初中英語(yǔ)八年級(jí)Unit1What’stheMatter?核心語(yǔ)言與健康關(guān)懷主題融合教學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析a...should...育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，具體聚焦于健康的生活方式與常見(jiàn)健康問(wèn)題的處理。從知識(shí)技能圖譜看，本課SectionA部分以“健康不適與初步建議”為話題，其核心在于構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)的功能性語(yǔ)言框架：掌握身體部位相關(guān)詞匯（head，stomach，toothache等）和表達(dá)不適的結(jié)構(gòu)（havea+病癥；What’sthematter?Ihavea...）。這一框架不僅是本單元后續(xù)學(xué)習(xí)提出、回應(yīng)建議（Youshould...）的語(yǔ)法和功能基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來(lái)在真實(shí)情境中進(jìn)行健康相關(guān)交際的起點(diǎn)。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在感知、模仿、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，本課將設(shè)計(jì)一系列基于情景的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從獲取、理解對(duì)話信息，到模仿、內(nèi)化目標(biāo)句型，最終嘗試在模擬情境中初步應(yīng)用。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課超越了單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)自身及他人健康的關(guān)注意識(shí)，培養(yǎng)同理心與初步的互助關(guān)懷能力，這直接關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)中的“文化意識(shí)”（理解健康文化差異）與“思維品質(zhì)”（分析問(wèn)題、提出簡(jiǎn)單解決方案）。??從學(xué)情研判，八年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句型基礎(chǔ)，對(duì)“What’sthematter?”這一疑問(wèn)句形式并不陌生，但其作為特定情境下的關(guān)切詢問(wèn)及其完整應(yīng)答鏈條（詢問(wèn)陳述不適給予/接受建議）是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)“生病”話題有切身感受，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有利因素。潛在障礙可能在于：1.部分病癥名詞較長(zhǎng)且發(fā)音不易（如stomachache，toothache），易產(chǎn)生畏難情緒；2.在由“Ihaveacold.”到“Ihaveasorethroat.”的形容詞性短語(yǔ)轉(zhuǎn)換中，學(xué)生可能混淆“ache”名詞與“sore”形容詞的搭配；3.在實(shí)際對(duì)話中，學(xué)生可能習(xí)慣性忽略語(yǔ)言的情感色彩（如用平淡語(yǔ)調(diào)表達(dá)關(guān)切）。為此，教學(xué)將通過(guò)多模態(tài)輸入（圖片、視頻、教師示范）、高頻次互動(dòng)操練和明確的交際策略指導(dǎo)來(lái)搭建支架。通過(guò)觀察學(xué)生在情景對(duì)話中的語(yǔ)言產(chǎn)出、聆聽(tīng)其小組討論中的用詞，教師能動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，并及時(shí)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化或?qū)W(xué)有余力者提出拓展挑戰(zhàn)，例如引導(dǎo)其使用更豐富的形容詞描述不適程度。二、教學(xué)目標(biāo)headache/stomachache...throat...見(jiàn)病癥名稱，在語(yǔ)境中理解并初步運(yùn)用“What’sthematter?/What’swrong?”及其答句“Ihavea(headache/stomachache...)”或“Ihaveasoreback/throat...”進(jìn)行關(guān)于健康問(wèn)題的簡(jiǎn)單詢問(wèn)與陳述，建構(gòu)起“詢問(wèn)不適描述癥狀”的基礎(chǔ)對(duì)話模型。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠聽(tīng)懂關(guān)于健康問(wèn)題的簡(jiǎn)單對(duì)話，提取關(guān)鍵癥狀信息；能夠根據(jù)圖片或設(shè)定的微情景，與同伴進(jìn)行角色扮演，完成從問(wèn)候、關(guān)切詢問(wèn)到癥狀描述的基礎(chǔ)交際流程，發(fā)展在具體情境中初步運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)模擬關(guān)心他人健康的情景，學(xué)生能體會(huì)到語(yǔ)言背后的關(guān)懷與善意，愿意在學(xué)習(xí)與生活中主動(dòng)表達(dá)對(duì)同伴的關(guān)切，培養(yǎng)樂(lè)于助人、關(guān)心他人的積極情感態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立“問(wèn)題描述（后續(xù)）建議”的邏輯思維鏈條，培養(yǎng)在特定交際目標(biāo)下，有序組織語(yǔ)言信息、進(jìn)行簡(jiǎn)單因果關(guān)聯(lián)（如“因?yàn)轭^痛，所以需要休息”）的思維習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)清單（如：發(fā)音清晰嗎？問(wèn)題問(wèn)得自然嗎？），在同伴對(duì)話練習(xí)后進(jìn)行互評(píng)與自我反思，初步養(yǎng)成關(guān)注交際效果、調(diào)整自身語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握并能在情景中運(yùn)用“What’sthematter?/What’swrong?”詢問(wèn)他人狀況，并使用“havea+病癥”或“haveasore+身體部位”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)答。確立此為重點(diǎn)，首先源于課標(biāo)對(duì)“在具體語(yǔ)境中運(yùn)用簡(jiǎn)單句型進(jìn)行交際”的能力要求，此句型是本單元功能語(yǔ)言的核心骨架；其次，從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律看，熟練運(yùn)用這一問(wèn)答結(jié)構(gòu)是后續(xù)學(xué)習(xí)“should/shouldn’t”提出建議的邏輯前提和語(yǔ)言基礎(chǔ)，在單元知識(shí)鏈中起到承上啟下的樞紐作用。??教學(xué)難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)在于病癥詞匯（特別是含有“ache”的復(fù)合詞）的正確發(fā)音與拼寫記憶，以及在實(shí)際對(duì)話中自然、得體地融入關(guān)切語(yǔ)氣。難點(diǎn)成因在于：第一，部分詞匯音節(jié)較多，學(xué)生易出現(xiàn)畏難心理或發(fā)音錯(cuò)誤；第二，“關(guān)切”屬于語(yǔ)用層面，需要學(xué)生超越單純的句型背誦，理解語(yǔ)言形式與交際功能的匹配。突破方向在于，通過(guò)圖片、動(dòng)作等直觀手段強(qiáng)化詞匯音、形、義的聯(lián)系，并通過(guò)教師示范、音頻跟讀、角色體驗(yàn)等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生模仿和體會(huì)詢問(wèn)時(shí)的語(yǔ)調(diào)與表情。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含清晰身體部位圖片、病癥卡通圖示及目標(biāo)句型的多媒體課件；準(zhǔn)備本課目標(biāo)句型錄音材料；設(shè)計(jì)并打印分層學(xué)習(xí)任務(wù)卡（包括基礎(chǔ)配對(duì)練習(xí)與情景對(duì)話框架）。1.2環(huán)境與道具：準(zhǔn)備若干表示“頭痛”“牙痛”“喉嚨痛”的簡(jiǎn)易道具或夸張頭飾；在黑板上預(yù)留核心詞匯與句型展示區(qū)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)新單詞表，嘗試跟讀；思考并記錄一兩個(gè)自己或家人曾經(jīng)歷過(guò)的輕微健康不適及處理方式（可用中文）。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、筆記本。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師捂住額頭，伴以輕微皺眉和不適的表情，向全班發(fā)問(wèn)：“Class，youknow，Idon’tfeelverywelltoday.Canyouguesswhatmightbewrongwithme?”“大家觀察一下老師的表情和動(dòng)作，猜猜我可能怎么了？”此互動(dòng)旨在利用教師的肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)懸念，迅速聚焦學(xué)生注意力，并自然激活學(xué)生已學(xué)的“feel”及相關(guān)身體部位詞匯（head，cold等）。2.核心問(wèn)題提出與路徑勾勒：在學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)猜測(cè)（如“Head?”“Cold?”）后，教師可順勢(shì)說(shuō)：“Yes，youareveryobservant!IthinkImight‘haveaheadache’.So，whenwewanttoshowcareandaskaboutsomeone’shealthprobleminEnglish，whatshouldwesay?Andhowdowedescribedifferentachesandpains?”“沒(méi)錯(cuò)，你們觀察得很仔細(xì)！我可能是‘頭痛’。那么，當(dāng)我們想用英語(yǔ)關(guān)心別人的健康問(wèn)題時(shí)，該怎么說(shuō)呢？我們又該如何描述不同的疼痛呢？”由此引出本課核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。教師隨即簡(jiǎn)要說(shuō)明：“今天，我們就一起學(xué)習(xí)如何關(guān)心他人、描述不適。我們會(huì)先認(rèn)識(shí)一些新的‘身體小警報(bào)’詞匯，然后學(xué)習(xí)最常用的關(guān)心問(wèn)句，最后嘗試扮演一個(gè)小小關(guān)懷者。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯突破——認(rèn)識(shí)“身體的小警報(bào)”1.教師活動(dòng)：教師利用PPT依次呈現(xiàn)頭部、胃部、背部、喉嚨、牙齒等部位的清晰圖片，每呈現(xiàn)一個(gè)部位，便清晰示范其英文發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀。隨后，圖片上疊加表示“疼痛”的卡通表情或符號(hào)（如??），教師引入目標(biāo)詞匯：“Lookatthisheadwithalightningbolt.Itmeans‘headache’.Repeatafterme:headache，headache.”以此方式逐一呈現(xiàn)stomachache，backache，toothache，sorethroat。對(duì)于“soreback”這類搭配，教師需通過(guò)動(dòng)作（如捶背）和對(duì)比說(shuō)明（“ache常作為詞尾構(gòu)成名詞，如headache；sore是形容詞，放在身體部位前”）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。所有詞匯呈現(xiàn)完畢后，開(kāi)展快速反應(yīng)游戲：教師指圖片或做動(dòng)作，學(xué)生搶答單詞。對(duì)于發(fā)音難點(diǎn)（如stomachache），進(jìn)行分解慢讀教學(xué)（stomachache）。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片與教師示范，跟隨教師及錄音進(jìn)行詞匯的集體、分組及個(gè)人跟讀，努力模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。參與快速反應(yīng)游戲，大聲說(shuō)出對(duì)應(yīng)病癥的英文名稱。在教師講解“ache”與“sore”區(qū)別時(shí)，嘗試跟讀例句，初步感知搭配差異。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)發(fā)音清晰、準(zhǔn)確度，特別是多音節(jié)詞的音節(jié)把握。2.在快速反應(yīng)游戲中，詞匯識(shí)別與說(shuō)出的速度和準(zhǔn)確性。3.能否在教師提示下，初步區(qū)分“haveaheadache”和“haveasorethroat”的結(jié)構(gòu)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯與搭配：1.headache，stomachache，toothache：均為“部位+ache”構(gòu)成的復(fù)合名詞，表示該部位持續(xù)性的疼痛。記憶時(shí)可聯(lián)系“ache”本身意為“疼痛”。2.sorethroat，soreback：“sore”為形容詞，意為“疼痛的”，直接修飾身體部位名詞，描述酸疼、腫痛等不適感。▲易錯(cuò)點(diǎn)提示：注意“胃痛”是stomachache，一個(gè)詞；而“喉嚨痛”是sorethroat，兩個(gè)詞。說(shuō)“我喉嚨痛”是“Ihaveasorethroat”，不定冠詞“a”不能丟。??方法點(diǎn)撥：學(xué)習(xí)這類詞匯，要將“音、形、義、圖”結(jié)合，看到圖片或想到感覺(jué)，就能條件反射出單詞。任務(wù)二：句型感知——學(xué)習(xí)“溫暖的問(wèn)候”Ms./Mr.：教師在課件上展示一個(gè)看起來(lái)不舒服的人物圖片（如捂著肚子），面向圖片關(guān)切地問(wèn)道：“What’sthematter?”并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)句的升調(diào)和關(guān)切表情。然后，教師自答：“Ihaveastomachache.”板書該問(wèn)答句型。接著，教師指向自己（仍作頭痛狀），引導(dǎo)學(xué)生向自己提問(wèn)：“Now，askme.”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“What’sthematter，Ms./Mr.[姓]?”教師回答后，再邀請(qǐng)一位自愿扮演“牙痛”的學(xué)生上前，引導(dǎo)全班向其提問(wèn)并聆聽(tīng)其回答。之后，引入同義句“What’swrong?”并播放教材1b的錄音，要求學(xué)生聽(tīng)并將人名與病癥配對(duì)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師示范，模仿“What’sthematter?”的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教師引導(dǎo)下，嘗試向“不適”的老師和同學(xué)提出關(guān)切詢問(wèn)。聽(tīng)1b錄音，完成匹配任務(wù)，初步在連貫對(duì)話中驗(yàn)證詞匯與句型的結(jié)合。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿“What’sthematter?”時(shí)，是否帶有自然的關(guān)切語(yǔ)氣和升調(diào)。2.聽(tīng)力任務(wù)中，能否準(zhǔn)確捕捉人名與對(duì)應(yīng)病癥的關(guān)鍵信息。3.能否在同伴互動(dòng)中，正確使用句型進(jìn)行一輪簡(jiǎn)單的問(wèn)答。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心功能句：1.詢問(wèn)狀況：What’sthematter(withsb.)?或What’swrong(withsb.)?這是表達(dá)關(guān)心、詢問(wèn)他人出了什么事的常用句型，語(yǔ)氣通常溫和、關(guān)切?！飸?yīng)答結(jié)構(gòu)：Ihave+a+病癥名詞(headache…)或Ihave+a+sore+身體部位(throat…)。這是描述自身不適最直接的結(jié)構(gòu)。??交際策略：在詢問(wèn)時(shí)，看著對(duì)方，配上適當(dāng)?shù)谋砬椋ㄈ珀P(guān)心地皺眉），會(huì)讓你的關(guān)心顯得更真誠(chéng)。聽(tīng)錄音時(shí)，要抓住“名字”和“病痛”這兩個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)。任務(wù)三：聽(tīng)力進(jìn)階——在對(duì)話中抓取信息a...?活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材1c的對(duì)話范例，并讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行模仿朗讀。隨后，針對(duì)2a和2b的聽(tīng)力任務(wù)，教師先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽圖片，預(yù)測(cè)可能的健康問(wèn)題（如：Isshesleeping?Maybeshehasa...?）。播放錄音前，明確指令：“First，justlistenfortheproblems.Don’twriteyet.”播放完2a部分后，核對(duì)答案。對(duì)于2b，播放前指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“advice”（建議）并瀏覽選項(xiàng)，播放后給予學(xué)生片刻時(shí)間核對(duì)答案，并可就聽(tīng)力材料中的細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)（如：“Whatdoesthegirlsuggestforthestomachache?”）。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行同伴模仿朗讀。根據(jù)圖片預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，做好聽(tīng)前準(zhǔn)備。帶著具體任務(wù)聽(tīng)錄音，第一遍抓取主要病癥，第二遍聽(tīng)取并匹配建議。完成練習(xí)后，可能與同伴小聲核對(duì)答案。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿朗讀的流利度與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿程度。2.聽(tīng)前預(yù)測(cè)的參與度與合理性。3.完成聽(tīng)力練習(xí)的準(zhǔn)確率，特別是2b中建議與病癥的匹配。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽(tīng)力技巧：預(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的聽(tīng)力策略。在聽(tīng)之前，根據(jù)圖片、選項(xiàng)或已知話題猜測(cè)可能的內(nèi)容，能幫助你更快地理解聽(tīng)到的信息。★信息結(jié)構(gòu)意識(shí)：一段關(guān)于健康問(wèn)題的簡(jiǎn)單對(duì)話，通常包含“問(wèn)題陳述”和“建議提出”兩部分。在聽(tīng)的時(shí)候，要有意識(shí)地去分辨“哪里是描述問(wèn)題”、“哪里是開(kāi)始給建議”?！⒁猓郝?tīng)力中可能會(huì)用到一些我們還沒(méi)深入學(xué)的建議句型（如shouldliedown），沒(méi)關(guān)系，能抓住核心意思匹配上即可，下節(jié)課我們會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。任務(wù)四：語(yǔ)法聚焦與機(jī)械意義操練a...a...教師將本課核心句型“What’sthematter?Ihavea...”以及聽(tīng)力中出現(xiàn)的“He/Shehasa...”板書在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞“have”的變化。隨后，進(jìn)行鏈?zhǔn)讲倬殻航處熣故疽粡垺把劳础眻D片給第一位學(xué)生S1問(wèn)：“What’sthematterwithhim?”S1回答：“Hehasatoothache.”然后S1再拿一張“胃痛”圖片問(wèn)S2：“What’sthematterwithher?”如此循環(huán)。之后，教師提供更多樣的人物圖片（不同年齡、性別、明顯癥狀），組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行“看圖問(wèn)答”練習(xí)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察句型，口頭總結(jié)“have”在第三人稱單數(shù)后的變化規(guī)則。參與鏈?zhǔn)讲倬?，在真?shí)問(wèn)答中應(yīng)用規(guī)則。在小組內(nèi)，依據(jù)不同的圖片，輪流扮演提問(wèn)者和回答者，進(jìn)行多輪句型操練。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說(shuō)出第三人稱單數(shù)下“has”的使用規(guī)則。2.在鏈?zhǔn)胶托〗M操練中，句型使用的語(yǔ)法準(zhǔn)確性（特別是he/shehas）。3.問(wèn)答的流利度與反應(yīng)速度。have...、思維、方法清單：★語(yǔ)法要點(diǎn)：當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)（he，she，it或單個(gè)人名）時(shí)，動(dòng)詞have要變?yōu)閔as。例如：Shehasacold.Tomhasasoreback.這是本課一個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)法觀察點(diǎn)?！族e(cuò)警示：很多同學(xué)在說(shuō)話時(shí)，會(huì)忘記這個(gè)變化，直接說(shuō)“Hehave...”。一定要多讀多練，形成語(yǔ)感。??操練方法：鏈?zhǔn)骄毩?xí)和小組看圖問(wèn)答是鞏固句型、熟悉語(yǔ)法規(guī)則的好方法，在反復(fù)的“輸入輸出”中讓規(guī)則內(nèi)化。任務(wù)五：情景初演——我是小醫(yī)生（基礎(chǔ)版）.........教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)化版“校園診所”情境，并給出清晰的對(duì)話支架（A:Hello!Youdon’tlookwell.What’sthematter?B:Ihavea.../My...hurts.A:Oh，I’msorrytohearthat.Youshould...(可簡(jiǎn)單說(shuō)‘drinkhotwater’或‘seeadoctor’，允許用已學(xué)或已知詞匯)。B:Thanks.）。教師先與一名學(xué)生示范。然后將學(xué)生分成兩人一組，每組發(fā)放一張寫有特定病癥（如：abadcough，ahighfever）的任務(wù)卡。教師巡視，提供語(yǔ)言支持，并鼓勵(lì)學(xué)生加入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和表情。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看教師示范，理解情景任務(wù)。兩人一組，根據(jù)拿到的任務(wù)卡，分配角色（“病人”與“關(guān)懷者/小醫(yī)生”），參照對(duì)話支架進(jìn)行準(zhǔn)備和排練。嘗試在對(duì)話中加入表情和動(dòng)作。部分小組可自愿在全班面前展示。a...時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否完整包含了“問(wèn)候關(guān)切詢問(wèn)描述癥狀簡(jiǎn)單回應(yīng)”的基本環(huán)節(jié)。2.目標(biāo)句型（What’sthematter?Ihavea...）使用是否準(zhǔn)確、自然。3.表演中是否嘗試體現(xiàn)角色應(yīng)有的情感（如病人的難受、關(guān)懷者的同情）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用框架：一個(gè)完整的關(guān)心他人健康的微對(duì)話，通常遵循以下邏輯順序：打招呼/切入→表達(dá)關(guān)切并詢問(wèn)→描述具體癥狀→（對(duì)方）表達(dá)感謝或初步回應(yīng)?！镎Z(yǔ)用提升：在說(shuō)“What’sthematter?”之前或之后，可以加上“Youdon’tlookwell.”這樣顯得更自然、觀察更細(xì)致。聽(tīng)到對(duì)方不適后，可以說(shuō)“I’msorrytohearthat.”表達(dá)同情。??創(chuàng)意空間：在掌握基本句型后，可以嘗試加入一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作和更豐富的表情，讓你的對(duì)話更生動(dòng)、更真實(shí)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一項(xiàng)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)更高層次。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成教材配套的語(yǔ)法填空練習(xí)（聚焦have/has，a/an，病癥詞匯），或進(jìn)行“看圖寫句”：根據(jù)三幅描繪不同病癥的圖片，寫出對(duì)應(yīng)的完整句子（如：Hehasafever.）。2.綜合層（鼓勵(lì)大多數(shù)完成）：情景對(duì)話卡升級(jí)。每組抽取一張新情境卡（如：“在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同學(xué)摔倒后抱著腳踝”、“同桌在圖書館不停地打噴嚏”），不提供完整支架，僅給出關(guān)鍵詞提示。要求組內(nèi)編一個(gè)包含45個(gè)話輪的短對(duì)話，并表演出來(lái)。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言準(zhǔn)確性和情景的合理性。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“健康小調(diào)查”起步。設(shè)想你要用英語(yǔ)簡(jiǎn)單詢問(wèn)三位朋友本周的身體狀況。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題（可不同角度，如：整體感覺(jué)、具體部位、睡眠等），并預(yù)測(cè)可能得到的三種回答，以表格或?qū)υ捫问匠尸F(xiàn)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影集體核對(duì)，快速講解共性疑問(wèn)。綜合層任務(wù)，邀請(qǐng)23組展示，引導(dǎo)全班依據(jù)“語(yǔ)言準(zhǔn)確、情景合理、表演自然”三個(gè)維度進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)（“你覺(jué)得他們哪里問(wèn)得/答得特別好？”）。挑戰(zhàn)層成果可作為課后延伸，教師進(jìn)行個(gè)別批閱或下節(jié)課課前簡(jiǎn)短分享。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)：“同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你的‘語(yǔ)言醫(yī)藥箱’里都裝了哪些新‘工具’？誰(shuí)來(lái)和大家分享一下？”鼓勵(lì)學(xué)生從詞匯、句型、交際功能等多角度回顧。教師隨后用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖板書進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理（中心：關(guān)心健康，分支：?jiǎn)柧?、答句、詞匯、注意事項(xiàng)）。接著進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“今天我們用到了看圖學(xué)詞、聽(tīng)力預(yù)測(cè)、情景扮演這些方法，你覺(jué)得哪種方法對(duì)你記住‘toothache’這個(gè)詞或?qū)W會(huì)問(wèn)‘What’sthematter?’最有幫助？”最后布置分層作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課方向：“今天我們都成了會(huì)問(wèn)病情的‘關(guān)懷者’，下次課，我們要升級(jí)成能給出好建議的‘小參謀’，學(xué)習(xí)如何用‘should’和‘shouldn’t’來(lái)幫助他人?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：a...讀并抄寫本課核心詞匯（headache等）及句型（What’sthematter?Ihavea...）各三遍，確保拼寫與結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確。2.完成練習(xí)冊(cè)中針對(duì)本課詞匯和基本句型的單項(xiàng)選擇與填空練習(xí)。3.與家人或朋友用手機(jī)錄制一段不超過(guò)1分鐘的微型對(duì)話，內(nèi)容為用英語(yǔ)詢問(wèn)并回答一個(gè)健康小問(wèn)題。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：1.情景編?。阂浴癆HelpfulFriend”為題，編寫一個(gè)簡(jiǎn)短的中英文混合劇本（至少6個(gè)話輪）。情景自選（如在教室、在電話中），需包含完整的“發(fā)現(xiàn)不適詢問(wèn)描述初步安慰”過(guò)程?？膳湟院?jiǎn)單插圖。2.詞匯拓展與歸類：利用詞典或網(wǎng)絡(luò)，查找并記錄另外35個(gè)表達(dá)身體輕微不適的英文短語(yǔ)（如：havearunnynose，haveacough，feeldizzy），嘗試將其按“havea+n.”或“feel+adj.”等方式歸類。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：1.微調(diào)查與報(bào)告：用英文簡(jiǎn)單采訪23位家人或朋友（可中英結(jié)合），了解他們最近一次感到輕微不適是什么、如何處理的。用英文單詞或短句記錄關(guān)鍵信息，并嘗試用23句英文寫一個(gè)簡(jiǎn)短的發(fā)現(xiàn)總結(jié)（如：Myfatheroftenhasaheadachewhenheworkstoolong.）。2.文化小探究：中英文在表達(dá)關(guān)心和描述病痛時(shí)，語(yǔ)言習(xí)慣或常用比喻有何異同？（例如：中文說(shuō)“上火”，英文直接說(shuō)“haveasorethroat”或“getinflamed”）查找資料，列出12個(gè)你的發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心詢問(wèn)句型：What’sthematter(withsb.)???這是詢問(wèn)他人“怎么了”、“出什么事了”最常用、最直接的句型，特別用于詢問(wèn)健康或情緒問(wèn)題。使用時(shí)通常伴隨關(guān)切的語(yǔ)調(diào)和表情。同義句為“What’swrong(withsb.)?”。教學(xué)提示：告訴學(xué)生，這是體現(xiàn)關(guān)心和友誼的“魔法句式”。★2.核心應(yīng)答句型：I/He/Shehave/hasa+[病癥名詞].have...has...病或感到某處疼痛的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。注意主語(yǔ)與動(dòng)詞的一致性：I/You/We/Theyhave...；He/She/It/單個(gè)人名has...。例如：Ihaveacold.Shehasafever.▲3.常見(jiàn)病癥名詞（Ache系列）：headache，stomachache，toothache??這些詞由“身體部位+ache”構(gòu)成，是名詞，表示該部位持續(xù)性的疼痛。記憶竅門：將“ache”想象成“哎喲”的痛感。特別注意：stomachache是一個(gè)單詞，書寫時(shí)不要分開(kāi)?！?.常見(jiàn)病癥描述（Sore系列）：sorethroat，soreback??“sore”是形容詞，意為“疼痛的、酸痛的”，用來(lái)修飾身體部位名詞。常用結(jié)構(gòu)為“haveasore+身體部位”。它描述的疼痛往往帶有“發(fā)炎、酸脹”感，常用于喉嚨、肌肉、背部。易錯(cuò)點(diǎn)：必須說(shuō)“asorethroat”，冠詞“a”不可省略?！?.第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化：has??這是本課關(guān)鍵語(yǔ)法點(diǎn)。當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)（he，she，it，或像Tom，thegirl這樣的單數(shù)名詞）時(shí)，動(dòng)詞have必須變?yōu)閔as。這是中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)中極易出錯(cuò)的地方，需通過(guò)大量重復(fù)練習(xí)來(lái)固化。例句：Mybrotherhasabadcough.★6.交際功能：表達(dá)關(guān)切與描述癥狀??本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言最終服務(wù)于“表達(dá)關(guān)切”與“描述癥狀”兩大交際功能。學(xué)習(xí)時(shí)要有整體對(duì)話意識(shí)，而不僅是背單詞和句子。學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中自然、得體地使用?！?.聽(tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)??在進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)前，根據(jù)圖片、標(biāo)題或選項(xiàng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，是提高聽(tīng)力理解效率的重要方法。例如，看到一個(gè)人捂著腮部的圖片，可以預(yù)測(cè)對(duì)話可能關(guān)于“toothache”?！?.身體部位詞匯回顧與關(guān)聯(lián)：head，stomach，back，throat，tooth??這些是本課病癥描述涉及的基礎(chǔ)身體部位詞。確保能準(zhǔn)確說(shuō)出這些詞，是學(xué)習(xí)病癥名詞的前提?？梢越Y(jié)合身體部位歌或指認(rèn)游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)。▲9.對(duì)話開(kāi)端語(yǔ)：Youdon’tlookwell.??在直接詢問(wèn)“What’sthematter?”之前，先說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象“你看起來(lái)氣色不好”，能使對(duì)話切入更自然、更顯關(guān)心。這是一個(gè)提升對(duì)話真實(shí)性的小技巧?！?0.回應(yīng)關(guān)切：I’msorrytohearthat.??當(dāng)聽(tīng)到他人敘述不幸或不適時(shí)，用“I’msorrytohearthat.”來(lái)表達(dá)同情和關(guān)切，是英語(yǔ)中非常得體且常用的社交用語(yǔ)。它可以放在給出具體建議之前?！?1.病癥詞匯拓展：fever，cough，cold??這些也是常見(jiàn)的健康問(wèn)題詞匯。haveafever（發(fā)燒），haveacough（咳嗽），haveacold（感冒）。它們同樣適用于“havea+n.”的結(jié)構(gòu)。....疼痛的不同表達(dá)：...hurts.a...用“havea...”結(jié)構(gòu)，也可以直接用“Myheadhurts.”或“Herstomachhurts.”來(lái)表達(dá)“我頭疼/她胃疼”。這里hurt是動(dòng)詞，意為“（使）疼痛”。這是一種更口語(yǔ)化的表達(dá)方式。八、教學(xué)反思a...）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀核心病癥詞匯，并能在圖片提示下運(yùn)用“What’sthematter?Ihavea...”進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答。聽(tīng)力任務(wù)完成度較高，表明學(xué)生初步具備了在語(yǔ)境中抓取關(guān)鍵信息的能力。情感目標(biāo)在“情景初演”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得最為明顯，學(xué)生們?cè)诮巧缪葜凶匀坏亓髀冻鲫P(guān)切的神情和語(yǔ)氣，表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴。思維與元認(rèn)知目標(biāo)僅實(shí)現(xiàn)了初步引導(dǎo)，如聽(tīng)前預(yù)測(cè)和簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)，其深度和內(nèi)化程度還需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“教師表演”起到了迅速破冰、聚焦主題的良好效果，一句“Canyouguesswhatmightbewrongwithme?”成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心與表達(dá)欲。2.詞匯新授環(huán)節(jié)的“圖文結(jié)合+快速反應(yīng)游戲”符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效降低了多音節(jié)詞的記憶難度，但部分學(xué)生對(duì)“stomachache”的發(fā)音仍需課后個(gè)別跟進(jìn)。3.任務(wù)鏈設(shè)計(jì)總體上呈現(xiàn)了螺旋上升的態(tài)勢(shì)，從詞匯到句型，從機(jī)械操練到意義操練，最后至初步應(yīng)用，支架搭建較為合理。特別是“鏈?zhǔn)讲倬殹焙汀靶〗M看圖問(wèn)答”，提供了高頻、有意義的練習(xí)機(jī)會(huì)。4.“情景初演”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的試金石。大部分小組能有效利用提