七年級英語起始單元教學(xué)方案：聚焦字母語音與基礎(chǔ)交際能力的建構(gòu)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬初中英語起始教學(xué)階段，是《StarterUnit2What’sthisinEnglish?》的SectionB部分（1a1d）。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，本課是語音意識與基礎(chǔ)交際能力協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。其知識圖譜以字母IR的準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫及其在單詞中的核心音素發(fā)音為核心，并初步接觸“What’sthis/that?”及其答句“It’sa/an…”在實(shí)際交際中的運(yùn)用，為后續(xù)系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和句型建構(gòu)鋪平道路。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“語音感知?dú)w納模仿應(yīng)用”的路徑，通過大量的聽、辨、讀、說活動，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)字母與音素之間的對應(yīng)關(guān)系（Phonics），并將此規(guī)則初步應(yīng)用于拼讀實(shí)踐中，這是英語學(xué)習(xí)從“形”到“音”轉(zhuǎn)化的奠基性思維方法。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課超越了孤立的字母學(xué)習(xí)，旨在培育學(xué)生的語言感知能力與文化交際意識。通過“辨識與指稱身邊物品”這一真實(shí)交際任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察與反應(yīng)能力，更在“this”與“that”的使用差異中，潛移默化地滲透了英語的空間指示邏輯，初步培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向?qū)嶋H交際能力和跨文化思維習(xí)慣的初步遷移。

對于七年級新生而言，學(xué)情呈現(xiàn)顯著的多樣性。在已有基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對字母外形有初步認(rèn)知，但音形對應(yīng)關(guān)系模糊，尤其對元音字母的短音發(fā)音、輔音連綴（如“j”、“qu”）存在普遍困惑；部分學(xué)生可能存在受地方口音影響的發(fā)音習(xí)慣。其興趣點(diǎn)在于“能用英語指物”帶來的即時(shí)成就感，障礙則可能源于對音素辨聽的畏難情緒和害怕出錯(cuò)的焦慮心理。教學(xué)對策上，教師需設(shè)計(jì)多層次、高容錯(cuò)的參與式活動。例如，通過“聽音舉卡”、“口型模仿競賽”等游戲化任務(wù)進(jìn)行動態(tài)前測與過程評估，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能找到切入點(diǎn)。對于基礎(chǔ)薄弱者，提供口型鏡面示范、慢速分解跟讀等支持；對于學(xué)有余力者，則引導(dǎo)其嘗試拼讀未學(xué)但符合發(fā)音規(guī)律的簡單生詞，實(shí)現(xiàn)差異化提升。關(guān)鍵在于營造安全、鼓勵(lì)的課堂氛圍，讓每位學(xué)生敢于開口、樂于模仿。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫字母Ii至Rr，并掌握其在單詞中的核心發(fā)音，尤其是元音字母I和O的短音；能夠理解并初步在語境中運(yùn)用句型“What’sthis/thatinEnglish?”及其答句“It’sa/an…”，辨析“this”與“that”的空間指示差異。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)聽到的字母或單詞發(fā)音，快速辨識并指認(rèn)相應(yīng)字母卡片（聽音辨形）；能夠根據(jù)所學(xué)音素，嘗試拼讀結(jié)構(gòu)簡單的符合發(fā)音規(guī)律的CVC（輔音元音輔音）單詞（見詞能讀）；能夠在模擬的“詢問物品名稱”情境中進(jìn)行簡單的口頭交際。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組字母拼讀游戲中體驗(yàn)合作與競爭的樂趣，建立積極的學(xué)習(xí)情感；在指認(rèn)身邊物品的活動中，培養(yǎng)用英語觀察和表達(dá)生活的意識，初步體會語言作為交際工具的價(jià)值。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的音素意識與歸納推理思維。通過對比聽辨“i”在“quilt”與“white”中的不同發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并歸納字母發(fā)音受單詞結(jié)構(gòu)影響的初步規(guī)律；通過“this”與“that”的對比使用，培養(yǎng)初步的空間邏輯與語境化思維。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“發(fā)音自檢清單”（如：口型是否到位？聲音是否響亮清晰？），在同伴互讀后進(jìn)行簡單的自我評價(jià)與相互反饋；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并說出“我今天學(xué)會的最重要的一個(gè)發(fā)音技巧是什么”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為字母IiRr的音素發(fā)音，特別是元音字母I和O的短音（如/I/in“quilt”，/?/in“orange”），以及輔音字母組合“qu”/kw/的發(fā)音。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“語音意識”這一語言能力根基的強(qiáng)調(diào)，以及其在后續(xù)自然拼讀和詞匯記憶中的樞紐作用。掌握這些核心音素，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“識字”到“讀音”自主轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵第一步，直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效率和信心。

教學(xué)難點(diǎn)在于兩處：一是相似音素的辨析，如元音/I/（如in）與/?/（如map）的口型與舌位區(qū)別，學(xué)生易混淆；二是句型“What’sthis/that?”在實(shí)際口頭交際中，學(xué)生易出現(xiàn)“問”與“答”的脫節(jié)，或忽視“this/that”的指代區(qū)別而混用。難點(diǎn)成因在于前者涉及細(xì)微的發(fā)音器官控制，需要反復(fù)模仿與校正；后者則需要將語言形式與真實(shí)的空間情境迅速關(guān)聯(lián)，對初學(xué)者的反應(yīng)速度和語用意識是挑戰(zhàn)。突破方向在于提供夸張、可視化的口型示范，設(shè)計(jì)大量指向明確的替換練習(xí)與快速反應(yīng)游戲。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，內(nèi)含高清字母卡片（帶筆順動畫）、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、典型例詞圖片（如jacket,key,pen,ruler等）；實(shí)物字母卡片兩套（大小寫）；一個(gè)口袋或盒子，內(nèi)置若干小型實(shí)物或模型（如橘子、鋼筆、尺子、鑰匙）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含“聽音圈字母”、“看圖補(bǔ)全單詞”、“情景對話模板”等梯度任務(wù)。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)字母AH；攜帶英語練習(xí)本和鉛筆。3.環(huán)境布置

將教室前、后不同距離的物品（如近處的講臺電腦、遠(yuǎn)處的教室鐘表）作為“this”與“that”的天然教具。黑板預(yù)留清晰的三欄：字母書寫、核心發(fā)音、句型結(jié)構(gòu)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：“同學(xué)們，上節(jié)課我們解鎖了用英語認(rèn)識身邊世界的‘魔法咒語’——‘What’sthis?’。今天，這個(gè)魔法要升級了！而且，我們還將認(rèn)識一群新的‘字母朋友’，它們每一個(gè)都有自己的‘聲音密碼’?？?，老師這里有一個(gè)‘神秘百寶袋’，里面裝滿了東西（搖動袋子發(fā)出聲響）。猜猜看，用英語怎么問遠(yuǎn)處墻上的那幅畫是什么？”通過對比近處的袋子和遠(yuǎn)處的畫，自然引出“this”與“that”的區(qū)別。1.1驅(qū)動問題提出：“那么，當(dāng)我們學(xué)會新字母的‘聲音密碼’后，能不能更快地叫出這些物品的名字呢？今天，我們就來一場‘聲音偵探’之旅，破解從I到R的發(fā)音密碼，并成為更厲害的‘英語問答小達(dá)人’！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽錄音并跟讀字母IiRr及1a中的例詞至少5遍，用手機(jī)自錄音頻，對比原音，完成“發(fā)音自檢表”（自評口型、音量、流暢度）。2.在練習(xí)本上規(guī)范抄寫字母IiRr（大小寫）三遍，并默寫一遍。3.與家人或同伴用“What’sthis/thatinEnglish?”玩至少5次“你指我答”的游戲，記錄下問答的物品名稱。拓展性作業(yè)（建議完成）：4.“我的字母發(fā)現(xiàn)冊”：在雜志、廣告或包裝上尋找包含今天所學(xué)字母（IiRr）的單詞，剪貼下來，并嘗試根據(jù)讀音規(guī)則拼讀出來，記錄下成功拼出的單詞。5.觀看一段簡短的、以字母或簡單單詞為主題的英語兒童動畫（如《Alphablocks》片段），記錄下你聽到的12個(gè)今天學(xué)過的發(fā)音。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：6.“設(shè)計(jì)我的字母卡”：任選一個(gè)所學(xué)字母，為其設(shè)計(jì)一張創(chuàng)意字母卡。正面是藝術(shù)化的字母形態(tài)，背面寫上該字母的發(fā)音要領(lǐng)（用中文提示，如“I發(fā)短音‘伊’，嘴角向兩邊拉，短促有力”）和一個(gè)你最喜歡的例詞及圖畫。七、本節(jié)知識清單及拓展★字母與核心發(fā)音：7.Ii短音/I/:如in,quilt。教學(xué)提示：這是難點(diǎn)音，發(fā)音時(shí)舌尖抵下齒，舌前部抬高，唇形扁平，短促清脆?？梢詫Ρ戎形摹耙隆?，但更短、更松。對學(xué)生說：“想象一下被針輕輕扎到，發(fā)出短促的‘伊’?！?.Jj/d?/:如jacket。教學(xué)提示：雙唇翹起，舌尖抵上齒齦，氣流突破阻礙摩擦發(fā)音。是“破擦音”，類似中文“知”但聲帶振動?？裳菔緩?d/滑向/?/的過程。9.Kk/k/:如key。教學(xué)提示：清輔音，聲帶不振動。手放喉部感受與/g/的區(qū)別。發(fā)音干脆有力。10.Ll/l/:如lost。教學(xué)提示：舌尖清晰抵住上齒齦，氣流從舌側(cè)流出。注意與中文“了”的區(qū)別，英語/l/更靠后、更飽滿。11.Mm/m/:如map。教學(xué)提示：鼻音，雙唇緊閉，氣流從鼻腔流出。可以讓學(xué)生用手感受鼻子的振動。12.Nn/n/:如pen。教學(xué)提示：鼻音，舌尖抵上齒齦，氣流從鼻腔流出。對比/m/，是舌尖和鼻腔的配合。13.Oo短音/?/:如orange,dog。教學(xué)提示：發(fā)音時(shí)口腔張開，舌身壓低后縮，雙唇稍收圓。是典型的后元音。可以夸張演示圓唇動作。14.Pp/p/:如pen。教學(xué)提示：清輔音，雙唇爆破。可拿一張紙放在嘴前，發(fā)音時(shí)紙應(yīng)顫動，與/b/對比。15.Qq總是與u連用，發(fā)/kw/:如quilt。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)這是固定組合，先發(fā)/k/再迅速滑向/w/。像中文“夸”的起始部分。16.Rr/r/:如ruler。教學(xué)提示：漢語中沒有完全對應(yīng)的音。舌尖卷起，靠近但不要接觸上齒齦后部，雙唇稍突出?？梢员扔鳛椤澳７滦∝埌l(fā)怒的‘嗚?！暤钠鹗疾糠帧?。★核心句型與語用：17.詢問近處物品：What’sthisinEnglish?—It’sa/an…教學(xué)提示：this指代物理或心理距離近的事物。a/an的選擇取決于后續(xù)單詞的首音素（是否為元音）。18.詢問遠(yuǎn)處物品：What’sthatinEnglish?—It’sa/an…教學(xué)提示：that指代距離遠(yuǎn)的事物。這是英語空間思維的直接體現(xiàn)，需在真實(shí)指認(rèn)中反復(fù)強(qiáng)化區(qū)別?！族e(cuò)點(diǎn)與辨析：19.a與an的用法：核心規(guī)則是“看音不看字”。an用于元音音素開頭的單詞前，如anorange/?n??r?nd?/,anegg。即使單詞拼寫以輔音字母開頭但發(fā)音是元音，也用an，如anhour。20.this/that與it的呼應(yīng)：問句用this/that提問，答句必須用it指代，避免重復(fù)名詞或誤用this/that回答。這是英語代詞一致性的初步體現(xiàn)。21.字母名稱音vs.字母在單詞中的發(fā)音：這是語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念。如字母Ii，名稱音是/a?/，但在“quilt”中發(fā)短音/I/。需明確區(qū)分，并強(qiáng)調(diào)我們學(xué)習(xí)的主要是“在單詞中的發(fā)音”?！飳W(xué)科方法與策略：22.音素意識訓(xùn)練：通過“聽音辨詞首字母”活動（如聽/key/，選Kk），訓(xùn)練對單詞起始音素的敏感度。23.自然拼讀（Phonics）初步應(yīng)用：將已知字母音組合起來嘗試拼讀簡單單詞，如/i//t/>“it”，/p//e//n/>“pen”。鼓勵(lì)“大膽試讀”。24.情境化交際：所有句型的操練必須置于“指物問答”的真實(shí)或模擬情境中，避免脫離語境的機(jī)械重復(fù)?！幕庾R點(diǎn)滴：25.英語為表音文字：初步建立“字母代表聲音”的概念，與漢語的表意文字系統(tǒng)形成對比，理解英語單詞“音形關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)。26.空間指示邏輯：通過this/that的使用，體會英語在指稱事物時(shí)對空間距離的明確區(qū)分，這是其語言精確性的一種表現(xiàn)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課的核心目標(biāo)是建立字母IR的音形對應(yīng)關(guān)系及初步運(yùn)用目標(biāo)句型。從“后測”環(huán)節(jié)的分層練習(xí)完成情況看，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確聽辨并選出目標(biāo)字母，達(dá)成知識目標(biāo)；在“情景快問快答”游戲中，多數(shù)學(xué)生能正確使用“What’sthat?”詢問遠(yuǎn)處物品，但在快速轉(zhuǎn)換“this/that”時(shí)仍有約30%的學(xué)生出現(xiàn)遲疑或錯(cuò)誤，說明能力目標(biāo)的熟練度有待加強(qiáng)。情感目標(biāo)方面，小組競賽和“神秘袋”活動有效激發(fā)了興趣，課堂氛圍積極。最令我欣慰的是，在“形成知識清單”梳理時(shí)，有學(xué)生主動提到“老師，我發(fā)現(xiàn)qu好像總是手拉手一起發(fā)音的”，這表明歸納思維目標(biāo)已初步觸達(dá)部分學(xué)生。

（二）環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“神秘袋”與遠(yuǎn)處畫作對比，成功制造了認(rèn)知焦點(diǎn)，學(xué)生一下子就抓住了“近和遠(yuǎn)”的區(qū)別。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)相對穩(wěn)固的支架：任務(wù)1的“聽音舉卡”是很好的全體參與式診斷；任務(wù)2的“口型模仿”針對性強(qiáng)，我特別夸張地演示了/I/和/?/的口型，并讓學(xué)生用小手鏡檢查，這個(gè)“可視化”策略對突破發(fā)音難點(diǎn)效果顯著。心里默想：“對，就是這樣，讓看不見的舌位變得可觀察。”任務(wù)3的拼讀實(shí)踐是嘗試將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵一躍，雖然部分學(xué)生拼讀速度慢，但敢于嘗試的態(tài)度值得鼓勵(lì)。任務(wù)4的聽力輸入設(shè)計(jì)可能稍顯平直，若能將1c的對話以更富情境的短視頻呈現(xiàn)，或許輸入效果更佳。任務(wù)5的角色扮演是高潮，學(xué)生樂在其中，但我也觀察到，能力較強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)了對話，個(gè)別內(nèi)向?qū)W生仍停留在跟讀層面?！跋麓问欠裨撛O(shè)計(jì)更明確的角色分工，比如‘指物者’、‘提問者’、‘記錄員’，確保人人有任務(wù)？”

（三）差異化關(guān)照的得失學(xué)習(xí)任務(wù)單的分層設(shè)計(jì)基本滿足了不同層次學(xué)生的需求。在“拼讀實(shí)踐”中，我為需要幫助的學(xué)生提供了“首音提示卡”，為學(xué)有余力者提供了“挑戰(zhàn)詞庫”（如“sit”、“l(fā)og”），這種支持是有效的。然而，在小組活動中，對個(gè)體差異的動態(tài)調(diào)控仍不足。例如，當(dāng)小組討論時(shí)，我的巡視指導(dǎo)未能覆蓋所有組，可能錯(cuò)過了某些學(xué)生即時(shí)的困惑。鞏固環(huán)節(jié)的“星級挑戰(zhàn)”激發(fā)了優(yōu)生的斗志，但如何讓基礎(chǔ)層學(xué)生在完成“必做星”后，也能被“鼓勵(lì)”而非“強(qiáng)迫”地去嘗試“選做星”，需要更精細(xì)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)，比如累積“語音達(dá)人”積分。

（四）改進(jìn)計(jì)劃與理論歸因基于以上反思，后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃如下：1.強(qiáng)化個(gè)體追蹤：設(shè)計(jì)簡易的“課堂學(xué)習(xí)軌跡卡”，讓學(xué)生在完成每個(gè)核心任務(wù)后，用表情符號或簡單詞匯（如“√”、“？”、“!”）進(jìn)行自我標(biāo)注，便于我快速收集學(xué)情，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。這源于形成性評價(jià)理論中對學(xué)生元認(rèn)知參與的重視。2.優(yōu)化小組合作結(jié)構(gòu)：采用“