小學英語三年級上冊Module7Unit1“What‘sthis？”教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本課選自外研版（三年級起點）三年級上冊Module7Unit1，單元主題為“詢問與識別身邊物品”。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》一級目標審視，本課處于學生英語學習的起始關(guān)鍵期，其教學坐標清晰定位在“人與自我”語境下的日常交流范疇。在知識技能圖譜上，本課的核心是掌握指示近距離物體的特殊疑問句“What‘sthis？”及其答句“It‘sa…”的語音、語義和語用功能，并整合已學顏色、動物等詞匯進行初步綜合表達。它在知識鏈中承上啟下，既是對前期“Thisis…”陳述句式的延伸與疑問化轉(zhuǎn)換，也為后續(xù)學習“What‘sthat？”等遠指疑問句奠定認知基礎(chǔ)，是構(gòu)建基本英語問答邏輯的重要樞紐。過程方法上，課標強調(diào)通過體驗、實踐、參與等方式發(fā)展語言運用能力。本課將貫穿“語境感知—意義理解—結(jié)構(gòu)操練—交際應(yīng)用”的語言習得路徑，通過實物、圖片、游戲等多模態(tài)輸入，引導學生進行觀察、模仿、猜測與合作，初步體驗通過英語獲取信息、解決問題的過程。素養(yǎng)價值滲透方面，超越單純的詞句記憶，本課旨在通過“認識身邊物”這一貼近生活的任務(wù)，培養(yǎng)學生的語言感知力與交際自信心；在小組活動中滲透傾聽、合作與樂于分享的態(tài)度；并引導學生在識別“書包(pupilbag)、書本(book)、鋼筆(pen)”等學習用品的過程中，自然關(guān)聯(lián)并珍惜自己的學習生活，實現(xiàn)知識學習與情感教育的交融。??從學情診斷視角看，三年級學生處于形象思維主導階段，好奇心強，樂于表現(xiàn)，但注意力持續(xù)性有限，英語學習經(jīng)驗初步建立。其已有基礎(chǔ)是積累了一定數(shù)量的名詞（如動物、顏色）和簡單問候語，對“this”的概念有母語基礎(chǔ)；潛在障礙可能在于英語疑問句的語序慣性、單詞“pupil”的發(fā)音/拼寫以及在實際情境中從理解到自主輸出的跨越。教學中的過程性評估將貫穿始終：在導入環(huán)節(jié)通過“摸物猜名”觀察學生的舊知激活與參與度；在新授環(huán)節(jié)通過層層遞進的提問（如“What‘sthis？”“Isita…？”）診斷學生的理解進程；在操練環(huán)節(jié)通過小組展示即時評價其語言輸出的準確性與流暢性。基于此，教學調(diào)適配以差異化支持：對于基礎(chǔ)較弱的學生，提供更多的視覺支持（如圖文并茂的單詞卡）和跟讀模仿機會；對于接受較快的學生，則設(shè)計拓展性問題（如“Whatcolorisit？”）和創(chuàng)設(shè)更復雜的微情境，鼓勵其進行簡單整合輸出，確保所有學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確聽、說、認讀核心詞匯“teacher,pupil,school,classroom,English”，以及重點句型“What‘sthis？”和“It‘sa…”。他們不僅能識別和跟讀，還需理解該句型用于詢問近處物體身份的交際功能，并能在圖片或?qū)嵨锏奶崾鞠?，進行正確的問答匹配，構(gòu)建起“疑問—指認”的基本對話框架。??能力目標：學生能夠在模擬的教室或?qū)W校情境中，運用所學句型就身邊物品進行簡單的信息問答。具體表現(xiàn)為：能根據(jù)實物或圖片的提示，主動發(fā)起“What‘sthis？”的提問；能聽懂問題并給出“It’sa…”的相應(yīng)答語；初步嘗試在小組活動中進行輪流問答，發(fā)展基本的英語聽說交際能力與合作學習習慣。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過認識與談?wù)搶W習環(huán)境和用品，增進對學校生活的熟悉感與親切感。在課堂游戲和小組活動中，愿意積極參與、大膽嘗試用英語交流，即使出錯也能保持信心；在同伴發(fā)言時養(yǎng)成認真傾聽的習慣，體驗共同學習、分享發(fā)現(xiàn)的樂趣。??學科思維目標：本課重點發(fā)展學生的觀察、聯(lián)想與簡單推理思維。通過“聽音辨物”、“看圖猜詞”等活動，引導學生將聲音符號（單詞發(fā)音）、視覺符號（圖片、實物）與意義（物品名稱）建立聯(lián)系。在理解“What‘sthis？”句型時，引導其對比中文“這是什么？”的語序，初步感知英語疑問句的結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)其語言對比意識。??評價與元認知目標：引導學生開始關(guān)注自己的學習過程。例如，在模仿跟讀后，鼓勵他們通過傾聽同伴的發(fā)音進行簡單對比；在完成小組任務(wù)后，通過教師提供的“發(fā)音是否清晰？”“問答是否流利？”等簡易口頭評價標準，反思自己與小組成員的表現(xiàn)，逐步建立初步的自我檢查和合作效能感。三、教學重點與難點??教學重點：本課的教學重點是理解和初步運用句型“What‘sthis？”及其答語“It‘sa…”進行簡單的交際。確立此為重點，源于課標對一級目標“能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話”的要求。此句型是本單元乃至本冊教材中功能句的核心，是學生從學習靜態(tài)詞匯轉(zhuǎn)向進行動態(tài)互動的關(guān)鍵“鑰匙”，掌握了它，就為后續(xù)更豐富的問答交流奠定了基石。從能力立意看，它直接關(guān)聯(lián)學生“用英語做事情”的基本能力培養(yǎng)。??教學難點：教學難點在于兩個方面：一是單詞“pupil”的準確發(fā)音（/?pju?pl/）和意義理解（區(qū)別于更熟悉的“student”）；二是學生在真實或模擬情境中，能擺脫漢語思維干擾，流暢、自然地從“聽答”過渡到“詢問”，即主動發(fā)起“What‘sthis？”的對話。難點成因在于：“pupil”一詞發(fā)音與拼寫對學生而言較陌生；而句型的主動輸出需要克服心理膽怯和語言形式的機械記憶，實現(xiàn)從被動接受到主動應(yīng)用的認知跨越。預設(shè)可以通過夸張口型示范、分解音節(jié)操練來突破詞匯難點；通過創(chuàng)設(shè)“我是小老師”等角色扮演活動，提供大量操練支架來化解輸出難點。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含課文動畫、單詞標準發(fā)音、核心句型圖文卡及各類練習活動。準備一個“魔法包”（不透明布袋），內(nèi)裝實物：書(book)、鋼筆(pen)、鉛筆(pencil)、橡皮(eraser)。準備單詞卡片（teacher,pupil,school,classroom,English）及對應(yīng)的大幅情境圖片。??1.2學習材料：設(shè)計分層課堂活動任務(wù)單（A基礎(chǔ)圖文匹配，B情境對話補全，C創(chuàng)意繪畫問答）。??2.學生準備??復習已學過的關(guān)于學習用品和顏色的單詞。鼓勵攜帶自己最喜歡的一件文具。??3.環(huán)境布置??將學生座位調(diào)整為便于小組活動的半圓形或四人小組式。黑板預留核心句型展示區(qū)與小組評價區(qū)（可用簡筆畫或貼紙進行激勵）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師手持“魔法包”，面帶神秘笑容走進學生中間?！癏ello，everyone！Look！Ihaveamagicbagtoday.猜猜看，這里面藏著什么寶貝？”（搖動布袋，發(fā)出物品碰撞聲）。邀請幾位學生上臺伸手觸摸但不可取出?！癈anyoufeelit？Isitlong？Isitsoft？你感覺它是長的還是軟的？”借助已學形容詞引導學生用中文或簡單英語描述。??1.1問題提出與目標聚焦：當學生好奇心被充分調(diào)動后，教師自然引出核心問題：“大家都很想知道到底是什么，對吧？用英語該怎么問呢？今天我們就來學習這個神奇的句子，學會它，你就能問出身邊任何東西的名字啦！”??1.2路徑明晰：“首先，讓我們一起來看一段動畫，看看我們的朋友Lingling和Amy是怎么問的。然后，我們會像偵探一樣，學會這個句子的密碼。最后，大家都能用這個魔法句子來玩轉(zhuǎn)我們的教室！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：整體感知，理解語境??教師活動：播放課文動畫（靜音先看一遍）。“First，let‘swatch.Wherearethey？”引導學生觀察場景（學校/教室）。接著播放帶音動畫?！癗ow，let‘slisten.WhatdoesAmyask？”播放至Amy提問處暫停，突出“What‘sthis？”的語音，并用升調(diào)手勢和疑問表情強化。隨后播放MsSmart回答“It’sa…”的句子。提問：“Whocananswer？”引導學生關(guān)注答句。??學生活動：安靜觀看動畫，嘗試回答“Theyareatschool.”。認真聆聽對話，跟讀“What‘sthis？”的語音語調(diào)。觀察教師手勢，理解這是詢問的句子。嘗試說出聽到的答句“It‘sa…”并猜測是什么。??即時評價標準：1.是否能通過觀察指出對話發(fā)生的場所。2.聽音時注意力是否集中，能否模仿出疑問的語調(diào)。3.是否敢于跟隨教師嘗試重復聽到的單詞或句子。??形成知識、思維、方法清單：??★核心句型初次輸入：What‘sthis？（這是什么？）—這是一個用來詢問近處物體是什么的特殊疑問句。聽的時候要特別注意句子末尾的語調(diào)是上揚的哦！??★答句結(jié)構(gòu)感知：It‘sa…（它是一個…）—這是針對“What’sthis？”的標準回答方式，用“It”來指代問句中的“this”。??▲語境理解：對話發(fā)生在school（學校）里，這是學習新知識的地方。??任務(wù)二：聚焦詞匯，圖文解碼??教師活動：再次播放動畫片段，定格在MsSmart介紹“Thisismyteacher，MsSmart.”和“Thisismyfriend，Lingling.She‘sapupil.”的畫面。出示單詞卡“teacher”和“pupil”，配上人物頭像圖?！癓ook，MsSmartisa‘teacher’.Wehavemanyteachersinourschool.”指向自己和其他科任老師的照片。對“pupil”進行重點教學：“Linglingisa‘pupil’.Andyou，you，andyou，allofyouarepupils！”通過指向?qū)W生，建立詞義關(guān)聯(lián)。用拍手打節(jié)奏的方式操練發(fā)音：“pupil，pupil，wearepupils！”??學生活動：觀看定格畫面，理解“teacher”和“pupil”的含義。跟隨教師指認，說出“teacher”。重點模仿“pupil”的發(fā)音，通過節(jié)奏練習掌握音節(jié)。理解自己作為學生的身份就是“pupil”。??即時評價標準：1.能否正確指認出圖片中的“teacher”和“pupil”。2.“pupil”的發(fā)音是否清晰，尤其是第一個音節(jié)。3.能否理解并在語境中運用“Iamapupil.”??形成知識、思維、方法清單：??★核心詞匯：teacher/?ti?t??(r)/（老師）；pupil/?pju?pl/（學生，尤指小學生）。記“pupil”有個小竅門：我們都是學校的“小瞳孔”(pupil也有瞳孔之意)，需要汲取知識的光。??▲詞匯運用：介紹他人時用“Thisis…”。介紹身份時說“She‘s/He’sa…”。??★學習策略：將新單詞（pupil）與自己的身份（小學生）直接聯(lián)系起來，是記憶單詞的好方法。??任務(wù)三：句詞結(jié)合，機械操練??教師活動：回到“魔法包”，教師自己示范提問：“What‘sthis？”（從袋中慢慢抽出一本書）“It’sabook！”然后邀請一名學生上臺，教師提問，引導學生回答?！癗ow，whowantstotry？Youask！”將“What‘sthis？”卡片遞給學生，鼓勵他/她向全班提問，教師從袋中抽出物品（pen，pencil等）并回答。如此輪流進行幾輪。??學生活動：觀察教師的示范。勇敢上臺的學生接過卡片，嘗試向全班說出“What‘sthis？”。其他學生觀看實物，集體或個別說出答句“It’sa…”。這是一個集體游戲，大家共同驗證答案。??即時評價標準：1.提問的學生能否清晰說出問句，語調(diào)是否正確。2.回答的學生能否根據(jù)實物快速說出正確的單詞。3.是否所有學生都參與了回答過程。??形成知識、思維、方法清單：??★句型操練模式：Q：What‘sthis？—A：It’sa…。這個回合要練到像條件反射一樣熟練。??▲詞匯復現(xiàn)：在操練中鞏固book，pen，pencil，ruler等已知詞匯，建立詞匯庫。??★交際輪轉(zhuǎn)：對話是輪流進行的，一個人問，一個人答。聽懂問題并快速反應(yīng)是交際的第一步。??任務(wù)四：回歸課文，模仿跟讀??教師活動：“Now，let‘sbeAmyandMsSmart.”播放課文錄音，逐句暫停，引導學生進行模仿跟讀。特別關(guān)注“What’sthis？”的語調(diào)、“pupil”的發(fā)音以及“It‘sa…”的連讀。采用多種形式：全班讀、男生問女生答、小組分角色讀?！癎reat！Now，let’sreadinpairs.OneisAmy，oneisMsSmart.”巡視指導，重點傾聽學生的發(fā)音和語調(diào)。??學生活動：打開課本，手指著句子，認真聽錄音并逐句模仿。積極參與不同形式的集體跟讀。與同桌結(jié)對，進行角色扮演朗讀，互相傾聽和糾正。??即時評價標準：1.跟讀時語音、語調(diào)是否力求模仿錄音。2.角色扮演時是否投入，聲音是否清晰。3.同桌之間能否互相幫助，指出明顯的發(fā)音問題。??形成知識、思維、方法清單：??★語音模仿：跟讀是學習語言的基礎(chǔ)，要像“鸚鵡學舌”一樣，盡可能模仿得一模一樣，特別是疑問句的語調(diào)。??▲合作學習：和同伴一起練習，可以互相聽、互相學，比自己一個人讀更有趣，也更容易發(fā)現(xiàn)問題。??★文本意識：指著課本讀，幫助我們將聲音和文字符號對應(yīng)起來，這是閱讀的開始。??任務(wù)五：情境遷移，初步運用??教師活動：創(chuàng)設(shè)“校園導覽”微情境。課件展示學校的幾個地點圖片（教室classroom、操場playground、圖書館library等局部特寫）。教師扮演新生，指向教室圖片問：“What‘sthis？”引導學生集體回答：“It‘saclassroom.”然后請一名“小導游”（學生）上臺，教師指向操場圖片，引導“小導游”向全班提問：“What‘sthis？”全班回答。將學生分成4人小組，每組一套學習用品單詞卡。任務(wù)：組員A舉卡片，問“What‘sthis？”，組員B回答。輪流進行。??學生活動：觀看圖片，在教師引導下進行集體問答。個別學生扮演“小導游”，體驗主動提問的角色。在小組內(nèi)，輪流使用單詞卡進行問答練習。能力強的學生可以嘗試加入顏色，如“It‘saredpen.”??即時評價標準：1.在集體和小組活動中，問答的準確性和流暢度。2.小組合作是否有序，是否每個成員都有練習機會。3.是否有學生能進行簡單的語言整合（如加入顏色）。??形成知識、思維、方法清單：??★語用功能升華：“What‘sthis？”的真正價值是在新情境中獲取未知信息。今天我們在“認識校園”，明天你可以用它認識世界。??▲詞匯拓展運用：classroom，playground，library等詞匯在真實情境中被理解和運用。??★合作交際初體驗：在小組里和同伴用英語交流，哪怕只是簡單的問答，也是邁向真實交際的一大步。記住，大膽開口最重要！第三、當堂鞏固訓練??1.基礎(chǔ)層（全體參與）：“耳力大比拼”游戲。教師快速出示實物或單詞卡，學生集體快速問答。隨后，進行“Listenandpoint”練習：教師說“What‘sthis？It’sabook.”，學生在課本或自己的文具中指認。（反饋：教師通過速度變化和巡視，判斷學生反應(yīng)的正確率，對普遍遲疑的詞匯進行強化。）??2.綜合層（小組協(xié)作）：分發(fā)分層任務(wù)單。A層任務(wù)：圖文連線，將“What‘sthis？”的句子與對應(yīng)的圖片連線。B層任務(wù)：情境對話補全，如提供一幅教室圖，圖中人物氣泡框空白，學生需填寫“What‘s____？”和“It‘sa____.”。（反饋：小組內(nèi)先互查，教師隨后展示典型答案，請學生當小老師講解。特別強調(diào)“this”的拼寫和“It’s”的縮寫形式。）??3.挑戰(zhàn)層（個人或自愿小組）：“神秘盒子”挑戰(zhàn)。教師準備一個盒子，里面放一件不常見的教室物品（如訂書機、膠棒）或一個學過的動物玩具。邀請自愿者上前，用“What‘sthis？”詢問，教師用“It’sa…”回答，挑戰(zhàn)者需將此新詞教給全班。或者，鼓勵學生用畫筆畫一件自己想象的物品，并向同桌提問。（反饋：對勇于挑戰(zhàn)的學生給予高度表揚，如“Wow，you‘resobrave！Yougotanewword！”將其發(fā)現(xiàn)視為全班共同的收獲。）第四、課堂小結(jié)??1.知識結(jié)構(gòu)化：“今天我們的收獲可真不少！誰來當小老師，帶我們回顧一下今天學到的‘魔法句子’和‘魔法單詞’？”引導學生說出“What‘sthis？”和“It’sa…”，并回顧“teacher，pupil”等詞。教師用簡筆畫或思維導圖在黑板上勾勒出“問（What‘sthis？）—答（It’sa…）—對象（thingsaroundus）”的邏輯線。??2.方法反思：“我們是怎么學會問‘這是什么’的？對了，我們先看動畫聽故事，再學單詞練句子，最后和朋友們一起玩游戲用起來。學習英語就像探險，多聽、多說、多和伙伴一起玩，你就會發(fā)現(xiàn)它越來越簡單！”??3.作業(yè)布置與延伸：??必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：①聽讀課文錄音至少3遍，注意模仿語音語調(diào)。②指著自己房間里的3樣物品，用“What‘sthis？It’sa…”自言自語說一說。??選做（拓展/探究性作業(yè)）：①畫一張你的書包或書桌的圖片，用英語給里面的至少3樣物品貼上標簽（可用拼音輔助拼寫）。②試著用“What‘sthis？”考考你的爸爸媽媽，并教會他們說“It’sa…”。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??1.聽讀模仿：聽Module7Unit1的課文錄音并跟讀，至少5遍。力求語音語調(diào)與錄音相似。請家長在課本相應(yīng)位置簽字。??2.指認練習：在家中找到三樣學習用品（如book，pen，ruler），指著它們對家人或鏡子說出完整的句子：“What‘sthis？It’sa….”??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：??1.小小繪圖師：繪制一幅“MyClassroom”的簡筆畫，畫出至少4樣教室物品，并用“It‘sa…”的句式在物品旁寫出英文名稱（可查閱或詢問）。??2.情景小劇場：與一位同學或家人合作，模仿課文或自創(chuàng)一個用“What‘sthis？”進行詢問的小對話（不少于4個回合），并嘗試表演出來。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：??1.英語偵察兵：利用周末，在家中或小區(qū)里尋找你感興趣但不知道英文名稱的3件物品。用畫圖或拍照的方式記錄下來，并通過查字典、使用學習軟件或詢問老師等方式，查明它們的英文名稱，制作成“我的新發(fā)現(xiàn)”單詞卡。??2.繪本初創(chuàng)作：制作一本迷你翻翻書，每頁畫一件物品（可以是實物也可以是想象中的東西），封面標題是“What‘sthis？”，翻到每一頁，答案藏在折疊處，寫著“It’sa…”。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型：??What‘sthis？[w?tse?s]—這是（近處）什么？【這是本課最重要的句子。用于詢問離說話人較近的單個物品的身份。說的時候要用升調(diào)，顯得有禮貌、好奇?！??It‘sa…[?ts?]—它是一個…?！具@是對“What‘sthis？”的標準回答?！癐t”指代問句里的“this”?！癮”表示“一個”，用于輔音音素開頭的可數(shù)名詞單數(shù)前?！??★核心詞匯：??teacher/?ti?t??(r)/n.教師【你的英語老師就是yourEnglishteacher。在學校里幫助你學習的人。】??pupil/?pju?pl/n.小學生【特指在中小學讀書的學生。你就是apupil。記發(fā)音時可以想成“皮歐坡”。】??school/sku?l/n.學?！疚覀兠刻鞂W習的地方?！癎otoschool”就是去上學。】??▲拓展詞匯（來自課文或相關(guān)）：??classroom/?klɑ?sru?m/n.教室【“class”（班級）+“room”（房間）=教室。這是school里的一個重要房間?！??English/???ɡl??/n.英語；adj.英國的，英國人的，英語的【我們在學的語言就是English。Englishbook（英語書）?！??★語用功能：??詢問與識別：當你看到身邊一個東西不知道它的英文名字，或者想確認時，就可以用“What‘sthis？”來提問。這是開啟一段關(guān)于物品對話的鑰匙。??★語音要點：??疑問語調(diào)：說“What‘sthis？”時，聲音在“this”上要揚上去，像爬山一樣。??連讀：“What‘s”是“Whatis”的縮寫，讀的時候/t/和/?/要連得很緊密?！癐t’sa”中的/ts/和/?/也要自然連讀。??★語法點滴：??“a”的用法：在可數(shù)名詞單數(shù)前，表示“一個”。如abook，apen。如果單詞讀音以元音開頭（如“eraser”），前面要用“an”，這個我們以后會學到。??▲文化/策略小貼士：??在英語國家，即使是小孩子，在詢問不認識的東西時，也常會禮貌地用“Excuseme，what‘sthis？”開頭。從小養(yǎng)成禮貌用語的習慣很重要哦！??記單詞時，把“pupil”和你自己聯(lián)系起來（“Iamapupil.”），把“teacher”和你的老師聯(lián)系起來，這樣記得更牢。八、教學反思??（一）目標達成度分析本節(jié)課預設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，絕大多數(shù)學生能聽懂并跟讀“What‘sthis？”及答句，能在圖片或?qū)嵨锾崾鞠逻M行正確問答。情感目標方面，“魔法包”導入和小組活動有效激發(fā)了學生的興趣，課堂氛圍活躍，學生敢于開口。然而，元認知目標的滲透尚顯不足，雖有同伴互評環(huán)節(jié)，但引導學生系統(tǒng)反思學習策略的引導語和時機可以更精心設(shè)計，例如在跟讀后可以追問一句：“你覺得哪個詞你讀得最像錄音？是怎么做到的？”??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估??1.導入環(huán)節(jié)：“魔法包”創(chuàng)設(shè)的神秘情境成功抓住了三年級學生的注意力，將舊知（觸摸感覺描述）與新知（詢問物品名稱）自然銜接，驅(qū)動性問題引出順暢。（內(nèi)心獨白：看到孩子們伸長脖子、眼睛發(fā)亮的樣子，就知道這個“鉤子”下對了！）??2.新授環(huán)節(jié)—任務(wù)序列：從整體感知到分步操練的設(shè)計符合語言學習規(guī)律。任務(wù)二對“pupil”的重點突破，通過身份指認和節(jié)奏誦讀，化解了發(fā)音難點。任務(wù)五的“校園導覽”和小組卡片問答，實現(xiàn)了情境遷移和初步運用。但任務(wù)三到任務(wù)四的過渡（從機械操練到課文跟讀）略顯突兀，下次可考慮在操練后增加一個“聽錄音，給對話排序”的微任務(wù)，作為回歸課文的橋梁。??3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習照顧了差異，挑戰(zhàn)層的“神秘盒子”深受歡迎。（內(nèi)心獨白：那個舉起訂書機大聲問“What