人教版九年級(jí)英語(yǔ)全冊(cè)Unit11TheInfluenceofArtonEmotions教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析adj./do義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題。核心知識(shí)聚焦于運(yùn)用“make+sb.+adj./do”等使役結(jié)構(gòu)及豐富的情感詞匯，描述不同形式的藝術(shù)（如電影、音樂(lè)、繪畫(huà)）如何引發(fā)并影響人們的情緒反應(yīng)，進(jìn)而探討個(gè)人偏好與社會(huì)文化因素。從單元知識(shí)鏈看，它承接了以往關(guān)于情感（如高興、悲傷）和個(gè)人喜好的表達(dá)，并深化為對(duì)“因果關(guān)系”及“影響機(jī)制”的復(fù)雜論述，為后續(xù)探討更抽象的社會(huì)議題（如廣告影響、群體行為）提供了關(guān)鍵語(yǔ)言與思維框架。其認(rèn)知要求從識(shí)記、理解躍升至在真實(shí)或模擬真實(shí)情境中的綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性表達(dá)。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在主題語(yǔ)境中，通過(guò)聽(tīng)、讀獲取關(guān)于藝術(shù)與情緒關(guān)聯(lián)的多樣化觀點(diǎn)，并通過(guò)合作探究、角色扮演、辯證討論等方式，內(nèi)化語(yǔ)言形式，外化思想觀點(diǎn)。其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我與他人的情感世界，培養(yǎng)健康的審美情趣和情緒管理意識(shí)；通過(guò)對(duì)比分析不同文化背景下藝術(shù)作品的感染力，初步形成跨文化理解與共情能力，這正是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中“文化意識(shí)”與“思維品質(zhì)”的生動(dòng)體現(xiàn)。??九年級(jí)學(xué)生已積累相當(dāng)?shù)那楦性~匯和簡(jiǎn)單因果表達(dá)，具備初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能和小組合作經(jīng)驗(yàn)。然而，將抽象情感與具體的藝術(shù)形式及其特質(zhì)（如電影的色調(diào)、音樂(lè)的節(jié)奏）精確關(guān)聯(lián)，并用恰當(dāng)?shù)氖挂劢Y(jié)構(gòu)進(jìn)行流暢、有層次的闡述，仍是普遍難點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體差異顯著：基礎(chǔ)薄弱者可能糾結(jié)于“make”的用法結(jié)構(gòu)；中等水平者能完成句子層面的模仿輸出，但語(yǔ)篇邏輯性和詞匯豐富性不足；拔尖學(xué)生則渴望進(jìn)行深度、個(gè)性化的觀點(diǎn)表達(dá)和批判性討論。因此，教學(xué)需設(shè)計(jì)由詞到句、由句到篇的漸進(jìn)式“腳手架”，并通過(guò)差異化任務(wù)設(shè)計(jì)——如圖文匹配、句子補(bǔ)全、對(duì)話構(gòu)建、觀點(diǎn)辯論——讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得可及的挑戰(zhàn)與支持。課堂中將通過(guò)觀察小組討論的參與度、分析隨堂練習(xí)的準(zhǔn)確率、聆聽(tīng)口頭表達(dá)的復(fù)雜度，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)情，及時(shí)調(diào)整講解的深度與活動(dòng)的節(jié)奏。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠深入理解并準(zhǔn)確運(yùn)用“make+sb.+adj.”（如makemenervous）和“make+sb.+do”（如makemewanttoleave）結(jié)構(gòu)，來(lái)描述外部事物對(duì)個(gè)人情緒與行為的影響；能圍繞主題，整合運(yùn)用一系列描述藝術(shù)形式（如sadmovies,loudmusic）和情感狀態(tài)（如cry,happy,relaxed,unfortable）的核心詞匯與句型，建構(gòu)起表達(dá)“影響”與“反應(yīng)”的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽(tīng)取或閱讀關(guān)于藝術(shù)偏好與情感反應(yīng)的對(duì)話、短文時(shí)，捕捉關(guān)鍵信息并推斷言者態(tài)度；能夠在模擬的真實(shí)情境（如為朋友推薦電影、討論班級(jí)活動(dòng)背景音樂(lè)）中，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有效、得體的口頭與書(shū)面交流，清晰陳述個(gè)人感受并尊重他人不同觀點(diǎn)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)探討藝術(shù)對(duì)情緒的影響，學(xué)會(huì)關(guān)注并尊重自己與他人的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到審美偏好的主觀性與多樣性，在小組合作與課堂討論中培養(yǎng)開(kāi)放、包容的交流態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比、分析不同人對(duì)同一藝術(shù)作品的不同反應(yīng)，發(fā)展辯證思維和批判性思維，理解“影響”的多元性和復(fù)雜性；能夠運(yùn)用“原因—結(jié)果”的邏輯框架組織語(yǔ)言和思想，提升思維的邏輯性與條理性。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用教師提供的“口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)量表”對(duì)同伴或自己的展示進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；能夠在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，反思自己本節(jié)課在詞匯運(yùn)用、句型掌握及觀點(diǎn)表達(dá)方面的進(jìn)步與不足，并設(shè)定簡(jiǎn)單的課后提升目標(biāo)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)adj./do熟練并準(zhǔn)確運(yùn)用“make+sb.+adj./do”結(jié)構(gòu)描述事物對(duì)人的情緒與行為影響。確立依據(jù)在于，該結(jié)構(gòu)是本單元語(yǔ)法與功能表達(dá)的核心，是學(xué)生從描述靜態(tài)情感（Iamsad.）升級(jí)到描述動(dòng)態(tài)因果（Themoviemakesmesad.）的關(guān)鍵語(yǔ)言橋梁，也是中考中考查“使役動(dòng)詞”用法和復(fù)雜句構(gòu)建的高頻考點(diǎn)。掌握此結(jié)構(gòu)，方能有效實(shí)現(xiàn)本單元“談?wù)撌挛镉绊憽钡慕浑H目標(biāo)。??教學(xué)難點(diǎn)：在貼近真實(shí)的綜合性交際任務(wù)中，自然、恰當(dāng)且富有層次地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并進(jìn)行交互。難點(diǎn)成因在于，這要求學(xué)生在瞬間調(diào)動(dòng)詞匯、語(yǔ)法、邏輯思維及社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)，克服母語(yǔ)思維干擾，并需克服當(dāng)眾表達(dá)個(gè)人情感的羞澀感。常見(jiàn)失分點(diǎn)體現(xiàn)在句式單一、詞匯重復(fù)、邏輯銜接生硬。突破方向在于提供充足的、情境化的語(yǔ)言輸入和操練階梯，并營(yíng)造安全、鼓勵(lì)表達(dá)的課堂氛圍。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件，包含電影《尋夢(mèng)環(huán)游記》歡樂(lè)片段與《忠犬八公》悲傷片段、不同風(fēng)格音樂(lè)音頻（激昂交響樂(lè)、輕柔鋼琴曲）、世界名畫(huà)圖片（如蒙克的《吶喊》、莫奈的《睡蓮》）；實(shí)物情緒卡片（印有happy,sad,moved,nervous等詞匯）。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版，B能力提升版）；小組討論角色卡片；口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)量表（自評(píng)與互評(píng)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)單元詞匯表；思考一件最近令自己印象深刻的藝術(shù)作品（電影、歌曲、畫(huà)作等）及其帶來(lái)的感受。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的“島嶼式”布局；黑板預(yù)先劃分出核心句型區(qū)、詞匯生成區(qū)及觀點(diǎn)展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與感知激活：教師不說(shuō)話，先后播放兩段風(fēng)格迥異的電影原聲音樂(lè)（一段激昂，一段憂傷）?！罢?qǐng)大家閉上眼睛，只是感受。聽(tīng)完后，用一個(gè)詞或一句話告訴我你的感覺(jué)。”音樂(lè)結(jié)束后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享。“看，同樣的幾十秒，音樂(lè)卻把我們帶向了不同的情緒星球。這就是藝術(shù)的魔力?！?.核心問(wèn)題提出與目標(biāo)關(guān)聯(lián)：“那么，除了音樂(lè)，電影、繪畫(huà)，乃至我們身邊的一處風(fēng)景，是如何具體地‘影響’甚至‘左右’我們的情緒的呢？今天，我們就一起來(lái)解鎖這個(gè)情緒密碼，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)精準(zhǔn)地描述‘…讓我感到…’?！蓖瑫r(shí)，課件展示本課標(biāo)題“TheInfluenceofArtonEmotions”及核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“Howdodifferentformsofartshapeourfeelings?”3.學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：“我們將首先通過(guò)一些經(jīng)典片段，建立藝術(shù)形式與情緒詞匯的‘超鏈接’；然后，學(xué)習(xí)一個(gè)非常實(shí)用的‘情緒開(kāi)關(guān)’句型；最后，化身‘藝術(shù)推薦官’或‘情緒分析師’，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用它。準(zhǔn)備好了嗎？我們的情感探索之旅，現(xiàn)在開(kāi)始?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：情感詞匯庫(kù)——建立藝術(shù)與情緒的聯(lián)結(jié)教師活動(dòng)：呈現(xiàn)三組刺激材料：1）兩張對(duì)比鮮明的電影海報(bào)（喜劇vs.悲劇）；2）播放兩段音樂(lè)（搖滾vs.古典）；3）展示兩幅畫(huà)作（色彩明亮vs.色調(diào)陰郁）。針對(duì)每組，提出問(wèn)題鏈：“Lookatthisposter/listentothismusic/seethispainting.What’syourfirstfeeling?”“Canyoufindspecificthingsthatcausethatfeeling?Forexample,thebrightcolors?Thefastrhythm?”引導(dǎo)學(xué)生從“happy/sad”等基礎(chǔ)詞，擴(kuò)展到“excited,peaceful,nervous,moved,unfortable”等高級(jí)詞匯，并將其板書(shū)在“詞匯生成區(qū)”。學(xué)生活動(dòng)：觀看、聆聽(tīng)、觀察教師提供的多元藝術(shù)素材，快速調(diào)動(dòng)已有情感詞匯進(jìn)行反應(yīng)。積極參與回答，嘗試用“Itlooks/sounds…because…”的句式描述初步感受及原因。傾聽(tīng)同伴分享，吸收新的情感詞匯。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能對(duì)藝術(shù)刺激做出快速的情感反應(yīng)。2.能用至少一個(gè)形容詞描述感受。3.能初步建立藝術(shù)形式的具體特征（如顏色、節(jié)奏）與情緒之間的關(guān)聯(lián)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★情感詞匯網(wǎng)絡(luò)：系統(tǒng)梳理與藝術(shù)體驗(yàn)相關(guān)的形容詞，如積極類(happy,excited,relaxed,moved)、消極類(sad,nervous,unfortable,bored)。提示：鼓勵(lì)使用同義詞，避免重復(fù)。2.▲因果觀察意識(shí)：學(xué)習(xí)從藝術(shù)作品的具象特征（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)元素）出發(fā)，尋找情緒產(chǎn)生的客觀來(lái)源。這是進(jìn)行深度描述的基礎(chǔ)。3.課堂用語(yǔ)滲透：“Great!‘Moved’isamoreprecisewordthanjust‘sad’forthatfilmclip.”任務(wù)二：核心句型解構(gòu)——發(fā)現(xiàn)“Make”的魔力公式教師活動(dòng)：從上一任務(wù)學(xué)生的回答中，自然引出目標(biāo)句型。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“Theloudmusicmakesmefeelexcited.”時(shí)，教師用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣重復(fù)：“Ah,yousaidtheLOUDMUSICMAKESYOUFEELEXCITED.That’sexactlythekeypatternwe’relearningtoday!”將句型“Somethingmakessomebodyfeel/dosomething.”清晰板書(shū)于核心句型區(qū)。通過(guò)更多例子（如“Thesadendingmadehercry.”“Awarmcupofteamakesmerelaxed.”）進(jìn)行強(qiáng)化。隨后，提出辨析點(diǎn)：“那么，是makesme‘happy’還是‘happily’？對(duì)，是形容詞。因?yàn)檫@里描述的是‘我’的狀態(tài)。那如果是‘makesmewanttodance’呢？對(duì)，是動(dòng)詞原形，表示讓我產(chǎn)生了‘想跳舞’的沖動(dòng)?！睂W(xué)生活動(dòng)：關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的句型，跟隨示例進(jìn)行跟讀和模仿。通過(guò)對(duì)比“makesb.adj.”和“makesb.do”，理解兩者在意義和形式上的區(qū)別。進(jìn)行快速句型轉(zhuǎn)換口頭練習(xí)。adj./do1.能準(zhǔn)確識(shí)別出教師或同學(xué)話語(yǔ)中的“make+sb.+adj./do”結(jié)構(gòu)。2.能在教師提示下，正確選擇使用形容詞或動(dòng)詞原形完成句子。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心句型結(jié)構(gòu)：掌握“make+賓語(yǔ)+形容詞補(bǔ)語(yǔ)（表狀態(tài)）”和“make+賓語(yǔ)+動(dòng)詞原形（表行為）”兩種基本形式。這是本課語(yǔ)法基石。2.★關(guān)鍵語(yǔ)法點(diǎn)：牢記“make”后接賓語(yǔ)，再接形容詞或動(dòng)詞原形作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，不可誤用副詞或動(dòng)詞不定式“todo”。易錯(cuò)點(diǎn)提醒！3.句式轉(zhuǎn)換思維：學(xué)會(huì)將簡(jiǎn)單的情感陳述句（Ifeelnervous.）升級(jí)為含因果關(guān)系的復(fù)合句（Thisinterviewmakesmefeelnervous.）。任務(wù)三：分層聽(tīng)力輸入——在語(yǔ)境中驗(yàn)證與吸收教師活動(dòng)：播放一段關(guān)于兩個(gè)朋友討論周末計(jì)劃的對(duì)話，其中涉及對(duì)看恐怖電影、聽(tīng)流行音樂(lè)的不同態(tài)度。為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)：A層任務(wù)（基礎(chǔ)）：聽(tīng)取并勾選人們談?wù)摿四男┗顒?dòng)及其對(duì)應(yīng)的感受詞。B層任務(wù)（提升）：聽(tīng)取并補(bǔ)全句子，如“Marythinkshorrormoviesmakeher________.”播放兩遍后，核對(duì)答案，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中語(yǔ)氣詞（如“Really?”“Idisagree.”）所體現(xiàn)的互動(dòng)性。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身水平選擇或由教師指定完成A或B層聽(tīng)力任務(wù)。第一遍聽(tīng)主旨和態(tài)度，第二遍抓取細(xì)節(jié)信息。完成任務(wù)單，并在核對(duì)后跟讀對(duì)話重點(diǎn)句，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能完成對(duì)應(yīng)層次的聽(tīng)力信息提取任務(wù)。2.能注意到對(duì)話中表達(dá)同意或不同意的交際用語(yǔ)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★語(yǔ)境化理解：在連貫的對(duì)話中驗(yàn)證和鞏固核心句型的實(shí)際運(yùn)用，理解其交際功能。2.▲交際策略：學(xué)習(xí)如何在表達(dá)個(gè)人感受時(shí)自然引入“Ithink…”“Forme,…”，并對(duì)他人觀點(diǎn)做出“That’sinteresting.”“Isee.”等回應(yīng)。3.聽(tīng)力策略強(qiáng)化：練習(xí)根據(jù)任務(wù)類型，有側(cè)重地進(jìn)行泛聽(tīng)或精聽(tīng)。任務(wù)四：小組協(xié)作探究——觀點(diǎn)碰撞與初步輸出教師活動(dòng)：布置小組任務(wù)：每組抽取一個(gè)情境卡，如“為一場(chǎng)班級(jí)告別會(huì)選擇背景音樂(lè)”、“給一個(gè)感到壓力的朋友推薦一部電影”。要求使用目標(biāo)語(yǔ)言討論選擇并陳述理由。教師巡視，提供語(yǔ)言支持（如提示可用詞匯、糾正明顯錯(cuò)誤），并觀察各組的合作情況與語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量。學(xué)生活動(dòng)：4人小組內(nèi)進(jìn)行討論。每人需陳述自己的建議并用“Ithink…makespeoplefeel…because…”說(shuō)明理由。小組需協(xié)商達(dá)成一致或記錄下不同觀點(diǎn)，準(zhǔn)備進(jìn)行簡(jiǎn)要匯報(bào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.每個(gè)成員都嘗試使用了目標(biāo)句型提出建議。2.討論中能運(yùn)用表示因果的連詞（because,so）。3.小組能協(xié)作完成意見(jiàn)整合或總結(jié)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★綜合應(yīng)用：在模擬真實(shí)的小組任務(wù)中，綜合運(yùn)用詞匯、句型和交際策略。2.▲觀點(diǎn)論證：學(xué)習(xí)為情感偏好提供具體、合理的理由（如“Thesonghasgentlelyrics,whichmakesusfeelpeaceful.”），使表達(dá)更具說(shuō)服力。3.合作學(xué)習(xí)規(guī)范：實(shí)踐在英語(yǔ)討論中輪流發(fā)言、傾聽(tīng)并回應(yīng)的基本合作技能。任務(wù)五：創(chuàng)意表達(dá)與展示——個(gè)性化產(chǎn)出教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組向全班展示他們的討論成果。在學(xué)生展示后，教師不僅點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性，更要點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性和理由的充分性?！癐loveyouridea!Remendingadocumentaryaboutnaturetoreducestressisverycreative.”同時(shí)，引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生使用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行傾聽(tīng)和簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)：小組代表進(jìn)行口頭展示。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)量表關(guān)注展示者是否清晰使用了目標(biāo)句型、理由是否充分。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示內(nèi)容緊扣情境，合理運(yùn)用了本課核心語(yǔ)言。2.表達(dá)基本流暢，理由陳述清晰。3.傾聽(tīng)者能根據(jù)要點(diǎn)給出針對(duì)性反饋。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★成果外化：將小組的協(xié)作思考轉(zhuǎn)化為有條理的口頭報(bào)告，完成從輸入到產(chǎn)出的閉環(huán)。2.▲評(píng)價(jià)意識(shí)：初步學(xué)習(xí)依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)言、內(nèi)容、邏輯）欣賞和評(píng)價(jià)他人的口頭表達(dá)。3.課堂互動(dòng)生成：“Doesanyothergrouphaveadifferentchoiceforthefarewellparty?Let’shaveaquickvote!”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)三層鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩層：adj./do用）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的情境造句練習(xí)。提供5個(gè)簡(jiǎn)單情境圖片（如：擁擠的房間、可愛(ài)的熊貓、吵鬧的施工、優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)、苦澀的中藥），要求學(xué)生用“make+sb.+adj./do”結(jié)構(gòu)寫出句子。例如：Thecrowdedroommakesmefeelunfortable.綜合層（情境運(yùn)用）：閱讀一封簡(jiǎn)短的“讀者來(lái)信”，信中描述了對(duì)某類音樂(lè)（如說(shuō)唱）的厭惡感。要求學(xué)生以“知心朋友”身份寫23句回復(fù)，表達(dá)理解或提出不同建議，必須使用目標(biāo)句型。例如：Iunderstandthatloudrapmusicmakesyounervous.Maybetryingsomeclassicalmusiccouldmakeyoufeelmorerelaxed?e.g.辯證思考）：思考并簡(jiǎn)要書(shū)面回答：“Canthesamepieceofart(e.g.,amovie)makedifferentpeoplefeeltotallydifferentemotions?Why?”鼓勵(lì)使用“Somepeoplemightfeel…because…,whileothersmightfeel…because…”的對(duì)比結(jié)構(gòu)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過(guò)課件快速集體核對(duì)。綜合層任務(wù)采用同伴互評(píng)，交換閱讀并依據(jù)“是否使用目標(biāo)句、建議是否合理”給出星星評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)層邀請(qǐng)自愿者分享觀點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異與主觀體驗(yàn)。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的“知識(shí)地圖”：“今天我們從感知情緒出發(fā)，學(xué)會(huì)了打開(kāi)‘影響’之門的金鑰匙——‘make’句型（指向句型區(qū)），并豐富了我們描述情緒的‘調(diào)色盤’（指向詞匯區(qū)）?！彪S后，邀請(qǐng)學(xué)生用“今天我學(xué)會(huì)了用______來(lái)表達(dá)______。”的句式進(jìn)行一分鐘的自我總結(jié)。作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.用思維導(dǎo)圖整理本節(jié)課的核心句型、情感詞匯及至少3個(gè)例句。2.錄制一段30秒的語(yǔ)音，描述一件藝術(shù)作品（歌曲、電影等）對(duì)你的影響。選做作業(yè)：觀看一部短片或聽(tīng)一首英文歌，用35句話寫下它帶給你的感受以及原因，并思考：導(dǎo)演或歌手是如何通過(guò)技術(shù)手段（如鏡頭、旋律）來(lái)制造這種影響的？下節(jié)課我們將分享一些有趣的發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：adj./do與句型鞏固：抄寫并默寫本課核心的8個(gè)情感形容詞及3個(gè)含有“make+sb.+adj./do”的典型例句。??2.基礎(chǔ)寫作：模仿課本對(duì)話，編寫一個(gè)46句話的簡(jiǎn)短對(duì)話，內(nèi)容為兩人討論一部最近看過(guò)的電影，要求至少使用兩次目標(biāo)句型。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??設(shè)計(jì)一份“個(gè)人情緒歌單”。選擇3首不同風(fēng)格的中文或英文歌曲，為每首歌配上一句英文說(shuō)明，解釋它通常在什么情況下聽(tīng)，以及它會(huì)讓你產(chǎn)生怎樣的情緒或行為沖動(dòng)。例如：“WhenIfeeltired,Ilistento‘Weightless’.Itmakesmymindcalmandhelpsmefallasleepeasily.”探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：??進(jìn)行一個(gè)微型調(diào)研：“顏色如何影響我們的情緒？”查閱資料或詢問(wèn)至少2位家人朋友，了解他們對(duì)特定顏色（如藍(lán)色、紅色、黃色）的感受。用英文撰寫一份簡(jiǎn)短的報(bào)告（58句話），總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)，并嘗試用本課句型闡述，例如：“Myresearchshowsthatthecolorblueoftenmakespeoplefeelpeacefulandfocused.”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★核心使役結(jié)構(gòu)：“make+賓語(yǔ)+形容詞”表示“使某人/物處于某種狀態(tài)”；“make+賓語(yǔ)+動(dòng)詞原形”表示“使某人/物做某事”。這是表達(dá)因果影響的核心句式。注意：賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)不能用副詞。??2.★情感形容詞集群：需熟練掌握描述藝術(shù)反應(yīng)的高頻形容詞：happy,sad,excited,moved(感動(dòng)的),relaxed,nervous,unfortable,bored。拓展：積極方向可補(bǔ)充peaceful(平靜的),inspired(受鼓舞的)；消極方向可補(bǔ)充annoyed(惱火的),depressed(沮喪的)。??3.★主語(yǔ)多樣性：使役動(dòng)詞“make”的主語(yǔ)不僅可以是具體事物（如sadmovies,loudmusic），也可以是抽象概念或事件（如Thenewsmadehercry.Waitingmakesmeimpatient.）。??4.★“因?yàn)椤浴钡挠⒄Z(yǔ)思維：中文習(xí)慣先說(shuō)原因后說(shuō)結(jié)果，或使用“因?yàn)椤浴?。本課句型提供了一種將因果濃縮于一句的簡(jiǎn)潔表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)“因”對(duì)“果”的直接作用力。??5.▲近義與反義表達(dá)：與“make”近義的使役動(dòng)詞還有“l(fā)et”（允許，讓）、“have”（讓，要求）、“get”（使得，說(shuō)服），但用法和語(yǔ)氣強(qiáng)度不同?！癿ake”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制或自然而然的結(jié)果。反義或減弱影響的表達(dá)可以是“doesn’taffectmemuch”或“l(fā)eavesmecold”（未能打動(dòng)我）。??6.▲從句子到語(yǔ)篇：在寫作或長(zhǎng)對(duì)話中，除了使用“make”句，還可用“WhenIsee/hear…,Ifeel…”，“…causesmetofeel…”等句式進(jìn)行變換，使語(yǔ)言更豐富。??7.▲文化關(guān)聯(lián)點(diǎn)：不同文化對(duì)同一藝術(shù)元素的解讀可能不同，從而引發(fā)不同情感。例如，白色在西方婚禮中象征純潔（makespeoplethinkofpurity），而在一些東方文化中可能與喪事關(guān)聯(lián)（maymakepeoplefeelsorrowful）。討論藝術(shù)影響時(shí)需具備文化敏感性。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估??從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成情況來(lái)看，約85%的學(xué)生能正確完成基礎(chǔ)層造句，表明核心句型結(jié)構(gòu)的識(shí)記與初步應(yīng)用目標(biāo)基本達(dá)成。在小組展示環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能產(chǎn)出包含目標(biāo)句型的對(duì)話，但語(yǔ)言的豐富性和邏輯銜接的流暢性呈現(xiàn)明顯分層，能力目標(biāo)中的“得體與有效交流”對(duì)部分學(xué)生仍是長(zhǎng)期挑戰(zhàn)。情感目標(biāo)在課堂討論中有所體現(xiàn)，學(xué)生能禮貌表達(dá)不同意見(jiàn)，但深度的共情與審美反思需更多課時(shí)浸潤(rùn)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析??導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多感官刺激成功激發(fā)了興趣，迅速將學(xué)生帶入主題語(yǔ)境。任務(wù)鏈設(shè)計(jì)基本遵循了“感知解構(gòu)輸入?yún)f(xié)作輸出”的認(rèn)知邏輯，層層遞進(jìn)。其中，“任務(wù)二”的句型解構(gòu)從學(xué)生自身表達(dá)中引出，而非直接告知，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，學(xué)生印象更深。“