做”技能的明確要求，以及該句型在本模塊乃至本冊教材指令語言體系中的核心樞紐地位。它不是一個孤立的句子，而是開啟一系列課堂活動用語（如后續(xù)的“Standup,please.”）的“大概念”和關(guān)鍵模式。掌握此結(jié)構(gòu)，即為學(xué)生提供了理解和產(chǎn)出更多指令性語言的基礎(chǔ)框架。教學(xué)難點可能體現(xiàn)在兩個方面：一是“the”在短語中的弱讀及連讀現(xiàn)象（如Pointtothedoor），學(xué)生易忽略或發(fā)音困難；二是當指令速度加快或物品詞匯密集出現(xiàn)時，學(xué)生的辨識與反應(yīng)速度可能跟不上。其預(yù)設(shè)依據(jù)在于學(xué)情分析：三年級學(xué)生英語語音感知尚在起步，連續(xù)語流中的功能詞常被忽略；其聽覺記憶與處理容量有限，在緊張、快速的任務(wù)中易出現(xiàn)信息過載。突破方向在于，通過教師夸張、清晰的慢速示范和大量有意義的重復(fù)，強化“Pointtothe”作為一個整體的語音輸入；并通過游戲設(shè)計，將訓(xùn)練融入從慢到快、從單一到復(fù)合的趣味挑戰(zhàn)中，在“玩”中自然提升處理速度。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，包含清晰的“door,window,blackboard,bird,desk,chair”圖片、單詞卡及動畫演示。準備相應(yīng)的實物單詞卡和一張小鳥手偶或毛絨玩具。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層課堂任務(wù)單（基礎(chǔ)版：圖片與單詞連線；挑戰(zhàn)版：根據(jù)指令畫出物品位置）。1.3環(huán)境布置：課前在黑板上畫好簡筆畫房屋輪廓，預(yù)留粘貼單詞卡的位置。將學(xué)生座位調(diào)整為U形或半圓形，確?；顒涌臻g和師生、生生間的視線通暢。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察教室，嘗試用已知的英語說說教室里的物品（如之前學(xué)過的book,pen）。2.2物品準備：無需特別準備，但提醒學(xué)生穿上便于活動的衣服和鞋子。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師熱情問候：“Hello,boysandgirls!Lookatme.WhatamIdoing?”同時做出指門、指窗、指黑板的動作但不說話。學(xué)生用中文回答?！癥es,I'mpointing.今天，我們就來學(xué)習(xí)如何用英語玩‘指一指’的游戲！”（激活學(xué)生生活經(jīng)驗，制造認知懸念）。2.提出核心問題與路線圖：“那么，用英語該怎么發(fā)指令呢？我們首先要成為教室里的‘尋寶小達人’，認識幾位關(guān)鍵的‘寶藏朋友’（新詞匯），然后學(xué)會神奇的‘尋寶咒語’（Pointtothe…），最后進行一場激動人心的‘尋寶大賽’！”向?qū)W生清晰勾勒出“認識單詞學(xué)習(xí)句型游戲應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：教室探秘，初識“寶藏”1.教師活動：教師指向教室真實的門，用清晰、稍慢的語速說：“Look!Thisisadoor.Door.”輔以敲門動作。隨后出示單詞卡“door”，將其貼在黑板簡筆畫的對應(yīng)位置。用同樣方式，依次引入“window,blackboard,desk,chair”，每引入一個，都將其卡片貼在黑板簡筆畫中。引入“bird”時，使用手偶，讓“小鳥”飛落到不同物品上，說：“Abirdisonthewindow/desk…”增加趣味性。所有單詞呈現(xiàn)后，教師用升降調(diào)、大小聲等多種方式帶讀?！奥牶昧?，我的聲音像爬樓梯一樣上去咯：door↗,door↘?？凑l模仿得最像！”2.學(xué)生活動：學(xué)生觀察教師動作與實物，跟讀新詞匯。他們通過看實物、圖片、單詞卡，建立音、形、義的初步聯(lián)系。在趣味跟讀環(huán)節(jié)，他們積極參與，模仿教師的不同語音語調(diào)。3.即時評價標準：1.跟讀時口型是否努力模仿，發(fā)音是否清晰。2.教師隨機指實物或圖片時，學(xué)生能否嘗試說出或跟說出對應(yīng)單詞。3.在趣味讀環(huán)節(jié)，參與是否積極，情緒是否投入。4.形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯音形義：door/d??(r)/,window/?w?nd??/,blackboard/?bl?kb??d/,bird/b??d/,desk/desk/,chair/t?e?(r)/。需注意window的“ow”發(fā)音及blackboard的合成詞特點。▲多模態(tài)輸入：結(jié)合實物、圖片、動作、情境（小鳥飛來）呈現(xiàn)單詞，符合兒童多元智能特點，能有效吸引注意力，加深記憶。任務(wù)二：魔法咒語，解鎖指令1.教師活動：教師再次指向門，這次說出完整句子：“Pointtothedoor.”并強調(diào)“Pointtothe”要像說一個詞一樣連貫。放慢速度，分解動作：“Point（做出指的動作）…tothe（手指劃向門）…door（最終定格）”。重復(fù)23次。然后，指向窗戶：“Pointtothewindow.”引導(dǎo)學(xué)生觀察并猜測意思?！澳銈儼l(fā)現(xiàn)了嗎？這個神奇句子的規(guī)律是什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“Pointtothe+物品”。接著，教師發(fā)令，邀請一位學(xué)生上臺做動作，進行示范。2.學(xué)生活動：學(xué)生觀察教師動作與語言，理解“Pointtothe…”的整體意義和功能。他們嘗試總結(jié)規(guī)律，并觀看同伴示范，進一步確認理解。部分學(xué)生開始小聲跟讀句子。3.即時評價標準：1.能否從教師的重復(fù)演示中，理解指令的整體含義，而非糾結(jié)于單個單詞。2.被邀請做動作的學(xué)生，能否在教師指令后準確執(zhí)行。3.其他學(xué)生是否能在觀看中驗證自己的理解。4.形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：“Pointtothe+名詞.”這是一個祈使句，用于發(fā)出指令?！镎Z言功能：指示方位或物品。教學(xué)提示：此階段不必深入講解語法，重在通過全身反應(yīng)（TPR）建立聲音與意義的直接關(guān)聯(lián)。強調(diào)“the”的弱讀/e?/，幫助學(xué)生形成自然的語流。任務(wù)三：耳聰目明，聽令而動1.教師活動：教師組織全班進行TPR集體練習(xí)?！癗ow,everyone,standup!Let'splayagame.Listenandpoint!Pointtothewindow.”觀察全體學(xué)生反應(yīng)。逐漸加快指令速度，并打亂順序?！癎oodjob!這次要更快咯！Pointtothechair!Pointtothedoor!Pointtotheblackboard!”對于易混淆的“door”和“desk”，進行對比練習(xí)：“Pointtothedoor.Now,pointtothedesk.聽出它們發(fā)音的不同了嗎？”用夸張的口型展示區(qū)別。2.學(xué)生活動：全體起立，根據(jù)聽到的英語指令，迅速指向教室中相應(yīng)的物品。在快速反應(yīng)中鞏固詞匯與句型的聯(lián)系。在對比練習(xí)中，仔細聆聽和區(qū)分相似發(fā)音。3.即時評價標準：1.反應(yīng)速度與準確性。2.執(zhí)行指令時是否自信、果斷。3.在對比聽辨時，是否表現(xiàn)出專注的傾聽神態(tài)。4.形成知識、思維、方法清單：★聽力技能訓(xùn)練：將語言理解轉(zhuǎn)化為即時動作反應(yīng)，是訓(xùn)練初級聽力理解的有效手段?！鴧^(qū)分易混音：通過對比練習(xí)，有意識地辨析door/d??/與desk/desk/的元音發(fā)音差異，預(yù)防錯誤固化。任務(wù)四：角色扮演，嘗試發(fā)聲the...動：教師將小鳥手偶交給一名學(xué)生S1，說：“Now,youarethelittlebird.Youcangiveorders.”引導(dǎo)S1對手偶說：“Bird,bird,pointtothe…”并小聲提示物品詞。然后，教師轉(zhuǎn)向全班：“Now,youareteachers!請對你的同桌發(fā)出一個指令吧?！毖惨曋笇?dǎo)，重點幫助那些不敢開口或發(fā)音困難的學(xué)生，提供單詞卡提示?！癉on'tbeshy.Justtry!Pointtothe...yes,window!Great!”2.學(xué)生活動：個別學(xué)生扮演“小鳥指揮官”，嘗試發(fā)出指令。隨后，進行同桌結(jié)對練習(xí)，一位學(xué)生嘗試用“Pointtothe…”造句，另一位執(zhí)行動作，然后互換角色。在相對安全的小范圍進行語言初輸出。3.即時評價標準：1.扮演“指揮官”的學(xué)生，發(fā)音是否清晰可辨。2.同桌練習(xí)時，是否輪流參與，合作是否有序。3.學(xué)生嘗試輸出時，是否勇于開口，哪怕不夠完美。4.形成知識、思維、方法清單：▲口語輸出腳手架：從個別學(xué)生帶道具示范，到同桌結(jié)對練習(xí)，降低了輸出焦慮，提供了模仿范例和練習(xí)機會?！锝浑H性練習(xí)：角色扮演使語言練習(xí)具有了真實的交際目的（指揮小鳥、朋友互動），超越了機械跟讀。任務(wù)五：游戲競賽，綜合運用1.教師活動：組織“急速尋寶”小組賽。將學(xué)生分為46組，每組派一名代表站在教室前。教師快速發(fā)出指令（如：“Pointtotheblackboardandthedoor!”），代表需迅速完成連續(xù)動作。正確且最快者得分。也可升級為“我說你做”：教師悄悄告訴代表一個指令，該代表回組內(nèi)用英語傳達，全組一起完成動作，比速度和準確性?！癛eady?Go!Pointtothewindowandthechair!小心，是兩個指令哦！”2.學(xué)生活動：小組代表參與前臺競賽，集中精力聽取復(fù)合指令。在“我說你做”中，學(xué)生需要傾聽、理解、記憶并轉(zhuǎn)述英語指令，小組成員需要協(xié)同理解和執(zhí)行。全場氣氛緊張熱烈。3.即時評價標準：1.對復(fù)合指令的理解與執(zhí)行是否正確。2.小組內(nèi)的指令傳達是否清晰、準確。3.團隊合作是否高效，能否為同伴加油鼓勁。4.形成知識、思維、方法清單：▲綜合語言運用：此任務(wù)綜合訓(xùn)練了聽力（聽復(fù)雜指令）、記憶、轉(zhuǎn)述（初級口語輸出）和團隊協(xié)作能力。★思維挑戰(zhàn)：從單一指令到復(fù)合指令，增加了信息容量和任務(wù)復(fù)雜度，促進了學(xué)生思維敏捷性的發(fā)展。第三、當堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層任務(wù)，確保所有學(xué)生都能獲得成功體驗?；A(chǔ)層：發(fā)放任務(wù)單，完成“Listenandmatch”練習(xí)，聽錄音，將聽到的單詞與圖片連線。這是對核心詞匯音義匹配的直接檢測。綜合層：玩“Bingo”游戲。學(xué)生在九宮格中任意畫出或?qū)懴?個本節(jié)課所學(xué)物品的簡圖或單詞。教師隨機念出物品名稱，學(xué)生聽到自己格中有的物品即可畫圈，率先連成一線者喊“Bingo！”此游戲訓(xùn)練詞匯的快速識別能力。挑戰(zhàn)層：情境創(chuàng)編——“小小設(shè)計師”。教師展示一張有空白房間的圖片，提供物品貼紙（door,window等）。學(xué)生兩人一組，一人用“Pointtothe…andthe…”描述希望物品擺放的位置，另一人根據(jù)指令粘貼，共同設(shè)計一個“房間”。完成后可向全班展示：“Look!Pointtothebluedoor.Pointtothebigwindow.”此活動融合了指令、顏色、大小等已知語言，并具創(chuàng)造性。反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對答案快速反饋；Bingo游戲由同桌互查確認；挑戰(zhàn)層作品通過小組展示，由師生從“指令是否清晰、合作是否愉快、設(shè)計是否有創(chuàng)意”多維度進行點評。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師提問：“今天，我們成為了教室‘尋寶’小達人。我們都找到了哪些‘寶藏’？”師生共同回顧黑板上簡筆畫旁的單詞卡?！澳俏覀兊摹畬氈湔Z’是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生齊說“Pointtothe…”?！拔覀兪窃趺从挚煊趾玫赜涀∵@些的呢？”引導(dǎo)學(xué)生反思TPR、游戲等學(xué)習(xí)策略。鼓勵學(xué)生嘗試用簡單的思維導(dǎo)圖（中心詞“OurClassroom”，分支引出物品和句型）在腦中或紙上進行梳理。作業(yè)布置：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.聽讀課文錄音至少3遍，并模仿。2.向家人用“Pointtothe…”介紹自己房間里的3樣物品。選做作業(yè)（拓展性）：用畫畫的方式，制作一張自己的“教室/房間”英語指示圖，并嘗試為每樣物品寫上單詞。預(yù)告下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)更多有趣的課堂指令，比一比誰的反應(yīng)快。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：跟隨外研社點讀筆或錄音，聽讀Module3Unit1課文至少三遍，注意模仿“Pointtothe”的連讀和語音語調(diào)。2.指認實踐：在家中找到門、窗、書桌、椅子，并對著它們大聲說：“Pointtothedoor/window/desk/chair.”用動作指給爸爸媽媽看。拓展性作業(yè)：3.小小偵察兵：繪制一張你的臥室或客廳的簡單平面圖，用英文標出至少4樣本節(jié)課學(xué)過的物品（如：door,window,desk,chair）。并準備用“Thisismyroom.Pointtothe…”在下一節(jié)課上與同桌分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：4.英語指令小導(dǎo)演：與你的小伙伴或家人一起，設(shè)計一個包含34個“Pointtothe…”指令的迷你情景?。ㄈ纾簩氂螒?、整理房間）?？梢杂檬謾C錄制成一段不超過1分鐘的小視頻（可選）。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心詞匯（聽、說、認讀）：door,window,blackboard,bird,desk,chair。記憶竅門：將物品與教室真實位置關(guān)聯(lián)，多感官記憶?！?.核心句型與功能：“Pointtothe+物品名詞.”用于指示方向或物品，是祈使句。注意：“the”在這里是特指雙方都知道的那個物品，發(fā)音要輕快連貫?！?.語音要點：關(guān)注“blackboard”作為合成詞的發(fā)音；注意區(qū)分door/??/與desk/e/的元音；嘗試將“Pointtothe”作為一個意群來讀。★4.TPR學(xué)習(xí)法：全身反應(yīng)法，通過身體動作來學(xué)習(xí)語言。這是本節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)方法，尤其適合初學(xué)者和兒童?！?.文化點滴：在英語國家課堂上，教師經(jīng)常使用清晰、直接的指令語來組織教學(xué)，“Pointto…”是其中非常常見的一種?！?.易錯點提示：學(xué)生可能遺漏“the”或?qū)⑵渑c“to”分開讀。需強化“Pointtothe”的整體輸入和模仿。▲7.詞匯拓展（關(guān)聯(lián)舊知）：可以嘗試用“Pointtothe…”指令之前學(xué)過的物品，如“Pointtoyourbook/ruler/bag.”★8.思維關(guān)聯(lián)：學(xué)習(xí)指令性語言，本質(zhì)是建立“語言輸入（聽）—意義理解—動作輸出（做）”或“思維產(chǎn)生—語言輸出（說）—動作驗證”的快速反應(yīng)環(huán)路。八、教學(xué)反思假設(shè)本課已實施完畢，基于課堂觀察與學(xué)生反饋，進行如下反思：一、教學(xué)目標達成度分析（一）證據(jù)顯示，知識目標基本達成。通過課末的Bingo游戲和情境創(chuàng)編環(huán)節(jié)觀察，90%以上的學(xué)生能準確聽辨并指認核心詞匯；在結(jié)對練習(xí)中，約70%的學(xué)生能嘗試說出完整指令，雖偶有“the”的遺漏，但交際意圖明確。能力目標達成度良好，特別是在“聽做”環(huán)節(jié)，學(xué)生反應(yīng)迅速、興致高昂，表明“音義動”的關(guān)聯(lián)已初步建立。（二）情感目標體現(xiàn)充分。整堂課學(xué)生參與度高，尤其在游戲競賽環(huán)節(jié)，團隊合作與競爭意識自然流露，成功體驗感強。一位起初羞澀的學(xué)生在獲得同桌鼓勵后終于小聲發(fā)出指令，其后的笑容是情感目標達成的生動注腳。二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“我做你說”啞劇形式迅速抓取了學(xué)生注意力，有效激發(fā)了探究興趣。提出的“尋寶”隱喻貫穿全課，賦予了學(xué)習(xí)過程故事性和趣味性。（二）新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰。任務(wù)一的多模態(tài)輸入夯實了基礎(chǔ)；任務(wù)二對句型的聚焦分解恰到好處；任務(wù)三的集體TPR實現(xiàn)了高頻操練；任務(wù)四的角色扮演提供了安全的輸出“試水平臺”；任務(wù)五的競賽則將學(xué)習(xí)推向高潮，綜合運用了所學(xué)。腳手架搭建由扶到放，符合學(xué)生認知規(guī)律。（三）鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計照顧了差異。基礎(chǔ)層學(xué)生通過連線練習(xí)獲得了信心；挑戰(zhàn)層的“小小設(shè)計師”任務(wù)深受部分能力強、愛創(chuàng)造的學(xué)生喜愛，他們?nèi)诤吓f知，產(chǎn)出了超出預(yù)期的作品。三、對不同層次學(xué)生的深度剖析對于基礎(chǔ)薄弱或注意力易分散的學(xué)生，課中設(shè)計的集體TPR、夸張的口型示范以及教師巡視時的個別提示起到了關(guān)鍵支持作用。他們可能在輸出環(huán)節(jié)較慢，但在“聽做”反應(yīng)上表現(xiàn)出色。對于學(xué)有余力的學(xué)生，“復(fù)合指令”競賽和“情境創(chuàng)編”任務(wù)滿足了他們的挑戰(zhàn)欲。然而，在小組合作中，如何更有效地引導(dǎo)能力強的學(xué)生去幫助和鼓勵同伴，而非替代完成，是下一步需要