五年級下冊習(xí)作單元《形形色色的人》例文深度研習(xí)與遷移創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)根植于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第三學(xué)段“表達與交流”的核心要求，聚焦于“寫作是為了自我表達和與人交流”這一根本目的，致力于培養(yǎng)學(xué)生“有目的地閱讀”與“有意識地表達”的實踐能力。教學(xué)內(nèi)容隸屬于統(tǒng)編教材五年級下冊第五習(xí)作單元，該單元以“形形色色的人”為主題，語文要素明確為“初步運用描寫人物的基本方法”與“具體地表現(xiàn)一個人的特點”。本課以單元內(nèi)兩篇精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》為認知基礎(chǔ)，以《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文為直接研習(xí)對象，旨在構(gòu)建一個從“閱讀感知”到“方法解構(gòu)”，再到“遷移創(chuàng)作”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。知識技能圖譜上，學(xué)生需在已有的人物外貌、動作、語言描寫基礎(chǔ)上，深入理解并學(xué)習(xí)運用“選取典型事例”這一更具整合性與表現(xiàn)力的核心方法，并初步感知“正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合”的進階技巧。過程方法上，本課強調(diào)“例文導(dǎo)向”的探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生像作家一樣思考，通過對比、分析、歸納等思維活動，自主發(fā)現(xiàn)文本秘妙，將靜態(tài)的例文轉(zhuǎn)化為動態(tài)的寫作策略庫。素養(yǎng)價值層面，教學(xué)旨在透過對“人”的描摹，引導(dǎo)學(xué)生更細致地觀察生活，更深入地理解人性，在語言實踐中培育審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，并體味文字背后的人文關(guān)懷與社會圖景。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：五年級學(xué)生已積累了一定的人物描寫經(jīng)驗，能進行基本的外貌、動作刻畫，但普遍存在“事例平鋪直敘、特點模糊不清”的困境，其選材往往趨于泛化，缺乏典型性與表現(xiàn)力。他們的興趣點在于鮮活、有趣、貼近自身經(jīng)驗的人物故事，對程式化的寫作指導(dǎo)易產(chǎn)生倦怠?？赡艿恼J知難點在于，如何超越對事例“寫清楚”的初級要求，達到“寫典型”、“寫深刻”的層次，并理解事例與人物特點之間嚴密的邏輯對應(yīng)關(guān)系。為此，教學(xué)將通過設(shè)計“例文對比矩陣”、“典型事例甄選卡”等可視化思維工具，搭建認知階梯。在過程評估中，教師將密切巡視小組討論，通過“你們?yōu)槭裁凑J為這個事例最有力？”“如果換一個普通事例，效果會打幾折？”等追問，動態(tài)診斷學(xué)生的思維深度，并及時調(diào)整講解與示范的粒度。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供“事例庫”選項與句式支架；對于能力較強的學(xué)生，則鼓勵其挑戰(zhàn)“一例多角度表現(xiàn)”或“設(shè)計反差事例”，實現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“典型事例”的內(nèi)涵——即最能凸顯人物核心特點的、獨特而具體的事件，并能辨析其與一般事例的區(qū)別；能夠梳理并說出《容容》《小守門員》兩篇例文中，作者是如何圍繞人物特點（如容容的好奇守信、小守門員的盡職專注）來組織和選取材料的。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用“特點事例”匹配分析法，獨立或合作完成對給定人物素材的篩選與排序，挑選出最具表現(xiàn)力的12個典型事例；能夠借鑒例文結(jié)構(gòu)，嘗試運用“一主一次”或“并列組合”的方式，完成一篇以“形形色色的人”為主題的習(xí)作提綱或片段，做到特點明確、事例具體。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在研讀例文與互動評價中，學(xué)生能感受到平凡人物身上的閃光點與獨特性，培養(yǎng)細膩觀察生活、真誠理解他人的意識；在小組互評環(huán)節(jié)，能認真傾聽同伴選材，并給予具體、積極的建議，營造合作共進的寫作氛圍。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的分析與歸納思維。通過解構(gòu)例文，學(xué)習(xí)從具體文本中抽繹出普適性寫作策略的歸納過程；通過策劃個人習(xí)作，經(jīng)歷依據(jù)人物特點反向選擇、組織素材的分析過程，提升邏輯思維與材料組織能力。??評價與元認知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“特點鮮明度”、“事例典型性”、“描寫具體性”三項核心指標(biāo)，使用簡易量規(guī)對同伴的習(xí)作提綱或片段進行初步評價；并在課后反思中，回顧自己“選材”的思考過程，識別優(yōu)勢與不足，形成“為何選此例”的元認知意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：理解并初步掌握“圍繞人物特點選取典型事例”的寫作方法。確立依據(jù)在于，此方法是本單元語文要素“具體地表現(xiàn)一個人的特點”得以實現(xiàn)的核心路徑與關(guān)鍵能力，是勾連各類具體描寫手法（動作、語言等）的骨架，屬于習(xí)作領(lǐng)域的“大概念”。從學(xué)業(yè)評價看，能否選用恰當(dāng)事例表現(xiàn)人物，是衡量寫人文章質(zhì)量高下的首要標(biāo)準(zhǔn)，直接決定內(nèi)容的深度與感染力。??教學(xué)難點：在于“事例的典型性與人物特點的匹配度”的判斷與實現(xiàn)。學(xué)生往往能羅列人物相關(guān)事件，但難以甄別哪個事例最具代表性和說服力，更不擅于將一個普通事例通過細節(jié)聚焦轉(zhuǎn)化為典型事例。其成因在于，這需要學(xué)生進行深入的比較、分析和提煉思維，跨越從“知道寫什么”到“懂得為何寫這個”的認知鴻溝。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見學(xué)情：學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)“事例堆砌但特點分散”或“事例普通難以令人信服”的問題。突破方向在于，提供鮮明的正反案例對比，強化判斷訓(xùn)練，并示范如何通過“聚焦細節(jié)瞬間”、“關(guān)聯(lián)獨特反應(yīng)”來提升事例的典型性。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含兩篇例文重點段落、人物特點與事例對比表格、分層寫作任務(wù)卡。1.2學(xué)習(xí)資料：“典型事例甄選卡”學(xué)習(xí)任務(wù)單（每生一份）、同伴互評簡易量規(guī)卡片。1.3環(huán)境布置：教室桌椅按四人小組合作式擺放，便于討論與交流；白板預(yù)留板塊用于張貼學(xué)生生成的“寫作策略樹”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，嘗試用一句話概括每個人物的最主要特點。2.2素材準(zhǔn)備：課前簡單思考一位自己想寫的“形形色色的人”，并圍繞他/她回憶23個相關(guān)的小事件。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認知沖突：同學(xué)們，咱們來玩?zhèn)€“猜猜他是誰”的小游戲。我描述兩位同學(xué)，看你們能不能迅速猜出來。（教師用平淡語氣描述）A同學(xué)：他愛運動，上課認真，樂于助人。（學(xué)生可能猜不出或多人符合）B同學(xué)：課間籃球賽最后十秒，我們班落后一分，只見他一個假動作晃過防守，在三分線外高高躍起，球在空中劃出完美弧線——“唰”，絕殺！全班沸騰，他卻只是擦擦汗，笑著和隊友擊掌。（學(xué)生幾乎齊聲喊出名字）哎，為什么第一個猜不出，第二個一秒鎖定？1.1核心問題提出：沒錯，第一個描述太空泛，特點誰都可能沾邊；第二個用了球場上絕殺的具體事例，一下子讓他“愛運動”、“沉穩(wěn)大心臟”的特點活靈活現(xiàn)?？磥恚瑢懟钜粋€人，光有特點標(biāo)簽不夠，還得有“硬核”事例來證明。那么，什么樣的例子才算“硬核”？咱們怎么能從一堆事情里，挑出那個最閃光、最說明問題的例子呢？1.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：今天，我們就化身“寫作偵探”，潛入課本里的兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》，去搜捕作家們挑選事例的“秘訣”。然后，咱們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，為你心中那個獨特的人，選出最配得上他/她的“招牌事例”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：溫故知新，鎖定“靶心”——明確人物核心特點1.教師活動：首先，我們來明確“靶心”。寫一個人，首先得想清楚：他最打動你、最與眾不同的那個點是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)，提問：“如果讓你分別用一個關(guān)鍵詞來形容容容和小守門員，你會選什么？理由是什么？”根據(jù)學(xué)生回答，將“好奇心強、守信”、“專注盡職”等關(guān)鍵詞板書。接著追問：“特點明確了，就像射擊有了靶心。那么，接下來我們該如何‘擊中’這個靶心，讓別人也信服呢？”自然引出“需要事例證明”的結(jié)論，并過渡到對例文事例的探究。2.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和初步閱讀，舉手分享對兩篇例文主人公核心特點的概括，并簡要說明從文中哪里感知到的。在教師引導(dǎo)下，明確本課探究方向：尋找事例是如何證明這些特點的。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.概括的特點是否準(zhǔn)確，來源于文本依據(jù)。2.語言表達是否簡潔、聚焦。4.形成知識、思維、方法清單：★人物核心特點是選材的“總指揮”。所有事例都必須緊密圍繞這個核心展開，為其服務(wù)。教學(xué)提示：動筆前，務(wù)必用一句話給自己要寫的人物“定調(diào)”?！攸c是多維的，但寫作時可聚焦最鮮明的一點。如容容既有好奇心，也守信，例文重點突出了前者。任務(wù)二：深度“搜證”，對比分析——探究《容容》的“典型事例”選取1.教師活動：現(xiàn)在，聚焦第一篇例文。教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)單第一部分：“作者寫了容容哪幾件事？哪一件給你印象最深？為什么？”給予學(xué)生3分鐘默讀與標(biāo)注時間。隨后組織小組討論。教師巡視，傾聽各小組見解，并拋出促進深度思考的問題：“送報紙這件事，如果容容只是規(guī)規(guī)矩矩送完，還能體現(xiàn)她強烈的好奇心和可愛的守信嗎？”“‘追問’和‘寄信’這兩個細節(jié)，如果刪掉一個，表達效果會減弱嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事例的獨特性和細節(jié)的關(guān)鍵性。最后，邀請小組代表分享，并教師總結(jié)：典型事例往往包含著人物的獨特行為（非要自己送信）、出人意料的反差（三歲小孩嚴肅送報）、生動的細節(jié)（追問、畫信封），這些元素共同作用，讓人物特點“立”住了。2.學(xué)生活動：學(xué)生自主閱讀《容容》例文，圈畫事例。在小組內(nèi)交流各自印象最深的事例及理由，嘗試從“是否獨特”、“細節(jié)是否生動”、“是否緊扣‘好奇’”等角度進行分析。推選代表進行全班分享。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出文中所寫事例。2.分析理由時，能否結(jié)合具體詞句，而非空泛地說“有趣”。3.小組討論時，能否傾聽并補充同伴觀點。4.形成知識、思維、方法清單：★典型事例三要素：獨特性（別人很少做）、具體性（有清晰的過程和細節(jié)）、指向性（直接有力證明核心特點）?？梢愿鷮W(xué)生打個比方：這就好比法庭上的“關(guān)鍵證據(jù)”，獨一無二，細節(jié)確鑿，直接指向結(jié)論?！毠?jié)是事例的“血肉”。一個典型事例需要12個標(biāo)志性細節(jié)支撐，如容容的“追問”和“畫信封”，這些細節(jié)是特點的“顯微鏡”。任務(wù)三：拓展視野，辨析“主次”——解構(gòu)《小守門員》的“群像”與“聚焦”1.教師活動：同學(xué)們的偵探眼光越來越銳利了！現(xiàn)在，挑戰(zhàn)升級：第二篇例文寫了很多人，為什么我們還覺得小守門員是主角？他的“典型事例”又是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，思考：文章直接寫小守門員比賽表現(xiàn)（正面描寫）的筆墨多，還是寫觀眾反應(yīng)（側(cè)面烘托）的筆墨多？通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章其實是通過描寫不同觀眾的反應(yīng)（戴帽子的小女孩、摟著小弟弟的男孩等），從側(cè)面來烘托出比賽的緊張和小守門員的專注盡職。教師設(shè)問：“如果只寫小守門員怎么撲救，不寫觀眾，效果會怎樣？”讓學(xué)生體會側(cè)面描寫的妙處。接著追問：“那么，對于小守門員本人，作者選取的‘典型事例’場景是什么？”（緊張比賽中的一刻）這和我們寫容容的“一件事”有什么不同？（這是聚焦一個場景下的持續(xù)狀態(tài)，同樣是典型的。）2.學(xué)生活動：學(xué)生閱讀《小守門員》例文，區(qū)分正面描寫與側(cè)面描寫部分。思考并討論側(cè)面描寫的作用。分析作者刻畫小守門員時，選取的“比賽關(guān)鍵時刻”這一場景如何體現(xiàn)其“專注盡職”。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否區(qū)分正面與側(cè)面描寫。2.能否理解側(cè)面描寫對突出主角的作用。3.能否認識到“特定場景”本身也可以作為一種“典型事例”的選擇方式。4.形成知識、思維、方法清單：★側(cè)面烘托是突出特點的“放大器”。通過描寫周圍人的反應(yīng)、環(huán)境氛圍等，可以間接但更豐富地凸顯主人公的特點。告訴學(xué)生：“有時候，不直接寫他多厲害，寫別人看他時緊張的表情，反而更顯厲害?！薄湫褪吕梢允恰耙粋€事件”，也可以是“一個典型場景”。對于持續(xù)性的狀態(tài)或特點，截取一個最具代表性的場景進行深度刻畫，是另一種有效的選材方式。任務(wù)四：策略提煉，搭建“支架”——歸納選材方法論1.教師活動：經(jīng)過兩篇例文的偵查，我們收獲了不少“秘訣”?，F(xiàn)在，請各小組合作，為我們班的“寫作策略樹”添上枝葉：寫人時，如何挑選典型事例？教師引導(dǎo)匯總，形成策略清單（板書或白板生成）：1.緊扣特點篩：所有事例先過一遍，看是否直接服務(wù)于核心特點。2.獨特新穎選：優(yōu)先選擇只有他/她會做的，或做得最特別的事。3.具體細節(jié)撐：事例中必須有能讓讀者“看見”的細微動作、語言、神態(tài)。4.正側(cè)結(jié)合用：既可正面直寫，也可用他人反應(yīng)、環(huán)境來襯托。5.場景聚焦抓：對于狀態(tài)性特點，聚焦一個高度濃縮的典型場景。好，方法論有了，咱們來練練火眼金睛。2.學(xué)生活動：小組討論，回顧兩個例文的分析過程，共同提煉挑選典型事例的方法。派代表向全班匯報，共同完善“寫作策略樹”。集體朗讀或回顧策略要點，內(nèi)化方法。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.提煉的策略是否源于課例分析。2.表達是否清晰有條理。3.小組合作是否高效，每人都有貢獻。4.形成知識、思維、方法清單：★選材方法論（“五看”法）：一看是否扣題（特點），二看是否獨特，三看是否具體，四看角度（正側(cè)）是否巧妙，五看場景是否典型。這是本節(jié)課的核心認知工具。▲方法是為表達服務(wù)的。提醒學(xué)生不要機械套用，最終目的是為了讓人物“活”起來，故事“亮”起來。任務(wù)五：遷移初試，規(guī)劃“藍圖”——設(shè)計我的“典型事例”1.教師活動：現(xiàn)在，輪到你們大顯身手了！請拿出課前想到的寫作對象和那幾個小事兒。教師發(fā)放“典型事例甄選卡”任務(wù)單，上面要求：1.寫下人物核心特點。2.列出23個備選事例。3.運用剛才的“策略”，為你的人物選擇或設(shè)計12個最典型的事例（可以是列出的，也可以現(xiàn)場優(yōu)化或新想），并簡要寫出它“典型”在哪里。教師巡視指導(dǎo)，進行個性化點撥：“你這個事例很生活化，但怎么讓它更‘’一點呢？比如那個搞笑的誤會細節(jié)，可以放大。”“你選的這個事例確實體現(xiàn)了特點，但過程有點籠統(tǒng)，哪個瞬間最能體現(xiàn)？我們可以像拍電影特寫一樣把它定格下來?！惫膭顚W(xué)生之間簡單交流。2.學(xué)生活動：學(xué)生獨立完成“典型事例甄選卡”，運用所學(xué)方法分析、篩選或優(yōu)化自己的素材。遇到困難可輕聲請教同桌或老師。部分學(xué)生可自愿分享自己的選擇和理由。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.是否先明確了核心特點。2.選擇或設(shè)計的事例是否明顯優(yōu)于其他備選，理由闡述是否運用了課堂所學(xué)的策略語言。3.是否嘗試優(yōu)化細節(jié)，使事例更具體。4.形成知識、思維、方法清單：★寫作始于策劃，選材重于堆砌。高質(zhì)量的寫作需要前置性的素材甄別與設(shè)計環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“列選優(yōu)”的寫作策劃習(xí)慣。▲事例可以加工和聚焦?，F(xiàn)實中的事件可能平淡，但寫作時可以圍繞特點，對細節(jié)進行合理突出、放大，使其變得更“典型”。這就是藝術(shù)加工。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，我們進行鞏固練習(xí)，請根據(jù)你的“典型事例甄選卡”，完成以下分層任務(wù)：基礎(chǔ)層（全體必做）：將你選定的一個典型事例，擴展成一個具體的段落。要求至少包含一個動作細節(jié)和一句人物語言或一個神態(tài)描寫，直接表現(xiàn)人物特點。寫完后，同桌互換，依據(jù)“特點是否鮮明”、“事例是否具體”兩個標(biāo)準(zhǔn)，給對方畫顆星或提條小建議。綜合層（鼓勵完成）：嘗試運用“正面描寫+一處側(cè)面烘托”的方式，來寫這個事例。比如，寫他認真練琴時，加入一句“窗外的麻雀仿佛都安靜了下來”。或者，為你的人物設(shè)計“一主一次”兩個事例的簡要提綱，并注明哪個是主要的典型事例，為什么。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：嘗試用“典型場景聚焦法”來刻畫一個人。例如，寫“健忘的爺爺”，不寫幾件忘事，就寫他在一個下午找老花鏡的過程，通過在這個場景中的一系列言行來集中表現(xiàn)其特點。??反饋機制：學(xué)生完成基礎(chǔ)層任務(wù)后，開展同桌互評。教師巡視，收集共性問題（如細節(jié)仍顯空泛）和優(yōu)秀案例。隨后，邀請一位完成綜合層任務(wù)較好的學(xué)生展示其“正面+側(cè)面”的句子，并簡述構(gòu)思。教師展示12份具有代表性的基礎(chǔ)層作品（匿名），引導(dǎo)全班一起用課堂標(biāo)準(zhǔn)進行評價，強化“典型性”和“具體性”意識。對于挑戰(zhàn)層的構(gòu)思，可進行口頭分享，激發(fā)思維碰撞。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，這節(jié)課我們像偵探一樣，在例文里搜捕，在思考中提煉，最終收獲了挑選“典型事例”的幾件法寶?，F(xiàn)在，請閉上眼睛，回顧一下：要寫活一個人，第一步是什么？（明確核心特點）然后呢？（用“五看”法挑選或設(shè)計典型事例）記住，好的事例自己會說話。課后，請大家完成分層作業(yè)。期待下節(jié)課，看到你們用“典型事例”塑造出的一個個鮮活、立體的“形形色色的人”！作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成并修改你在課堂上寫的那個“典型事例”段落，不少于150字。再次閱讀兩篇習(xí)作例文，在文中用波浪線畫出你認為最典型的細節(jié)描寫。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：根據(jù)你的“典型事例甄選卡”，完成整篇習(xí)作《形形色色的人》的草稿。重點運用本節(jié)課所學(xué)，確保至少有一個事例是經(jīng)過精心挑選、描寫具體的。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：閱讀作家馮驥才《俗世奇人》中的一篇文章（如《泥人張》《蘇七塊》），分析作者用了怎樣極端而典型的事例來塑造“奇人”形象，寫一段100字左右的評析。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做，鞏固最核心的基礎(chǔ)知識與技能。完成并修改課堂上撰寫的“典型事例”段落，確保段落能圍繞一個明確的人物特點展開，并包含至少一處生動的細節(jié)描寫（動作、語言或神態(tài)）。同時，再次精讀《我的朋友容容》或《小守門員和他的觀眾們》，用波浪線標(biāo)注出至少兩處體現(xiàn)“事例典型性”或“細節(jié)具體性”的詞句，旨在強化文本細讀與方法印證的能力。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成，設(shè)計為情境化應(yīng)用或微型項目。基于課堂完成的“典型事例甄選卡”與段落練習(xí)，進一步構(gòu)思并完成整篇習(xí)作《形形色色的人》的完整草稿。要求明確人物核心特點，并至少運用一個精心挑選、描寫具體的典型事例來表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生嘗試運用“正面描寫與側(cè)面烘托結(jié)合”或“聚焦典型場景”等進階技巧，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為完整的篇章實踐。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做，強調(diào)開放、創(chuàng)新與深度探究。推薦閱讀馮驥才《俗世奇人》中的短篇（如《刷子李》的原文擴展或《泥人張》），完成一項微型研究：分析作家如何通過極具傳奇色彩和高度典型化的事例來塑造人物，寫一篇200字左右的“人物塑造技法賞析”。或進行創(chuàng)意挑戰(zhàn)：選擇一個常見特點（如“熱心腸”、“馬虎”），刻意避開普通事例，努力構(gòu)思一個既在情理之中又出人意料的“超典型”事例提綱，并附上設(shè)計說明。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心特點：指人物最鮮明、最核心的性格、品質(zhì)或獨特性。是整篇寫人文章的“靈魂”與選材的“總指揮”。提示：動筆前務(wù)必用一句話精準(zhǔn)概括，全文材料皆應(yīng)指向它?！?.典型事例：指最能凸顯人物核心特點的、具有獨特性、具體性和強指向性的具體事件或場景。是證明特點的“關(guān)鍵證據(jù)”。提示：衡量標(biāo)準(zhǔn)是“這件事是否非他莫屬？是否讓人過目不忘？”★3.事例的獨特性：指事例新穎、特別，能體現(xiàn)人物與眾不同之處。避免選擇“大家都可能做”的平常事。提示：可以從人物的特殊習(xí)慣、獨特反應(yīng)、意外行為等方面尋找獨特點?！?.事例的具體性：指事例有清晰的過程和生動的細節(jié)支撐，能讓讀者如見其人、如臨其境。提示：描寫時要像用放大鏡，聚焦關(guān)鍵的動作、語言、神態(tài)瞬間?！?.正面描寫：直接描繪人物的外貌、語言、動作、心理等，從而表現(xiàn)其特點。是最基本的描寫方法。提示：直接、有力，是刻畫人物的主渠道?！?.側(cè)面烘托：通過描述與之相關(guān)的其他人物、環(huán)境或氛圍，間接反映和突出主要人物的特點。是表達的“增效器”。提示：“寫觀眾緊張，是為了襯托球員鎮(zhèn)定”，此法能使人物形象更豐滿、立體?！?.“特點事例”匹配原則：所選事例必須與要表現(xiàn)的人物特點有直接、嚴密的邏輯對應(yīng)關(guān)系。提示：每選一個事例，都要自問：“這個事能證明我寫的那個特點嗎？”★8.選材“五看”法：一套挑選典型事例的策略性工具。一看扣題（緊扣特點），二看獨特，三看具體，四看角度（正側(cè)），五看場景（是否典型）。提示：初學(xué)寫作時，可依次用這五條標(biāo)準(zhǔn)篩選和優(yōu)化自己的素材?！?.場景聚焦法：對于持續(xù)性特點（如專注、勤奮），可以不寫幾件事，而是集中筆墨深度刻畫一個能濃縮該特點的典型場景。提示：此法適合表現(xiàn)人物在特定狀態(tài)下的全神貫注或鮮明個性。★10.細節(jié)描寫：指抓住細微而又具體的典型情節(jié)（一個動作、一種表情、一句話等）加以生動描繪。是使事例“活”起來的細胞。提示：好的細節(jié)在于“準(zhǔn)”（準(zhǔn)確表現(xiàn)特點）和“細”（描繪細膩可感）。▲11.材料加工：寫作允許并鼓勵在生活真實的基礎(chǔ)上，對事件細節(jié)進行合理的突出、強化、重組，以使其更典型、更富表現(xiàn)力。提示：這不是虛構(gòu)，而是藝術(shù)性的提煉和聚焦，目的是讓特點更鮮明?！?2.寫作策劃：指動筆前的系統(tǒng)性思考過程，包括確定人物特點、搜集回憶素材、甄選典型事例、設(shè)計文章結(jié)構(gòu)等。提示：“磨刀不誤砍柴工”，充分的策劃能有效避免寫作中途卡殼或跑題?！?3.《容容》例文分析要點：通過“取報紙”、“寄信”兩件日常小事，借助容容獨特的追問、畫信封等孩子氣細節(jié)，將“好奇心強”的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。提示：學(xué)習(xí)其“以小見大”，從平凡小事中挖掘獨特性的能力?！?4.《小守門員》例文分析要點：采用“點面結(jié)合”寫法，既聚焦小守門員的正面姿態(tài)與神情，又通過描寫各具特色的觀眾群像，從側(cè)面烘托出比賽的緊張和小守門員的專注。提示：學(xué)習(xí)其處理群體與個體、主角與配角關(guān)系的技巧?！?5.評價標(biāo)準(zhǔn)（寫人）：可從“特點是否鮮明”、“事例是否典型”、“描寫是否具體”、“結(jié)構(gòu)是否清晰”四個維度評價一篇寫人文章。提示：使用此標(biāo)準(zhǔn)進行自評或互評，能更有針對性地修改提升。▲16.避免“事例堆砌”：寫人不是事例越多越好，堆砌多個平淡事例不如精選一個典型事例寫深寫透。提示：在有限篇幅內(nèi)，集中火力往往比分散射擊效果更好?！?7.觀察與積累：典型事例源于對生活的細致觀察和用心感受。養(yǎng)成觀察習(xí)慣，建立個人“人物素材庫”。提示：隨時記錄身邊人的有趣言行，這些都是未來的寫作寶藏。▲18.從閱讀中學(xué)寫作：主動分析優(yōu)秀文學(xué)作品、課文、習(xí)作例文中的人物塑造方法，有意識地借鑒吸收。提示：做閱讀的“有心人”，看到好的人物描寫，多問一個“作者是怎么寫的？”★19.元認知提問：在寫作過程中及完成后，問自己：“我為什么選這個事例？”“這個細節(jié)能體現(xiàn)特點嗎？”“讀者看了會相信嗎？”提示：這種自我審視為高階寫作思維，能促進寫作能力的持續(xù)生長?！?0.拓展閱讀推薦：馮驥才《俗世奇人》、魯迅《朝花夕拾》（部分寫人篇目）、汪曾祺散文中的市井人物描寫。提示：廣泛閱讀不同風(fēng)格作家筆下的人物，能開闊眼界，豐富自己的寫作手法庫。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析：本課核心目標(biāo)是“理解并初步掌握選取典型事例的方法”。從課堂觀察與當(dāng)堂訓(xùn)練成果看，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確說出“典型事例”需具備“獨特”、“具體”等要素，并能在“甄選卡”任務(wù)中有意識地從多個備選事件中挑選出更貼合人物特點的一個。例如，在分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生主動說道：“我本來想寫媽媽每天叫我起床體現(xiàn)‘關(guān)心’，后來覺得太普通了，換成了她熬夜為我縫補表演服上掉落的亮片，這個更特別，更能體現(xiàn)她默默的愛?！边@表明學(xué)生已開始運用課堂所學(xué)的“獨特性”標(biāo)準(zhǔn)進行判斷，知識目標(biāo)基本達成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生完成的習(xí)作段落雖水平不一，但普遍能嘗試加入細節(jié)描寫，部分學(xué)生還能構(gòu)思出簡單的側(cè)面烘托，實現(xiàn)了從“知道”到“嘗試應(yīng)用”的跨越。情感與思維目標(biāo)在小組討論和策略提煉環(huán)節(jié)得到較好體現(xiàn)，課堂氛圍專注而活躍。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜猜他是誰”游戲迅速制造認知沖突，點燃了探究興趣，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從“定靶心”到“搜證據(jù)”再到“建方法”、“試遷移”，符合認知建構(gòu)邏輯。其中，任務(wù)二（分析《容容》）是奠基性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對比“送報”與日常送報的區(qū)別，對“典型性”有了感性認識，討論深入。任務(wù)三（解構(gòu)《小守門員》）引入側(cè)面描寫和場景概念，有效拓展了學(xué)生選材的視野，但部分學(xué)生對“側(cè)面烘托”的理解仍停留在概念層面，在自身遷移時運用生硬。任務(wù)五（遷移初試）是關(guān)鍵產(chǎn)出環(huán)節(jié)，提供的“甄選卡”腳手架降低了難度，但巡視中發(fā)現(xiàn)，約三分之一的學(xué)生在將“普通事例”優(yōu)化為“更典型事例”時存在困難，他們能選，但不擅“改”，這提示下一階段需加強“事例加工與升格”的專項訓(xùn)練。??（三）學(xué)生表現(xiàn)分層剖析：對于語文能力較強的