聚焦制度優(yōu)勢(shì)，保障人民當(dāng)家作主——八年級(jí)下冊(cè)第三單元中考一輪復(fù)習(xí)深度學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本復(fù)習(xí)課以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，聚焦“法治教育”與“國情教育”主題內(nèi)容要求。從知識(shí)圖譜看，本單元“我國基本制度”與“國家機(jī)構(gòu)”兩大板塊，是承接上冊(cè)憲法知識(shí)、開啟后續(xù)法治政府、司法公正等內(nèi)容的核心樞紐。學(xué)生需系統(tǒng)掌握人民代表大會(huì)制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度等基本政治制度，以及國家權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)等機(jī)構(gòu)的性質(zhì)與職權(quán)，構(gòu)建起“制度—機(jī)構(gòu)—權(quán)利”的邏輯鏈條。認(rèn)知要求從“識(shí)記”具體制度內(nèi)容，上升到“理解”制度設(shè)計(jì)的優(yōu)越性與“應(yīng)用”知識(shí)分析社會(huì)政治現(xiàn)象。從過程方法看，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過案例分析、比較鑒別、社會(huì)調(diào)查等方式增強(qiáng)學(xué)生的制度自信與法治觀念。本節(jié)課擬將抽象的“制度”具象化為貼近學(xué)生生活的“身邊事”，引導(dǎo)學(xué)生在辨析、論證中體認(rèn)我國政治制度的運(yùn)作邏輯與人民性本質(zhì)。從素養(yǎng)滲透看，本單元是培育“政治認(rèn)同”與“法治觀念”兩大核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。教學(xué)需超越知識(shí)羅列，深入挖掘各項(xiàng)制度與國家機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)背后“以人民為中心”的價(jià)值旨?xì)w，通過情境浸潤與價(jià)值辨析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同我國政治制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路自信、制度自信。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，對(duì)“人民當(dāng)家作主”有初步概念，但對(duì)各項(xiàng)制度的內(nèi)在聯(lián)系、國家機(jī)構(gòu)的具體分工往往混淆不清，存在“知其然不知其所以然”的認(rèn)知瓶頸。常見誤區(qū)如將人民代表大會(huì)制度等同于“開會(huì)”，混淆人大職權(quán)與政府職權(quán)，對(duì)基層群眾自治制度的實(shí)踐形式理解片面。同時(shí)，面臨中考一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生群體呈現(xiàn)分化態(tài)勢(shì)：基礎(chǔ)薄弱者需夯實(shí)概念體系；中等生需提升知識(shí)整合與情境遷移能力；優(yōu)等生則需挑戰(zhàn)復(fù)雜論證與批判性思考。因此，課堂將嵌入多層次的形成性評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，如通過“概念連連看”快速診斷知識(shí)漏洞，利用階梯式設(shè)問觀察不同層次學(xué)生的思維表現(xiàn)，并預(yù)設(shè)“學(xué)習(xí)支持包”（如核心概念卡片、分析框架圖）為有需要的學(xué)生提供即時(shí)支架。教學(xué)調(diào)適將遵循“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、多層次”原則，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠精準(zhǔn)復(fù)述我國人民代表大會(huì)制度、基本政治制度、基本經(jīng)濟(jì)制度的核心內(nèi)容與國家主要機(jī)構(gòu)的職權(quán)，并能在給定的新情境（如一則時(shí)事新聞）中，準(zhǔn)確辨識(shí)其中涉及的制度與機(jī)構(gòu)要素，解釋其運(yùn)作邏輯，構(gòu)建起清晰、互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用比較與歸納的方法，梳理不同政治制度、國家機(jī)構(gòu)間的區(qū)別與聯(lián)系；能夠基于具體案例，模擬撰寫一份簡(jiǎn)明的“情況說明”或“提案要點(diǎn)”，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，初步展現(xiàn)信息整合與規(guī)范表達(dá)的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過深度探究我國政治制度的設(shè)計(jì)與運(yùn)行，學(xué)生能真切感受到“人民當(dāng)家作主”不是抽象口號(hào)，而是具有堅(jiān)實(shí)的制度保障，從而在情感上增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路的認(rèn)同，在討論公共議題時(shí)能自覺秉持理性、尊法、參與的態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的制度性思維與系統(tǒng)性思維。引導(dǎo)他們像政治學(xué)家一樣思考，不僅關(guān)注“是什么”，更探究“為什么這樣設(shè)計(jì)”以及“如何運(yùn)行”，理解各項(xiàng)制度與國家機(jī)構(gòu)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同服務(wù)于人民利益，形成分析政治現(xiàn)象的宏觀框架。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“復(fù)習(xí)自評(píng)量規(guī)”，對(duì)標(biāo)檢查自己對(duì)核心概念的掌握程度與知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整度；在小組討論中，能夠傾聽同伴觀點(diǎn)，并依據(jù)事實(shí)和邏輯進(jìn)行補(bǔ)充或友善質(zhì)疑，初步養(yǎng)成批判性審視學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：我國人民代表大會(huì)制度這一根本政治制度的內(nèi)涵、優(yōu)越性及其與其他基本政治制度的關(guān)系。確立依據(jù)在于，課標(biāo)將此置于“國情教育”的核心，是理解我國一切政治現(xiàn)象的“總開關(guān)”。從中考命題看，圍繞人大職權(quán)、人大代表、人大與其他國家機(jī)關(guān)關(guān)系的考查高頻且綜合，常作為材料分析題的命題基點(diǎn)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解我國政體的本質(zhì)。??教學(xué)難點(diǎn)：辨析國家權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)等不同國家機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、職權(quán)及其相互關(guān)系。難點(diǎn)成因在于，這些機(jī)構(gòu)名稱相近、職權(quán)有交叉，對(duì)學(xué)生而言較為抽象。從學(xué)情和常見錯(cuò)誤看，學(xué)生極易將“人大決定權(quán)”與“政府行政權(quán)”混淆，對(duì)“一府一委兩院”由人大產(chǎn)生、對(duì)人大負(fù)責(zé)的理解停留在表面。突破方向在于構(gòu)建“權(quán)力運(yùn)行流程圖”，并通過角色模擬、案例拆解等方式，將靜態(tài)職權(quán)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)過程，化抽象為具體。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含“制度優(yōu)勢(shì)探秘”主線情境、知識(shí)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)圖、辨析題組）；“國家機(jī)構(gòu)職權(quán)卡”實(shí)體教具（用于課堂排序游戲）；分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版/B綜合應(yīng)用版/C挑戰(zhàn)論證版）。1.2素材與預(yù)案：精選本土化案例視頻（如福建省某社區(qū)召開居民議事會(huì)、省人大常委會(huì)審議地方性法規(guī)）；預(yù)設(shè)不同難度層次的課堂追問問題鏈；針對(duì)常見誤區(qū)的即時(shí)講解微教案。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)準(zhǔn)備：自主通讀八下第三單元教材，用思維導(dǎo)圖形式嘗試梳理單元知識(shí)框架。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶教材、復(fù)習(xí)筆記本；建議攜帶不同顏色筆用于課堂標(biāo)注。3.環(huán)境準(zhǔn)備3.1座位安排：小組合作式座位（46人一組），便于開展探究與討論。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激趣：同學(xué)們，復(fù)習(xí)課不等于“炒冷飯”，今天我們來玩一次“制度探秘”。（播放一段簡(jiǎn)短的新聞：某市老舊小區(qū)加裝電梯，意見不一，最終通過社區(qū)居委會(huì)組織居民議事會(huì)協(xié)商達(dá)成共識(shí)，并形成建議提交給區(qū)人大代表。）請(qǐng)大家快速思考：這件“身邊小事”里，藏著我們國家哪些重要的政治制度呢？是不是感覺“人民當(dāng)家作主”一下子具體了？2.核心問題提出與路徑勾勒：從這件小事出發(fā)，我們本節(jié)課要攻克的核心問題是：“一系列政治制度和國家機(jī)構(gòu)，究竟是如何環(huán)環(huán)相扣，將‘人民當(dāng)家作主’從理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的？”為了解開這個(gè)謎題，我們的探索路線是：先一起繪制一幅“中國式當(dāng)家作主”的全景圖，再化身“制度分析師”，深入幾個(gè)關(guān)鍵樞紐看看它們?nèi)绾芜\(yùn)轉(zhuǎn)，最后學(xué)以致用，當(dāng)一回“政策評(píng)論員”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：繪制全景——厘清“制度”與“機(jī)構(gòu)”家族譜系教師活動(dòng)：首先，我們來個(gè)“熱身快問”：我國的根本政治制度是什么？基本政治制度包括哪些？國家機(jī)構(gòu)體系主要由哪些機(jī)關(guān)構(gòu)成？請(qǐng)大家不翻書，小組內(nèi)快速接龍說出關(guān)鍵詞。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)照教材和預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，以小組為單位，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“關(guān)系結(jié)構(gòu)圖”。我會(huì)巡視，重點(diǎn)關(guān)注大家是如何建立聯(lián)系的。注意，不僅要“有什么”，更要思考“為什么這樣排序”。（巡視中針對(duì)性指導(dǎo)）我發(fā)現(xiàn)第三組在討論人大代表和政協(xié)委員的區(qū)別，這個(gè)問題提得非常好，這正是接下來我們要深挖的關(guān)鍵點(diǎn)！學(xué)生活動(dòng)：參與課堂快問，激活記憶。以小組為單位，協(xié)作完善“制度與機(jī)構(gòu)關(guān)系結(jié)構(gòu)圖”，可能圍繞“中國共產(chǎn)黨與人民代表大會(huì)的關(guān)系”、“人民政府在圖中處于什么位置”等展開討論與標(biāo)注，嘗試建立邏輯聯(lián)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.結(jié)構(gòu)圖是否完整涵蓋根本政治制度、基本政治制度、主要國家機(jī)構(gòu)等核心要素。2.要素間的連線與標(biāo)注是否能體現(xiàn)基本的產(chǎn)生、負(fù)責(zé)、監(jiān)督等關(guān)系。3.小組討論時(shí)，成員是否都能參與表述，傾聽他人意見。形成知識(shí)、思維、方法清單：★根本政治制度：人民代表大會(huì)制度。這是我國的政體，是人民掌握國家政權(quán)、行使國家權(quán)力的根本途徑和最高實(shí)現(xiàn)形式。▲中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度是我國的基本政治制度，它們與根本政治制度共同構(gòu)成中國特色社會(huì)主義政治制度體系。●國家機(jī)構(gòu)是為實(shí)現(xiàn)國家職能而建立起來的國家機(jī)關(guān)的統(tǒng)稱，包括國家權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)等。繪制圖譜是系統(tǒng)思維的起點(diǎn)，能有效避免知識(shí)點(diǎn)碎片化。任務(wù)二：聚焦核心——解密人民代表大會(huì)制度如何運(yùn)轉(zhuǎn)教師活動(dòng)：全景圖有了，現(xiàn)在聚焦“C位”——人民代表大會(huì)制度。它如何確保人民當(dāng)家作主？請(qǐng)大家觀看動(dòng)畫演示“一部法律的前世今生”（從人大代表征集民意提出議案，到人大審議通過，再到政府執(zhí)行）?？春笳?qǐng)思考并回答：1.在這個(gè)過程中，人民、人大代表、人民代表大會(huì)、其他國家機(jī)關(guān)分別扮演了什么角色？2.（追問）為什么說人大代表是“代言人”而非“代理人”？有同學(xué)可能覺得“代表”就是替我們做決定，其實(shí)不然，他們必須密切聯(lián)系群眾，反映我們的意愿，這就是“代言”的精髓。學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，結(jié)合教材，梳理人民代表大會(huì)制度的運(yùn)行鏈條。思考并回答教師提問，理解“國家一切權(quán)力屬于人民”通過人大代表制度、人大的職權(quán)（立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)、監(jiān)督權(quán)）得以實(shí)現(xiàn)。辨析“代表”的內(nèi)涵。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否清晰描述人大制度運(yùn)行中各個(gè)環(huán)節(jié)及其作用。2.對(duì)“人民是國家主人”與“人大代表行使國家權(quán)力”之間的統(tǒng)一性能否做出合理解釋。3.回答是否使用學(xué)科術(shù)語，如“行使立法權(quán)”、“對(duì)人民負(fù)責(zé)”。形成知識(shí)、思維、方法清單：★人民代表大會(huì)是國家權(quán)力機(jī)關(guān)，全國人大是最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)。★人大代表的職權(quán)與義務(wù)：審議權(quán)、表決權(quán)、提案權(quán)、質(zhì)詢權(quán)；必須與人民群眾保持密切聯(lián)系，聽取和反映民意?！袢舜笈c其他國家機(jī)關(guān)的關(guān)系：國家行政機(jī)關(guān)、監(jiān)察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)都由人大產(chǎn)生，對(duì)它負(fù)責(zé)，受它監(jiān)督。這是我國國家機(jī)構(gòu)組織和活動(dòng)的根本原則——民主集中制的體現(xiàn)。理解這一關(guān)系是破解許多綜合題的關(guān)鍵。任務(wù)三：辨析深化——比較“兩會(huì)”與基層自治的獨(dú)特功能教師活動(dòng)：我們常說“兩會(huì)”，人大會(huì)議和政協(xié)會(huì)議有何不同？基層群眾自治中，居委會(huì)、村委會(huì)又扮演什么角色？現(xiàn)在，我們來一場(chǎng)“角色扮演”辨析會(huì)。每組隨機(jī)抽取一個(gè)身份卡（如：人大代表、政協(xié)委員、居委會(huì)主任），請(qǐng)結(jié)合案例（如“為校園周邊環(huán)境治理建言”），模擬陳述你的職責(zé)和你可以通過什么途徑發(fā)揮作用。請(qǐng)“人大代表組”注意，你的建議和“政協(xié)委員組”的建議在性質(zhì)和效力上有什么不同？這就是我們?？嫉摹皡^(qū)別類”題目核心哦。學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)抽取的身份，合作研討該角色的定位、職權(quán)與工作方式。派代表進(jìn)行模擬陳述，并傾聽其他“角色”的發(fā)言，在比較中深化對(duì)多黨合作和政治協(xié)商制度（強(qiáng)調(diào)協(xié)商民主）、基層群眾自治制度（自我管理、服務(wù)、教育、監(jiān)督）的理解。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色陳述是否準(zhǔn)確體現(xiàn)該政治主體的性質(zhì)與主要職能。2.在比較中是否能明確說出人大與政協(xié)在職權(quán)、產(chǎn)生方式上的核心區(qū)別。3.能否理解基層自治是社會(huì)主義民主政治建設(shè)的基礎(chǔ)。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲人民政協(xié)是中國人民愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商的重要機(jī)構(gòu)，是我國政治生活中發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主的重要形式，履行政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政的職能。政協(xié)委員由協(xié)商推薦產(chǎn)生?！锘鶎尤罕娮灾谓M織（村委會(huì)、居委會(huì)）不是國家機(jī)關(guān)，是基層群眾自我管理的基本形式。其核心在于“民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督”。明確“非國家機(jī)關(guān)”這一定位，是避免概念混淆的要點(diǎn)。任務(wù)四：情境遷移——解析國家機(jī)構(gòu)的權(quán)力運(yùn)行與邊界教師活動(dòng)：國家權(quán)力通過不同機(jī)構(gòu)來行使。請(qǐng)大家看這個(gè)復(fù)合案例：“某縣發(fā)生安全生產(chǎn)事故，縣人大啟動(dòng)專題詢問，要求縣政府匯報(bào)處理情況；縣紀(jì)委監(jiān)委對(duì)失職公職人員立案調(diào)查；受害者家屬向縣法院提起民事訴訟?！闭?qǐng)各小組運(yùn)用“國家機(jī)構(gòu)職權(quán)卡”，將案例中涉及的職權(quán)（如監(jiān)督權(quán)、行政權(quán)、監(jiān)察權(quán)、審判權(quán)）與相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行匹配，并上臺(tái)展示說明理由。思考一個(gè)更深層的問題：為什么這些機(jī)構(gòu)要各司其職、分工配合？這背后體現(xiàn)了怎樣的法治原則？學(xué)生活動(dòng)：小組合作分析復(fù)雜案例，辨析其中交織的不同國家機(jī)構(gòu)及其職權(quán)。進(jìn)行卡片匹配與排序，并推選代表進(jìn)行講解，闡述對(duì)權(quán)力分工與制約的理解。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在復(fù)雜情境中準(zhǔn)確辨識(shí)不同國家機(jī)構(gòu)及其行使的具體職權(quán)。2.解釋理由時(shí)，是否能依據(jù)憲法和法律對(duì)機(jī)構(gòu)職權(quán)的規(guī)定。3.是否能初步領(lǐng)會(huì)國家機(jī)構(gòu)實(shí)行民主集中制原則以及權(quán)力需要制約和監(jiān)督的理念。形成知識(shí)、思維、方法清單：●國家權(quán)力機(jī)關(guān)（人大）側(cè)重“決定與監(jiān)督”，行政機(jī)關(guān)（政府）側(cè)重“執(zhí)行與管理”，監(jiān)察機(jī)關(guān)（監(jiān)委）專司“監(jiān)察公職人員”，司法機(jī)關(guān)（法院、檢察院）獨(dú)立行使“審判權(quán)”與“檢察權(quán)”?！镆婪ㄐ姓菍?duì)行政機(jī)關(guān)的基本要求?！锼痉C(jī)關(guān)依法獨(dú)立公正行使審判權(quán)、檢察權(quán)，任何組織和個(gè)人不得干涉。此部分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與綜合，是構(gòu)建法治觀念的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)五：價(jià)值升華——論證“制度優(yōu)勢(shì)”與“人民至上”的統(tǒng)一教師活動(dòng)：經(jīng)過前面的探索，現(xiàn)在我們來回答導(dǎo)入時(shí)的核心問題。請(qǐng)大家以小組為單位，整合今日所學(xué)，用一句話概括你認(rèn)為“中國特色社會(huì)主義政治制度的最大優(yōu)勢(shì)”是什么，并需結(jié)合至少兩個(gè)具體制度或機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)來論證它如何體現(xiàn)了“人民至上”。大家可以聯(lián)系脫貧攻堅(jiān)、疫情防控等國家大事中的制度表現(xiàn)來思考。不僅要說出“集中力量辦大事”，更要解釋“為什么能”。學(xué)生活動(dòng)：開展總結(jié)性、論證性的小組討論，整合單元核心觀點(diǎn)。從制度效能的角度，探尋各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)背后共同的價(jià)值觀，嘗試用規(guī)范的學(xué)科語言進(jìn)行概括與論證，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到認(rèn)同的升華。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.概括是否精準(zhǔn)，是否觸及黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一等核心。2.論證是否有效運(yùn)用本節(jié)課梳理的具體制度或機(jī)構(gòu)實(shí)例作為論據(jù)。3.表達(dá)是否體現(xiàn)了制度自信和理性認(rèn)同的情感態(tài)度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★中國特色社會(huì)主義政治制度是中國特色社會(huì)主義制度的重要組成部分，其優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一?！锔黜?xiàng)制度與機(jī)構(gòu)的根本宗旨是全心全意為人民服務(wù)，這是我國國家制度和國家治理體系顯著優(yōu)勢(shì)的根源?！駱淞⒅贫茸孕?，根本在于認(rèn)識(shí)到我國政治制度深深植根于人民之中，能夠有效保證人民享有廣泛權(quán)利和自由。此為本課學(xué)習(xí)價(jià)值的落腳點(diǎn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，我們通過分層練習(xí)來檢驗(yàn)和鞏固今天的探索成果。請(qǐng)大家根據(jù)自身情況，至少完成基礎(chǔ)層和綜合層的題目。??基礎(chǔ)層（立足課本，鞏固核心）：1.單項(xiàng)選擇題：考查對(duì)我國根本政治制度、基本政治制度、國家機(jī)構(gòu)職權(quán)等基礎(chǔ)概念的辨識(shí)。2.填空題：完成“我國國家機(jī)構(gòu)組織體系示意圖”中的空缺部分。??綜合層（關(guān)聯(lián)整合，情境應(yīng)用）：1.材料分析題：提供一則關(guān)于《中華人民共和國愛國主義教育法》立法過程的簡(jiǎn)短材料，設(shè)問：（1）材料中體現(xiàn)了人大的哪些職權(quán)？（2）立法過程中向社會(huì)公開征求意見說明了什么？2.辨析題：“人民行使國家權(quán)力的機(jī)關(guān)是國務(wù)院?！闭?qǐng)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。??挑戰(zhàn)層（拓展遷移，開放論證）：以“從‘小院議事廳’看中國式民主”為題，撰寫一段200字左右的短評(píng)，要求運(yùn)用本課涉及的至少兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)答案通過課件快速公布，同桌互查；綜合層題目抽取不同層次學(xué)生的答案進(jìn)行投影展示，師生共評(píng)，聚焦論證的邏輯性與術(shù)語的規(guī)范性；挑戰(zhàn)層作品作為課后延伸點(diǎn)評(píng)或優(yōu)秀范例展示。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，今天我們共同完成了一次深度的“制度探秘”。現(xiàn)在，請(qǐng)大家花兩分鐘時(shí)間，閉上眼睛回顧一下：如果讓你用三個(gè)關(guān)鍵詞來概括本節(jié)課的精華，你會(huì)選哪三個(gè)？為什么？（稍作停頓）我聽到有同學(xué)說“人民代表大會(huì)制度”，有說“人民當(dāng)家作主”，還有說“制度優(yōu)勢(shì)”，非常好，都抓住了核心。??現(xiàn)在，請(qǐng)大家打開筆記本，嘗試用自己喜歡的方式（如思維導(dǎo)圖、知識(shí)魚骨圖）將“制度保障”與“人民當(dāng)家作主”這個(gè)核心主題下的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來。畫完后，與同桌交流，看看對(duì)方的邏輯線是否有啟發(fā)。??最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)（基礎(chǔ)+綜合）：1.完善并優(yōu)化課堂繪制的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。2.完成復(fù)習(xí)資料中與本單元配套的經(jīng)典中考真題摘選（5題）。選做作業(yè)（探究）：關(guān)注近期地方“兩會(huì)”的新聞報(bào)道，選擇一項(xiàng)你感興趣的提案或議案，嘗試分析其反映了怎樣的民意，并推測(cè)它哪些程序變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.系統(tǒng)整理本單元核心概念卡片，包括：人民代表大會(huì)制度、多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度、國家權(quán)力機(jī)關(guān)/行政機(jī)關(guān)/司法機(jī)關(guān)，并在卡片背面用自己的一句話寫出其核心要義。2.完成一份“易混概念辨析表”，重點(diǎn)對(duì)比“人民代表大會(huì)”與“人民代表大會(huì)制度”、“權(quán)力機(jī)關(guān)”與“行政機(jī)關(guān)”、“人大代表職權(quán)”與“政協(xié)職能”等。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：??情境應(yīng)用題：“假如你是所在社區(qū)的一名‘小小觀察員’，你發(fā)現(xiàn)社區(qū)垃圾分類工作推進(jìn)不力。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的‘行動(dòng)方案’，說明你可以通過哪些制度化的途徑（例如，向誰反映？通過什么組織？）來推動(dòng)問題的解決，并闡述你選擇該途徑的理由?！碧骄啃?創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??微型研究：“從‘全過程人民民主’的視角，解讀一項(xiàng)你關(guān)注的公共政策（如‘雙減’、職業(yè)教育法修訂等）的出臺(tái)或?qū)嵤┻^程?！币笮纬刹簧儆?00字的簡(jiǎn)要分析報(bào)告，需結(jié)合本單元知識(shí)，并嘗試搜集相關(guān)的新聞報(bào)道或官方說明作為支撐材料。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.人民代表大會(huì)制度（根本政治制度）：我國的政權(quán)組織形式。核心在于“一切權(quán)力屬于人民”，人民通過民主選舉選出人大代表，組成各級(jí)人大作為國家權(quán)力機(jī)關(guān)，統(tǒng)一行使國家權(quán)力。它直接體現(xiàn)了我國人民民主專政的國家性質(zhì)。★2.全國人民代表大會(huì)：最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)，享有最高立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)、監(jiān)督權(quán)。常設(shè)機(jī)關(guān)是全國人大常委會(huì)?！?.人大代表的產(chǎn)生與職責(zé)：由民主選舉產(chǎn)生，必須忠實(shí)代表人民利益。職權(quán)包括審議權(quán)、表決權(quán)、提案權(quán)、質(zhì)詢權(quán)等；義務(wù)是密切聯(lián)系群眾，對(duì)人民負(fù)責(zé)，受人民監(jiān)督?！?.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度（基本政治制度）：強(qiáng)調(diào)黨的領(lǐng)導(dǎo)是首要前提；多黨合作是核心內(nèi)容，“長(zhǎng)期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共”；人民政協(xié)是重要機(jī)構(gòu)，不是國家機(jī)關(guān)，其職能是政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政?！?.民族區(qū)域自治制度（基本政治制度）：在國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在少數(shù)民族聚居地方設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)。核心是保障少數(shù)民族當(dāng)家作主，符合我國統(tǒng)一的多民族國家國情?！?.基層群眾自治制度（基本政治制度）：由居民或村民選舉產(chǎn)生居委會(huì)或村委會(huì)，實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。是社會(huì)主義民主政治建設(shè)的基礎(chǔ)，也是人民直接行使民主權(quán)利的重要途徑?！?.我國國家機(jī)構(gòu)體系及關(guān)系：國家權(quán)力機(jī)關(guān)（人大）產(chǎn)生國家行政機(jī)關(guān)（政府）、監(jiān)察機(jī)關(guān)（監(jiān)委）、審判機(jī)關(guān)（法院）、檢察機(jī)關(guān)（檢察院），后者對(duì)前者負(fù)責(zé)，受其監(jiān)督。這體現(xiàn)了民主集中制原則?！?.國家行政機(jī)關(guān)（人民政府）：是國家權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，負(fù)責(zé)組織和管理國家行政事務(wù)。必須堅(jiān)持依法行政，建設(shè)法治政府?！?.國家監(jiān)察機(jī)關(guān)（監(jiān)察委員會(huì)）：對(duì)所有行使公權(quán)力的公職人員進(jìn)行監(jiān)察，實(shí)現(xiàn)國家監(jiān)察全覆蓋。獨(dú)立行使監(jiān)察權(quán)?！?0.國家司法機(jī)關(guān)：人民法院是國家審判機(jī)關(guān)，依法獨(dú)立行使審判權(quán)；人民檢察院是國家法律監(jiān)督機(jī)關(guān)，依法獨(dú)立行使檢察權(quán)。公正是司法的靈魂。★11.中國特色社會(huì)主義政治制度優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一。能夠有效保證人民享有廣泛權(quán)利和自由，實(shí)現(xiàn)集中力量辦大事?！?2.全過程人民民主：是最廣泛、最真實(shí)、最管用的社會(huì)主義民主。不僅體現(xiàn)在選舉投票，更體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)治理的各環(huán)節(jié)，有完整的制度程序和參與實(shí)踐。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的反饋，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確匹配制度、機(jī)構(gòu)與職權(quán)，在綜合層材料分析題中能有效提取信息并運(yùn)用學(xué)科術(shù)語作答，表明知識(shí)網(wǎng)絡(luò)初步構(gòu)建。挑戰(zhàn)層短評(píng)雖有部分學(xué)生未能完成，但提交的作品顯示出對(duì)“制度優(yōu)勢(shì)”有了基于實(shí)例的思考。情感態(tài)度目標(biāo)在“任務(wù)五”的論證環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，小組分享時(shí)，“保障”、“體現(xiàn)”、“服務(wù)”等成為高頻詞，可見對(duì)“人民至上”的價(jià)值認(rèn)同在討論中得以強(qiáng)化。讓我欣慰的是，在辨析‘代表’角色時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)提到了‘我們選區(qū)的人大代表公示欄’，說明他們開始有意識(shí)地將抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)觀察勾連。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的“身邊小事”成功將宏大主題具象化，迅速激發(fā)了探究興趣。“新授環(huán)節(jié)”五個(gè)任務(wù)的螺旋遞進(jìn)設(shè)計(jì)總體流暢，其中“任務(wù)二”（解密人大運(yùn)轉(zhuǎn)）的動(dòng)畫演示與追問，和“任務(wù)四”（機(jī)構(gòu)職權(quán)匹配）的卡片游戲，有效突破了重難點(diǎn)，學(xué)生參與度高。但“任務(wù)三”（角色扮演辨析）因時(shí)間所限，部分小組的討論深度不夠，未能充分展開不同“角色”間的對(duì)話與辯論，略顯倉促。當(dāng)時(shí)感覺小組還在興頭上，但為了整體進(jìn)度不得不推進(jìn)，這里可以再優(yōu)化時(shí)間分配。“鞏固與小結(jié)”環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但課堂時(shí)間緊張，對(duì)綜合層題目的點(diǎn)評(píng)未能讓所有學(xué)生充分消化，部分理解速度慢的學(xué)生可能存有疑惑。??（三）學(xué)生表現(xiàn)層次性剖析基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“任務(wù)一”的圖譜繪制和基礎(chǔ)層練習(xí)中表現(xiàn)積極，獲得了完成感，但在綜合應(yīng)用和論證環(huán)節(jié)明顯依賴小組同伴或教師