小學(xué)六年級(jí)英語上冊《世界著名城市》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)導(dǎo)向）一、教學(xué)內(nèi)容分析of...課隸屬“人與自然”及“人與社會(huì)”主題范疇，具體探討“歷史、社會(huì)與文化”下的“世界主要國家的文化習(xí)俗與文化景觀”。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本單元承載著在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，培育其跨文化認(rèn)知與國際視野的核心任務(wù)。從知識(shí)技能圖譜看，本課是單元起始與感知階段，核心在于通過聽、讀、看（viewing）等多模態(tài)輸入，引導(dǎo)學(xué)生感知、識(shí)別并初步運(yùn)用關(guān)于城市方位（如intheeast/westof...）、國家與首都關(guān)聯(lián)（…isthecapitalof…）及城市核心特征（如big/busy/beautiful/famousfor…）的表達(dá)法，為后續(xù)課時(shí)深入比較、描述與表達(dá)觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語境中通過感知、體驗(yàn)、探究獲取意義，本課將以此為路徑，設(shè)計(jì)基于地圖、城市影像、簡短文本的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生像文化探索者一樣，通過信息定位、特征提取與初步歸納，構(gòu)建對(duì)異國城市的初步認(rèn)知框架。素養(yǎng)價(jià)值層面，知識(shí)載體背后滲透的是“文化意識(shí)”與“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)：在了解倫敦、東京、華盛頓等城市的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言，更在辨識(shí)文化符號(hào)（如倫敦眼、櫻花）、尊重文化差異，并初步學(xué)習(xí)從地理方位、國家歸屬、標(biāo)志物等多維度結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)一座城市，實(shí)現(xiàn)從碎片信息到初步概念形成的思維進(jìn)階。

面向六年級(jí)學(xué)生，學(xué)情具有典型的兩面性。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已掌握部分國家名稱、形容詞以及Therebe等簡單句型，對(duì)“城市”主題擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心，尤其對(duì)國際大都市的著名地標(biāo)興趣濃厚。然而，潛在障礙亦明顯：其一，地理方位介詞短語（inthenorthof）與所屬關(guān)系（thecapitalof）的綜合運(yùn)用易產(chǎn)生混淆；其二，從多源信息（如聽力中的關(guān)鍵詞、圖片中的視覺符號(hào)）中快速捕捉并關(guān)聯(lián)核心信息的信息處理能力尚在發(fā)展中；其三，可能存在將城市特征簡單化、刻板化理解的傾向。因此，教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，將通過“地圖標(biāo)注即時(shí)反饋”、“特征詞卡分類游戲”及“小組信息匯報(bào)”等活動(dòng)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生方位表達(dá)準(zhǔn)確性、信息捕捉完整性及特征概括的合理性?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供句型框架卡和核心詞匯視覺提示作為“腳手架”；對(duì)于信息處理較快的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其用更豐富的形容詞描述或補(bǔ)充城市細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)其擔(dān)任小組協(xié)調(diào)者，實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱，各有所得”。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽、讀、認(rèn)讀核心國家與城市名稱（如theUK,London,Japan,Tokyo,theUSA,WashingtonD.C.），在模擬地圖語境中，理解并初步運(yùn)用…isintheeast/west/north/southof…和…isthecapitalof…這兩個(gè)關(guān)鍵句型來描述城市的地理方位與國家政治地位，同時(shí)能聯(lián)想起至少12個(gè)描述城市特征的常見形容詞（如big,busy,beautiful）。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀看城市短片、聆聽簡短介紹，從多模態(tài)語篇中提取關(guān)于城市方位、國家歸屬及一個(gè)顯著特征的關(guān)鍵信息，并能在小組合作中，參照范例，完成一份簡單的“城市信息卡”（包含城市名、所屬國家、方位、一個(gè)特征詞或標(biāo)志物），發(fā)展信息篩選與整合的基本能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在了解不同世界著名城市的過程中，能初步感受到世界文化的多元性與獨(dú)特性，產(chǎn)生了解世界的興趣和意愿，并在小組信息分享活動(dòng)中，表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言、尊重不同文化背景的態(tài)度。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息歸類與空間表征思維。通過將城市按大洲、按方位、按特征（如“政治中心”與“經(jīng)濟(jì)文化中心”）進(jìn)行多次分類與標(biāo)注在地圖上的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立起從“國家方位城市特征”的多維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)地組織和定位信息。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“信息卡”簡易評(píng)價(jià)量表（如：信息完整、方位正確、單詞拼寫無誤），進(jìn)行同伴作品的互評(píng)；并在課堂尾聲，通過完成“我的發(fā)現(xiàn)”句式（如：“今天我知道了一個(gè)新城市___，它在___的___部，它很___因?yàn)開__?！保?，反思和梳理本節(jié)課個(gè)人獲取的核心信息。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建構(gòu)“城市國家方位”三者之間的語言表達(dá)關(guān)聯(lián)，即掌握并使用…isthecapitalof…和…isinthe…of…句型進(jìn)行準(zhǔn)確描述。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)“在語境中交流個(gè)人基本信息”及“了解主要英語國家基本信息”的要求，此結(jié)構(gòu)是后續(xù)進(jìn)行城市比較、旅行計(jì)劃描述等更復(fù)雜言語輸出的基石，也是連接具體城市事實(shí)與抽象空間關(guān)系的關(guān)鍵語言節(jié)點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)intheeastof…等方位介詞短語的準(zhǔn)確理解與應(yīng)用，尤其是在描述相對(duì)方位時(shí)（如“日本在亞洲的東部”與“東京在日本的東部”）。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是該表達(dá)涉及地理空間想象，部分學(xué)生可能存在轉(zhuǎn)換困難；二是中文表達(dá)習(xí)慣（“…在…的東部”）與英文詞序的差異可能帶來干擾。突破方向在于提供清晰、可操作的視覺支架（如分層呈現(xiàn)的地圖）和大量在具體城市語境下的操練，化抽象方位為具象圖示。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含世界地圖可拖拽標(biāo)注、倫敦/東京/華盛頓城市風(fēng)貌短片、核心句型視覺化圖示）；三張大幅世界地圖輪廓海報(bào)（用于小組活動(dòng)）；城市信息卡（半成品模板）與詞匯磁貼。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：提供句型框架填空；B層：提供關(guān)鍵詞提示；C層：需自主完成信息整合）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前通過書籍或網(wǎng)絡(luò)，查找一個(gè)自己感興趣的世界城市及其一張標(biāo)志性圖片（不限本課所學(xué)）；地球儀或簡易世界地圖。3.環(huán)境布置：教室桌椅調(diào)整為四人小組島嶼式，方便合作與討論；預(yù)留墻面空間張貼小組地圖海報(bào)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“同學(xué)們，閉上眼睛，想象一下，如果你有一個(gè)魔法飛毯，可以瞬間飛到世界上任何一個(gè)城市，你最想去哪里？為什么？”（等待幾位學(xué)生分享，如“Paris,becauseoftheEiffelTower!”）。“Wow,大家的夢想目的地真棒！今天，我們的魔法飛毯就要起飛了，不過第一站，我們要先成為聰明的‘環(huán)球旅行規(guī)劃師’，學(xué)會(huì)看懂世界地圖上的城市密碼?？矗覀兊摹w行地圖’已經(jīng)準(zhǔn)備好了！”1.1核心問題提出與路徑明晰：在白板呈現(xiàn)世界地圖，并將倫敦、東京、華盛頓的圖標(biāo)模糊化處理。“地圖上有三顆‘神秘之星’，它們是世界級(jí)的大都市。我們的核心任務(wù)就是：定位它們（Wherearethey?）、揭秘它們（Whataretheylike?）。我們將通過‘聽音識(shí)位’、‘看圖探秘’、‘合作制卡’三個(gè)挑戰(zhàn)來完成這次探索。首先，喚醒我們的舊知：誰能快速指出中國、美國、英國、日本在地圖上的大致位置？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽音識(shí)位——初探城市與國家1.教師活動(dòng)：播放一段混合了倫敦大本鐘鐘聲、東京繁忙十字路口音效、華盛頓國會(huì)山廣場聲音的簡短音頻?！癓et’slistenfirst.Whatcanyouhear?Canyouguesswhichcitiestheymightbe?”引導(dǎo)學(xué)生聚焦聲音線索。隨后，播放本課核心對(duì)話錄音第一遍（內(nèi)容涉及三個(gè)城市及其所屬國家），提問：“Now,listencarefully.Whichcountriesarementioned?”板書國家名：theUK,Japan,theUSA。第二遍聽，提問：“Andwhatarethecities?Canyoumatchthecitywiththecountry?”引導(dǎo)學(xué)生完成國家與城市的初步匹配。此時(shí)，在白板地圖上，將三個(gè)城市的圖標(biāo)分別拖放到其國家大致位置，但先不討論具體方位。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生靜聽音頻，大膽猜測可能對(duì)應(yīng)的城市。接著，專注聆聽對(duì)話，捕捉并說出聽到的國家名和城市名。在教師引導(dǎo)下，嘗試說出“LondonisintheUK.”這樣的初步關(guān)聯(lián)。觀察地圖上城市的初步位置。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確說出錄音中提及的三個(gè)國家名稱。2.能將倫敦、東京、華盛頓三個(gè)城市名稱與theUK,Japan,theUSA基本對(duì)應(yīng)。3.在匹配過程中，表現(xiàn)出積極的傾聽和嘗試跟讀的態(tài)度。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★國家與城市關(guān)聯(lián)：初步建立“城市屬于國家”的概念，掌握LondonisintheUK.的表述。這是后續(xù)所有描述的基礎(chǔ)?！嗄B(tài)信息輸入：學(xué)習(xí)從聲音（音效、錄音）中捕捉關(guān)鍵信息（國家、城市名），這是聽力理解的起點(diǎn)。教學(xué)提示：此階段不苛求發(fā)音完美，重在建立音、義、圖的初步聯(lián)系。任務(wù)二：地圖解謎——學(xué)習(xí)方位表達(dá)1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們知道它們在哪國了，但能更精確地描述它們在國內(nèi)的位置嗎？比如，北京在中國的哪里？（北部）對(duì)！”聚焦地圖上的日本?！癓ookatJapan.Tokyoishere.IsitinthewestoreastofJapan?”利用地圖動(dòng)畫高亮顯示東京位于日本本州島東部，引入句型TokyoisintheeastofJapan.并用紅色方框醒目地標(biāo)注出“intheeastof”。以同樣方式，引導(dǎo)學(xué)生描述“LondonisinthesouthoftheUK.”和“WashingtonD.C.isintheeastoftheUSA.”。隨后，開展“快速指向”游戲：教師說“AcityintheeastofChina”，學(xué)生快速指出上海等城市區(qū)域，將方位表達(dá)從理解推向初步反應(yīng)。2.學(xué)生活動(dòng)：觀察地圖上東京、倫敦、華盛頓在其國家內(nèi)的具體位置，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)“east,west,south,north”在本語境中的含義。跟隨老師朗讀方位句型。參與“快速指向”游戲，鞏固對(duì)方位詞的反應(yīng)能力。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能根據(jù)地圖，在教師句型框架輔助下，正確說出東京、倫敦的國內(nèi)方位。2.在游戲環(huán)節(jié)，能對(duì)教師的方位指令做出基本正確的空間反應(yīng)（指圖）。3.能嘗試將方位詞與地圖上的左右上下方向建立聯(lián)系。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★方位介詞短語：核心掌握intheeast/west/south/northof+國家的結(jié)構(gòu)，用于描述城市在一國之內(nèi)的方位?！锟臻g思維轉(zhuǎn)換：學(xué)習(xí)將抽象方位詞（east）與地圖上的具體區(qū)域?qū)?yīng)起來，是地理語言能力的核心。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：注意of后面接國家名稱，且方位詞前有定冠詞the。任務(wù)三：首都揭秘——區(qū)分一般城市與首都1.教師活動(dòng)：“我們再來聽聽錄音，有一個(gè)詞專門用來描述像北京這樣特別的城市——首都。”播放對(duì)話片段，突出capital一詞?！癢hatisLondon?It’sthecapitaloftheUK.”將句型…isthecapitalof…板書，并與…isinthe…of…并列對(duì)比。提問：“So,isTokyothecapitalofJapan?(Yes)IsWashingtonD.C.thecapitaloftheUSA?(Yes)”“那么，紐約（NewYork）是美國的首都嗎？（No）”通過這個(gè)對(duì)比，強(qiáng)化“首都”的政治含義，并自然引入華盛頓特區(qū)。展示華盛頓紀(jì)念碑、國會(huì)大廈圖片，加深印象。2.學(xué)生活動(dòng)：聆聽并抓取capital這個(gè)新詞。學(xué)習(xí)…isthecapitalof…句型，并跟讀。參與判斷練習(xí)，區(qū)分首都與非首都城市（如上海不是中國的首都），鞏固對(duì)capital概念的理解。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能理解capital的基本含義是“首都”。2.能運(yùn)用…isthecapitalof…句型正確陳述倫敦、東京、華盛頓的首都身份。3.能通過對(duì)比（如紐約），初步理解并非所有大城市都是首都。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★首都概念與表達(dá)：掌握capital一詞及…isthecapitalof…的固定表達(dá)，這是認(rèn)知世界城市政治地位的關(guān)鍵?！锱行员娈愃季S：學(xué)習(xí)區(qū)分城市的“知名度”與“政治職能”，避免將最大或最著名城市等同于首都?！幕R(shí)拓展：了解華盛頓特區(qū)作為美國首都的特殊性（非州屬）。任務(wù)四：看圖探秘——描述城市特征1.教師活動(dòng)：“知道了城市的位置和身份，它們是什么樣子的呢？讓我們通過圖片來感受。”分組呈現(xiàn)三組圖片：倫敦（倫敦眼、塔橋、紅色巴士）、東京（晴空塔、櫻花、繁忙的澀谷路口）、華盛頓（白宮、國家廣場、櫻花）。引導(dǎo)學(xué)生觀察并用學(xué)過的形容詞描述?！癓ookatLondon.Isitbig?(Yes!)Isitbusy?(Probably!)Isitbeautiful?(Ithinkso!)”板書學(xué)生說出的形容詞，并補(bǔ)充famousfor短語，如“LondonisfamousfortheBigBen.”。組織“特征詞搶拍”游戲：教師展示某個(gè)城市地標(biāo)圖片，學(xué)生快速說出一個(gè)描述詞或“It’sfamousfor...”。2.學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察圖片，調(diào)用已知形容詞（big,small,beautiful,busy,old,new等）嘗試描述城市風(fēng)貌。學(xué)習(xí)famousfor的用法。積極參與“特征詞搶拍”游戲，快速建立地標(biāo)視覺形象與特征描述之間的關(guān)聯(lián)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能根據(jù)圖片，說出12個(gè)合適的形容詞描述城市。2.能嘗試用famousfor說出某個(gè)城市的著名地標(biāo)（在教師或同伴協(xié)助下）。3.在游戲中反應(yīng)迅速，詞匯使用基本達(dá)意。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★特征描述詞匯：復(fù)習(xí)并激活描述性形容詞，初步接觸famousfor這一常用短語，為描述城市特色提供語言工具?！幕?hào)識(shí)別：將語言學(xué)習(xí)與視覺文化符號(hào)（倫敦眼、櫻花）識(shí)別相結(jié)合，深化文化印象。方法提煉：描述一個(gè)城市可以從“規(guī)模(big/small)”、“氛圍(busy/quiet)”、“景觀(beautiful)”和“著名物(famousfor)”等多角度入手。任務(wù)五：合作制卡——整合信息初輸出1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，是時(shí)候展示我們‘旅行規(guī)劃師’的成果了！請(qǐng)各小組選擇倫敦、東京或華盛頓其中一個(gè)城市，共同完成一張‘城市信息卡’?！狈职l(fā)信息卡模板（包含City,Country,Positioninthecountry,Whatisitlike?/Famousfor等欄目）和詞匯磁貼。教師巡視，提供差異化支持：對(duì)A層學(xué)生，協(xié)助組織語言、檢查intheeastof結(jié)構(gòu)；對(duì)B/C層學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試補(bǔ)充更多特征，或向其他組介紹。最后，邀請(qǐng)12個(gè)小組將完成的信息卡貼到教室前對(duì)應(yīng)的地圖海報(bào)上，并進(jìn)行簡短匯報(bào)。2.學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)部分工合作，回顧本課所學(xué)，共同討論并填寫或粘貼信息卡。組員間可以互相糾正方位表達(dá)，商量使用哪個(gè)形容詞最合適。選派代表準(zhǔn)備向全班展示。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作有序，每位成員有參與。2.信息卡內(nèi)容完整（城市、國家、方位、至少一個(gè)特征描述）。3.方位和首都表述基本正確。4.匯報(bào)時(shí)聲音洪亮，表達(dá)清晰。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)化信息整合：將零散的知識(shí)點(diǎn)（城市名、國家、方位、特征）整合到一個(gè)具體的輸出任務(wù)中，完成從輸入到初步輸出的閉環(huán)。★合作學(xué)習(xí)能力：在小組任務(wù)中練習(xí)協(xié)商、分工與共同解決問題。輸出樣例：City:Tokyo.Country:Japan.Position:It’sintheeastofJapan.Whatisitlike?It’sverybigandbusy.It’sfamousforcherryblossoms(櫻花)andSKYTREE.第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一項(xiàng)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)更高層次。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“我的城市檔案”填空練習(xí)。提供一段關(guān)于悉尼（本課未學(xué)，但國家已知）的簡短文字，留出關(guān)鍵信息空（如：Sydneyisabigcityin______.It’sinthe______ofAustralia.It’sfamousfortheSydneyOperaHouse.）。學(xué)生需根據(jù)上下文及圖片提示填寫國家名和方位詞。（好，我們看看誰能第一個(gè)填對(duì)悉尼在澳大利亞的方位！）2.綜合層（鼓勵(lì)多數(shù)完成）：“判斷與修正”任務(wù)。呈現(xiàn)幾個(gè)含有常見錯(cuò)誤的句子，如“LondonisthecapitalofFrench.”或“TokyoisinthewestofJapan.”。學(xué)生需先判斷對(duì)錯(cuò)，并改正錯(cuò)誤。這考察了知識(shí)的精準(zhǔn)應(yīng)用。（火眼金睛時(shí)間到！看看這些句子哪里‘生病’了，請(qǐng)你當(dāng)小醫(yī)生治好它。）3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“小小解說員”模擬。學(xué)生利用自己課前準(zhǔn)備的城市圖片，嘗試參照信息卡結(jié)構(gòu)，向同桌做一句式簡單的介紹，至少包含城市、國家和一個(gè)特征。（拿出你準(zhǔn)備的圖片，試試看能不能用今天學(xué)到的句子，向你的同桌推薦一下這個(gè)城市？）

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對(duì)、教師手勢（拇指向上/下）快速反饋；綜合層通過小組互換批改、教師講解典型錯(cuò)誤進(jìn)行；挑戰(zhàn)層則通過同桌互評(píng)和教師個(gè)別傾聽、給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)來實(shí)現(xiàn)。第四、課堂小結(jié)

“今天我們一起當(dāng)了一回‘文化小導(dǎo)游’，探索了三個(gè)偉大的城市。現(xiàn)在，讓我們用思維導(dǎo)圖來整理一下我們的‘旅行筆記’。”教師在白板中心寫下“GreatCities”，引導(dǎo)學(xué)生一起回憶并畫出分支：1.Names&Countries(LondonUK...);2.Positions(intheeast/west...of);3.Capitals(...isthecapitalof...);4.Whataretheylike?(big,busy,beautiful,famousfor...)。（看，這就是我們認(rèn)識(shí)一個(gè)陌生城市的‘思維地圖’，從哪幾個(gè)方面入手，是不是清晰多了？）

元認(rèn)知反思：邀請(qǐng)學(xué)生用“我的發(fā)現(xiàn)”句式（見教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行口頭或書面分享，反思自己本節(jié)課最主要的收獲。

作業(yè)布置：1.必做：聽讀課文對(duì)話三遍，并完善自己的“城市信息卡”。2.選做：在家庭世界地圖上，標(biāo)注出今天學(xué)的三個(gè)城市，并嘗試向家人用中文或簡單的英文介紹其中一個(gè)。預(yù)告下節(jié)課我們將成為“城市比較官”，比較這些城市的異同，請(qǐng)大家思考：你覺得倫敦和東京，有什么相同和不同的地方？六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.聽錄音并模仿跟讀課文對(duì)話至少三遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確。2.3.抄寫核心句型各兩遍：...isintheeast/west/north/southof...和...isthecapitalof...。3.4.完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“城市信息卡”最終版，確保信息準(zhǔn)確、書寫工整。5.拓展性作業(yè)（推薦完成）：1.6.選擇一個(gè)你感興趣的本課所學(xué)城市（倫敦、東京或華盛頓），利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一張其著名地標(biāo)的圖片，并在圖片下方用英語寫一句話說明，如：ThisistheBigBen.It'sinLondon.或LondonisfamousfortheBigBen.。2.7.與同伴組成小組，通過電話或網(wǎng)絡(luò)，互相用中文提問對(duì)方“東京是哪個(gè)國家的首都？”、“華盛頓在美國的哪里？”等問題，并用英文句型回答。8.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.9.創(chuàng)作一份簡易的“我的夢想城市”海報(bào)。畫出一個(gè)你想象中的或結(jié)合現(xiàn)實(shí)的城市，并用本課所學(xué)句型進(jìn)行標(biāo)注（如：MycityisinthesouthofDreamland.Itisbeautifulandquiet.Itisfamousforitsmagiccastle.）。鼓勵(lì)使用圖畫、剪貼等多種形式。2.10.觀看一段關(guān)于某個(gè)世界著名城市的簡短英文紀(jì)錄片（如國家地理兒童版），嘗試記錄下你聽到的12個(gè)關(guān)于這個(gè)城市的新單詞或新信息，下節(jié)課與大家分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心城市與國家：London(倫敦)theUnitedKingdom(英國，簡稱theUK);Tokyo(東京)Japan(日本);WashingtonD.C.(華盛頓特區(qū))theUnitedStatesofAmerica(美國，簡稱theUSA)。記憶提示：首都城市名與國家名常常不同，需特別配對(duì)記憶?！?.方位表達(dá)結(jié)構(gòu)：城市+is+inthe+east/west/south/north+of+國家.用于描述城市在一國之內(nèi)的大致方位。關(guān)鍵點(diǎn)：方位詞前必須有定冠詞the，介詞of連接國家?！?.首都表述句型：城市+isthecapitalof+國家.這是固定搭配，表示某城市是某國的首都。capital前同樣有the。辨析：并非所有著名大城市都是首都，例如NewYork（紐約）不是美國首都?！?.城市特征形容詞：big(大的)，busy(繁忙的)，beautiful(美麗的)，old(古老的)，new(新的)等。這些詞可以幫助對(duì)城市進(jìn)行初步、感性的描述?！?.著名地標(biāo)關(guān)聯(lián)短語：...isfamousfor+具體事物.如：LondonisfamousfortheBigBen.Tokyoisfamousforcherryblossoms.用法：for后面接名詞或名詞性短語，說明因何而著名。▲6.華盛頓特區(qū)特殊性：WashingtonD.C.中的“D.C.”代表“DistrictofColumbia”（哥倫比亞特區(qū)），是一個(gè)不屬于任何州的聯(lián)邦直轄區(qū)域，專門作為美國首都所在地。這是一個(gè)重要的文化常識(shí)點(diǎn)。★7.信息整合思維：認(rèn)識(shí)一個(gè)陌生城市，可以從“名稱國家方位地位（是否首都）特征/著名物”這幾個(gè)結(jié)構(gòu)化維度入手，使認(rèn)知更有條理?！?.聽力微技能：在聽關(guān)于城市介紹的語篇時(shí)，有意識(shí)地去捕捉“城市名”、“國家名”、“方位詞”和“特征詞”這幾類關(guān)鍵信息，能大大提高理解效率。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋來看，大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，能正確匹配城市與國家，并在視覺支架輔助下運(yùn)用方位句型。能力目標(biāo)方面，“信息卡”制作任務(wù)完成度良好，小組基本能整合關(guān)鍵信息，表明信息提取與整合的初級(jí)能力得到鍛煉。情感目標(biāo)在小組分享和圖片欣賞環(huán)節(jié)有較充分的體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃厚。思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過地圖標(biāo)注和思維導(dǎo)圖小結(jié)得以初步落實(shí)，但學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)化反思的深度尚顯不足，更多依賴于教師引導(dǎo)。

（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“魔法飛毯”設(shè)想成功激發(fā)了學(xué)生興趣，快速切入主題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本遵循了“感知理解應(yīng)用”的認(rèn)知階梯。其中，任務(wù)二（地圖解謎）與任務(wù)三（首都揭秘）的對(duì)比教學(xué)效果顯著，有效區(qū)分了兩種核心句型。任務(wù)五（合作制卡）作為輸出環(huán)節(jié)，起到了很好的整合與診斷作用，但時(shí)間稍顯倉促，部分