小學英語三年級下冊Module3MycolourfullifeUnit9AdayonthefarmPeriod1教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析like...re...深圳用）小學英語三年級下冊第三模塊“我的多彩生活”中的第九單元。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》一級目標出發(fā)，本課教學坐標清晰：在語言知識維度，它聚焦于“動物”主題下的核心詞匯（farm，cow，pig，duck，chicken）與表達喜好的核心句型“Ilike...It’s/They’re...”及其應答，這是對前序模塊關(guān)于顏色、食物等喜好表達的鞏固與場景遷移。在技能與策略層面，課標強調(diào)在具體情境中“聽、做、說、唱、玩、演”的能力，本課“農(nóng)場一日”的情境為此提供了絕佳的實踐場域，引導學生通過看、聽、猜、模仿、角色扮演等方法，完成從感知理解到簡單運用的認知跨越。更深層的素養(yǎng)價值滲透于“人與動物”、“人與自然”的和諧關(guān)系之中，通過認識農(nóng)場動物及其特征，初步培養(yǎng)學生觀察生活、愛護動物的意識，并在小組活動中滲透合作與分享的社交情感學習（SEL）要素。......判，三年級學生經(jīng)過兩年多的英語學習，已儲備了如cat，dog等常見動物名稱及red，big等基本形容詞，具備了簡單的聽指令做動作和跟讀模仿的能力，他們對動物主題抱有天然的興趣。然而，潛在障礙可能存在于兩方面：一是新詞匯如“chicken”與已學“chick”的易混，以及復數(shù)形式“ducks，chickens”的發(fā)音與概念理解；二是在真實情境中流暢運用“Ilikethe...It’s...”進行個性表達時，可能因語言組織能力不足而產(chǎn)生畏難情緒。因此，教學需提供充足的視聽輸入與可模仿的句型支架，并通過多樣化的游戲與小組活動，讓不同層次的學生都能在安全、有趣的環(huán)境中嘗試表達。課堂中將通過觀察學生跟讀口型、參與游戲的積極性、以及在任務中的產(chǎn)出情況，動態(tài)評估學習狀態(tài)，并及時調(diào)整示范的頻次、小組構(gòu)成的異質(zhì)性以及任務難度的層級，為有需要的學生提供單詞卡、句型模板等可視化支持。二、教學目標......標上，學生能聽懂、會說、認讀本課核心詞匯farm，cow，pig，duck，chicken；能在“農(nóng)場”情境中，理解并初步運用“Ilikethe...It’s/They’re...”句型結(jié)構(gòu)，描述自己對動物的喜好及其簡單特征，達成從機械識記到情境化理解與簡單應用的跨越。??在能力目標上，學生能夠借助圖片、動作和教師的肢體語言，理解關(guān)于農(nóng)場動物的簡短描述；能夠通過模仿和替換練習，就喜愛的動物進行簡單的口頭交流，并能在小組活動中協(xié)作完成如“動物之聲”模仿秀等趣味任務，發(fā)展初步的信息獲取與同伴協(xié)作能力。like...與價值觀目標上，通過營造歡樂的農(nóng)場參觀氛圍，激發(fā)學生對英語學習和動物世界的好奇心；在表達“Ilike...”的過程中，學會尊重并欣賞他人不同的喜好，并在學習過程中初步建立起關(guān)愛動物、親近自然的情感態(tài)度。??在學科思維目標上，重點發(fā)展學生的觀察與歸納思維。通過對比不同動物的叫聲、外形特征，引導他們發(fā)現(xiàn)并嘗試用英語描述其特點（如big，cute）；在情境對話中，初步感知英語中單復數(shù)（It’s/They’re）與指代（the）的基本使用語境，培養(yǎng)語言邏輯意識。...評價與元認知目標上，設(shè)計簡單的同伴互評活動，如圖片與單詞的匹配檢查，引導學生關(guān)注發(fā)音準確性；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“今天我學會了...”的句式，鼓勵學生回顧本課所學，初步反思哪些內(nèi)容掌握得牢固，哪些還需要多聽多練，培養(yǎng)其學習過程的自我覺察能力。三、教學重點與難點......為核心詞匯（farm，cow，pig，duck，chicken）的準確發(fā)音、語義理解，以及核心句型“Ilikethe...It’s/They’re...”在模擬農(nóng)場情境中的初步運用。其確立依據(jù)在于，這些語言點是構(gòu)成本單元主題對話的基礎(chǔ)框架，也是課標一級要求中“在具體情境中進行簡單交流”能力目標的關(guān)鍵載體。掌握此句型的結(jié)構(gòu)和功能，能為后續(xù)學習描述動物更多特征、表達更復雜情感奠定堅實的語言基礎(chǔ)。??教學難點預計有兩個：一是學生在運用句型時，對“the”的指代意義及“It’s”與“They’re”根據(jù)單復數(shù)進行正確選擇可能存在混淆。二是“chicken”一詞作為可數(shù)名詞（雞）與不可數(shù)名詞（雞肉）的概念雖不在此課深究，但其復數(shù)形式“chickens”的發(fā)音與使用需要清晰示范。難點成因在于，中文并無完全對應的冠詞和嚴格的單復數(shù)動詞變化，這對初學者構(gòu)成認知挑戰(zhàn)。突破方向在于，通過大量指向明確的實物或圖片示范（如指著一頭牛說“Ilikethecow.It’sbig.”，指著多只鴨子說“Iliketheducks.They’recute.”），強化語言形式與意義、用法的直接關(guān)聯(lián)，讓學生在浸潤中感知規(guī)律。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含農(nóng)場全景圖、動物高清特寫圖、單詞卡片動畫、動物聲音音頻）；動物單詞卡片（正面圖，反面詞）；農(nóng)場動物頭飾（cow，pig，duck，chicken）若干。1.2活動材料：分層任務單（A層：圖文連線；B層：句子填空；C層：創(chuàng)編對話框架）；獎勵貼紙（動物主題）。2.學生準備2.1預習與物品：聽讀Unit9單詞錄音；攜帶彩筆。3.環(huán)境布置3.1教室布置：將課桌椅分組擺放，便于小組活動；黑板預先劃分區(qū)域，用于張貼單詞卡片和板書核心句型框架。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：1.1教師播放一段輕快、伴有典型動物叫聲的農(nóng)場背景音樂，同時呈現(xiàn)一幅色彩鮮艷的農(nóng)場全景圖（有藍天、草地、柵欄）?！癎oodmorning，boysandgirls!Listencarefully.Wherearewegoingtoday?”讓學生閉眼聆聽，猜猜地點。1.2邀請幾位學生分享猜測?！癥es!We’regoingtoaFARM!”教師用夸張而愉快的語調(diào)揭示主題，同時在黑板上貼上“farm”單詞卡，并帶讀。2.核心問題提出與路徑明晰：“Therearemanyanimalfriendsonthefarm.Theywanttosayhellotoyou!Canyouguesswhotheyare?Andwhichonewillbeyourfavourite?”提出本課核心驅(qū)動問題：認識農(nóng)場動物并表達喜好?！癓et’smeetthemonebyone，learntheirnames，andfindoutwhichanimalyoulikebest.Areyoureadyforthefarmadventure?”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過搭建“音義形句”逐級遞進的認知腳手架，引導學生主動建構(gòu)語言。任務一：聽音辨物，初識動物教師活動：教師模仿一種動物的叫聲（如“Moomoo”），輔以特征性動作，并露出神秘的表情?！癓isten!Whoising?Itsays‘Moomoo’.It’sverybig.Itgivesusmilk.”引導學生猜測。待學生用中文說出“牛”后，出示奶牛高清圖片，清晰慢速示范發(fā)音“cow/ka?/”，利用口型圖強調(diào)元音。以同樣方式，依次引入pig（模仿呼嚕聲），duck（模仿?lián)u擺走路和“Quack”聲），chicken（模仿啄米動作和“Cluck”聲）。每引入一個，便將帶圖單詞卡貼于黑板，并帶領(lǐng)學生用升、降調(diào)及不同音量趣味跟讀。“Now，let’sgreetthemtogether!Hello，cows!(大聲)Hello，pigs!(小聲)”。學生活動：學生集中注意力聽聲音、看動作，積極猜測動物名稱。觀察教師口型，模仿跟讀新單詞。參與集體趣味跟讀活動，鞏固發(fā)音。即時評價標準：1.能否根據(jù)聲音和動作提示準確猜出動物（理解性評價）。2.跟讀時口型是否模仿到位，發(fā)音是否清晰，特別是cow中的/au/和duck中的/?/（準確性評價）。3.參與集體活動的積極性與音量控制（參與度評價）。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：cow，pig，duck，chicken。教學提示：利用多感官（聽覺、視覺、動覺）輸入，建立聲音、形象與單詞的直接聯(lián)系，符合兒童認知規(guī)律?！鴮W習方法：通過觀察與模仿來學習新單詞的發(fā)音。任務二：圖卡游戲，鞏固音形義教師活動：教師快速閃現(xiàn)動物圖片卡，學生快速說出單詞。然后進行“What’smissing?”游戲：將四張單詞卡貼在黑板上，讓學生閉眼，教師迅速取走一張。“Openyoureyes!Whichanimalisrunningaway?”接著，將單詞卡與圖片卡打亂順序，邀請學生上臺進行配對。“Whohasgoodeyesandcanmatchthemcorrectly?”在學生操作時，教師可問：“Isthisapig?Yesorno?”進行互動確認。學生活動：學生快速反應，說出看到的動物單詞。專注觀察，找出缺失的動物卡片并說出其英文名。積極參與配對游戲，將單詞與正確圖片對應起來。即時評價標準：1.看圖說詞的反應速度和準確率（自動化程度評價）。2.在游戲中能否保持專注并準確識別（注意力與識別力評價）。3.配對時是否表現(xiàn)出自信和準確性（應用信心評價）。形成知識、思維、方法清單：★音形義關(guān)聯(lián)：鞏固動物圖片、發(fā)音與單詞拼寫（字形）之間的穩(wěn)固聯(lián)系。教學提示：游戲化操練能有效維持學習興趣，并鍛煉學生的快速反應和記憶能力?！n堂互動語言：“What’smissing?”“Whocantry?”是小學課堂常用的有效互動句式。任務三：情境浸潤，感知核心句型s...re...向課件中一頭可愛的卡通牛，做出喜愛的表情，清晰說道：“Ilikethecow.”并示意學生跟讀此句。然后指著牛的特征，補充說：“It’sbig.”板書句型框架：Ilikethe______.It’s______.用同樣方式，指向一群鴨子：“Iliketheducks.They’recute.”將板書補充完整，并用不同顏色標出“It’s”和“They’re”?！癓ookhere，whenwetalkaboutonecow，wesay‘It’s...’.Butformanyducks，wesay‘They’re...’.”通過手勢（單手示意和雙手示意）強化單復數(shù)概念。the...學生觀察教師的表情和指向，理解“Ilikethe...”的含義。跟讀核心句型。觀察板書和教師手勢，初步感知“It’s”與“They’re”使用情境的區(qū)別。即時評價標準：1.跟讀句型時的語音語調(diào)是否自然，能否傳達出“喜歡”的情感（表達性評價）。2.能否通過觀察，注意到教師對單復數(shù)不同的表述（觀察力與歸納思維萌芽評價）。形成知識、思維、方法清單：★核心句型：Ilikethe+動物名詞。教學提示：在情境中呈現(xiàn)句型，意義先行，避免孤立講解語法?！镎Z法感知點：It’s用于單個動物，They’re用于多個動物。雖不深入講解，但需在正確語境中反復暴露，讓學生形成語感。任務四：支架替換，嘗試個性表達s.........語言支架。拿起一張pig的卡片，說：“Ilikethepig.It’s...”并做出思考狀，引導學生說出可能學過的形容詞，如fat，lovely等，若學生說出中文，教師可提供英文對應詞?！癎reat!Now，it’syourturn.Whichanimaldoyoulike?”邀請幾位學生上臺，讓他們從動物頭飾中挑選一個戴上，并使用黑板上的句型框架進行介紹?！癏ello，I’m[Name].Ilikethe...It’s/They’re...”。教師在一旁鼓勵并輔助。學生活動：學生根據(jù)教師的示范和支架，思考自己喜歡的動物及其一個特征。被邀請的學生戴上頭飾進行角色扮演式表達。其他學生認真傾聽同伴的發(fā)言。即時評價標準：1.在表達時，能否正確使用“Ilikethe+動物名稱”（句型結(jié)構(gòu)準確性評價）。2.能否嘗試用一個簡單的形容詞描述動物特征（語言擴展嘗試評價）。3.表達時是否充滿信心，聲音是否洪亮（表達自信評價）。形成知識、思維、方法清單：★句型的初步應用：在教師搭建的替換支架和頭飾道具支持下，學生從模仿走向初步的個性化表達?！町惢С郑簩τ诒磉_困難的學生，教師可指圖提示單詞或提供形容詞選項（如cute，big，funny），降低產(chǎn)出難度。任務五：小組任務，合作演繹教師活動：將學生分成46人小組，每組分配一套動物小圖片和一張任務卡。任務卡提示：1.小組內(nèi)輪流說說自己喜歡的動物。2.共同設(shè)計一個“農(nóng)場動物合唱團”，每人選擇一種動物并模仿其叫聲，合作表演。教師巡視各小組，提供必要的詞匯幫助，并鼓勵組內(nèi)互助?！癓et’sworktogetherandmakeourfarmnoisyandhappy!”學生活動：在小組內(nèi)，學生嘗試用所學句型與同伴交流喜好。共同協(xié)商，分配角色，練習動物叫聲合唱。為表演做準備。即時評價標準：1.小組活動中，是否每位成員都有機會發(fā)言（參與均衡性評價）。2.合作過程中是否體現(xiàn)了傾聽與輪流（協(xié)作技能評價）。3.最終的“合唱”表演是否生動、有創(chuàng)意（綜合表現(xiàn)力評價）。形成知識、思維、方法清單：★語言交際功能實現(xiàn)：在接近真實的（角色扮演）交際任務中，綜合運用本課所學進行簡單交流?！楦信c價值觀滲透：在小組合作中學會傾聽、分享與協(xié)作，共同完成創(chuàng)造性任務，體驗學習的樂趣和成就感。第三、當堂鞏固訓練the...分為三層，以滿足不同學生的需求?；A(chǔ)層：分發(fā)任務單A，內(nèi)容是看圖圈出正確單詞或聽音標序號?！罢埜鶕?jù)圖片，圈出對應的單詞，看看誰的眼力最準！”綜合層：任務單B提供一個小對話框架，留有空白讓學生根據(jù)所選動物填寫單詞和形容詞。“你能像Kitty和Ben一樣，完成這段關(guān)于農(nóng)場喜好的小對話嗎？”挑戰(zhàn)層：任務單C要求學生兩人一組，從雜志或自己畫的動物圖片中任選一個，創(chuàng)編并表演一個包含問候、詢問喜好和道別的簡短對話?！皝碓囋嚠攤€小編劇和演員吧！用上‘Hello.’，‘Ilikethe...’和‘Goodbye.’。”??反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過課件快速展示答案，學生自我核對，教師巡視關(guān)注普遍情況。綜合層和挑戰(zhàn)層的成果，邀請部分學生或小組進行展示。教師點評側(cè)重于肯定學生的嘗試和創(chuàng)意，對于普遍性的語言錯誤（如漏掉“the”），進行集體溫和糾正：“大家聽聽，‘Ilikepig’和‘Ilikethepig’，哪個聽起來更地道呢？對，這個小‘the’很重要哦，它特指我們說的那一頭豬。”第四、課堂小結(jié)the...re...總結(jié)。教師指向黑板上的單詞卡片和句型框架：“孩子們，今天我們農(nóng)場之旅收獲滿滿?，F(xiàn)在，請大家閉上眼睛，回想一下，你在農(nóng)場遇到了哪些朋友？你最喜歡誰，為什么？”邀請幾位學生用中文或中英文結(jié)合分享。然后教師帶領(lǐng)學生一起梳理：“我們認識了四個新朋友：cow，pig，duck，chicken。我們還學會了表達喜歡：Ilikethe...并能簡單說說理由：It’s/They’re...”。the...the...s...聽讀課本P4243內(nèi)容至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.將你最喜歡的農(nóng)場動物畫出來，并在旁邊寫上它的英文名字和句子“Ilikethe...”。選做作業(yè)：試著用“Ilikethe...It’s...”的句式，向家人介紹你畫的動物。“下節(jié)課，我們會帶著自己的畫作，舉辦一個小小農(nóng)場展覽會，期待大家的作品哦！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：登錄配套數(shù)字學習平臺，跟讀Unit9單詞和課文對話，系統(tǒng)自動測評發(fā)音，至少達到三顆星。2.抄寫鞏固：在英語練習本上，規(guī)范抄寫核心詞匯（cow，pig，duck，chicken）每個三遍，并配上簡筆畫。??拓展性作業(yè)：制作“我的最愛”單詞卡：選擇本課你最喜歡的一種動物，制作一張精美的單詞卡。卡片正面畫圖，反面寫上單詞和句子“Ilikethe______.It’s______.”。鼓勵使用彩筆和貼紙裝飾。the...創(chuàng)造性作業(yè)：家庭小采訪：用英語句子“Ilikethe...”詢問至少兩位家人（如父母、祖父母）他們喜歡的農(nóng)場動物是什么，并嘗試用中文或簡單英語記錄下結(jié)果。思考：大家的喜好一樣嗎？為什么？七、本節(jié)知識清單及拓展??★主題語境：Farm(農(nóng)場)。一個飼養(yǎng)牛、豬、鴨、雞等動物的場所。??★核心名詞：cow/ka?/奶牛；pig/p?ɡ/豬；duck/d?k/鴨子；chicken/?t??k?n/雞。記憶提示：將動物與其特征聲音/動作關(guān)聯(lián)記憶。??★核心句型：Ilikethe+動物名詞。用于表達對特定動物的喜愛。使用注意：這里的“the”是特指雙方都知道或眼前看到的那（些）動物，不能省略。??★描述補充句型：It‘s+形容詞。/They’re+形容詞。用于補充說明喜歡的理由。關(guān)鍵區(qū)分：“It‘s”用于單個動物，“They’re”用于多個動物。如：Ilikethecow.It‘sbig.Iliketheducks.They’recute.??▲易錯點提示：chicken作為“雞肉”講時是不可數(shù)名詞，沒有復數(shù)形式。但作為“雞”講時是可數(shù)名詞，復數(shù)為chickens。本課中我們只學習其作為“雞”的含義。??▲文化拓展：在英國和澳大利亞的農(nóng)場里，除了這些常見動物，你還可能看到sheep（綿羊）和goat（山羊）。綿羊的叫聲是“baa”，山羊的叫聲是“maa”。??▲學習方法：學習動物詞匯時，可以玩“你演我猜”的游戲，加深印象。練習句型時，可以對著家里的毛絨玩具或?qū)櫸镞M行“自言自語”式的對話練習。八、教學反思the...標達成度評估：從當堂鞏固訓練和小組展示來看，絕大多數(shù)學生能準確指認并說出四個核心動物詞匯，達成了知識目標。在句型應用上，約70%的學生能在支架輔助下完整說出“Ilikethe...”句子，部分學生能嘗試添加形容詞，能力目標基本實現(xiàn)。學生在“動物合唱團”任務中表現(xiàn)出的高漲熱情和協(xié)作精神，以及向同伴自信展示的態(tài)度，有效呼應了情感與思維目標。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，仍有約三分之一的學生在獨立表達時，會忽略或誤讀冠詞“the”，且對“It‘s/They’re”的選擇仍顯猶豫，這提示核心句型的自動化應用仍需后續(xù)課時加強。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性剖析：導入環(huán)節(jié)的“聽音猜地點”迅速聚焦了學生注意力，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務構(gòu)成了合理的認知階梯，“任務三：情境浸潤”到“任務四：支架替換”的過渡尤為關(guān)鍵，它實現(xiàn)了從理解到嘗試產(chǎn)出的跳躍。但“任務五：小組合作演繹”的時間把控稍顯不足，部分小組在創(chuàng)意表演上耗時較多，影響了后續(xù)鞏固訓練的充分展開。我是否應該為這個創(chuàng)造性任務設(shè)定更清晰的時長提示和簡單的展示范例？差異化方面，分層任務單的設(shè)計照顧了不同水平，但在小組活動巡視時，我對“挑戰(zhàn)層”學生的關(guān)注多于“基礎(chǔ)層”，后者可能需要更細致的句型啟動幫助。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析：A層（學有余力）學生不僅掌握了核心內(nèi)容，還能在對話中自發(fā)使用之前學過的形容詞（如yellow，fat），甚至詢問“可愛”怎么說，表現(xiàn)出強烈的擴