《梅蘭芳蓄須》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施：基于核心素養(yǎng)的四年級(jí)語文閱讀教學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第七單元，該單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素為“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。課文《梅蘭芳蓄須》是一篇略讀課文，講述了京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，為拒絕給日偽軍演出而蓄須明志、甚至不惜自傷身體的感人故事，是進(jìn)行愛國主義教育和語文能力訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)載體。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段目標(biāo)審視，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰：在“識(shí)字與寫字”上，需鞏固獨(dú)立識(shí)字能力，但在“閱讀與鑒賞”層面，要求實(shí)現(xiàn)了躍升。學(xué)生需在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。這要求教學(xué)超越對(duì)故事脈絡(luò)的簡單梳理，深入文本肌理，探究作者如何通過具體事件和細(xì)節(jié)描寫來塑造人物、傳遞情感。因此，本課的知識(shí)技能圖譜，核心在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元習(xí)得的“把握文章主要內(nèi)容”的方法，并進(jìn)一步聚焦于“通過品讀關(guān)鍵言行細(xì)節(jié)，感受人物崇高品質(zhì)”這一高階閱讀策略。其過程方法路徑，體現(xiàn)為“史料實(shí)證”與“文學(xué)品鑒”的結(jié)合：學(xué)生需在了解基本歷史背景（抗日戰(zhàn)爭）的前提下，化身“小偵探”，從文本中搜尋、篩選、整合信息證據(jù)，通過推理、想象、共情，建構(gòu)起對(duì)梅蘭芳先生民族氣節(jié)的理解。這一探究過程，本身就是對(duì)“思維能力發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的生動(dòng)實(shí)踐。其素養(yǎng)價(jià)值滲透則更為深遠(yuǎn)，文章是“審美鑒賞與創(chuàng)造”（感受京劇藝術(shù)之美與人格情操之美）和“文化傳承與理解”（體悟中華民族的氣節(jié)風(fēng)骨）的絕佳橋梁，教學(xué)需規(guī)劃“潤物無聲”的融入點(diǎn)，避免空洞說教，讓崇高情感在語言品析中自然生發(fā)。??基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)四年級(jí)學(xué)情做立體研判：學(xué)生已有基礎(chǔ)在于，基本掌握了概括段意、梳理敘事順序的方法，對(duì)抗日戰(zhàn)爭歷史背景有初步了解，具備一定的信息提取能力。然而，潛在障礙亦很明顯：其一，時(shí)空距離感。學(xué)生對(duì)上世紀(jì)三四十年代的社會(huì)環(huán)境與個(gè)人抉擇的艱難缺乏切身體驗(yàn)，可能難以深刻理解“蓄須”這一舉動(dòng)對(duì)一位旦角藝術(shù)家意味著什么。其二，閱讀深度不足。容易停留在“知道故事”層面，而忽略作者精心布局的細(xì)節(jié)（如“寧可……也……”的句式、梅蘭芳的具體困境與選擇），難以自主建立細(xì)節(jié)描寫與人物精神之間的邏輯關(guān)聯(lián)。其三，思維惰性。面對(duì)略讀課文，易產(chǎn)生依賴心理，缺乏主動(dòng)探究的驅(qū)動(dòng)力。因此，過程評(píng)估設(shè)計(jì)需嵌入課堂：通過設(shè)置階梯式問題鏈，觀察學(xué)生信息定位的準(zhǔn)確度；通過小組討論，傾聽其推理與表達(dá)的邏輯性；通過創(chuàng)設(shè)“如果你是他……”等情境，評(píng)估其共情與理解深度。教學(xué)調(diào)適策略上，需提供差異化支持：為閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供“關(guān)鍵段落提示卡”或“人物行為梳理表”作為腳手架；為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的比較探究任務(wù)，如對(duì)比梅蘭芳與其他愛國志士行為方式的異同；利用多媒體資源（如梅蘭芳舞臺(tái)影像、歷史圖片）拉近時(shí)空距離，為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗(yàn)場。二、教學(xué)目標(biāo)??（一）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀“蓄、糾”等生字，聯(lián)系上下文理解“淪陷、騷擾、斬釘截鐵、深居簡出”等詞語的含義；能運(yùn)用串聯(lián)主要事件的方法，清晰、完整地概述課文主要內(nèi)容，明確文章敘述的時(shí)序與邏輯。??（二）能力目標(biāo)：學(xué)生能通過自主閱讀和小組合作，圈畫并品讀文中描寫梅蘭芳拒絕演出具體辦法（蓄須、藏身、傷身）以及其面臨危險(xiǎn)與困頓的細(xì)節(jié)語句（如“他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺(tái)演出”），從中提取有效信息，并練習(xí)有條理、有依據(jù)地闡述這些細(xì)節(jié)是如何一步步凸顯其民族氣節(jié)與愛國精神的。??（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在深入品讀與交流中，學(xué)生能受到梅蘭芳高尚人格的感染，初步體會(huì)“國家興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)愛國志士的崇敬之情；在小組合作學(xué)習(xí)中，能認(rèn)真傾聽同伴見解，樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)，共同建構(gòu)對(duì)人物形象的立體認(rèn)知。??（四）學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“實(shí)證分析思維”與“共情理解思維”。學(xué)生能將文本視為證據(jù)源，像分析史料一樣，通過具體言行細(xì)節(jié)推斷人物內(nèi)心動(dòng)機(jī)與品格特質(zhì)；同時(shí)，能嘗試跨越時(shí)空，設(shè)身處地想象人物所處困境，理解其選擇的艱難與偉大，實(shí)現(xiàn)與歷史人物的精神對(duì)話。??（五）評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的簡易評(píng)價(jià)量規(guī)（如：概括是否完整、分析是否有據(jù)），對(duì)同伴的發(fā)言或自己的學(xué)習(xí)單進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能回顧并說出本節(jié)課自己是“通過什么方法”讀懂人物內(nèi)心的，初步反思閱讀策略的有效性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住梅蘭芳拒絕為日偽演出的具體事件和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，通過品讀、分析與交流，深入感受其崇高的民族氣節(jié)和愛國精神，并學(xué)習(xí)通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向與單元目標(biāo)定位：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀要“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，本單元語文要素則要求“關(guān)注主要人物和事件”。將二者結(jié)合，本課教學(xué)的樞紐正在于“借事識(shí)人，由行悟神”。此重點(diǎn)亦是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育家國情懷的核心落點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生如何跨越時(shí)代隔閡，真正理解“蓄須”這一行為對(duì)梅蘭芳而言是何等重大的犧牲與抗?fàn)?，進(jìn)而體會(huì)其抉擇背后深沉、堅(jiān)定的愛國情感。難點(diǎn)成因在于學(xué)生的認(rèn)知跨度：一方面，他們對(duì)京劇行當(dāng)（旦角）的藝術(shù)特點(diǎn)及其對(duì)形象的嚴(yán)苛要求缺乏了解；另一方面，對(duì)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期嚴(yán)峻的民族矛盾與個(gè)人生存壓力共存的復(fù)雜境遇缺乏感性認(rèn)知。這導(dǎo)致學(xué)生易將“蓄須”簡單視為一個(gè)“辦法”，而難以體會(huì)其決絕的象征意義與悲壯色彩。突破方向在于補(bǔ)充必要的背景知識(shí)（如旦角藝術(shù)形象），并創(chuàng)設(shè)代入式情境，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，在對(duì)比（舞臺(tái)光輝形象與蓄須明志的抉擇）與矛盾（個(gè)人藝術(shù)生命與國家民族大義）中深化理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，內(nèi)含梅蘭芳京劇舞臺(tái)形象照片、蓄須后生活照、抗日戰(zhàn)爭歷史背景簡介短片；準(zhǔn)備關(guān)鍵詞卡片（蓄須明志、斬釘截鐵、深居簡出等）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，A版為基礎(chǔ)信息梳理框架，B版為開放式探究提示。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀課文至少兩遍，標(biāo)出自然段，自學(xué)生字新詞；思考：梅蘭芳用了哪些辦法拒絕演出？嘗試用一句話說說課文講了一件什么事。2.2物品攜帶：課文、筆記本、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1板書規(guī)劃：黑板左側(cè)預(yù)留課題與關(guān)鍵詞區(qū)域，中央規(guī)劃為事件脈絡(luò)與人物品質(zhì)提煉的思維導(dǎo)圖生成區(qū)。3.2座位安排：四人小組合作式座位，便于課堂討論與交流。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：??（課件先后出示梅蘭芳精美的旦角劇照和一張蓄須后的生活照）同學(xué)們，一提到京劇大師梅蘭芳，你腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的形象？對(duì)，是舞臺(tái)上那些風(fēng)華絕代的女性形象。但是，請(qǐng)看這張照片——一位留著胡須、面容清癯的先生。告訴大家，這還是梅蘭芳?？吹竭@里，你的小腦袋里是不是冒出了一個(gè)大大的問號(hào)？一位以扮演女性角色聞名于世的藝術(shù)家，為什么要蓄起胡須呢？這胡子背后，藏著怎樣的故事？1.1問題提出：??今天，就讓我們走進(jìn)課文，化身“歷史偵探”，一起去探查：梅蘭芳為何蓄須？這“須”中，究竟蘊(yùn)含著怎樣的力量與情感？1.2路徑明晰：??我們將首先快速瀏覽，把握故事脈絡(luò)；然后聚焦他最激烈的“抗?fàn)帯奔?xì)節(jié)，品讀感悟；最后，結(jié)合歷史背景，深刻理解他這一系列選擇的不易與偉大。準(zhǔn)備好你們的“偵查工具”——敏銳的眼睛和善于思考的大腦，我們開始吧！第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用“支架式教學(xué)”，通過環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地主動(dòng)建構(gòu)對(duì)文本與人物的理解。任務(wù)一：速讀檢索，概覽“抗?fàn)帯笔录D教師活動(dòng)：首先，請(qǐng)大家根據(jù)預(yù)習(xí)和速讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一部分：按照時(shí)間順序，梳理出梅蘭芳為了拒絕演出，先后采取了哪些辦法？遇到了哪些困難？（巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生用簡潔的詞語概括，如“辦法：蓄須；困難：被糾纏”）接著，我邀請(qǐng)幾位同學(xué)用“首先……然后……接著……最后……”的句式，連貫地講述這個(gè)過程。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的講述，在黑板上勾勒出“事件脈絡(luò)圖”。同時(shí)，我會(huì)追問一個(gè)關(guān)鍵問題：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，從‘蓄須’到‘打針讓自己生病’，梅蘭芳的辦法有什么變化？這說明了什么？”以此來引導(dǎo)學(xué)生初步感受形勢的緊迫與梅蘭芳決心的堅(jiān)定。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速默讀課文，提取關(guān)鍵信息，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。在教師引導(dǎo)下，嘗試用連接詞清晰、有條理地口述事件經(jīng)過。思考并回答教師提出的追問，初步感知梅蘭芳面臨的危險(xiǎn)升級(jí)及其不屈的態(tài)度。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取是否準(zhǔn)確、完整，無重要事件遺漏。2.口頭概括是否條理清晰，語言簡潔。3.能否從辦法的變化中，初步察覺到人物處境的惡化和其意志的堅(jiān)決。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心事件鏈：上海淪陷→避居香港（蓄須明志）→香港淪陷→回滬隱居（拒演、賣房）→被強(qiáng)令演出→打針裝病（險(xiǎn)喪命）。這是把握文章內(nèi)容的骨架?！喿x方法：按時(shí)間順序或“遇到問題解決辦法”的線索梳理敘事性文章，是概括主要內(nèi)容的有效策略。教師提示：概括時(shí)，要抓住“誰、在什么情況下、做了什么、結(jié)果如何”這幾個(gè)要素。任務(wù)二：精讀品析，聚焦“斬釘截鐵”的選擇教師活動(dòng)：讓我們聚焦于梅蘭芳回到上海后，生活最為困頓的時(shí)期。請(qǐng)大家默讀相關(guān)段落，找出最能體現(xiàn)他此時(shí)處境和決心的一個(gè)句子。（預(yù)設(shè)學(xué)生找到“他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺(tái)演出?！保┨昧耍褪沁@句！現(xiàn)在，我們來好好品一品這句話的味道。我會(huì)板書這個(gè)句子，并重點(diǎn)標(biāo)出“寧可……也決不……”。同學(xué)們，我們來做一個(gè)“換詞品味”的游戲：如果把“寧可……也決不……”換成“不愿意……所以不……”，讀一讀，感覺一樣嗎？哪個(gè)語氣更重？哪個(gè)決心更堅(jiān)定？為什么？“賣房度日”意味著什么？對(duì)于一個(gè)藝術(shù)家、一個(gè)家庭意味著怎樣的犧牲？想象一下那個(gè)場景，再讀讀這句話。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生定位關(guān)鍵句，反復(fù)誦讀。參與“換詞品味”活動(dòng)，通過對(duì)比朗讀，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的強(qiáng)烈取舍與決絕態(tài)度。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與上下文，想象“賣房度日”背后的艱辛，并與“登臺(tái)演出”可能帶來的優(yōu)厚條件形成對(duì)比，深入感受梅蘭芳選擇的艱難與偉大。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找到核心語句。2.能否通過對(duì)比朗讀，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情感上的作用。3.能否聯(lián)系生活實(shí)際與文本，對(duì)人物犧牲做出合理的想象與闡釋。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵句式品析：“寧可A，也決不B”的句式，強(qiáng)烈表達(dá)了在A與B之間的抉擇態(tài)度，為了拒絕B，甘愿承受A的代價(jià)。這是解讀人物內(nèi)心的“鑰匙句”。▲品詞析句方法：通過替換詞語、對(duì)比朗讀，可以細(xì)膩地體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)與情感色彩。教師提示：品讀時(shí)，要像品茶一樣，反復(fù)琢磨關(guān)鍵詞的味道，并聯(lián)系上下文和自身經(jīng)驗(yàn)去“品”出深意。任務(wù)三：共情想象，體悟“蓄須”的象征意義教師活動(dòng)：我們回到最初的那個(gè)問題：蓄須，為什么是梅蘭芳最有力的“武器”？我提供一點(diǎn)“背景資料卡”：在京劇舞臺(tái)上，旦角演員（男性扮演女性）需要保持面容光潔，胡須是絕對(duì)不允許的。蓄須，意味著主動(dòng)告別自己視為生命的舞臺(tái)?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛想象（配以低沉音樂）：他是多么熱愛京劇藝術(shù)?。∥枧_(tái)就是他的生命。但如今，他對(duì)著鏡子，親手剪斷了自己的藝術(shù)生命線……那一刻，他的心里可能會(huì)想些什么呢？讓我們結(jié)合課文開頭對(duì)他藝術(shù)成就的描述，再來讀讀他蓄須的決定。同學(xué)們，這僅僅是在留胡子嗎？這留住的，究竟是什么？學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師提供的背景知識(shí)，彌補(bǔ)認(rèn)知空白。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中閉眼想象，嘗試代入角色，體會(huì)梅蘭芳做出決定時(shí)內(nèi)心的痛苦、掙扎與最終的堅(jiān)定。將蓄須行為與其藝術(shù)生命聯(lián)系，深化理解。思考并回答“這留住的究竟是什么”這一升華性問題。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在補(bǔ)充背景后，對(duì)“蓄須”行為的意義產(chǎn)生新的、更深的認(rèn)識(shí)。2.想象是否合理，能否觸及人物內(nèi)心的矛盾與崇高。3.能否提升對(duì)“蓄須”象征意義（民族氣節(jié)、人格操守）的理解層次。形成知識(shí)、思維、方法清單：★行為象征意義：“蓄須”對(duì)于旦角演員梅蘭芳而言，是一種極具象征意義的抗?fàn)?，是以毀滅自己藝術(shù)舞臺(tái)生命為代價(jià)，換取民族氣節(jié)與個(gè)人尊嚴(yán)的存留。▲共情理解思維：理解歷史人物，需要“知人論世”，即了解其個(gè)人特點(diǎn)（藝術(shù)身份）與時(shí)代背景（抗戰(zhàn)），才能設(shè)身處地體會(huì)其行為的非凡意義。教師提示：當(dāng)閱讀遇到時(shí)代隔閡時(shí)，主動(dòng)查閱背景資料或請(qǐng)教他人，是打通理解壁壘的好方法。任務(wù)四：整合建構(gòu)，繪制“氣節(jié)”精神圖譜教師活動(dòng)：經(jīng)過前面的探究，梅蘭芳的形象在我們心中越來越清晰、高大?，F(xiàn)在，請(qǐng)以小組為單位，合作完成一份“梅蘭芳的氣節(jié)圖譜”。圖譜中心是“梅蘭芳的民族氣節(jié)”，周圍可以從這幾個(gè)方面來呈現(xiàn)證據(jù)：他的“言”（如斬釘截鐵的話語）、他的“行”（蓄須、藏身、傷身）、他的“境”（遭遇的逼迫與困頓）、他的“心”（我們推斷出的內(nèi)心世界）。每個(gè)方面請(qǐng)從課文中找出12處最有力的證據(jù)貼上去，并簡單寫下你們的理解。完成后，小組派代表展示講解。學(xué)生活動(dòng)：小組分工合作，回顧全文，篩選關(guān)鍵信息，從不同維度尋找證據(jù)，共同繪制思維導(dǎo)圖式的“氣節(jié)圖譜”。在協(xié)作中交流、碰撞觀點(diǎn)，梳理、整合本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得。小組代表面向全班進(jìn)行展示和闡述，接受其他小組的提問或補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否有序、有效，每個(gè)成員是否參與。2.圖譜是否多角度呈現(xiàn)，證據(jù)篩選是否準(zhǔn)確、有力。3.展示講解時(shí)，能否清晰說明證據(jù)與中心觀點(diǎn)（民族氣節(jié)）之間的邏輯關(guān)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★人物形象建構(gòu)方法：全面、立體地認(rèn)識(shí)一個(gè)人物，需要綜合其言行、處境，并推斷其內(nèi)心，形成證據(jù)鏈?！锞衿焚|(zhì)歸納：梅蘭芳身上體現(xiàn)了威武不能屈、貧賤不能移的民族氣節(jié)和愛國情懷。▲合作探究與展示：小組合作能匯集多元智慧，思維導(dǎo)圖能幫助結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)思考結(jié)果。教師提示：展示時(shí)，不僅要說出“是什么”，還要說清“為什么這么認(rèn)為”，做到有理有據(jù)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層：獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空題，鞏固對(duì)課文核心事件與關(guān)鍵詞語（如“斬釘截鐵”）的掌握。例如：“為了拒絕給日偽軍演出，梅蘭芳先是______，后來不得不______，最后甚至______?！??綜合層：情境寫話：假如你是當(dāng)時(shí)一位了解梅蘭芳處境和選擇的記者，想用一句話作為新聞標(biāo)題來贊揚(yáng)他，你會(huì)怎么寫？（如“須眉明志，藝膽琴心”）并簡要說明理由。此題訓(xùn)練學(xué)生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性概括與表達(dá)。??挑戰(zhàn)層：微型辯論（思維拓展）：有人認(rèn)為，梅蘭芳如果當(dāng)時(shí)暫時(shí)登臺(tái)演出，保全自己和家人，以后還能為更多人表演藝術(shù)，是不是一種更“聰明”的選擇？你如何看待這個(gè)問題？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和自己的思考，簡要陳述觀點(diǎn)。此題為學(xué)有余力的學(xué)生提供深度思辨空間，觸及“小節(jié)與大義”、“個(gè)人與家國”的價(jià)值權(quán)衡。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師投影答案的方式快速反饋。綜合層與挑戰(zhàn)層任務(wù)，選取有代表性的答案進(jìn)行投影展示，由作者闡述，教師引導(dǎo)全班從“是否符合人物精神”、“表達(dá)是否精煉”、“觀點(diǎn)是否有據(jù)”等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)總結(jié)升華。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，這節(jié)課我們循著“偵探”的路徑，完成了一次深度的閱讀探險(xiǎn)。現(xiàn)在，讓我們一起來梳理我們的收獲。請(qǐng)大家閉上眼睛回顧一下：這節(jié)課，我們是通過什么方法，讀懂了梅蘭芳先生的？（引導(dǎo)學(xué)生說出：抓主要事件、品關(guān)鍵細(xì)節(jié)、想背景資料、析象征意義……）對(duì)，這些就是我們今天收獲的“閱讀金鑰匙”。再看黑板，從“蓄須明志”到“自傷拒演”，這一系列事件如同級(jí)級(jí)階梯，最終將我們引向?qū)Α懊褡鍤夤?jié)”這座精神高峰的仰望。課雖結(jié)束，思考不止。梅蘭芳守護(hù)的，是藝術(shù)的尊嚴(yán)，更是民族的脊梁。??作業(yè)布置：??1.必做（基礎(chǔ)+拓展）：（1）將這個(gè)故事生動(dòng)地講給家人聽，并說說你的感受。（2）閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書或相關(guān)資料中關(guān)于其他愛國人物的故事（如朱自清、錢學(xué)森等），簡單記錄一位人物的事跡。??2.選做（探究/創(chuàng)造）：嘗試為梅蘭芳先生設(shè)計(jì)一枚“民族氣節(jié)”主題的紀(jì)念章，畫出草圖并寫出設(shè)計(jì)說明；或者，查找一首贊美氣節(jié)或愛國精神的古詩，工整地抄寫下來并配上一幅畫。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.正確、流利地朗讀課文。2.抄寫本課生字新詞，并用“斬釘截鐵”、“深居簡出”各造一個(gè)句子。3.根據(jù)課堂梳理的事件脈絡(luò)圖，向父母復(fù)述課文主要內(nèi)容。目標(biāo)：夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，鞏固敘事脈絡(luò)。??拓展性作業(yè)：1.“氣節(jié)傳承人”小采訪：采訪家中的長輩，了解我們家族或家鄉(xiāng)有沒有在困難時(shí)期堅(jiān)守原則、體現(xiàn)氣節(jié)的人物或故事，并做簡單記錄。2.“我心中的梅蘭芳”百字感言：寫下你對(duì)梅蘭芳最想說的一句話或一段簡短評(píng)價(jià)。目標(biāo)：建立文本與生活、歷史的聯(lián)系，促進(jìn)情感內(nèi)化與個(gè)性化表達(dá)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.對(duì)比閱讀探究：對(duì)比閱讀《梅蘭芳蓄須》和《難忘的一課》（或其他體現(xiàn)民族精神的短文），從“人物表現(xiàn)愛國情懷的方式”這一角度，制作一個(gè)簡單的異同點(diǎn)對(duì)比表。2.“國粹守護(hù)者”海報(bào)設(shè)計(jì)：以“守護(hù)藝術(shù)，更守護(hù)氣節(jié)”為主題，為梅蘭芳設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)，需包含人物形象、核心事跡和一句宣傳語。目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行初步的跨文本比較與綜合性藝術(shù)創(chuàng)造，深化對(duì)主題的理解。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心敘事脈絡(luò)：課文以抗日戰(zhàn)爭為背景，按時(shí)間順序，講述了梅蘭芳先后通過“蓄須明志”、“藏身隱居”、“自傷身體”三種方式，堅(jiān)決拒絕為日偽政權(quán)演出，直至抗戰(zhàn)勝利的故事。這是把握全文內(nèi)容的骨架。??★2.關(guān)鍵細(xì)節(jié)品析：文中“他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺(tái)演出”是核心句?！皩幙伞矝Q不……”的句式，以強(qiáng)烈的取舍關(guān)系，凸顯了梅蘭芳在個(gè)人生存困境與國家民族大義之間的堅(jiān)定抉擇。??★3.“蓄須”的象征意義：對(duì)于旦角表演藝術(shù)家梅蘭芳而言，胡須是舞臺(tái)形象的“天敵”?！靶铐殹边@一行為，遠(yuǎn)超出個(gè)人習(xí)慣改變，是以主動(dòng)終結(jié)舞臺(tái)生涯為代價(jià)，向侵略者表明不屈立場，象征其“寧為玉碎，不為瓦全”的民族氣節(jié)。??▲4.人物形象概括：梅蘭芳不僅是一位藝術(shù)大師，更是一位具有崇高民族氣節(jié)和愛國精神的志士。他做到了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。??★5.閱讀策略：通過事例感悟人物品質(zhì)：寫人的文章，人物的精神品質(zhì)不會(huì)憑空出現(xiàn)，而是通過一個(gè)個(gè)具體的事例，尤其是人物在關(guān)鍵事件中的言行、選擇來體現(xiàn)。閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)“借事識(shí)人”。??▲6.歷史背景補(bǔ)充：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期（19371945），日本侵略者占領(lǐng)了中國大片國土（淪陷區(qū)），并試圖推行文化殖民。梅蘭芳的行為是無數(shù)中華兒女不甘屈辱、堅(jiān)守文化人格與民族尊嚴(yán)的縮影。??★7.重點(diǎn)詞語理解：“斬釘截鐵”形容說話辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫；“深居簡出”指平日老在家里待著，很少出門。這兩個(gè)詞精準(zhǔn)刻畫了梅蘭芳拒絕的態(tài)度和隱居的狀態(tài)。??▲8.藝術(shù)成就簡介：梅蘭芳是享譽(yù)世界的京劇表演藝術(shù)家，“四大名旦”之首，創(chuàng)立了“梅派”藝術(shù)。他將中國京劇推向世界，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展做出不朽貢獻(xiàn)。這使其“蓄須”的犧牲顯得更為巨大。??★9.單元要素落實(shí)：本課是略讀課文，需運(yùn)用本單元學(xué)到的“關(guān)注主要人物和事件”的方法，自主把握文章主要內(nèi)容。可將事件串聯(lián)：拒演辦法一（蓄須）→辦法二（隱居）→辦法三（傷身）→勝利剃須。??▲10.情感升華點(diǎn)：梅蘭芳守護(hù)的，不僅是個(gè)人藝術(shù)生命，更是國家的文化尊嚴(yán)和民族的集體人格。他的氣節(jié)，源于對(duì)祖國深沉的愛，這種愛超越了個(gè)人的得失甚至生命。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從“事件脈絡(luò)圖”的集體生成和“氣節(jié)圖譜”的小組展示來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理事件，并找到關(guān)鍵細(xì)節(jié)作為證據(jù)。情感目標(biāo)在品讀“寧可……也決不……”句式和“共情想象”環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，許多學(xué)生神情肅穆，表達(dá)時(shí)用上了“犧牲”、“偉大”、“敬佩”等詞語，說明內(nèi)心受到了觸動(dòng)。學(xué)科思維目標(biāo)中的“實(shí)證分析”通過任務(wù)二、四得到了較好訓(xùn)練，但“共情理解”因時(shí)空隔閡，部分學(xué)生仍停留在“知道他很愛國”的層面，深度有待加強(qiáng)。元認(rèn)知目標(biāo)在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)通過提問“我們是通過什么方法讀懂的”得以初步落實(shí)，但學(xué)生表述還比較零散，未來需設(shè)計(jì)更結(jié)構(gòu)化的反思工具。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用形象反差制造認(rèn)知沖突，成功激發(fā)了學(xué)生的探究欲?！斑@胡子背后藏著什么故事？”這個(gè)問題直指核心，驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)。2.新授環(huán)節(jié)四個(gè)任務(wù)：形成了有效的邏輯階梯。任務(wù)一搭建內(nèi)容支架，任務(wù)二深入語言內(nèi)核，任務(wù)三突破情感難點(diǎn)，任務(wù)四整合建構(gòu)。其中，任務(wù)三補(bǔ)充背景、創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有效地將學(xué)生的理解從“行為”層面推向“精神”層面。但任務(wù)四的小組合作時(shí)間稍顯緊張，個(gè)別小組未能完成圖譜的精加工。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同需求，微型辯論雖只有少數(shù)學(xué)生參與，但引發(fā)了全場的認(rèn)真傾聽與思考，氛圍很好。小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧方法，體現(xiàn)了“授人以漁”的理念。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的層次差異。約70%的學(xué)生能緊跟任務(wù)，積極參與討論與展