素養(yǎng)導向下的漫畫解讀與創(chuàng)意表達——《漫畫的啟示》習作教學設計與實施（五年級下冊）一、教學內容分析??本節(jié)課隸屬于小學語文五年級下冊第八單元，其教學內容根植于《義務教育語文課程標準（2022年版）》“表達與交流”學段要求。在知識技能圖譜上，它要求學生能“從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，并“初步運用議論性表達方式，觀點明確，有理有據”。這標志著學生的習作重心從敘事、描寫向初步的思辨與議論過渡，是小學高段思維發(fā)展的重要節(jié)點。其過程方法路徑核心在于“觀察—聯(lián)想—思辨—表達”的認知閉環(huán)：引導學生從漫畫的視覺符號（畫面內容、標題、對話）中提取信息，通過聯(lián)想與類比鏈接生活與社會現(xiàn)象，進而進行價值判斷與意義建構，最終將內在思考轉化為結構化的書面論述。這一過程深度融合了信息提取、批判性思維與創(chuàng)造性表達等關鍵能力。就素養(yǎng)價值滲透而言，本課是發(fā)展學生“思維能力”與“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的絕佳載體。漫畫作為一種藝術形式，其夸張、諷刺的手法蘊含著深刻的審美感知；解讀漫畫寓意，則是對學生分析與綜合、批判與發(fā)現(xiàn)思維品質的錘煉；而將啟示聯(lián)系現(xiàn)實進行論述，更是引導其關注社會、初步形成理性精神與責任感的育人過程，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。??基于“以學定教”原則，進行立體化學情研判：五年級學生已有基礎與障礙并存。一方面，他們具備初步的圖畫觀察和故事講述能力，對漫畫形式感興趣；另一方面，從具象畫面到抽象啟示的思維跨越、從感性描述到理性論述的表達轉換，是普遍存在的認知難點。學生容易停留于復述畫面故事，或得出的啟示過于空泛、脫離漫畫本體。因此，過程評估設計將貫穿始終：在導入環(huán)節(jié)通過“看到了什么？想到了什么？”進行前測；在新授環(huán)節(jié)通過巡視觀察小組討論焦點、收集學生初步提煉的啟示關鍵詞進行中測?；谠\斷，教學調適策略將提供多層次支持：為思維跨越困難的學生搭建“畫面要素—人物關系—反常細節(jié)”的分析支架；為表達困難的學生提供“觀點句+聯(lián)系畫面闡述+聯(lián)系生活例證”的段落結構模板；同時設置開放性的高階任務，鼓勵學有余力的學生進行多角度解讀或創(chuàng)作反諷漫畫，實現(xiàn)差異化進階。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)地建構關于漫畫解讀的知識框架，理解漫畫通過夸張、對比等藝術手法表達寓意的特點；能準確辨析漫畫中的“事實”（畫面內容）與“觀點”（作者意圖），并運用“概括畫面—提煉觀點—聯(lián)系生活—總結啟示”的基本結構，完成一篇觀點明確、論述清晰的習作。??能力目標：聚焦語文核心能力中的觀察、思考與表達。學生能夠從多幅漫畫中快速提取關鍵視覺信息，并進行關聯(lián)比對；能夠基于畫面細節(jié)展開合理聯(lián)想與推斷，形成個人化的見解；能夠有條理、有依據地口頭和書面表達自己的觀點，初步學習運用事例來支撐觀點。??情感態(tài)度與價值觀目標：在解碼漫畫幽默與諷刺的過程中，培養(yǎng)學生樂觀、幽默的生活態(tài)度；在小組討論與分享啟示時，學會傾聽、尊重不同見解，培育理性、包容的交流氛圍；通過將漫畫啟示聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學生關心社會現(xiàn)象、明辨是非的初步社會意識。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的形象思維向抽象邏輯思維過渡的能力。具體包括：通過“由像及意”訓練聯(lián)想與象征思維；通過分析畫面邏輯矛盾培養(yǎng)分析與綜合思維；通過權衡不同啟示的合理性，初步接觸批判性思維；最終將零散思考整合成文，鍛煉系統(tǒng)性思維。??評價與元認知目標：引導學生成為學習的評估者。學生能夠依據“啟示是否源自畫面”、“論述是否充分”等簡易量規(guī)，對同伴的習作提綱進行初步評價；能夠在課堂小結時，反思自己“從漫畫到啟示”的思考路徑是否合理，識別自己是更擅長觀察細節(jié)還是更擅長聯(lián)想發(fā)散，從而有意識地調整后續(xù)學習策略。三、教學重點與難點??教學重點在于引導學生掌握從漫畫中提煉核心寓意，并將啟示清晰、有條理地表達出來的方法與過程。確立依據源于課標對高年段“抓要點”、“有條理地表達”的能力定位，以及此類材料作文在學業(yè)評價中考查學生信息整合與觀點表達能力的核心地位。這不僅是本課的知識技能樞紐，更是培養(yǎng)學生思維條理性的關鍵。??教學難點主要有二：一是學生如何實現(xiàn)從對漫畫情節(jié)的簡單描述，到對其內在寓意進行抽象概括的思維跨越。難點成因在于學生的認知發(fā)展正處于具體運算階段向形式運算階段過渡，抽象概括能力因人而異。二是如何確保學生得出的“啟示”既個性鮮明又不偏離漫畫主旨，且能聯(lián)系生活實際進行有說服力的闡述。這源于學生生活閱歷和邏輯論證經驗的有限。突破方向在于提供結構化思維支架和豐富的關聯(lián)示例，降低思維坡度。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心選取23組主題鮮明、寓意多層且貼近學生生活的漫畫（如環(huán)保、誠信、合作等主題），制作成分頁呈現(xiàn)的交互式課件；設計內含“漫畫觀察記錄表”與“習作構思導航圖”的差異化學習任務單。1.2預設與規(guī)劃：提前構思課堂核心問題鏈及不同認知層次學生的可能反饋；規(guī)劃黑板板書區(qū)域，左側用于呈現(xiàn)漫畫要素關鍵詞，中部用于展示“畫面→聯(lián)想→觀點”的思維流程，右側用于呈現(xiàn)優(yōu)秀啟示范例。2.學生準備2.1預習與物料：課前簡單回憶自己看過并印象深刻的漫畫；攜帶常規(guī)文具。3.環(huán)境準備3.1座位安排：課桌椅按“四人異質小組”形式擺放，便于合作討論與交流。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激疑：同學們，今天老師不講故事，先請大家看一幅“會說話的圖畫”。（播放漫畫《等著乘涼》：一人剛栽下小樹，另一人已倚坐在樹苗旁等待乘涼）看，很多同學笑了。能說說笑點在哪里嗎？對，樹苗這么小，他怎么能等著乘涼呢？這畫面是不是有點“不合理”？1.1驅動性問題提出：漫畫家為什么要畫這種“不合理”的畫面？他想通過這幅畫，對我們“說”些什么呢？這看似簡單的圖畫背后，往往藏著給我們的“啟示”。今天，我們就化身“漫畫解碼師”，一起來學習如何讀懂漫畫，并寫下它給我們的啟示。1.2路徑明晰與舊知喚醒：我們將分三步走：第一步，“火眼金睛”細觀察，抓住畫面所有秘密；第二步，“頭腦風暴”深聯(lián)想，由畫及生活及道理；第三步，“妙筆生花”巧表達，把思考整理成文章。還記得我們讀寓言故事時，是怎么從故事中悟出道理的嗎？今天的方法有異曲同工之妙。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：解構畫面——從“看見”到“發(fā)現(xiàn)”教師活動：首先，我們來訓練“看見”的能力。呈現(xiàn)漫畫《假文盲》。我不會直接問“這幅漫畫講了什么”，而是會一步步引導：第一步，“請大家默讀漫畫的標題和所有文字，它們給了我們什么提示？”第二步，“現(xiàn)在請聚焦畫面主體：畫了幾個人？他們的衣著、神態(tài)、動作有什么顯著特征？把他們按位置關系描述出來?！钡谌剑赶蚝诵?，“畫面中有什么‘反?！?、不協(xié)調的細節(jié)嗎？（手指“母子上車處”標牌）標牌寫的是什么？而真正站在這里的人是怎樣的？這形成了多么鮮明的對比啊！”我會請幾位同學從不同角度描述，并適時板書關鍵詞如“標牌”、“四個男人”、“母子”、“漠然”、“對比”。學生活動：學生默讀圖文信息，整體感知。接著，按照教師引導的順序，依次觀察并描述標題、人物群像，最終聚焦到“母子上車處”標牌與占據通道的健壯男子這一核心矛盾點。在小組內互相補充觀察結果，嘗試用“雖然……但是……”的句式說出畫面的反常之處。即時評價標準：1.觀察是否全面，能否關注到標題、人物及環(huán)境等所有要素。2.描述是否有序，能否按一定邏輯（如整體到局部、背景到人物）進行表述。3.能否準確捕捉并指出畫面中最核心的對比或夸張之處。形成知識、思維、方法清單：★漫畫構成要素：解讀漫畫必須關注標題、畫面（人物、動作、神態(tài)、背景）、文字提示三者構成的整體?！^察順序：遵循“圖文結合—整體布局—細節(jié)聚焦”的路徑，避免遺漏?！锇l(fā)現(xiàn)“矛盾”：漫畫的寓意往往藏在畫面的“反常之處”或“極端對比”中，這是解讀的鑰匙。“同學們，標題是漫畫的‘眼睛’，而反常細節(jié)是它的‘心跳’，抓住了它們，你就摸到了漫畫的脈搏?！比蝿斩宏P聯(lián)想象——從“畫面”到“畫外”教師活動：僅僅描述畫面還不夠，我們要走進畫家的內心?，F(xiàn)在，讓我們展開聯(lián)想?！罢埓蠹蚁胂笠幌拢@四位‘假文盲’真的不識字嗎？從他們的穿著看，他們可能是什么身份？在怎樣的場合下，人會選擇對自己有利的‘看不見’？”接著，擴大聯(lián)想范圍，“在生活中，你見過類似‘假文盲’的現(xiàn)象嗎？可能不是在車站，也許是在……（輕聲提示，如公共衛(wèi)生提示旁、排隊時）？”我將組織小組討論，并巡視傾聽，將學生聯(lián)想到的“考試作弊”、“無視草坪標語”等實例簡要記錄在黑板的“生活鏈接區(qū)”。學生活動：學生基于畫面人物的細節(jié)（如衣著體面），推斷其可能的身份和心理活動，進行角色代入式的想象。隨后，跳出漫畫，搜索個人記憶或社會見聞，尋找與漫畫內核（“假裝不知，方便自己”）相類似的現(xiàn)象，在組內分享。這是一個從具體形象到抽象共性，再到其他具體實例的思維發(fā)散過程。即時評價標準：1.聯(lián)想是否合理，能否基于畫面細節(jié)進行推斷，而非憑空亂想。2.關聯(lián)是否準確，所舉生活實例是否與漫畫諷刺的核心行為本質一致。3.表達是否清晰，能否簡要說明漫畫現(xiàn)象與生活實例之間的共通點。形成知識、思維、方法清單：★聯(lián)想雙通道：一是橫向關聯(lián)生活，尋找相似現(xiàn)象；二是縱向探究原因，揣測人物心理或社會成因?！⒁夤残裕郝嬛S刺的往往是一類人、一種社會現(xiàn)象，而非特指畫中個體。★思維橋梁：“這幅畫讓我想起了……”是建立畫內與畫外聯(lián)系的關鍵句式?！昂玫?，大家的例子都很典型?？?，漫畫就像一面鏡子，照出的不僅是畫里的故事，更是畫外的我們和社會?！比蝿杖禾釤捰^點——從“現(xiàn)象”到“觀點”教師活動：積累了這么多觀察和聯(lián)想，現(xiàn)在我們來“煉丹”——提煉核心觀點。這是最具挑戰(zhàn)性的一步。我會搭建支架：“針對《假文盲》，我們可能得出不同啟示。有的同學說‘要批評不講公德的人’，有的說‘要做個有文化講文明的人’。大家覺得，哪個表述更像一個深刻的‘啟示’或‘觀點’？為什么？”引導學生比較，明確啟示應更具普遍性和引導性。接著，提供句式支架：“我們可以嘗試用‘漫畫諷刺（揭示）了……現(xiàn)象（問題），告誡我們……’或者‘從漫畫中，我懂得了……’這樣的句式來概括?！比缓?，讓學生分組為之前聯(lián)想到的生活實例（如考試作弊）也提煉一個觀點。學生活動：學生在教師引導下，辨析兩種表述的層次差異，理解“啟示”應超越對具體行為的評價，上升為一種認知或倡導。嘗試運用提供的句式，對漫畫《假文盲》進行觀點概括。進而遷移練習，為自己組內分享的生活實例提煉一個簡明的觀點。在此過程中，體驗從具體現(xiàn)象中抽象出普遍道理的思維加工過程。即時評價標準：1.提煉的觀點是否緊扣漫畫核心矛盾，不偏頗、不空洞。2.觀點表述是否清晰、完整，具有普遍的指導意義。3.能否將提煉觀點的方法遷移到新的類似現(xiàn)象上。形成知識、思維、方法清單：★啟示的本質：啟示是基于漫畫現(xiàn)象的價值判斷與道理升華，應簡明、深刻。▲觀點句式：掌握一兩種表述觀點的基本句式，有助于規(guī)范、清晰地表達?！锉苊庹`區(qū)：啟示不是對畫面的簡單重復（如“不要當假文盲”），也不是過于寬泛的口號（如“要講道德”），應在兩者之間找到平衡點?！皼]錯，‘批評不講公德’是針對這幅畫，而‘規(guī)則面前，人人應自覺自律’則是放之四海皆準的道理。我們要找的，就是后面這種‘金子’?！比蝿账模簶嬎贾\篇——搭建表達“腳手架”教師活動：觀點有了，如何寫成一篇完整的習作？我們來搭建文章的結構“腳手架”。展示一個基本框架：第一段，簡要描述漫畫內容（緊扣任務一）；第二段，由畫面展開聯(lián)想，聯(lián)系生活實際（呼應任務二），并明確提煉出自己的觀點（即任務三成果）；第三段，總結全文，重申啟示，或發(fā)出倡議。我將以《假文盲》為例，用師生合作的方式口頭完成一篇“口頭作文”，示范如何將零散的思考填充到這個框架中，形成連貫論述。“現(xiàn)在，請大家拿出學習任務單，選擇你最有感觸的一幅漫畫（或老師提供的另一幅），按照這個框架，完成你的‘習作構思導航圖’?！睂W生活動：學生聆聽教師示范，理解各段落的職責與銜接。隨后，獨立或與同桌輕聲討論，在任務單的構思圖上填寫：我描述的漫畫核心細節(jié)、我聯(lián)想到的生活實例、我最終確定的中心啟示。通過填寫，將內在思維可視化、結構化，為動筆成文奠定堅實基礎。即時評價標準：1.構思圖是否完整涵蓋了“描述、聯(lián)想、觀點”三個核心部分。2.各部分內容是否與所選漫畫緊密相關，邏輯自洽。3.中心啟示的表述是否置于突出位置，且明確有力。形成知識、思維、方法清單：★習作基本結構：掌握“引述漫畫—聯(lián)系生活—闡明觀點”的經典論述結構，使文章有條理?！斅缘卯敚好枋雎嫅啙嵶ブ攸c，論述觀點是主體需充分?！飿嬎脊ぞ撸哼\用圖表、提綱等工具預先構思，是提高寫作效率與質量的重要方法?！坝辛诉@個‘導航圖’，你的寫作就像有了地圖，不會迷路，能直奔主題，把想法說得明明白白?！钡谌?、當堂鞏固訓練??現(xiàn)在，進入實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)。我設計了分層任務，大家可以根據自己的情況選擇挑戰(zhàn)?；A層：請你根據課堂上對《假文盲》的共同解讀，以及我們合作完成的口頭作文思路，圍繞“規(guī)則與自覺”這一核心啟示，寫一個完整的重點段落（即“聯(lián)系生活，闡明觀點”部分）。你可以直接使用課堂討論的生活實例，也可以換一個自己的例子。綜合層：老師提供另一幅漫畫《“精益求精”》（一人挖井，每處都淺嘗輒止，抱怨無水）。請你獨立完成“觀察—聯(lián)想—提煉觀點”的全過程，并仿照課堂框架，撰寫完整的習作提綱。挑戰(zhàn)層：如果你對漫畫有獨到見解，可以嘗試：1.為你剛才解讀的漫畫，設計一句凝練、有力的“宣傳語”或“公益廣告詞”。2.或者，反觀自己或身邊現(xiàn)象，嘗試創(chuàng)作一幅簡筆漫畫草圖，表達一個小啟示，并配上簡短的文字說明。??反饋機制：學生完成后，首先在小組內根據“觀點是否明確”、“例子是否貼切”、“條理是否清晰”三個標準進行互評，推薦優(yōu)秀片段或提綱。教師巡視，選取具有代表性的成果（包括典型問題和優(yōu)秀范例）進行投影展示與即時點評。針對共性問題，如例子與觀點脫節(jié)，進行集中講解；對個性創(chuàng)意，如出色的廣告詞或漫畫創(chuàng)意，予以公開表揚和展示。第四、課堂小結??同學們，這節(jié)課我們共同完成了一次有趣的思維探險。我們來回顧一下足跡：我們學會了像偵探一樣觀察漫畫的每一個細節(jié)（指向板書左側），像橋梁工程師一樣聯(lián)想畫面與生活的聯(lián)系（指向板書中部），最后像哲學家一樣提煉出屬于自己的觀點（指向板書右側）。這條“觀察—聯(lián)想—觀點”的路徑，不僅是讀懂漫畫的方法，也是我們面對許多復雜信息時都可以運用的思考工具。??作業(yè)布置：??必做作業(yè)（基礎性）：根據課堂完成的“習作構思導航圖”，完成一篇題為《從一幅漫畫想到的》或《<……>的啟示》的習作，不少于400字。??選做作業(yè)（拓展/探究性）：1.（拓展）從報刊或網絡上尋找一幅你感興趣的新聞漫畫，用今天學到的方法，分析其寓意并寫下簡要解讀。2.（探究）與美術興趣結合，嘗試和一位同學合作，你提供啟示與文案，他負責繪畫，共同創(chuàng)作一幅原創(chuàng)哲理小漫畫。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：全體學生必做。核心是落實課堂所學的基本結構與表達方法。要求學生在課堂構思基礎上，完成一篇完整的習作。教師將重點關注其描述漫畫的準確性、觀點提煉的明確性以及事例論證的貼切性，這是對核心教學目標的直接鞏固。??拓展性作業(yè)：面向大多數學有余力的學生。此作業(yè)將閱讀視野從教材延伸至真實的媒體語境（新聞漫畫），旨在訓練學生在更廣闊、更復雜的信息源中應用本節(jié)課習得的解讀策略。它不僅鞏固能力，更引導學生關注社會時事，提升媒介素養(yǎng)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供有濃厚興趣和特長的學生選擇。此項作業(yè)具有跨學科（語文與美術）項目式學習的特點，強調知識的創(chuàng)造性轉化與輸出。從“解碼者”變?yōu)椤熬幋a者”，這一角色轉變能深度激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，并讓他們在創(chuàng)作中更深刻地理解漫畫藝術表達與思想傳達的關系。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.漫畫的構成要素：漫畫是標題、畫面（人物、動作、神態(tài)、背景）、文字（對話、旁白）的綜合藝術形式。解讀時必須三者結合，整體把握?！?.核心觀察方法：遵循圖文對照—整體到局部—聚焦反常細節(jié)的順序。特別是要善于發(fā)現(xiàn)畫面中違背常理、形成強烈對比的“矛盾點”，這里往往藏著作者的意圖?！?.漫畫的常用手法：夸張（突出特征）、對比（強化矛盾）、象征（用具體代表抽象）是漫畫最常用的藝術手法，理解手法有助于讀懂寓意。★4.聯(lián)想的兩條路徑：一是橫向關聯(lián)，由漫畫聯(lián)想到相似的社會生活現(xiàn)象；二是縱向深入，推測畫面人物的心理動機或現(xiàn)象產生的社會原因?！?.啟示（觀點）的特征：啟示是基于漫畫內容的抽象概括與價值升華。它應避免兩種傾向：一是過于具體（變成畫面描述），二是過于空泛（變成萬能口號）。好的啟示具體而有深度。▲6.觀點表述句式：可以運用“這幅漫畫諷刺（揭示）了……，告訴我們……”、“從中，我深刻體會到……”、“它警示我們……”等句式來清晰引出觀點?！?.習作基本結構：“引—聯(lián)—議”結構是經典框架?！耙焙喴枋雎嫼诵膬热?；“聯(lián)”由畫及彼，聯(lián)系相關生活實際；“議”闡明觀點，進行分析說理?！?.描述漫畫的原則：描述為觀點服務，需簡潔、抓重點，緊扣與寓意相關的要素，不必面面俱到。避免將“引”的部分寫成冗長的故事復述?！?.聯(lián)系生活實例的選擇：所選生活實例應與漫畫諷刺或贊揚的本質相一致，事例要真實、典型，能有效支撐觀點。最好能進行簡要分析，點明其與漫畫的關聯(lián)?！?0.論述的條理性：在“議”的部分，可以分層論述，如“首先……其次……”、“個人層面……社會層面……”，使文章脈絡清晰，邏輯性強?！?1.多元解讀的可能：一幅優(yōu)秀的漫畫可能蘊含多層寓意。在緊扣主要矛盾的前提下，鼓勵從不同角度（如個人修養(yǎng)、社會規(guī)則、教育反思等）提出合理見解?！?2.寫作前的構思：動筆前務必列提綱或畫思維導圖，明確中心觀點和各部分內容。這是克服寫作障礙、確保文章不跑偏的關鍵步驟。八、教學反思??假設本課教學實踐后，我從以下幾個維度進行復盤：??（一）教學目標達成度分析從當堂鞏固訓練與提交的構思圖來看，“掌握觀察漫畫要素方法”與“搭建習作基本結構”兩個知識能力目標達成度較高，大部分學生能規(guī)范地完成提綱?！皬默F(xiàn)象中提煉觀點”這一思維目標，約三分之二的學生能在支架幫助下完成，但觀點的深度和新穎性呈現(xiàn)明顯分層；部分學生仍存在將“啟示”等同于“對畫面人物的評價”的慣性思維。情感目標在小組討論和聯(lián)系生活環(huán)節(jié)氛圍良好，但將啟示內化為價值認同，仍需后續(xù)生活與閱讀的持續(xù)浸潤?！翱磥?，搭建‘腳手架’解決了‘寫得出來’的問題，但‘想得深刻’還需要更長期的思維淬煉?！??（二）核心教學環(huán)節(jié)有效性評估“任務一：解構畫面”與“任務四：構思謀篇”兩個環(huán)節(jié)效果最為顯著。前者通過有序提問，成功地將學生的注意力從泛泛而談引向精細分析；后者提供的結構化框架，極大地緩解了學生對“怎么寫”的焦慮，作品完成度很高。相對而言，“任務三：提煉觀點”仍是瓶頸環(huán)節(jié)，盡管提供了句式支架和對比辨析，但對于抽象思維較弱的學生，獨立提煉仍有困難。下次可考