在義務(wù)教育科學課程新課標（2022年版）的引領(lǐng)下，小學科學教學正從“知識傳授”向“核心素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。單元教學設(shè)計作為整合學習內(nèi)容、促進深度學習的關(guān)鍵載體，能幫助學生在連貫的探究實踐中建構(gòu)科學觀念、發(fā)展科學思維、提升探究能力與責任意識。本文結(jié)合實踐案例，探討小學科學單元設(shè)計的核心邏輯與教學實施策略。一、單元設(shè)計的核心邏輯：從知識碎片到素養(yǎng)整合（一）大概念統(tǒng)領(lǐng)：錨定單元學習的“認知錨點”單元設(shè)計需圍繞學科大概念展開，將零散的知識點結(jié)構(gòu)化。例如“生物的特征與環(huán)境適應(yīng)”這一大概念，可統(tǒng)領(lǐng)“植物的一生”“動物的生存需求”等單元，幫助學生理解“生物與環(huán)境相互作用”的本質(zhì)規(guī)律。大概念的提煉需結(jié)合課標要求（如“生命科學領(lǐng)域”核心概念）、教材邏輯與學生認知起點，確保學習內(nèi)容既有科學性，又具遷移價值。（二）四維目標整合：指向核心素養(yǎng)的全面發(fā)展單元目標需涵蓋科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個維度：科學觀念：形成對自然現(xiàn)象的本質(zhì)認知（如“植物生長需要陽光、水分和適宜溫度”）；科學思維：發(fā)展分析、推理、建模等能力（如對比不同植物生長周期的異同）；探究實踐：經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計方案—實證研究—得出結(jié)論”的完整過程；態(tài)度責任：樹立尊重生命、保護環(huán)境的意識（如通過種植實踐培養(yǎng)耐心與責任感）。二、單元設(shè)計的實施路徑：以“植物的一生”單元為例（一）主題確立：基于課標與生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)選擇“植物的一生”作為單元主題，既呼應(yīng)課標“生命科學領(lǐng)域”中“生物的生命周期”要求，又貼近學生種植植物的生活經(jīng)驗（如家庭盆栽、校園植物觀察）。通過真實情境（“如何讓班級植物角的綠豆苗健康生長？”）引發(fā)探究興趣，使學習任務(wù)具身化、問題化。（二）目標分解：從核心素養(yǎng)到課時任務(wù)素養(yǎng)維度單元總目標課時子目標（示例）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------科學觀念描述植物一生的主要階段，說出生長所需基本條件第1課時：認識種子結(jié)構(gòu)，推測其與萌發(fā)的關(guān)系；第3課時：分析光照、水分對生長的影響科學思維對比不同植物生長周期的差異，用證據(jù)解釋現(xiàn)象第2課時：繪制種子萌發(fā)過程圖；第4課時：對比菜豆與玉米種子結(jié)構(gòu)的異同探究實踐獨立設(shè)計并實施植物種植實驗，規(guī)范記錄數(shù)據(jù)第1-4課時：分組種植綠豆，每日記錄生長高度、葉片數(shù)量，分析異常現(xiàn)象（如爛根、徒長）態(tài)度責任養(yǎng)成耐心觀察、尊重生命的態(tài)度，關(guān)注植物與人類的關(guān)系第5課時：設(shè)計“校園植物養(yǎng)護方案”，反思種植過程中的資源利用與生命關(guān)懷（三）活動設(shè)計：做中學的“三階探究”模型1.啟動階段：情境導入+概念建構(gòu)以“植物寶寶的成長日記”為情境，播放種子萌發(fā)的延時攝影視頻，提問：“種子里藏著什么秘密？如何讓它發(fā)芽？”引導學生解剖菜豆種子（用放大鏡觀察胚根、胚芽），繪制結(jié)構(gòu)示意圖，初步建構(gòu)“種子結(jié)構(gòu)是生長基礎(chǔ)”的概念。2.發(fā)展階段：實踐探究+問題解決分組種植綠豆，設(shè)計“生長觀察記錄表”（含日期、高度、葉片數(shù)、環(huán)境條件）。過程中，學生發(fā)現(xiàn)“水多了種子發(fā)霉”“光照不足莖稈細長”等問題，教師引導小組討論：“如何調(diào)整種植條件？”“不同植物的需求一樣嗎？”（拓展觀察向日葵與綠蘿的生長差異），推動學生從“經(jīng)驗種植”走向“科學探究”。3.總結(jié)階段：成果展示+遷移應(yīng)用舉辦“植物成長博覽會”，學生用手抄報、生長手冊、實物模型展示成果，匯報“植物一生的關(guān)鍵階段”“影響生長的核心因素”。延伸任務(wù)“校園植物養(yǎng)護建議”，要求結(jié)合科學知識（如“喜陽植物應(yīng)種植在操場周邊”）與實際需求（如“班級植物角的澆水排班表”），實現(xiàn)知識向生活的遷移。三、單元教學的優(yōu)化策略：從案例反思到實踐升級（一）跨學科整合：打破學科邊界的學習將科學與語文（撰寫觀察日記）、數(shù)學（統(tǒng)計生長數(shù)據(jù)，繪制折線圖）、美術(shù)（創(chuàng)作“植物生長過程”連環(huán)畫）結(jié)合，例如在“植物的一生”單元中，學生用數(shù)學方法分析“光照時長與生長速度的關(guān)系”，用語文表達記錄種植感悟，使學習更具綜合性。（二）差異化指導：適配多元學習需求針對不同能力學生設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“生長記錄表”，描述植物變化；進階層：設(shè)計對比實驗（如“有光vs無光”“多水vs少水”），分析變量影響；創(chuàng)新層：探究“無土栽培”或“植物向光性”，撰寫微型研究報告。（三）評價重構(gòu)：過程性與終結(jié)性的融合采用“成長檔案袋+項目展評”的評價方式：過程性評價：記錄種植日志、小組互評表（含“合作能力”“探究方法”等維度）；終結(jié)性評價：“植物養(yǎng)護方案”的科學性（如環(huán)境分析）、實用性（如可操作性）與創(chuàng)意性（如結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測）。結(jié)語：讓單元設(shè)計成為素養(yǎng)生長的“沃土”小學科學單元設(shè)計的本質(zhì)，是為學生搭建“認知—實踐—反思—遷移”的學習階