趣味闖關(guān)，智慧賦能：小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit13綜合復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課為義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第一至三單元的綜合復(fù)習(xí)課，其教學(xué)設(shè)計(jì)需深度錨定《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“一級(jí)”目標(biāo)要求。從知識(shí)技能圖譜看，本節(jié)課旨在系統(tǒng)性復(fù)現(xiàn)與整合“問(wèn)候與介紹”、“學(xué)習(xí)用品”、“顏色”三大主題下的核心詞匯（如：ruler,eraser,crayon;red,yellow,blue等）與基礎(chǔ)句式結(jié)構(gòu)（“Hello!I’m…”、“What’syourname?”、“Showme…”、“Isee…”）。其認(rèn)知要求從單元學(xué)習(xí)時(shí)的“識(shí)記與理解”，提升至“綜合應(yīng)用與初步交際”，是學(xué)生構(gòu)建初期英語(yǔ)表達(dá)自信、形成初步知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。本課將通過(guò)創(chuàng)設(shè)連貫的“智慧闖關(guān)”情境，將機(jī)械復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為系列探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、配對(duì)、分類、角色扮演等多元活動(dòng)，主動(dòng)梳理、關(guān)聯(lián)并應(yīng)用知識(shí)。這背后蘊(yùn)含的素養(yǎng)價(jià)值滲透在于：在真實(shí)的互動(dòng)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與交際意識(shí)；在歸類與描述活動(dòng)中發(fā)展初步的思維品質(zhì)（如觀察與歸納）；通過(guò)小組協(xié)作完成任務(wù)，潛移默化地培育其學(xué)習(xí)能力與合作精神，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)學(xué)情進(jìn)行立體研判。三年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙期，已有基礎(chǔ)與障礙并存。他們已積累約30個(gè)核心詞匯及簡(jiǎn)單句型，對(duì)課堂指令和游戲活動(dòng)充滿興趣，這是寶貴的動(dòng)力來(lái)源。然而，學(xué)生個(gè)體差異顯著：部分學(xué)生可能存在詞匯音形義聯(lián)結(jié)不牢、句型使用情境混淆（如“Hello”與“Hi”的隨意使用）、在真實(shí)語(yǔ)境中開口膽怯等問(wèn)題。因此，教學(xué)調(diào)適策略必須體現(xiàn)差異化。本節(jié)課將設(shè)計(jì)多感官參與、多層次任務(wù)難度的活動(dòng)，如為視覺(jué)型學(xué)生提供豐富的圖片支持，為聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生設(shè)計(jì)聽(tīng)音辨物環(huán)節(jié)，并為內(nèi)向?qū)W生搭建安全的結(jié)對(duì)練習(xí)支架。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)貫穿始終，教師將通過(guò)巡回觀察、聆聽(tīng)小組討論、分析任務(wù)單完成情況等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生的理解難點(diǎn)與進(jìn)步瞬間，即時(shí)提供個(gè)性化反饋與支持，確保復(fù)習(xí)過(guò)程面向全體、關(guān)照差異。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在本課創(chuàng)設(shè)的系列情境中，準(zhǔn)確認(rèn)讀、指認(rèn)并說(shuō)出第一至三單元的核心詞匯（約15個(gè)），實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯音、形、義的穩(wěn)固聯(lián)結(jié)；能夠理解并在模擬交際中綜合運(yùn)用“自我介紹、詢問(wèn)姓名、展示物品、描述顏色”等基礎(chǔ)句型結(jié)構(gòu)，形成初步的、可遷移的語(yǔ)言知識(shí)模塊。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)聽(tīng)到的指令或關(guān)鍵詞，迅速做出正確反應(yīng)（如展示對(duì)應(yīng)文具）；能夠在圖片、實(shí)物或同伴的提示下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹并詢問(wèn)對(duì)方信息；能夠在小組活動(dòng)中，通過(guò)合作完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)（如“介紹我的彩色文具盒”），展現(xiàn)初步的語(yǔ)言組織與交際能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在趣味闖關(guān)與小組互動(dòng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與自信；在角色扮演與合作任務(wù)中，樂(lè)于傾聽(tīng)同伴，愿意嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交流，體驗(yàn)“用語(yǔ)言做事”的成就感，培養(yǎng)友好協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過(guò)“文具分類”、“顏色匹配”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展初步的觀察、比較與歸納的思維習(xí)慣。例如，能根據(jù)物品的功用或顏色屬性進(jìn)行分類整理，并嘗試用“Ihavea…It’s…”的句式進(jìn)行有序描述，體現(xiàn)思維的條理性。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在課堂尾聲，引導(dǎo)學(xué)生借助“收獲卡”回顧本課所學(xué)，能用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯、勾選表情等方式，對(duì)自己的課堂參與度、任務(wù)完成情況或最喜歡的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，開啟初步的學(xué)習(xí)反思意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：核心詞匯與句型的綜合、情境化運(yùn)用。重點(diǎn)的確立基于兩點(diǎn)：一是課標(biāo)對(duì)一級(jí)目標(biāo)“能在具體語(yǔ)境中理解并使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行交流”的核心要求，此為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的；二是從單元知識(shí)鏈看，前三單元的句型和詞匯是后續(xù)學(xué)習(xí)“身體部位”、“動(dòng)物”等話題并進(jìn)行更復(fù)雜表達(dá)的基礎(chǔ)，其掌握的熟練度和融合度直接決定后續(xù)學(xué)習(xí)的順暢性。因此，本節(jié)課的重心不在于孤立知識(shí)的再認(rèn)，而在于驅(qū)動(dòng)學(xué)生在接近真實(shí)的互動(dòng)中將語(yǔ)言“塊”進(jìn)行提取與重組。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在動(dòng)態(tài)交際中克服膽怯心理，流暢、得體地綜合運(yùn)用多輪句型。難點(diǎn)成因在于：其一，心理層面，三年級(jí)學(xué)生注意力易分散，公開表達(dá)易緊張；其二，能力層面，從靜態(tài)知識(shí)回憶到動(dòng)態(tài)語(yǔ)言產(chǎn)出存在認(rèn)知跨度，需要克服“想不起用哪個(gè)句子”或“句子組合不連貫”的障礙。突破方向在于創(chuàng)設(shè)低焦慮、高支持的互動(dòng)環(huán)境，通過(guò)清晰的示范、同伴互助和由簡(jiǎn)至繁的任務(wù)階梯，為學(xué)生搭建“敢說(shuō)、能說(shuō)”的腳手架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含闖關(guān)情境動(dòng)畫、單詞閃卡、聽(tīng)力音頻）；實(shí)物文具（鉛筆、尺子、橡皮等）及彩色卡片；用于獎(jiǎng)勵(lì)的“智慧星”貼紙。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A/B/C版）；小組合作活動(dòng)指令卡；課堂總結(jié)“收獲卡”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1物品準(zhǔn)備：自己的文具盒及文具；水彩筆。2.2心理準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)第一至三單元課本內(nèi)容，準(zhǔn)備“闖關(guān)”心態(tài)。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于開展同桌合作與小組活動(dòng)的U型或分組式排列。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留“闖關(guān)路線圖”區(qū)域，右側(cè)作為核心句型與詞匯的生成展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)揭示：教師播放一段歡快的、融合了已學(xué)打招呼用語(yǔ)和顏色詞匯的英文歌曲（如“HelloSong”混編版），伴隨音樂(lè)熱情地向每一位學(xué)生揮手問(wèn)候：“Hello,everyone!AreyoureadyforanEnglishadventuretoday?”歌曲結(jié)束后，展示課件封面——“歡迎來(lái)到英語(yǔ)智慧島！闖關(guān)挑戰(zhàn)即將開始！大家是不是已經(jīng)躍躍欲試了？”1.1提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：教師指向島上的三座標(biāo)志性城堡（分別代表Unit1,2,3）：“要征服智慧島，我們需要集齊三把鑰匙。鑰匙就藏在我們學(xué)過(guò)的知識(shí)里。今天，我們要一起回顧前三單元的內(nèi)容，看看誰(shuí)能最靈活地運(yùn)用它們，成功通關(guān)！”1.2喚醒舊知與明晰路徑：“闖關(guān)前，我們先來(lái)熱熱身。請(qǐng)大家快速想一想：見(jiàn)到朋友，我們可以怎么用英語(yǔ)打招呼？怎么介紹自己？”通過(guò)快速問(wèn)答喚醒舊知?！疤昧?！看來(lái)我們的‘裝備’很齊全。那么，我們的闖關(guān)路線是：第一站，‘問(wèn)候與相識(shí)’城堡；第二站，‘文具博覽會(huì)’；第三站，‘色彩魔法屋’。最后，還有一項(xiàng)終極團(tuán)隊(duì)任務(wù)等著大家。準(zhǔn)備好了嗎？Let’sgo!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：破冰起航——GreetingStation（問(wèn)候站）教師活動(dòng)：教師扮演“城堡守衛(wèi)”，創(chuàng)設(shè)情境?！耙M(jìn)入第一座城堡，需要說(shuō)出正確的通關(guān)密語(yǔ)。看，有兩位小助手來(lái)了！”（課件呈現(xiàn)Zoom和Zip的卡通形象）。首先進(jìn)行示范：“Listen!Zoomsays‘Hello!I’mZoom.’Whatshouldwesay?”引導(dǎo)學(xué)生集體回應(yīng)。然后增加難度：“Now,Zipisasking:‘What’syourname?’Howtoanswer?”邀請(qǐng)幾位學(xué)生嘗試回答。接著，組織“連鎖問(wèn)答”游戲：教師對(duì)第一位學(xué)生A說(shuō)“Hello!I’m[Teacher’sName].What’syourname?”，學(xué)生A回答后，轉(zhuǎn)向?qū)W生B重復(fù)對(duì)話，依次傳遞?！按蠹易⒁馀叮恕瓾ello’，我們還可以用‘Hi’來(lái)開場(chǎng)，聽(tīng)起來(lái)更隨意、更友好。我們來(lái)試試用‘Hi’開始新一輪傳遞！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集體跟讀、回應(yīng)教師的示范對(duì)話。在“連鎖問(wèn)答”游戲中，學(xué)生依次扮演發(fā)問(wèn)者與回答者，進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)。他們需要集中注意力，聽(tīng)清前一位同學(xué)的問(wèn)題，并向下一位同學(xué)流利發(fā)問(wèn)。部分學(xué)生可能會(huì)嘗試使用“Hi”開頭，體驗(yàn)語(yǔ)言的細(xì)微變化。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度：能否清晰地發(fā)出“Hello/Hi,I’m…,What’s…”等關(guān)鍵音。2.交際流利度：在連鎖問(wèn)答中是否出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間卡頓，能否自然銜接問(wèn)答。3.情境得體性：是否能根據(jù)教師的提示，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)嘗試使用“Hi”進(jìn)行問(wèn)候。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型復(fù)現(xiàn)與整合：“Hello/Hi!I’m…/Mynameis…”、“What’syourname?”。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生理解這些句型是同一交際功能（介紹與詢問(wèn)）下的不同表達(dá)方式，可根據(jù)情境和個(gè)人喜好選擇使用?！浑H策略初探：通過(guò)“連鎖游戲”，學(xué)生體驗(yàn)了真實(shí)對(duì)話的“聽(tīng)答問(wèn)”連續(xù)過(guò)程，這是一種重要的口語(yǔ)交際微技能。提示：對(duì)于不敢開口的學(xué)生，教師可站在其身邊，輕聲帶讀，或允許其先說(shuō)“Hi”再慢慢補(bǔ)充完整句子。任務(wù)二：聽(tīng)令尋寶——StationerySearch（文具搜尋令）教師活動(dòng)：“恭喜通過(guò)第一關(guān)！我們來(lái)到了‘文具博覽會(huì)’。這里有很多寶藏，但需要根據(jù)指令找到它們?！笔紫?，教師快速閃現(xiàn)實(shí)物或單詞卡片，進(jìn)行集體“快問(wèn)快答”復(fù)習(xí)詞匯。然后，進(jìn)入核心活動(dòng)“ListenandShow”：教師發(fā)出指令“Showmeyourpencil/ruler/eraser/crayon.”，學(xué)生舉起相應(yīng)文具?！罢姘簦‖F(xiàn)在難度升級(jí)，我們需要‘聽(tīng)音尋物’?！苯處煵シ乓欢晤A(yù)先錄制的音頻，如：“Ihaveabag.Inmybag,Ihavearulerandaneraser.Therulerisgreen.Theeraserisblue.”同時(shí)，課件呈現(xiàn)多個(gè)文具圖片?！罢?qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，然后選出音頻中提到的文具，并說(shuō)出它的顏色。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與詞匯復(fù)習(xí)，大聲跟讀。在“ListenandShow”環(huán)節(jié)，他們需快速識(shí)別指令，并展示實(shí)物，將語(yǔ)言與實(shí)物直接關(guān)聯(lián)。在“聽(tīng)音尋物”環(huán)節(jié)，他們需要集中聽(tīng)力注意力，捕捉關(guān)鍵信息（文具名稱和顏色），并完成指認(rèn)與簡(jiǎn)單描述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)準(zhǔn)確率：聽(tīng)令后能否快速、準(zhǔn)確地展示對(duì)應(yīng)物品。2.聽(tīng)力理解力：在復(fù)合句的音頻中，能否成功抓取兩個(gè)及以上關(guān)鍵信息點(diǎn)（物品名稱）。3.信息轉(zhuǎn)換能力：能否將聽(tīng)到的顏色信息與圖片對(duì)應(yīng)，并嘗試說(shuō)出“It’s(green).”形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞匯與指令的強(qiáng)化聯(lián)結(jié)：鞏固“pencil,ruler,eraser,crayon,bag”等核心名詞，并熟練掌握“Showme…”這一指令性句型的反應(yīng)。★初步的信息提取訓(xùn)練：從簡(jiǎn)單指令到含有兩個(gè)關(guān)聯(lián)信息的短句，訓(xùn)練學(xué)生從連續(xù)語(yǔ)流中篩選、記憶關(guān)鍵信息的能力。教學(xué)提示：“聽(tīng)音尋物”任務(wù)可進(jìn)行兩遍，第一遍讓學(xué)生只聽(tīng)不選，第二遍再操作。對(duì)聽(tīng)力有困難的學(xué)生，可提供圖片選項(xiàng)作為視覺(jué)支持。任務(wù)三：色彩解碼——ColourMagic（色彩魔法）教師活動(dòng)：“接下來(lái)是充滿魔法的‘色彩魔法屋’！顏色會(huì)變哦。”教師拿起一張紅色卡片：“Whatcolourisit?Yes,it’sred.”然后，將紅色卡片與黃色卡片疊在一起，做出混合的動(dòng)作：“Look!Redandyellow.Whatcolournow?It’sorange!Magic!”利用課件動(dòng)態(tài)演示“blue+yellow=green”、“red+blue=purple”等色彩混合效果?！艾F(xiàn)在，讓我們來(lái)玩一個(gè)‘你說(shuō)我涂’的游戲。老師這里有一些黑白線條的文具圖，我需要小魔法師們根據(jù)我的指令為它上色。例如：‘Colourtheruleryellow.Colourtheeraserblue.’”教師發(fā)出指令，請(qǐng)一位學(xué)生在電子白板上操作，其他學(xué)生在自己的任務(wù)單上涂色。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察色彩混合的神奇效果，學(xué)習(xí)新顏色詞“orange,green,purple”（拓展）。在“你說(shuō)我涂”活動(dòng)中，他們需要聽(tīng)懂包含“Colourthe+物品+顏色.”結(jié)構(gòu)的復(fù)合指令，并準(zhǔn)確執(zhí)行。這是一個(gè)融合了聽(tīng)、理解、動(dòng)手操作的綜合任務(wù)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.新詞掌握度：能否正確跟讀并識(shí)別新顏色詞。2.復(fù)雜指令遵循度：能否一次性聽(tīng)懂并執(zhí)行包含兩個(gè)要素（物品、顏色）的指令。3.協(xié)作與觀察：在同伴操作時(shí)，能否關(guān)注并核對(duì)結(jié)果。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心顏色詞的鞏固與拓展：在復(fù)習(xí)“red,yellow,blue”基礎(chǔ)上，自然引入“orange,green,purple”，拓展詞匯量，激發(fā)興趣?！鐚W(xué)科聯(lián)系（藝術(shù)）：通過(guò)色彩混合，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)與美術(shù)知識(shí)的趣味聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科融合?！飶?fù)合指令理解：“Colourthe[item][colour].”是比“Showme…”更復(fù)雜的指令結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的信息處理廣度。提示：允許學(xué)生在涂色時(shí)小聲重復(fù)指令，進(jìn)行自我強(qiáng)化。對(duì)完成快的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們用“Iseea(yellow)(ruler).”描述自己的作品。任務(wù)四：情景再現(xiàn)——RoleplayCorner（角色扮演角）教師活動(dòng)：“現(xiàn)在我們擁有了問(wèn)候、文具和顏色的魔法，可以嘗試一個(gè)完整的對(duì)話啦！”教師邀請(qǐng)一位口語(yǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任搭檔，進(jìn)行示范表演。場(chǎng)景：新學(xué)期，兩位同學(xué)在教室相遇。對(duì)話涵蓋：打招呼、自我介紹、詢問(wèn)對(duì)方姓名、展示新文具并描述其顏色。示范后，教師提供對(duì)話框架提示卡（圖文并茂）貼在黑板上?！敖酉聛?lái)，請(qǐng)大家和你的同桌一起，選擇你們喜歡的角色（可以是Zoom,Zip，也可以是你們自己），排練一個(gè)類似的短對(duì)話。記得用上我們通關(guān)學(xué)到的所有本領(lǐng)哦！給大家3分鐘時(shí)間準(zhǔn)備?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀看教師示范，理解情景對(duì)話的流程。隨后，與同桌結(jié)對(duì)，利用提示卡進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編與排練。他們需要分配角色，回憶并組織語(yǔ)言，可能還會(huì)加入一些肢體動(dòng)作。這是一個(gè)將零散知識(shí)整合為微型語(yǔ)篇的輸出過(guò)程。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言整合能力：對(duì)話是否至少包含問(wèn)候、介紹、展示/描述三個(gè)環(huán)節(jié)。2.語(yǔ)言準(zhǔn)確性：使用的詞匯和句型是否存在明顯錯(cuò)誤。3.合作與表現(xiàn)力：排練是否投入，表演時(shí)是否有眼神交流、聲音是否清晰。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言應(yīng)用框架：此任務(wù)構(gòu)建了一個(gè)“Greeting→Selfintroduction→Possession/Description”的微型對(duì)話模型，是將單元知識(shí)串聯(lián)成線的關(guān)鍵?！飶木渥拥秸Z(yǔ)篇的過(guò)渡：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)超越單一句型的、有邏輯的簡(jiǎn)短對(duì)話，是邁向真實(shí)交際的重要一步。提示：教師巡視時(shí)，重點(diǎn)傾聽(tīng)并指導(dǎo)那些將“Ihavea…”和“It’s…”結(jié)合使用的學(xué)生，這是語(yǔ)言綜合度的體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的真實(shí)文具進(jìn)行表演。任務(wù)五：綜合挑戰(zhàn)——MyColourfulPencilCase（介紹我的彩色文具盒）教師活動(dòng)：“終極團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)來(lái)啦！請(qǐng)以四人小組為單位，完成‘介紹我的彩色文具盒’海報(bào)?！苯處熣故痉独?bào)：中央畫一個(gè)文具盒，里面有幾樣文具，旁邊用氣泡框?qū)懼癏ello!I’m…Ihavearedcrayon,ablueruler…”等句子。布置任務(wù)：1.小組內(nèi)，每位成員用“Ihavea(colour)(item).”介紹自己的一樣文具，由一位記錄員在海報(bào)上畫出來(lái)并標(biāo)注顏色單詞或簡(jiǎn)單句。2.共同設(shè)計(jì)一句小組問(wèn)候語(yǔ)寫在頂部，如“Hello!WeareGroup1.”3.準(zhǔn)備一名代表，稍后向全班做30秒的簡(jiǎn)單介紹?！斑@是一次團(tuán)隊(duì)合作，需要每個(gè)人都貢獻(xiàn)想法。開始吧！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)入小組合作狀態(tài)。他們需要先用英語(yǔ)在組內(nèi)交流，分享自己的文具和顏色，協(xié)商海報(bào)內(nèi)容。接著分工合作，有的畫畫，有的寫詞句，有的練習(xí)介紹。這個(gè)任務(wù)綜合了個(gè)人語(yǔ)言輸出、小組協(xié)作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與展示匯報(bào)等多個(gè)層面。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.全員參與度：小組內(nèi)是否每位成員都進(jìn)行了口頭分享。2.內(nèi)容整合性：海報(bào)是否包含小組問(wèn)候、至少三樣帶顏色描述的文具。3.合作有效性：小組成員是否分工明確、協(xié)作順暢。形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初體驗(yàn)：此任務(wù)是一個(gè)微型的、結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目，融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫（畫）、做的多元技能?！鴧f(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)同伴、貢獻(xiàn)創(chuàng)意、分工合作?！锍晒麑?dǎo)向的復(fù)習(xí)：最終的“海報(bào)”和“介紹”是本課復(fù)習(xí)成果的物化體現(xiàn)，能極大提升學(xué)生的成就感。提示：教師需明確角色分工建議（如：組長(zhǎng)、記錄員、畫家、發(fā)言人），確保合作有序。為能力較弱的小組提供更結(jié)構(gòu)化的海報(bào)模板（如已畫好文具框，只需涂色和填空）。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)以分層、變式訓(xùn)練為核心，在學(xué)生完成綜合挑戰(zhàn)任務(wù)后，立即進(jìn)入鞏固階段。首先進(jìn)行基礎(chǔ)層反饋：教師選取23個(gè)小組，邀請(qǐng)其代表上臺(tái)展示“MyColourfulPencilCase”海報(bào)并進(jìn)行介紹。臺(tái)下學(xué)生充當(dāng)“禮貌的小觀眾”，聽(tīng)完后教師引導(dǎo)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：“他們介紹了幾樣文具？顏色說(shuō)對(duì)了嗎？掌聲送給他們！”此活動(dòng)直接應(yīng)用了本課核心知識(shí)。其次，進(jìn)入綜合層訓(xùn)練：教師分發(fā)A/B兩版任務(wù)單。A版為“ListenandMatch”（聽(tīng)錄音，將人物、文具和顏色連線），側(cè)重聽(tīng)力綜合。B版為“ReadandColour”（讀句子，如“Colourthebagpurple.Colourthecrayonorange.”，然后給圖片涂色），側(cè)重閱讀理解。學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇一版完成，鼓勵(lì)學(xué)有余力者挑戰(zhàn)另一版。最后，設(shè)置挑戰(zhàn)層活動(dòng)：“SuperBrain”快速問(wèn)答擂臺(tái)。教師或一名學(xué)生提出快速問(wèn)題，如：“What’sthisinEnglish?”（舉實(shí)物）、“Whatcolouristhesky（天空）?”（聯(lián)系生活）、“Howdoyougreet（問(wèn)候）MissWhiteinthemorning?”，學(xué)生搶答。此層涉及知識(shí)遷移與快速反應(yīng)。

反饋機(jī)制：任務(wù)單完成后，組織同伴互評(píng)。同桌交換，教師出示答案，互相用紅筆打勾并畫星星鼓勵(lì)。對(duì)于共性錯(cuò)誤，如顏色詞與物品搭配不當(dāng)，進(jìn)行教師集中講評(píng)，通過(guò)PPT高亮顯示易錯(cuò)點(diǎn)。展示典型案例：選取一份完成出色、涂色美觀的任務(wù)單進(jìn)行投影展示，并請(qǐng)作者分享“我是怎么聽(tīng)懂/讀懂指令的”，將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略可視化。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先進(jìn)行知識(shí)整合：教師指向黑板上的闖關(guān)路線圖：“同學(xué)們，今天我們一路闖關(guān)，回顧了哪些主要內(nèi)容呢？誰(shuí)來(lái)用一句話說(shuō)說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我們復(fù)習(xí)了怎么打招呼、介紹自己，還有文具和顏色。”教師在此基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行梳理，形成清晰的網(wǎng)絡(luò)。其次是方法提煉：“在完成任務(wù)時(shí)，你覺(jué)得什么方法最管用？是仔細(xì)聽(tīng)、大聲說(shuō)、還是和同學(xué)一起合作？”鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。最后是作業(yè)布置：公布分層作業(yè)。必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.聽(tīng)讀課本Unit13的課文錄音至少兩遍。2.向家人用英語(yǔ)介紹自己至少三樣文具及其顏色。選做作業(yè)（拓展/探究性）：1.（拓展性）畫一幅“我的教室”或“我的書包”的畫，并用所學(xué)英語(yǔ)句子在畫旁做簡(jiǎn)單標(biāo)注。2.（探究性）和父母一起查一查或想一想，除了今天學(xué)的，還有哪些常見(jiàn)的顏色用英語(yǔ)怎么說(shuō)？（如：pink粉色，brown棕色）下節(jié)課帶來(lái)分享。布置作業(yè)時(shí)建立聯(lián)系：“今天的團(tuán)隊(duì)海報(bào)做得非常棒，下節(jié)課我們可能要用到更多的顏色詞來(lái)美化我們的作品哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽(tīng)讀跟讀：聽(tīng)課本Unit13的配套錄音，并大聲跟讀至少15分鐘，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。要求家長(zhǎng)在課本相應(yīng)位置簽字。2.口語(yǔ)實(shí)踐：選擇一位家人作為對(duì)象，完成一次完整的英文自我介紹，并展示自己的文具盒，介紹其中兩樣文具的顏色（例如：“Hello,Dad.I’m[名字].Look,Ihavearedcrayonandablueruler.”）。可用手機(jī)錄音或請(qǐng)家人作為聽(tīng)眾。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：小小設(shè)計(jì)師任務(wù)。設(shè)計(jì)一張“理想課桌”的英文標(biāo)簽卡。在一張A4紙上，畫出或貼上課桌上應(yīng)有的文具（如：書、筆、尺子等），并為每樣物品涂上喜歡的顏色，在旁邊用“Thisismy…It’s…”或“Ihavea…It’s…”句型進(jìn)行英文標(biāo)注。此作業(yè)將美術(shù)設(shè)計(jì)與英語(yǔ)應(yīng)用相結(jié)合。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：英語(yǔ)顏色偵探。在周末，觀察家里的物品、路上的標(biāo)志、或繪本圖書，尋找至少三種我們課上沒(méi)學(xué)過(guò)的顏色（如：冰箱的白色white，樹的綠色green可能已學(xué)，但咖啡的棕色brown可能是新的）。嘗試通過(guò)查電子詞典、問(wèn)父母、或使用學(xué)習(xí)APP（如有條件）弄清楚它們的英文說(shuō)法，并記錄在“我的發(fā)現(xiàn)本”上，可以畫色塊并寫上單詞。下節(jié)課有1分鐘“偵探報(bào)告”時(shí)間。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心問(wèn)候與介紹句式：1.Hello!/Hi!：通用的友好問(wèn)候語(yǔ)，可用于任何非正式見(jiàn)面場(chǎng)合?！癏i”比“Hello”更隨意、親切。2.I’m[姓名]./Mynameis[姓名].：用于自我介紹。兩者意思完全相同，“I’m”是“Iam”的縮寫，更口語(yǔ)化、常用。3.What’syourname?：用于詢問(wèn)對(duì)方姓名?；卮饡r(shí)直接用“I’m…”或“Mynameis…”即可，無(wú)需說(shuō)“Mynameis[姓名].”（這是中文思維常見(jiàn)錯(cuò)誤）?！飳W(xué)習(xí)用品核心詞匯：1.ruler（尺子）、pencil（鉛筆）、eraser（橡皮）、crayon（蠟筆）、bag（包）。記憶竅門：將實(shí)物與單詞卡片或圖片反復(fù)對(duì)應(yīng)，建立直接聯(lián)想。注意crayon的發(fā)音/?kre?.?n/?！镱伾~匯：1.紅色red、黃色yellow、藍(lán)色blue：三原色，需牢固掌握。2.橙色orange、綠色green、紫色purple：由三原色混合而成的拓展顏色，增加表達(dá)的豐富性。有趣聯(lián)系：orange既是“橙色”，也是水果“橙子”。★核心指令與表達(dá)句型：1.Showmeyour…：意為“給我看看你的……”。是課堂常用指令，需做到聽(tīng)令即能做出正確動(dòng)作反應(yīng)。2.Ihavea…：意為“我有一個(gè)……”。用于表達(dá)擁有某物，是介紹物品的基礎(chǔ)句型。3.It’s+顏色.：意為“它是……顏色的?！薄Ｓ糜诿枋鰡蝹€(gè)物品的顏色，注意“It’s”是“Itis”的縮寫。4.Colourthe…+顏色.：意為“把……涂成……顏色。”。這是一個(gè)動(dòng)作指令，常用于美術(shù)或練習(xí)中。▲交際策略與思維方法：1.連鎖反應(yīng)思維：在對(duì)話中，聽(tīng)到問(wèn)候要回應(yīng)，聽(tīng)到問(wèn)題要回答，這是對(duì)話的基本邏輯。2.信息篩選與匹配：從一段話（如聽(tīng)力材料）中快速找到關(guān)鍵信息（物品、顏色），并與圖片或?qū)嵨锲ヅ?，是一?xiàng)重要的語(yǔ)言微技能。3.分類與歸納：將文具按功能歸類，將顏色按色系或混合規(guī)律歸類，有助于系統(tǒng)化記憶知識(shí)。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：1.混淆“Hello”與“Hi”的語(yǔ)境：雖然都可用，但初次見(jiàn)面或正式些的場(chǎng)合，用“Hello”更穩(wěn)妥。2.顏色詞與物品的順序：中文說(shuō)“紅色的尺子”，英文要說(shuō)“aredruler”，顏色在前。3.It’s的用法：“It’s”是“Itis”的縮寫，用于指代單個(gè)物品，不能說(shuō)“It’sared.”（它是紅的），正確應(yīng)為“It’sred.”或“It’saredruler.”八、教學(xué)反思

本次以“趣味闖關(guān)”為脈絡(luò)的綜合復(fù)習(xí)課，旨在打破復(fù)習(xí)課的枯燥感，將知識(shí)整合、能力發(fā)展與素養(yǎng)浸潤(rùn)融為一體。從假設(shè)的課堂實(shí)施效果來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在目標(biāo)達(dá)成度上，學(xué)生通過(guò)系列任務(wù)，特別是“角色扮演”和“團(tuán)隊(duì)海報(bào)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)核心句型的綜合運(yùn)用，課堂中“Ihavea…It’s…”的復(fù)合輸出明顯增多，這從小組展示環(huán)節(jié)可以得到印證。學(xué)生在“收獲卡”上繪制的笑臉和勾選的“我喜歡小組活動(dòng)”選項(xiàng)，也反映出情感態(tài)度目標(biāo)的積極實(shí)現(xiàn)。

對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“闖關(guān)”情境迅速抓住了學(xué)生的注意力，動(dòng)機(jī)激發(fā)成功。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了遞進(jìn)的認(rèn)知階梯：從單句復(fù)習(xí)（任務(wù)一）到聽(tīng)令反應(yīng)（任務(wù)二），再到信息處理（任務(wù)三）、微型整合（任務(wù)四），最后到項(xiàng)目化輸出（任務(wù)五），結(jié)構(gòu)清晰，支架穩(wěn)固。其中，任務(wù)三“色彩魔法”的跨學(xué)科呈現(xiàn)和任務(wù)五的小組合作，學(xué)生參與度最高，效果最佳。鞏固環(huán)節(jié)的分層任務(wù)單設(shè)計(jì)，照顧了差異，但實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生在選擇任務(wù)版本時(shí)存在從眾或畏難心理，需要教師更細(xì)致的前期引導(dǎo)和個(gè)性化建議，內(nèi)心獨(dú)白：“下次或許可以先簡(jiǎn)要說(shuō)明兩版任務(wù)的區(qū)別和適合人群，再讓學(xué)生選擇。”

對(duì)