基于核心素養(yǎng)與差異化教學(xué)的初中英語七年級下冊Module6Unit1“問路與指路”主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析to...?along...下冊Module6“Aroundtown”，Unit1的標(biāo)題為“CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium?”。本模塊核心是“問路與指路”這一功能性交際話題，在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，此話題屬于“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題，要求學(xué)生在具體生活情境中運(yùn)用語言做事。從知識技能圖譜看，本課是繼七年級上學(xué)期學(xué)習(xí)方位介詞（如near,nextto）和簡單地點(diǎn)描述后的深化與綜合應(yīng)用，核心在于掌握“Excuseme,couldyoutellmethewayto...?”、“Goalong...”、“Turnleft/rightat...”等結(jié)構(gòu)化、禮儀性的交際句型，并能在聽力與口語中準(zhǔn)確辨識、運(yùn)用方位短語（如acrossthebridge,oppositethepark），認(rèn)知要求從“識記理解”邁向“情境應(yīng)用”。過程方法上，本課蘊(yùn)含“語言交際策略”與“信息篩選與整合”的學(xué)科思想方法，需轉(zhuǎn)化為“聽對話提取關(guān)鍵路徑信息”、“模擬真實場景進(jìn)行角色扮演”等課堂活動。素養(yǎng)價值層面，其育人價值在于培養(yǎng)學(xué)生在真實社會交往中的溝通能力、問題解決能力及文化意識（如禮貌問詢），指向“語言能力”、“文化意識”及“思維品質(zhì)”的綜合發(fā)展，旨在實現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言”的跨越。??從學(xué)情診斷看，七年級學(xué)生已具備初步的方位詞匯儲備和簡單句型結(jié)構(gòu)，對“問路”情境有基本生活經(jīng)驗，興趣點(diǎn)高。然而，潛在障礙在于：一是中英文指路邏輯（如由大到小vs.由小到大）與句式結(jié)構(gòu)的差異易導(dǎo)致表達(dá)混亂；二是長段聽力中快速捕捉并串聯(lián)多個方位信息對學(xué)生專注力與信息處理能力構(gòu)成挑戰(zhàn)；三是在模擬交際中可能因羞澀或詞匯不足而出現(xiàn)溝通中斷。為此，教學(xué)需預(yù)設(shè)多層次支持：通過前測性問題（如“HowdoyouaskfordirectionsinChinese?”）激活舊知并對比文化差異；在聽力任務(wù)中搭建“信息分層提取”的腳手架，如先聽地點(diǎn)名詞，再聽方向指令；在口語活動中提供“句型銀行”和分層任務(wù)，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生有“拐杖”可依，讓學(xué)有余力者挑戰(zhàn)復(fù)雜情境（如繞行、多路徑選擇），并通過同伴互評、教師巡回指導(dǎo)等形成性評價，動態(tài)把握并支持每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別、理解并運(yùn)用“問路與指路”核心交際句型結(jié)構(gòu)，包括禮貌問詢（Couldyoutellmehowtogetto...?）、方向指令（Goalong...,turnleft/rightat...,acrossfrom...）及位置描述（It’sopposite/nextto...）。他們不僅能背誦句型，更能在模擬地圖情境中，將這些零散知識點(diǎn)組織成連貫、得體的方向指引話語。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在一段連貫的、包含23個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)的聽力對話中，準(zhǔn)確提取并記錄地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的路徑信息。同時，他們能夠在教師創(chuàng)設(shè)的近似真實城鎮(zhèn)地圖情境中，與同伴合作，完成從“提出問題”到“清晰指引”的完整雙向交際任務(wù)，初步展現(xiàn)出在溝通中根據(jù)對方反饋進(jìn)行語言調(diào)整的策略意識。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過角色扮演和情境模擬，學(xué)生能體會到禮貌、清晰溝通在社交中的重要性，增強(qiáng)運(yùn)用英語進(jìn)行實際交流的自信。在小組合作指路任務(wù)中，培養(yǎng)樂于助人、耐心傾聽的協(xié)作精神，并激發(fā)對探索周圍環(huán)境、了解城市功能布局的興趣。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在時空轉(zhuǎn)換中的邏輯順序思維與信息篩選能力。通過將線性語言指令轉(zhuǎn)化為空間路徑圖，或反之將地圖路徑轉(zhuǎn)化為線性語言描述，訓(xùn)練學(xué)生的“語言空間”轉(zhuǎn)換思維，并引導(dǎo)他們在復(fù)雜信息中抓住關(guān)鍵路標(biāo)和方向詞。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡單的評價量表（如“指令清晰度”、“禮貌用語使用”），對同伴或自己的指路對話進(jìn)行初步評價。鼓勵學(xué)生在任務(wù)完成后反思：“我是如何記住那條復(fù)雜路線的？”或“當(dāng)對方?jīng)]聽明白時，我換了哪種說法？”，從而提升對自身學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與優(yōu)化意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：熟練、得體地運(yùn)用“問路與指路”的核心功能句型進(jìn)行口頭交際。確立依據(jù)在于，此組句型是構(gòu)成本單元乃至整個“社會服務(wù)”主題下交際能力的基石，體現(xiàn)了英語作為工具語的本質(zhì)。從學(xué)業(yè)評價看，相關(guān)情景對話是各類口語測評及筆試中“情景交際”題型的高頻考點(diǎn)，其掌握程度直接關(guān)系到學(xué)生能否在真實或模擬情境中有效完成溝通任務(wù)，是語言能力從知識層面向應(yīng)用層面轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一在于學(xué)生克服母語思維干擾，自然、流暢地運(yùn)用英語指路的邏輯順序（從起點(diǎn)開始，按行動先后順序描述）。難點(diǎn)二是在聽力理解中，從語速正常的連貫對話里，快速、準(zhǔn)確地辨識并記錄一連串方位短語和轉(zhuǎn)折指令。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析：七年級學(xué)生邏輯排序能力和聽覺信息瞬時處理能力尚在發(fā)展；同時，中英文表達(dá)習(xí)慣差異易導(dǎo)致“Chinglish”式指路。突破方向在于，將聽力材料進(jìn)行分層處理，并通過大量的“地圖標(biāo)記”和“路徑復(fù)述”可視化操作，將抽象語言指令具象化為空間路線，降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含本課生詞動畫、核心句型結(jié)構(gòu)圖、Activity13的音頻材料、多張分層遞進(jìn)的城鎮(zhèn)街區(qū)地圖）；外放音響設(shè)備。??1.2學(xué)習(xí)材料：學(xué)生用分層任務(wù)學(xué)習(xí)單（含聽力任務(wù)梯度選項、角色扮演對話框架及拓展挑戰(zhàn)題）；課堂即時評價“小星星”貼紙；大幅城鎮(zhèn)地圖掛圖及可粘貼的地點(diǎn)、道路標(biāo)識卡片。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)Module6Unit1的單詞表，嘗試跟讀；思考并記錄一句中文里常用的問路方式。??2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、筆記本、彩色筆。??3.環(huán)境布置：教室桌椅調(diào)整為四人小組島嶼式布局，便于課堂合作活動開展；預(yù)留講臺前空間作為“情景模擬區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：教師在白板上呈現(xiàn)一張熟悉的校園局部地圖，但故意抹去圖書館的標(biāo)識，并放置一個卡通人物在校門口?！癓ook,thisisourschoolgate.Ournewfriend,Leo,wantstogotothelibrarytoborrowabook,buthe’slost.Canyouhelphim?”學(xué)生們立刻被熟悉的場景和“求助”情境吸引。“大家試試看，用英語該怎么問他需要什么幫助，又該怎么告訴他怎么走呢？”這自然地引出了本課核心驅(qū)動問題：HowcanweaskforandgivedirectionspolitelyandclearlyinEnglish???1.1路徑明晰與舊知喚醒：“別著急，今天我們就要成為小鎮(zhèn)的‘活地圖’和‘熱心向?qū)А?。我們將先通過一段對話，學(xué)習(xí)地道的問路指路表達(dá)；然后在地圖上練兵；最后小組合作，解決更復(fù)雜的出行難題。首先，想想我們以前學(xué)過的near,nextto這些詞，哪些能用上？”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：聽力初探——抓取關(guān)鍵信息??教師活動：首先，播放Activity2的對話錄音第一遍，提出全局性問題：“Wheredoesthetouristwanttogo?Whoishetalkingto?”讓學(xué)生整體感知。接著，展示一幅與聽力內(nèi)容匹配的簡化地圖，上面標(biāo)有起點(diǎn)和若干潛在地點(diǎn)。“Now,let’slistenagain.Thistime,focusonthejourney.請大家拿起彩筆，在學(xué)習(xí)單的簡易地圖上，一邊聽，一邊畫出游客走的路線。注意他先后經(jīng)過了哪些地方？”在關(guān)鍵信息處（如“Goalongthestreet”,“Turnleftatthemuseum”）可適當(dāng)暫停，用筆在白板地圖上同步示范標(biāo)注。??學(xué)生活動：學(xué)生第一遍聽，回答整體目的地的提問。第二遍，他們需要高度集中注意力，跟隨聽力指令，在手中的簡易地圖上按順序標(biāo)記或畫出路線，寫下關(guān)鍵地點(diǎn)名詞（如museum,bridge）。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽后正確標(biāo)出最終目的地（NationalStadium）。2.能否在地圖上按順序標(biāo)記出至少兩個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)或途經(jīng)點(diǎn)。3.小組內(nèi)能否根據(jù)各自標(biāo)記，簡單復(fù)述出“先…然后…”的序列。??形成知識、思維、方法清單：★對話主旨獲?。郝牭谝槐闀r，不必糾結(jié)每個詞，首要任務(wù)是抓住對話發(fā)生的主要意圖和核心目的地。▲信息篩選訓(xùn)練：在含有冗余信息的連貫語流中，快速識別與“方向”、“地點(diǎn)”相關(guān)的關(guān)鍵詞（名詞、方位短語、轉(zhuǎn)折動詞）。方法提示：“用好手中的筆，把聽到的‘路’畫出來，是理清順序的好辦法?！??任務(wù)二：聚焦解構(gòu)——核心句型剖析??教師活動：將聽力原文的核心句以“對話氣泡”形式呈現(xiàn)在白板地圖相應(yīng)位置。引導(dǎo)學(xué)生觀察歸類：“讓我們把這些‘金句’分分類。哪些是游客問路時說的？哪些是警察指路時說的？找找看，問路的句子開頭有什么共同點(diǎn)？”通過高亮顯示“Excuseme”,“Couldyoutellme…”，強(qiáng)調(diào)禮貌用語?！爸嘎返木渥幽兀克鼈兪遣皇窍窠o電腦編程一樣，一步一步給出指令？”教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“Goalong...”（直行）、“Turn...at...”（轉(zhuǎn)彎）、“It’sopposite...”（描述位置）三大類指路句型框架。??學(xué)生活動：學(xué)生觀察、朗讀白板上的句子，并進(jìn)行分類。在教師引導(dǎo)下，總結(jié)歸納出問路和指路的不同句型結(jié)構(gòu)，并跟著老師在地圖情境中做替換練習(xí)（如將“themuseum”換成“thepark”）。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確將句子歸類為“問路”或“指路”。2.能否在教師提示下，歸納出至少一種問路句式和一種指路句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。3.參與替換練習(xí)的積極性和準(zhǔn)確度。??形成知識、思維、方法清單：★禮貌問詢句式：“Excuseme,couldyoutellmehowtogetto+地點(diǎn)?”是核心問路句型，其禮貌性體現(xiàn)在“Excuseme”和“Couldyou”的運(yùn)用?！镏嘎啡阶撸呵逦嘎吠ǔＷ裱捌鹗挤较?Goalong)→轉(zhuǎn)折指令(Turnat)→最終定位(It’sopposite)”的邏輯順序。★關(guān)鍵介詞/短語：across(thebridge),opposite(thepark),onthecornerof...等是精確定位的關(guān)鍵，需結(jié)合地圖理解其空間關(guān)系。??任務(wù)三：控制性操練——地圖上的句型“腳手架”??教師活動：提供一張新的、標(biāo)注清晰的街區(qū)地圖（學(xué)習(xí)單A版），上面有圖書館、超市、電影院等地點(diǎn)。教師先與一名學(xué)生示范：“Now,I’mattheschool.Iwanttogotothelibrary.Canyouhelpme?”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的句型回答。隨后，發(fā)布小組任務(wù)：“請每個小組的1、2號同學(xué)作為‘詢問者’，從地圖上選擇一個起點(diǎn)和想去的地點(diǎn)；3、4號同學(xué)作為‘指引者’，根據(jù)地圖提供路線。使用我們黑板上的‘句型銀行’。”??學(xué)生活動：學(xué)生兩人或四人一組，在固定地圖上，根據(jù)明確指令進(jìn)行問答練習(xí)。“詢問者”需使用禮貌問句，“指引者”需看著地圖，用核心句型指路。他們可以多次交換角色，熟悉不同路線。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.問路是否使用了禮貌句式。2.指路指令是否清晰、有序，使用了本課的核心表達(dá)。3.小組成員間能否相互糾正發(fā)音或順序錯誤。??形成知識、思維、方法清單：★句型自動化：通過在有支持（地圖、句型銀行）的固定情境中反復(fù)操練，促使核心句型內(nèi)化，達(dá)到近似自動化的反應(yīng)，為自由運(yùn)用打下基礎(chǔ)。▲從理解到產(chǎn)出：此任務(wù)是將輸入的聽力詞匯和句型，轉(zhuǎn)化為控制性口語產(chǎn)出的關(guān)鍵一步，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。易錯點(diǎn)提醒：注意“turnleft”后接“atthesecondcrossing”時，介詞“at”的使用，這是中文表達(dá)習(xí)慣中容易遺漏的。??任務(wù)四：半真實情境應(yīng)用——信息差任務(wù)??教師活動：準(zhǔn)備“信息差”任務(wù)卡。A卡持有者地圖上只標(biāo)有起點(diǎn)和若干建筑，但去往目的地的路線是空缺的；B卡持有者地圖上標(biāo)有完整的路線指引。“Now,arealchallenge!Youandyourpartnerhavedifferentmaps.Youneedtotalktoeachothertopletetherouteonyourownmap.”教師巡視，鼓勵學(xué)生使用完整句子交流，并對求助小組提供語言支持（如提示他們?nèi)绾卧儐枴癢hereamInow?”或確認(rèn)“So,afterthebank,Iturnright?”）。??學(xué)生活動：學(xué)生結(jié)對，在不能看對方地圖的前提下，完全通過語言溝通，A卡同學(xué)詢問路線，B卡同學(xué)根據(jù)自己地圖上的信息進(jìn)行指引，最終幫助A在圖上畫出正確路線。這個過程必然涉及更真實的協(xié)商、確認(rèn)和復(fù)述。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.溝通是否有效，最終雙方地圖的路線是否一致。2.在遇到溝通障礙時（如沒聽清），能否使用簡單的交際策略（如“Pardon?”,“Couldyousaythatagain?”）。3.指路方能否有意識地使用序列連接詞（如“first”,“then”,“finally”）使指引更清晰。??形成知識、思維、方法清單：★真實交際要素：真實的指路包含了信息不對等、需要互動確認(rèn)和反饋的過程，此任務(wù)模擬了這一核心要素。▲交際策略初探：學(xué)習(xí)在聽不懂或不確定時，如何禮貌地請求重復(fù)或澄清，這是口語交際中的重要能力。思維提升：從“照圖說話”到“無圖想象、語言構(gòu)建路徑”，對學(xué)生的空間想象和語言組織能力提出更高要求。??任務(wù)五：策略總結(jié)與文化觸點(diǎn)??教師活動：邀請一兩個小組展示他們的“信息差”任務(wù)對話。隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whatmakesagooddirectiongiver?”將學(xué)生的回答（如clear,polite,stepbystep）板書。并補(bǔ)充文化點(diǎn)：“InmanyEnglishspeakingcountries,peopleoftenuse‘left’and‘right’morethan‘east’or‘west’indailydirections.Andsaying‘Thankyou’or‘You’rewele’isalwaysanicefinishtotheconversation,right?”??學(xué)生活動：學(xué)生觀看同伴展示，參與總結(jié)“優(yōu)秀指路者”的特點(diǎn)。理解中英文日常指路習(xí)慣的細(xì)微文化差異，并意識到交際開端和結(jié)尾的禮貌用語同樣重要。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否總結(jié)出清晰指路的12個要點(diǎn)。2.是否能夠理解并認(rèn)同教師補(bǔ)充的簡單文化差異。??形成知識、思維、方法清單：★清晰指路三要素：禮貌開端、有序步驟、關(guān)鍵地標(biāo)?！幕庾R滲透：了解目的語社區(qū)日常生活中指路的習(xí)慣偏好（左右為主），是培養(yǎng)跨文化交際意識的起點(diǎn)。方法凝練：問路指路不僅是語言活動，更是一次完整的、有禮有節(jié)的社會互動過程。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)單上的句子填空練習(xí)，聚焦本課核心句型的單詞補(bǔ)全（如：Go______thestreetandturn______atthepostoffice.）。完成后同桌互換批改，教師快速核對答案?！翱纯茨愕耐朗遣皇前选甽eft’和‘right’都填對了？這是最容易迷糊的一對兒！”??綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：提供一幅帶有復(fù)雜交叉路口的地圖及一個簡短的多步驟指路文本（文本中有1處故意錯誤）。任務(wù)：1.根據(jù)文本在地圖上畫出路線。2.找出文本中的錯誤指令并改正?！斑@次路線有點(diǎn)繞，像個迷宮！大家要像偵探一樣，邊畫邊想，指令合理嗎？”??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：情景創(chuàng)作：“假設(shè)你想邀請朋友從火車站來你家，但需要換乘一次公交車。請設(shè)計一段包含‘從火車站步行至A公交站’、‘乘坐X路公交至B站’、‘從B站步行至我家’三個階段的指引?？梢允褂谩瓼irst,walkto...Then,takebusNo...andgetoffat...Finally...’的結(jié)構(gòu)。”鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用能力。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同伴互評和教師巡視快速反饋。綜合層任務(wù)通過抽取學(xué)生作品投影展示，集體分析路線畫得是否正確、錯誤找得是否準(zhǔn)確，教師點(diǎn)評典型問題。挑戰(zhàn)層作品可作為課后延伸展示或個別指導(dǎo)。第四、課堂小結(jié)??“今天我們這趟‘城市導(dǎo)航員’的培訓(xùn)之旅就要到站了。誰來用一句話說說，你學(xué)到的最有用的‘導(dǎo)航金句’是什么？”引導(dǎo)學(xué)生七嘴八舌地回憶。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“讓我們把散落的珍珠串成項鏈。我們今天的學(xué)習(xí)就像一次旅行：起點(diǎn)是學(xué)會禮貌地提問（Excuseme...）；過程是掌握清晰指路的三步法（Goalong>Turnat>It’sopposite）；終點(diǎn)是成功幫助他人。我們還收獲了‘邊聽邊畫’這個聽力小竅門?！笨梢哉堃晃粚W(xué)生到白板前，以思維導(dǎo)圖形式簡要勾勒本課知識結(jié)構(gòu)。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.熟讀并背誦Activity2的對話。2.用英文為你家附近的超市或書店寫一個簡單的3步指路說明（從學(xué)校出發(fā)）。選做作業(yè)：錄制一段不超過1分鐘的音頻，模擬為一位外國友人指路從學(xué)校到最近的地鐵站。下節(jié)課我們將分享大家的指路作品，并看看如何讓指引更貼心、更詳細(xì)。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.詞匯鞏固：抄寫并熟記本課關(guān)于方向與位置的10個核心詞匯及短語（如along,across,opposite,turnleft/right）。2.句型演練：朗讀Activity2對話三遍，并模仿對話結(jié)構(gòu)，用替換地點(diǎn)的方式編寫一組（4句）簡單的問路與指路對話。??拓展性作業(yè)：“我的社區(qū)向?qū)А毙№椖浚豪L制一張從你家到學(xué)校的簡化路線圖。在地圖上用英文標(biāo)注至少3個關(guān)鍵地標(biāo)（如abigsupermarket,theBlueSkyHotel）。并在地圖下方，用本課所學(xué)句型，寫一段從學(xué)校返回家的英文指路說明（不少于5句話）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“最佳旅游路線設(shè)計師”：假設(shè)你的外國筆友即將來訪，他/她想去本市的博物館、一個特色公園和一家老字號餐廳。請你利用網(wǎng)絡(luò)地圖（如百度地圖），規(guī)劃一條合理的參觀順序路線（考慮距離和順路程度）。用英文撰寫一份簡要的行程建議書，包括建議的交通工具和主要的步行轉(zhuǎn)向指引（可使用First,Afterthat,Finally等連接詞）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心交際句型：問路：Excuseme,couldyoutellmehowtogetto[地點(diǎn)]?/Istherea[地點(diǎn)]nearhere?指路：Goalong/straightdownthisstreet./Turnleft/rightatthe[第一個/第二個]crossing./It’sonyourleft/right./It’sopposite[建筑A]/nextto[建筑B].★關(guān)鍵方位介詞/短語：along(沿著),across(橫跨,如acrossthebridge),opposite(在…對面),between...and...(在…和…之間),onthecornerof(在拐角處)。▲禮貌與銜接：問路前必說“Excuseme.”，指路后可用“Youcan’tmissit.”增強(qiáng)對方信心。指路過程中使用“first,”“then,”“afterthat,”“finally”使順序更清晰?！锫犃Σ呗裕郝犞嘎穼υ挄r，優(yōu)先抓取“行動動詞”(go,turn)+“地點(diǎn)名詞”的組合，并隨手畫簡易路線圖輔助理解?！杏⑽乃季S差異：中文指路常說“往東走”，英文日常對話更依賴“左右”；英文描述位置常以“你”為視角（onyourleft），需注意轉(zhuǎn)換。易錯點(diǎn)警示：1.“turnleft”是一個固定短語，left前無介詞。但在“turnleftatthebank”中，“at”是與“thebank”連接，表示轉(zhuǎn)彎的地點(diǎn)。2.“across”是介詞，后需接名詞，如“walkacrossthestreet”。文化拓展：在英美國家，向陌生人問路時，以微笑和“Excuseme”開頭會獲得更熱情的幫助。得到幫助后，一定要說“Thankyousomuch!”指路者也常會回以“You‘rewele!”或“Noproblem!”。八、教學(xué)反思??(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練與小結(jié)環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)來看，知識目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用核心句型框架進(jìn)行填空和簡單情景對話，在“信息差”任務(wù)中，超過七成的小組能通過溝通完成路線圖。能力目標(biāo)方面，通過“聽音畫圖”任務(wù)的專項訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了篩選關(guān)鍵方位信息的方法，但處理信息量更大、語速更自然的材料時，部分學(xué)生仍顯吃力，這提示聽力輸入的階梯性和重復(fù)性仍需加強(qiáng)。情感與價值觀目標(biāo)在小組合作與角色扮演中體現(xiàn)較好，課堂氛圍積極，學(xué)生樂于嘗試和互助。然而，如何讓性格內(nèi)向的學(xué)生更主動地參與口語展示，仍需設(shè)計更安全、低焦慮的任務(wù)形式。??(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估??導(dǎo)入環(huán)節(jié)的校園地圖情境迅速抓住了學(xué)生注意力，核心問題提出明確，有效橋接了已知與未知。新授環(huán)節(jié)中，“任務(wù)一”到“任務(wù)四”的遞進(jìn)設(shè)計邏輯清晰：從輸入感知到解構(gòu)分析，從控制性操練到半真實應(yīng)用，基本遵循了語言學(xué)習(xí)的“支架”原理。尤其是“信息差任務(wù)”，成功創(chuàng)造了真實的交際需求，是課堂的高潮和亮點(diǎn)，學(xué)生為了解決問題而主動使用語言的狀態(tài)令人欣喜。但反思發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)二”（句型聚焦）的講解稍顯傳統(tǒng)，若能讓學(xué)生通過對比多組例句自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而非教師直接歸納，