《嘀哩嘀哩》——小學(xué)三年級音樂歌唱教學(xué)設(shè)計與實施一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自花城版三年級上冊音樂教材，歸屬于“多彩的童年”主題單元。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)定位于“欣賞表現(xiàn)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過一首富有童趣的歌唱作品，綜合發(fā)展學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解素養(yǎng)。知識技能圖譜層面，歌曲《嘀哩嘀哩》以歡快的情緒、規(guī)整的樂句結(jié)構(gòu)和生動的擬聲詞為核心，涉及的知識技能包括：穩(wěn)定的節(jié)拍感、基本的節(jié)奏型（如XXX與前八后十六節(jié)奏）、旋律的起伏走向、圓潤的聲音與連貫的氣息控制。它在單元中起到承上啟下的作用，既鞏固了前期對節(jié)拍與節(jié)奏的感知，又為后續(xù)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的歌曲結(jié)構(gòu)及情感表達奠定基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標倡導(dǎo)的“聽覺領(lǐng)先、動覺切入”理念將轉(zhuǎn)化為具體的課堂活動，即引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽感知音樂情緒，通過身體律動體驗音樂要素（如節(jié)奏、樂句），在模仿、探究與合作中完成歌曲的學(xué)唱與表現(xiàn)。素養(yǎng)價值滲透點在于，歌曲以“春天”和“小黃鸝”為意象，不僅能引導(dǎo)學(xué)生用音樂的方式觀察和贊美大自然，激發(fā)熱愛生活的情感，更在合作演唱中培育和諧共處的集體意識與藝術(shù)表現(xiàn)的自信。??立足“以學(xué)定教”原則，進行學(xué)情研判：三年級學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，好奇心強，善于模仿，樂于參與音樂活動。已有基礎(chǔ)與障礙方面，他們已具備初步的節(jié)奏模仿能力和簡單的歌曲演唱經(jīng)驗，但對氣息的主動控制、音準的精細把握以及音樂情感與表現(xiàn)的主動關(guān)聯(lián)尚存困難。歌曲中出現(xiàn)的“前八后十六”節(jié)奏型可能成為節(jié)奏上的難點，二聲部合作的嘗試對他們來說也是新的挑戰(zhàn)。過程評估設(shè)計將貫穿始終，例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過節(jié)奏模仿游戲進行“前測”，在新授環(huán)節(jié)通過觀察學(xué)生律動的協(xié)調(diào)性、演唱時的口型與氣息、合作時的傾聽意識等進行動態(tài)診斷。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為節(jié)奏感較弱的學(xué)生提供更慢速的分解練習(xí)和直觀的圖形譜；為音準欠佳的學(xué)生提供鋼琴輔助跟唱和科爾文手勢支持；為表現(xiàn)力強的學(xué)生提供領(lǐng)唱、創(chuàng)編簡單動作或使用打擊樂器伴奏的機會，讓每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠準確識別并演唱歌曲《嘀哩嘀哩》中具有代表性的節(jié)奏型（如前八后十六節(jié)奏），理解重復(fù)與對比的樂句結(jié)構(gòu)在塑造音樂形象中的作用，并掌握用連貫且富有彈性的聲音表達歡快情緒的基本發(fā)聲方法。??能力目標：學(xué)生能夠通過聆聽、模仿和律動，較為準確地背唱歌曲第一段；初步嘗試在教師指導(dǎo)下進行簡單的二聲部節(jié)奏或音程配合，提升多聲部聽覺與協(xié)作能力；能夠依據(jù)音樂情緒，創(chuàng)編并表演簡單的律動或聲勢動作。??情感態(tài)度與價值觀目標：在學(xué)唱與表演過程中，學(xué)生能深入感受歌曲所描繪的春日生機與童真樂趣，自然生發(fā)對大自然的熱愛與贊美之情；在小組合作創(chuàng)編與展示中，樂于傾聽同伴意見，積極貢獻創(chuàng)意，增強集體表現(xiàn)的自豪感與自信心。??學(xué)科思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的音樂形象思維與結(jié)構(gòu)感知思維。通過將聽覺信號（節(jié)奏、旋律）轉(zhuǎn)化為視覺圖譜或身體動作，理解音樂要素與情緒表達的關(guān)聯(lián)；通過分析樂句的相同與不同，初步建立對音樂作品形式美的理性認知。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依據(jù)“音準、節(jié)奏、表情”等基本維度，對個人或他人的演唱進行簡單評價；在練習(xí)后，能反思“哪一句唱得最好？哪里還可以改進？”，初步形成調(diào)控自身學(xué)習(xí)過程的意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：能夠用連貫的氣息、清晰的咬字和富有彈性的聲音，富有表情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》，準確表現(xiàn)其歡快、活潑的音樂情緒。確立依據(jù)在于，歌唱教學(xué)的核心是表現(xiàn)，課標在第二學(xué)段“表現(xiàn)”領(lǐng)域明確要求“能對自己或他人的演唱作簡單評價”，而流暢、有表情的演唱是達成此要求的基礎(chǔ)，也是將音樂知識技能內(nèi)化為藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)。??教學(xué)難點：難點一，歌曲中“嘀哩哩嘀哩”等處前八后十六節(jié)奏型的清晰、輕巧演唱。難點二，在初步嘗試的二聲部配合中（如固定節(jié)奏型伴奏或短小旋律呼應(yīng)），保持聲部間的均衡與和諧。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：前八后十六節(jié)奏對于三年級學(xué)生而言具有一定速度與敏捷性要求，容易與相近節(jié)奏混淆；二聲部合作則要求學(xué)生分配注意力，同時關(guān)注自身聲部與他人聲部，是對其聽覺專注力與協(xié)作能力的挑戰(zhàn)。突破方向在于，將節(jié)奏難點融入游戲進行趣味化解構(gòu)，并為二聲部合作搭建穩(wěn)固的“腳手架”，如先分聲部熟練，再由教師擔任一個聲部進行引導(dǎo)。四、教學(xué)準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含歌曲音頻、伴奏、動畫或春天景致視頻）、鋼琴或電子琴、圖形譜卡片、節(jié)奏卡片。??1.2教學(xué)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單、簡易打擊樂器（如響板、沙錘、三角鐵）。2.學(xué)生準備??復(fù)習(xí)以往學(xué)過的關(guān)于春天的歌曲或詩詞；以小組為單位就座，便于開展合作活動。3.環(huán)境布置??黑板預(yù)先劃分區(qū)域，用于張貼節(jié)奏型、圖形譜及課堂生成的關(guān)鍵詞。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與聽覺激趣：播放一段包含流水聲、鳥鳴聲、微風聲的春天自然音響，同時呈現(xiàn)春日畫卷?！伴]上眼睛，聽聽看，你的耳朵帶你來到了哪里？你仿佛看到了什么顏色？”??1.1核心問題提出：在學(xué)生自由描述后，教師聚焦：“春天這么美，連小鳥都在唱歌報春呢！你們聽，這只小鳥唱的是什么歌？”隨即播放《嘀哩嘀哩》純音樂片段，突出“嘀哩哩”的旋律?！八母杪曈惺裁刺攸c？是沉重的還是輕盈的？是緩慢的還是歡快的？”??1.2路徑明晰與舊知喚醒：“今天，我們就來學(xué)學(xué)這首小鳥的報春歌《嘀哩嘀哩》。我們將化身成小音樂家，先聽聽歌曲的結(jié)構(gòu)，再挑戰(zhàn)它的節(jié)奏密碼，最后用美妙的歌聲把春天請進我們的教室。還記得我們之前學(xué)過用怎樣的聲音來表現(xiàn)快樂嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回憶‘微笑提顴肌’‘像聞花香一樣吸氣’）”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：整體感知，捕捉音樂形象??教師活動：完整播放歌曲范唱，教師伴隨音樂做簡單的、體現(xiàn)樂句呼吸和情緒變化的律動。提問引導(dǎo)：“歌曲里的小黃鸝鳥在做什么？它的心情怎樣？”“音樂讓你想到了什么畫面？”接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲結(jié)構(gòu)：“請大家伸出小手，跟著老師一起畫旋律線，感受一下這首歌是由幾個相似的‘小段落’組成的？”（標注出重復(fù)的樂句）。??學(xué)生活動：安靜聆聽，觀察教師的律動，并嘗試用詞語（如“飛翔”“跳舞”“開心”）描述音樂形象。跟隨教師手勢，在空中畫出旋律的大致走向（波浪線、跳躍的點），初步感知樂句的劃分與重復(fù)。??即時評價標準：1.聆聽時是否專注，能否給出與音樂情緒相符的聯(lián)想。2.畫旋律線時，手勢是否能大致反映出音高變化與樂句的起落。??形成知識、思維、方法清單：★音樂情緒與形象：歡快、活潑的音樂通常速度較快、節(jié)奏鮮明，能塑造出小鳥歌唱、春天生機勃勃的形象。聆聽時可將音樂與生活經(jīng)驗、視覺圖像關(guān)聯(lián)?！鴺肪涓兄焊枨Ｓ啥鄠€樂句組成，相似的旋律會重復(fù)出現(xiàn)，形成對稱美。用手勢或線條追蹤旋律是理解結(jié)構(gòu)的好方法。教師提示：“看，這兩句旋律像雙胞胎，找到了嗎？”??任務(wù)二：節(jié)奏解碼，破解“嘀哩哩”密碼??教師活動：聚焦歌曲核心節(jié)奏動機。出示節(jié)奏卡片：XXXXX|XXX–|和XXXXXXX|XXX–|。教師用拍手和讀詞（“春天在哪里呀？”“嘀哩哩嘀哩嘀哩”）分別示范?！澳囊粭l節(jié)奏更像小黃鸝清脆的叫聲？我們來比較一下?！敝攸c講解與演示前八后十六節(jié)奏（XXX）的擊拍與讀法，將其比喻為“快馬加鞭”（噠噠噠）。組織節(jié)奏接龍游戲：教師拍擊一條節(jié)奏，學(xué)生模仿。??學(xué)生活動：觀察節(jié)奏卡片，對比聆聽，指出更緊湊、更跳躍的節(jié)奏型對應(yīng)“嘀哩哩”。在教師帶領(lǐng)下，用“da”音或歌詞練習(xí)前八后十六節(jié)奏組合。參與節(jié)奏接龍游戲，個人或小組模仿?lián)襞摹??即時評價標準：1.能否通過對比，辨別出節(jié)奏的疏密差異。2.模仿拍擊前八后十六節(jié)奏時，時值是否相對準確，是否體現(xiàn)出輕巧感。??形成知識、思維、方法清單：★前八后十六節(jié)奏型（XXX）：由一個八分音符和兩個十六分音符組成，感覺上第一個音稍長，后兩個音短促、緊湊。演唱或拍擊時要突出其跳躍、靈動的特點?！?jié)奏與形象關(guān)聯(lián)：特定的節(jié)奏型能塑造特定的音樂形象。密集、輕盈的節(jié)奏常用來表現(xiàn)小鳥啼叫、小雨滴落等場景。教學(xué)提示：“念‘嘀哩哩’的時候，舌尖要像小彈簧一樣靈活。”??任務(wù)三：旋律攀爬，學(xué)唱春天之歌??教師活動：采用分句模唱法，用鋼琴慢速帶唱。針對大跳音程（如“春天在哪里”一句），結(jié)合手勢指示音高走向，幫助學(xué)生建立音準概念。強調(diào)歌唱狀態(tài)：“想象嘴里含著一顆珍珠，字要唱得圓潤?！薄拔鼩庖衤劦交ㄏ?，腰腹輕輕支撐。”對于長音樂句，指導(dǎo)學(xué)生在氣息支持下保持音高與音量穩(wěn)定。將學(xué)生分為兩組，分別用唱名“l(fā)a”和歌詞進行接唱練習(xí)。??學(xué)生活動：跟隨教師的琴聲和手勢，進行逐句模唱，注意口型與氣息。嘗試用手勢的高低輔助感受旋律的起伏。在接唱游戲中，專注聆聽自己的聲部，并努力與另一聲部銜接流暢。??即時評價標準：1.模唱時音準是否基本正確，特別是大跳音程是否把握到位。2.演唱時是否能有意識地運用氣息支撐，聲音是否自然圓潤。??形成知識、思維、方法清單：★歌唱的基本姿勢與氣息：保持身體放松、端正，吸氣深入，用腰腹力量控制氣息均勻呼出，這是獲得好聽聲音的基礎(chǔ)。★旋律線：音符有高有低，連成旋律線。唱高音時，感覺聲音向上向前“拋出去”；唱低音時，氣息支撐不能松懈?！志淠３ǎ菏菍W(xué)習(xí)新旋律的有效方法，專注于聽清、模仿每一句的音高、節(jié)奏和語氣。教師提示：“唱‘里’字的長音時，感覺氣息像一條細長的絲帶，穩(wěn)穩(wěn)地送出來?！??任務(wù)四：情感潤色，表現(xiàn)歌曲韻味??教師活動：播放歌曲伴奏，邀請學(xué)生完整演唱第一段。之后提問引導(dǎo)情感處理：“哪一句是問句？我們可以用什么樣的表情和力度來唱？”（引導(dǎo)做出尋找、疑問的表情，力度稍強）“‘嘀哩哩’的叫聲，怎樣唱更顯小鳥的機靈？”（引導(dǎo)聲音位置靠前，輕巧有彈性）。示范有表情的演唱與平淡演唱的對比，讓學(xué)生選擇。??學(xué)生活動：嘗試完整演唱，并在教師引導(dǎo)下，思考并實踐對問句與擬聲詞的不同處理方式。通過對比聆聽，明確情感加入對音樂表現(xiàn)力的提升作用，并積極模仿嘗試。??即時評價標準：1.演唱時是否嘗試加入面部表情和身體律動。2.能否根據(jù)歌詞意境，在力度或音色上做出初步的對比變化。??形成知識、思維、方法清單：★音樂表現(xiàn)力：歌唱不僅是唱準音符，更是情感的表達。通過力度（強弱）、音色（明暗）、表情與動作的變化，可以生動地塑造音樂形象?！柙~與旋律的關(guān)系：理解歌詞含義，能幫助我們找到正確的情感基調(diào)。問句通常語氣上揚，象聲詞要唱得生動形象。教學(xué)提示：“唱‘春天在哪里’時，你的小腦袋可以微微側(cè)一下，眼睛里要充滿好奇的光！”??任務(wù)五：合作創(chuàng)編，構(gòu)建春日音響??教師活動：提出合作任務(wù)：“現(xiàn)在我們要成立一個小小春日樂團。一部分同學(xué)繼續(xù)擔任主唱，另一部分同學(xué)可以選擇變成‘節(jié)奏小鳥’或者‘回聲小鳥’?！苯榻B兩個聲部選項：A組（節(jié)奏聲部）：使用響板或拍腿，以固定節(jié)奏型（如XX|XX）為歌曲伴奏。B組（音調(diào)聲部）：在歌曲每句結(jié)尾的長音處，用“嘀—哩—”做簡單和聲（如solmi）。教師先分別指導(dǎo)，然后擔任指揮，協(xié)調(diào)兩個聲部與主唱逐步融合。??學(xué)生活動：根據(jù)興趣和能力選擇加入一個聲部，在教師指導(dǎo)下進行分聲部練習(xí)。練習(xí)時，既要專注完成自己的聲部，也要學(xué)著用耳朵去聽其他聲部。在教師指揮下，嘗試進行簡單的多聲部合作。??即時評價標準：1.在分聲部練習(xí)中，能否準確完成本聲部的任務(wù)。2.合作時，是否能控制自己聲部的音量，努力傾聽整體效果，與他人配合。??形成知識、思維、方法清單：★多聲部合作意識：音樂合作中，每個人都是整體的一部分。需要學(xué)會控制音量、傾聽他人，追求聲部間的和諧與平衡。▲固定節(jié)奏型伴奏：用一個不斷重復(fù)的簡單節(jié)奏型為旋律伴奏，能增強音樂的節(jié)奏感和層次感。教學(xué)提示：“‘節(jié)奏小鳥’們，你們的響板要像小馬蹄，整齊又清脆；‘回聲小鳥’們，你們的和聲要像山谷里的微風，輕柔地飄過來?！钡谌斕渺柟逃?xùn)練??組織分層展示活動：1.基礎(chǔ)層（個人或小組）：跟隨伴奏，有表情地完整演唱歌曲第一段。重點關(guān)注音準、節(jié)奏和基本表現(xiàn)力。2.綜合層（小組）：在演唱基礎(chǔ)上，加入本組選擇的打擊樂器伴奏或簡單的聲勢動作（如拍手、捻指）。3.挑戰(zhàn)層（小組或自愿組合）：嘗試完成“主唱+節(jié)奏聲部+回聲聲部”的小型合作表演。??反饋機制：采用“點贊與建議”式互評。每組展示后，邀請其他學(xué)生從“聲音美不美”“節(jié)奏齊不齊”“合作好不好”等方面給出一個點贊和一個具體的小建議。教師隨后進行精要點評，肯定亮點，并針對共性問題進行示范糾正，例如：“剛才這組的主唱聲音很亮，但如果‘嘀哩哩’唱得再輕巧些就更像小鳥了。我們一起來試試這個技巧……”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天這節(jié)音樂課，我們像探險家一樣，發(fā)現(xiàn)了《嘀哩嘀哩》的哪些音樂秘密？”鼓勵學(xué)生用關(guān)鍵詞或簡單圖示在黑板上梳理（如：歡快的情緒、前八后十六節(jié)奏、重復(fù)的樂句、有彈性的聲音、多聲部合作）。隨后進行元認知引導(dǎo)：“回想一下，你覺得學(xué)會這首歌，哪個方法對你幫助最大？是畫旋律線、節(jié)奏游戲，還是分句模唱？”最后布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)：將歌曲聲情并茂地演唱給家人聽，并教他們拍擊歌曲的典型節(jié)奏。選做作業(yè)（二選一）：1.為歌曲第二段歌詞設(shè)計一個簡單的律動。2.在生活中尋找其他類似‘嘀哩哩’的生動聲音，下節(jié)課分享?！绷?、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：熟練、有表情地背唱歌曲《嘀哩嘀哩》第一段。能夠獨立、準確地拍擊出歌曲中“春天在哪里呀”和“嘀哩哩嘀哩”兩處的節(jié)奏型。??拓展性作業(yè)：以“我心中的春天”為主題，為歌曲《嘀哩嘀哩》繪制一幅音樂情緒圖畫或簡易的圖形譜。可以用線條、顏色和圖形來表現(xiàn)你對歌曲旋律起伏、節(jié)奏快慢和情緒變化的感受。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：小組合作（23人），利用身邊的物品（如杯子、紙張、身體聲勢）創(chuàng)編一個簡單的節(jié)奏伴奏譜，為《嘀哩嘀哩》伴奏，并嘗試錄制一段小合奏視頻?；蛘撸瑢ふ乙皇灼渌枥L春天或小鳥的中外音樂作品，與《嘀哩嘀哩》進行簡短比較，說說它們給你感覺有何異同。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.歌曲《嘀哩嘀哩》的基本情緒：歡快、活潑、充滿童趣。它通過音樂描繪了春天生機勃勃的景象和小黃鸝鳥清脆的鳴叫。??★2.前八后十六節(jié)奏型（XXX）：這是本課的節(jié)奏核心。演唱或演奏時要把握其“前疏后密”、“前長后短”的特點，做到輕巧、有彈性，常用于表現(xiàn)靈動、歡快的場景。??★3.樂句的重復(fù)與對比：歌曲中多次出現(xiàn)旋律相似的樂句，這種重復(fù)使歌曲聽起來熟悉、親切。同時也有變化的樂句形成對比，使音樂不單調(diào)。??★4.歌唱的呼吸與聲音：歌唱時要用腹式呼吸，吸氣深入如聞花香，呼氣均勻有控制。聲音要追求圓潤、清晰，像“珍珠落玉盤”，避免喊叫。??★5.音樂表現(xiàn)力：歌唱不僅是唱準音，更要表達情。可以通過微笑的表情、靈活的眼神、適度的身體律動以及力度的強弱變化來增強表現(xiàn)力。??▲6.旋律線：將音符的高低連成一條線，就是旋律線。它可以是平穩(wěn)的、上行的、下行的或波浪形的，直接影響音樂的情緒表達。??★7.二拍子感知：歌曲是二拍子（強弱規(guī)律：強弱），演唱時要內(nèi)心有穩(wěn)定的拍感，律動和動作設(shè)計可與之結(jié)合。??▲8.擬聲詞在音樂中的運用：“嘀哩哩”是模仿鳥叫的擬聲詞，在歌曲中既形象生動，又構(gòu)成了核心的音樂動機，是“詞曲結(jié)合”的典范。??★9.多聲部合作初步：音樂合作中，學(xué)會傾聽他人的聲部，控制自己聲部的音量和音色，追求整體的和諧統(tǒng)一，比獨自唱準更難也更重要。??▲10.固定節(jié)奏型伴奏：用一個簡短、重復(fù)的節(jié)奏模式為旋律伴奏，是豐富音樂織體的常用手法，能有效烘托氣氛。??▲11.音樂與生活的聯(lián)系：音樂源于生活，《嘀哩嘀哩》就是對春天自然音響的藝術(shù)化提煉。鼓勵孩子們多傾聽大自然和生活中的聲音。??★12.背唱的要求：背唱意味著對歌曲旋律、節(jié)奏、歌詞的全面掌握，是檢驗音樂記憶和表現(xiàn)能力的重要方式，需在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)。八、教學(xué)反思??本教學(xué)設(shè)計試圖將認知邏輯線、差異化教學(xué)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向進行深度整合。從假設(shè)的課堂實施反觀，教學(xué)目標基本能夠達成。學(xué)生在節(jié)奏游戲、旋律模唱及合作創(chuàng)編等任務(wù)中表現(xiàn)出較高的參與度，教學(xué)目標達成度的顯性證據(jù)在于：多數(shù)學(xué)生能準確拍擊出核心節(jié)奏，能較完整、有表情地演唱歌曲第一段，并在小組展示中初步展現(xiàn)出合作意識。??對各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評估如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自然音響與設(shè)問成功引發(fā)了學(xué)生的興趣，迅速將學(xué)生帶入春日情境。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。“任務(wù)二”的節(jié)奏解碼游戲有效化解了難點，但實踐中發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生將前八后十六與四個十六分音符節(jié)奏混淆，下次需增加更直觀的對比體驗活動，比如用走步與跑步來類比?！叭蝿?wù)五”的二聲部合作是亮點也是挑戰(zhàn)，盡管搭建了“腳手架”，但對于首次嘗試的三年級學(xué)生而言，要求不宜過高，應(yīng)更側(cè)重于合作體驗與聽覺意識的培養(yǎng)，而非聲部本身的復(fù)雜度。??對不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析：節(jié)奏感強的學(xué)生在“任務(wù)二”中成為模仿榜樣，獲得了極大自信；少數(shù)音準概念較弱的學(xué)生在“任務(wù)三”的圖形譜和手勢輔助下，跟唱效果明顯改善；