小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與課后練習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計與課后練習(xí)是撬動學(xué)生語文能力發(fā)展的兩大支點。二者既需呼應(yīng)課程標準對核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）的培育要求，又要貼合兒童認知規(guī)律，在“教—學(xué)—練”的閉環(huán)中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的螺旋上升。本文從教學(xué)設(shè)計的原則與策略、課后練習(xí)的設(shè)計邏輯與類型展開，結(jié)合教學(xué)實例提供可操作的實踐路徑。一、教學(xué)設(shè)計：以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)教學(xué)設(shè)計的核心是回答“教什么”“怎么教”“為何這樣教”三個問題，需立足單元整體視角，錨定語文要素，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境。（一）目標導(dǎo)向：錨定語文要素的“雙維生長”語文教學(xué)目標需兼具知識技能與素養(yǎng)發(fā)展的雙重指向。以部編版三年級上冊《司馬光》為例，知識目標是“認識‘司、跌’等生字，理解‘群兒戲于庭’的意思”，素養(yǎng)目標則是“通過文言文朗讀與情境表演，感受司馬光的智慧，初步建立文化自信”。設(shè)計時可將目標拆解為“階梯式任務(wù)”：初讀感知（讀準字音、讀通句子）—精讀悟法（借助注釋、聯(lián)系生活理解文意）—遷移運用（用文言文句式講一個“智慧救人”的小故事），讓目標從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”。（二）情境建構(gòu)：讓語文學(xué)習(xí)“真實發(fā)生”兒童的學(xué)習(xí)需要情境的支撐。在低年級識字教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“漢字魔法屋”情境：將生字轉(zhuǎn)化為“魔法卡片”，學(xué)生通過“闖關(guān)游戲”（如“偏旁部首配對”“漢字拼圖”）完成識字任務(wù)。中高年級則可圍繞單元主題設(shè)計大情境，如四年級“家國情懷”單元，創(chuàng)設(shè)“我是文化傳承者”情境，整合《古詩三首》《少年中國說》等課文，設(shè)計“為家鄉(xiāng)非遺項目寫宣傳冊”的任務(wù)，讓學(xué)生在搜集資料、撰寫文案、設(shè)計排版的過程中，深化對“家國”的理解，提升語言運用能力。（三）活動支架：搭建“最近發(fā)展區(qū)”的階梯學(xué)習(xí)活動需符合學(xué)生的認知水平，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?。教學(xué)《富饒的西沙群島》時，可設(shè)計“美景勘探隊”活動：先給出“勘探任務(wù)單”（圈出描寫風(fēng)景的關(guān)鍵詞、畫出景物變化的思維導(dǎo)圖），再分組完成“景點解說”（用“總分總”結(jié)構(gòu)介紹一處景觀），最后拓展“家鄉(xiāng)景點推介”（模仿課文寫法寫一段導(dǎo)游詞）。通過“感知—分析—遷移”的活動鏈，學(xué)生逐步掌握“抓住特點、有序描寫”的寫作方法。二、課后練習(xí)：以運用為核，設(shè)計“分層進階”的實踐體系課后練習(xí)不是課堂教學(xué)的“附屬品”，而是素養(yǎng)內(nèi)化的“催化劑”。需打破“機械抄寫”的慣性，轉(zhuǎn)向“語用實踐”的方向，實現(xiàn)“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”的三級進階。（一）基礎(chǔ)層：精準夯實語文根基基礎(chǔ)練習(xí)需緊扣課堂目標，聚焦“字、詞、句”的扎實訓(xùn)練，但形式可更具趣味性。例如：識字寫字：將生字編成“順口溜”（如“‘票’加三點水，漂流的‘漂’；‘票’加風(fēng)字旁，飄揚的‘飄’”），或設(shè)計“漢字變形記”（給生字換偏旁組詞）。語句理解：針對比喻句、擬人句等修辭，設(shè)計“句子魔法秀”（仿寫、續(xù)寫、改寫），如學(xué)了《秋天的雨》，讓學(xué)生用“秋天的雨把______給了______，______像______”的句式創(chuàng)作。（二）提升層：深化語文思維品質(zhì)提升練習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，發(fā)展邏輯思維與審美感知。以《圓明園的毀滅》為例：文本分析：設(shè)計“對比表格”，讓學(xué)生梳理“圓明園昔日輝煌”與“毀滅后的慘狀”，思考“作者為何用大量筆墨寫輝煌？”（體會反襯手法的表達效果）。讀寫結(jié)合：模仿課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，寫一篇《家鄉(xiāng)的______》，要求抓住景物或事物的特點，融入情感表達。（三）拓展層：聯(lián)結(jié)生活與文化傳承拓展練習(xí)需打破課堂邊界，讓語文學(xué)習(xí)走向生活與社會。例如：生活實踐：學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，設(shè)計“家庭語言博物館”活動，記錄父母對自己的評價，分析其中的“愛與期望”，并寫一封感恩信。文化傳承：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)，讓學(xué)生采訪長輩“中秋習(xí)俗的變遷”，制作“節(jié)日文化手冊”，在語言實踐中厚植文化自信。三、教學(xué)實例：《坐井觀天》的“教—練”一體化設(shè)計以部編版二年級上冊《坐井觀天》為例，展示教學(xué)設(shè)計與課后練習(xí)的協(xié)同路徑。（一）教學(xué)設(shè)計：在思辨中發(fā)展語言與思維1.情境導(dǎo)入：播放“井底之蛙”動畫片段，提問“青蛙和小鳥的爭論到底誰對？”引發(fā)認知沖突。2.活動推進：角色朗讀：分角色朗讀對話，讀出青蛙的“自以為是”和小鳥的“耐心勸說”，體會語氣差異。思辨辯論：設(shè)置“辯論會”，正方（青蛙視角）認為“天只有井口大”，反方（小鳥視角）認為“天無邊無際”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗（如“從教室窗戶看天空”）論證觀點，理解“眼界決定認知”的道理。創(chuàng)意表達：續(xù)編故事“青蛙跳出井口后……”，要求用上“驚訝、感嘆、決定”等詞語，鍛煉想象力與語言組織能力。（二）課后練習(xí)：三級進階的素養(yǎng)實踐基礎(chǔ)練習(xí)：生字闖關(guān)：用“沿、際、信”組詞，并用“無邊無際”造句（如“草原上的羊群像______的云朵”）。語句賞析：畫出文中的對話句，標注“？”“！”的語氣，說說這樣寫的好處。提升練習(xí)：思維拓展：用“因為……所以……”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容分析“青蛙為什么認為天只有井口大？”（如“因為青蛙______，所以______”）。讀寫遷移：模仿課文“對話+道理”的結(jié)構(gòu)，寫一個《______和______》的小故事（如《水杯和大?！贰躲U筆和鋼筆》），揭示一個生活道理。拓展練習(xí)：實踐探究：觀察校園里的“小池塘”，記錄“從不同角度看到的池塘景象”，并和同學(xué)交流“視角不同，認知是否不同？”四、結(jié)語：從“教課文”到“教語文”，讓教學(xué)與練習(xí)共生共長小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與課后練習(xí)的優(yōu)化，本質(zhì)是回歸“語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計需以“素養(yǎng)目標”為錨點，用情境激活學(xué)習(xí)，用活動搭建支架；課后練習(xí)需以“語用實踐”為核心，讓基礎(chǔ)訓(xùn)練有趣味、提升訓(xùn)練有深度、拓展訓(xùn)練有溫度。二