外研版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module5Unit2語(yǔ)言能力與交友意向表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析can...to...育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，它承接了Unit1對(duì)“can”表示能力的初步感知，核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在“尋求筆友”的真實(shí)語(yǔ)境中，綜合運(yùn)用“Ican...”句型描述個(gè)人語(yǔ)言及才藝能力，并初步使用“Iwantto...”表達(dá)交友意向。這不僅是“can”句型從理解到創(chuàng)造性應(yīng)用的關(guān)鍵躍升點(diǎn)，也為后續(xù)模塊學(xué)習(xí)更復(fù)雜的意愿與計(jì)劃表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求跨越了識(shí)記（如詞匯French,city）、理解（對(duì)話邏輯）到綜合應(yīng)用（自我介紹與交友）。在過(guò)程方法上，本課蘊(yùn)含了“交際語(yǔ)言教學(xué)法”與“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的核心思想。課堂將通過(guò)創(chuàng)設(shè)“國(guó)際筆友俱樂(lè)部”這一仿真社交情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“信息獲取—信息整合—信息輸出”的路徑，完成從理解他人能力描述到構(gòu)建并表達(dá)自我身份的任務(wù)，從而將靜態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的交際策略。就素養(yǎng)價(jià)值而言，知識(shí)載體背后指向的是“語(yǔ)言能力”與“文化意識(shí)”的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)“IcanspeakFrench”的同時(shí)，也在感知語(yǔ)言作為文化載體的意義；在模擬交友的過(guò)程中，潛移默化地培育開(kāi)放、包容、樂(lè)于溝通的國(guó)際視野與交往態(tài)度，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。can...學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：六年級(jí)學(xué)生已積累了一定的動(dòng)詞短語(yǔ)儲(chǔ)備（如swim,draw）和“Ican...”句型的基本結(jié)構(gòu)，但多停留在單一、機(jī)械的套用層面。他們的興趣點(diǎn)在于真實(shí)的、與個(gè)人生活相關(guān)的表達(dá)，而潛在的障礙在于將分散的能力點(diǎn)整合為一段有交際目的的連貫話語(yǔ)，并克服當(dāng)眾進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的羞澀感。在過(guò)程評(píng)估中，我將通過(guò)“前測(cè)”問(wèn)答快速診斷學(xué)生對(duì)核心詞匯的掌握度；在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)巡視監(jiān)聽(tīng)小組討論、捕捉學(xué)生生成的句子中的典型問(wèn)題，進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋。針對(duì)學(xué)情差異，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供包含關(guān)鍵詞和句型框架的“語(yǔ)言支撐卡”；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)“能力升級(jí)”挑戰(zhàn)，如使用“and”連接多個(gè)能力，或嘗試描述“wantto”的原因；通過(guò)異質(zhì)分組，確保在合作任務(wù)中生生互助，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用核心詞匯“French,city,want,penfriend”。他們不僅能夠識(shí)別和跟讀這些詞匯，更關(guān)鍵的是能在“自我介紹與交友”的語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用。對(duì)于核心句型“IcanspeakFrench.”和“Iwantapenfriend.”，學(xué)生需達(dá)成從機(jī)械模仿到意義性替換直至創(chuàng)造性組合的理解深度，最終能夠圍繞主題，整合新舊知識(shí)，構(gòu)建出個(gè)性化的、包含能力與意向的簡(jiǎn)短語(yǔ)段。??能力目標(biāo)：聚焦英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)綜合能力與初步的信息處理能力。學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)錄音，從對(duì)話中抓取關(guān)于人物能力與需求的關(guān)鍵信息（如：WhocanspeakFrench?WhatdoesSamwant?）。在此基礎(chǔ)上，他們能夠模仿對(duì)話的交際模式，與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答交流，并最終能夠獨(dú)立或在小組成員的協(xié)助下，完成一份簡(jiǎn)要的、包含個(gè)人能力與交友意向的口頭或書(shū)面“筆友申請(qǐng)”。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從“結(jié)交筆友”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，自然生發(fā)對(duì)跨文化交友的開(kāi)放態(tài)度與主動(dòng)意愿。期望學(xué)生在小組活動(dòng)中能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的“能力”介紹，并給予積極回應(yīng)；在模擬交際中，能體會(huì)到用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)溝通的樂(lè)趣，克服畏難情緒，增強(qiáng)自信。通過(guò)了解不同語(yǔ)言和能力，初步形成尊重文化多樣性的意識(shí)。can...目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的歸納演繹思維與情境化推理能力。通過(guò)觀察多個(gè)“Ican...”例句，引導(dǎo)學(xué)生歸納出該句型用于表達(dá)個(gè)人能力的語(yǔ)法功能；反之，在創(chuàng)設(shè)的具體交友情境中，能演繹應(yīng)用該句型。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)力理解中，依據(jù)上下文線索（如“Iwantapenfriend.”）推理對(duì)話的交際目的，將零散信息整合為對(duì)人物形象的完整認(rèn)知。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰否？句子完整否？）對(duì)同伴的口頭展示進(jìn)行互評(píng)。在課堂小結(jié)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)“今天我們用了哪幾步來(lái)介紹自己并尋找筆友？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧和提煉本課的學(xué)習(xí)路徑（聽(tīng)范例學(xué)句子練對(duì)話做展示），逐步培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃與反思意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)can...to...在貼近生活的“尋求筆友”情境中，綜合運(yùn)用“Ican...”和“Iwantto...”句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹與意向表達(dá)。確立依據(jù)在于，課標(biāo)在五六年級(jí)學(xué)段強(qiáng)調(diào)“在具體語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言”，此能力是完成本單元交際任務(wù)的核心，也是連接語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型）與語(yǔ)用功能（自我介紹、建立聯(lián)系）的樞紐。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，在真實(shí)或模擬情境中組織語(yǔ)言、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與需求，正是語(yǔ)言能力測(cè)試的重要維度。??教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生突破句型的孤立操練，流暢、自信地進(jìn)行一段有交際目的的、個(gè)性化的連貫表達(dá)。難點(diǎn)成因有二：一是學(xué)生需克服心理障礙，將語(yǔ)言輸出從課堂練習(xí)轉(zhuǎn)向“真實(shí)”的自我表達(dá)；二是在表達(dá)過(guò)程中需協(xié)調(diào)多重要素（能力詞匯的選擇、句型的正確組合、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的自然度）。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析中提到的“整合表達(dá)困難”和“羞澀感”，以及常見(jiàn)錯(cuò)誤中出現(xiàn)的“句型單一、缺乏交際性”。突破方向在于提供豐富的、分層遞進(jìn)的語(yǔ)言支架與充分的小組內(nèi)準(zhǔn)備時(shí)間，創(chuàng)設(shè)安全、積極的表達(dá)氛圍。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含課文動(dòng)畫(huà)、核心句型示例、國(guó)際筆友俱樂(lè)部背景圖及任務(wù)指令。準(zhǔn)備單詞卡片（French,city,want等）及數(shù)張“PenFriendWanted”海報(bào)模板。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句子框架，挑戰(zhàn)版含開(kāi)放性問(wèn)題）、課堂評(píng)價(jià)表（自評(píng)與互評(píng)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)（如sing,dance,playfootball等）；思考自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)或想學(xué)習(xí)的技能。3.環(huán)境布置??將課桌調(diào)整為四人小組式，方便合作與討論。黑板劃分為三個(gè)區(qū)域：核心句型區(qū)、詞匯區(qū)、學(xué)生展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：（展示一幅帶有各國(guó)地標(biāo)和問(wèn)候語(yǔ)的“國(guó)際筆友俱樂(lè)部”招募?jí)D片）“Goodmorning,class!Lookatthisinterestingclub.Theyarelookingforpenfriendsfromallovertheworld.同學(xué)們，看，這是一個(gè)國(guó)際筆友俱樂(lè)部。如果讓你用英語(yǔ)向一位可能來(lái)自法國(guó)、美國(guó)或澳大利亞的新朋友介紹自己，除了名字，你最先想告訴對(duì)方的是什么？是你的愛(ài)好，還是你會(huì)的本領(lǐng)？”1.1提出核心問(wèn)題：“對(duì)，讓對(duì)方了解我們的能力（Abilities）是交朋友的好方法。那么，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)自信地介紹‘我能做什么’，并說(shuō)出‘我想交一個(gè)筆友’的心愿。我們的最終任務(wù)就是為自己設(shè)計(jì)一張‘筆友招募卡’，加入這個(gè)俱樂(lè)部，怎么樣？”1.2喚醒舊知與明晰路徑：“首先，讓我們聽(tīng)聽(tīng)課本中的Sam和Amy是如何介紹自己的。然后，我們會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵的表達(dá)法，并在小組里練習(xí)。最后，就是你們大顯身手，制作自己的招募卡的時(shí)間了。還記得我們學(xué)過(guò)哪些動(dòng)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你會(huì)做的事嗎？Let’sbrainstormtogether!”（快速頭腦風(fēng)暴，激活已學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，抓取關(guān)鍵信息教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)本課主人公Sam,Amy,Lingling和Taotao的圖片，提出問(wèn)題鏈：“Theyaretalkingaboutpenfriendstoo.Pleasewatchandlistencarefully.請(qǐng)仔細(xì)看動(dòng)畫(huà)聽(tīng)錄音：1.WhocanspeakFrench?2.WhatcanTaotaodo?3.Whowantsapenfriend?”播放課文動(dòng)畫(huà)。隨后，再次播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話的整體流程和語(yǔ)氣。我會(huì)走到學(xué)生中間，觀察他們的反應(yīng)，并輕聲提示：“可以邊聽(tīng)邊用手指指出說(shuō)的是哪個(gè)人物哦。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問(wèn)題觀看課文動(dòng)畫(huà)，初步理解對(duì)話主題和人物關(guān)系。第一遍聽(tīng)時(shí)，努力抓取關(guān)鍵信息，嘗試回答教師提問(wèn)。第二遍聽(tīng)時(shí)，模仿跟讀，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并嘗試?yán)斫饷總€(gè)人物自我介紹與表達(dá)意愿的完整句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確回答出“SamcanspeakFrench.”和“TaotaocanwriteemailsinEnglish.”等事實(shí)性問(wèn)題。2.跟讀時(shí)是否表現(xiàn)出傾聽(tīng)的專注度，口型是否大致正確。3.能否通過(guò)表情或肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際目的識(shí)別：理解對(duì)話是在“尋找筆友（lookforpenfriends）”的語(yǔ)境下展開(kāi)的。▲關(guān)鍵信息捕捉：學(xué)習(xí)在聽(tīng)錄音時(shí)，帶著具體問(wèn)題（Who/What）去捕捉關(guān)鍵信息，這是一種有效的聽(tīng)力策略?！宋镪P(guān)聯(lián)建立：初步建立人物與其所述能力（SamFrench,Taotaowriteemails）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。任務(wù)二：聚焦解構(gòu)，攻克核心表達(dá)教師活動(dòng)：將核心句型“IcanspeakFrench.”和“Iwantapenfriend.”呈現(xiàn)在黑板中央。針對(duì)“can”句型，我會(huì)進(jìn)行“階梯式”引導(dǎo)：“這個(gè)句子結(jié)構(gòu)就像搭積木。中間紅色的‘can’是我們的‘能力魔法詞’，永遠(yuǎn)不變。前面是‘I’或者人名，后面跟上你會(huì)做的事。來(lái)，我們?cè)囋囎兡g(shù)：Icanswim.Samcandraw.”針對(duì)“French”等新詞，結(jié)合單詞卡片和圖片（法國(guó)國(guó)旗、城市景觀）進(jìn)行直觀教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“高低聲”、“快慢讀”游戲進(jìn)行趣味操練。然后提問(wèn)：“如果我想說(shuō)‘我會(huì)唱英文歌’，該怎么組裝這個(gè)句子呢？誰(shuí)來(lái)試試？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察、跟讀核心句型，理解其結(jié)構(gòu)。積極參與詞匯游戲，熟悉新詞的音和義。嘗試根據(jù)教師給出的中文提示或圖片，進(jìn)行句型的替換練習(xí)。例如，看到足球圖片說(shuō)出“Icanplayfootball.”同桌之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的“你說(shuō)我猜”小活動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀句型時(shí)，發(fā)音是否清晰，尤其是“French”的發(fā)音。2.進(jìn)行替換練習(xí)時(shí)，句子結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)+can+動(dòng)詞短語(yǔ)）是否正確。3.在游戲活動(dòng)中參與是否積極，是否勇于開(kāi)口嘗試。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：掌握“主語(yǔ)+can+動(dòng)詞原形(+其他)”的表達(dá)個(gè)人能力的句式?！镪P(guān)鍵詞匯音義：掌握French（法語(yǔ)）、city（城市）的發(fā)音、意義及在句子中的位置?！鴼w納遷移應(yīng)用：通過(guò)觀察多個(gè)例句，歸納出句型規(guī)律，并能將規(guī)律遷移到新的、類似的表達(dá)中，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的有效思維方法。任務(wù)三：情境跟讀與角色內(nèi)化教師活動(dòng)：回到課文對(duì)話，組織多種形式的跟讀與角色扮演活動(dòng)。首先，我采用“跟讀模仿秀”的方式：“Now,let’sreadafterthetape.TrytobeSam,trytobeAmy.想象你就是他們，正在真誠(chéng)地介紹自己?！蔽視?huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)話中的連讀和語(yǔ)調(diào)。然后，將學(xué)生分成四人小組，分配角色進(jìn)行分角色朗讀?！霸谛〗M里練習(xí)時(shí)，不僅要讀準(zhǔn)，還要帶上表情和動(dòng)作，讓你的‘自我介紹’更生動(dòng)！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先集體跟讀錄音，模仿純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。隨后在小組內(nèi)分角色朗讀課文，互相傾聽(tīng)和糾正。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試脫離課本，進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅練習(xí)語(yǔ)言，更在體驗(yàn)對(duì)話的交際感。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀和朗讀時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿相似度如何。2.小組合作中，是否輪流有序，是否積極幫助發(fā)音有困難的同伴。3.表演時(shí)，是否嘗試通過(guò)語(yǔ)氣和表情傳達(dá)人物的情感（如“want”表達(dá)的愿望）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)話流程熟悉：熟悉從打招呼、詢問(wèn)到自我介紹、表達(dá)意愿的完整微型對(duì)話結(jié)構(gòu)?！Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿：通過(guò)模仿原聲，改善英語(yǔ)的節(jié)奏感和語(yǔ)調(diào)，使表達(dá)更自然?！献鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐：在小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、輪流發(fā)言和互助，這是重要的社會(huì)性學(xué)習(xí)技能。任務(wù)四：搭建支架，初試整合表達(dá)教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)過(guò)渡性情境：“假設(shè)現(xiàn)在我們都是筆友俱樂(lè)部的候選人，需要錄制一段30秒的英文自我介紹音頻。別擔(dān)心，老師給大家準(zhǔn)備了‘表達(dá)錦囊’?！蔽以谡n件上展示一個(gè)分層支架：基礎(chǔ)支架：提供句子開(kāi)頭“Hello!Mynameis___.Ican___.Iwantapenfriend.”并附有動(dòng)詞短語(yǔ)庫(kù)供選擇。升級(jí)支架：在基礎(chǔ)句上增加“Ican___and___.IwantapenfriendbecauseIlike___.”我會(huì)巡視各組，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并鼓勵(lì)：“試試用‘a(chǎn)nd’連接兩個(gè)你的本領(lǐng)，讓你的介紹更豐富！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平，選擇適合自己的語(yǔ)言支架。在小組內(nèi)，輪流根據(jù)支架說(shuō)出自己的句子，組員可以給予補(bǔ)充或點(diǎn)贊。他們可以互相提問(wèn)，如“Whatcanyoudo?”來(lái)激發(fā)更多表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)重在準(zhǔn)備和初步輸出，減輕即時(shí)表達(dá)的焦慮。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能在支架的幫助下，組織出語(yǔ)法正確的句子。2.表達(dá)的內(nèi)容是否具有個(gè)人特色，而非完全照抄例句。3.在小組交流中，是否是一個(gè)積極的參與者（說(shuō)或聽(tīng)）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息整合輸出：學(xué)習(xí)將個(gè)人信息（名字）、能力（cando）和意愿（want）整合成一段有邏輯的連貫話語(yǔ)?！鴤€(gè)性化內(nèi)容創(chuàng)造：鼓勵(lì)結(jié)合自身真實(shí)情況選擇表達(dá)內(nèi)容，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與個(gè)人身份認(rèn)同相結(jié)合?！鴮W(xué)習(xí)策略運(yùn)用：學(xué)會(huì)利用教師提供的“支架”（框架、詞庫(kù)）來(lái)輔助和拓展自己的表達(dá)，這是一種重要的元認(rèn)知策略。任務(wù)五：應(yīng)用展示，完成交際任務(wù)教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入“筆友招募卡”制作與展示環(huán)節(jié)。展示海報(bào)模板，明確任務(wù)要求：“Now,it’sshowtime!請(qǐng)以小組為單位，每人設(shè)計(jì)自己的招募卡（可寫(xiě)可畫(huà)），然后輪流上臺(tái)做‘30秒英文自薦’。我們其他同學(xué)就是‘俱樂(lè)部評(píng)審’，要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完可以提問(wèn)或說(shuō)‘Iwanttobeyourpenfriend!’”我會(huì)提供展示范例，并營(yíng)造輕松、鼓勵(lì)的氛圍。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立或在小組成員的協(xié)助下設(shè)計(jì)自己的“PenFriendWanted”卡片，寫(xiě)上或畫(huà)上自己的名字、能力圖標(biāo)和交友愿望。隨后，志愿者或小組代表上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的口頭自我介紹。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，并對(duì)感興趣的展示者進(jìn)行回應(yīng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示時(shí)語(yǔ)言是否流暢、自信，聲音是否響亮。2.表達(dá)的內(nèi)容是否完整（至少包含名字、一項(xiàng)能力、交友意向）。3.作為聽(tīng)眾，是否表現(xiàn)出尊重和互動(dòng)意愿。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)用能力：在接近真實(shí)的交際任務(wù)中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)完成自我介紹與交友意向表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的最終交際目的。▲公眾表達(dá)信心：在安全的課堂環(huán)境中鍛煉用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短公眾表達(dá)的勇氣和信心?！镂幕庾R(shí)萌芽：在活動(dòng)中體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交友的模擬過(guò)程，感受語(yǔ)言的橋梁作用。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)旨在構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供即時(shí)反饋?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子匹配”與“看圖補(bǔ)全句子”練習(xí)，鞏固核心詞匯與句型結(jié)構(gòu)。例如，將“speakFrench”與相應(yīng)圖片連線，根據(jù)踢足球的圖片寫(xiě)出“Hecanplayfootball.”綜合層（大多數(shù)學(xué)生嘗試）：提供一個(gè)新的、稍復(fù)雜的情境——“學(xué)校英語(yǔ)角招募小伙伴”，要求學(xué)生兩人一組，仿照課本編一段包含問(wèn)候、能力詢問(wèn)與意愿表達(dá)的簡(jiǎn)短對(duì)話。我會(huì)提供一些拓展的能力選項(xiàng)，如“tellstoriesinEnglish”。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：思考并嘗試回答：“如果你有一位會(huì)說(shuō)中文的法國(guó)筆友，除了寫(xiě)信，你們還可以一起做什么來(lái)幫助彼此學(xué)習(xí)？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的跨學(xué)科聯(lián)系（如一起看動(dòng)畫(huà)片、介紹節(jié)日等）。在反饋機(jī)制上，基礎(chǔ)練習(xí)通過(guò)課件公布答案，學(xué)生快速自檢；綜合層的對(duì)話創(chuàng)作，我會(huì)請(qǐng)12組上臺(tái)展示，并引導(dǎo)全班從“內(nèi)容是否完整”、“交際是否自然”兩個(gè)維度進(jìn)行同伴互評(píng)；對(duì)于挑戰(zhàn)層的問(wèn)題，則通過(guò)集體討論，匯集智慧，我進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先進(jìn)行知識(shí)整合：“孩子們，今天我們圍繞‘介紹自己、尋找筆友’這個(gè)主題，搭建了一座語(yǔ)言小橋。誰(shuí)能用流程圖或者關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)我們是怎么一步步學(xué)會(huì)介紹自己的？”（預(yù)期引導(dǎo)出：聽(tīng)對(duì)話學(xué)范例>學(xué)關(guān)鍵句型和詞>練習(xí)說(shuō)>創(chuàng)作展示）。接著是方法提煉：“在這個(gè)過(guò)程中，你覺(jué)得最有效的學(xué)習(xí)方法是什么？是帶著問(wèn)題去聽(tīng)，還是和同學(xué)一起練習(xí)對(duì)話？”讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略。最后布置作業(yè)：公布清晰的分層作業(yè)：必做作業(yè)1.聽(tīng)讀課文錄音三遍，并模仿錄音語(yǔ)氣。2.向家人用英語(yǔ)介紹自己的一項(xiàng)本領(lǐng)和一個(gè)小愿望。選做作業(yè)設(shè)計(jì)一份更精美的電子版或手繪版“國(guó)際筆友招募卡”，并附上英文自我介紹。同時(shí)，提出延伸思考，為下節(jié)課鋪墊：“下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何更具體地描述我們的朋友和他們的能力。大家可以提前觀察一下，你的好朋友最擅長(zhǎng)什么？”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.聽(tīng)讀鞏固：聽(tīng)讀Module5Unit2課文錄音至少三遍，力求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、流暢。家長(zhǎng)簽字或自主錄音提交。can...寫(xiě)練習(xí)：抄寫(xiě)本課核心句型“IcanspeakFrench.”和“Iwantapenfriend.”各三遍，并任選兩個(gè)已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)，仿寫(xiě)兩個(gè)“Ican...”的句子。拓展性作業(yè)：am...can...and...制作一份簡(jiǎn)單的英文小檔案。內(nèi)容包括：姓名（Mynameis）、年齡（Iam...）、兩項(xiàng)能力（Ican...and...）、一個(gè)愿望（Iwantto...）。鼓勵(lì)配上簡(jiǎn)單的插圖或貼畫(huà)。這將幫助學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中綜合應(yīng)用語(yǔ)言。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??“超級(jí)筆友計(jì)劃”：假設(shè)你將接待一位來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的小伙伴一天，請(qǐng)制定一份簡(jiǎn)單的英文日程計(jì)劃草案。思考并用英文列出你們可以一起做的34件事（如：Visitthepark,SingEnglishsongs,Tellstoriesaboutourcities）?？梢杂脠D畫(huà)加關(guān)鍵詞句的形式呈現(xiàn)。這份作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式思考，并建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的深度聯(lián)系。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心句型1能力表達(dá)：“I/He/She/某人+can+動(dòng)詞原形(+其他).”用于表達(dá)某人具備某種能力。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“can”是情態(tài)動(dòng)詞，后面必須跟動(dòng)詞原形，這是易錯(cuò)點(diǎn)。可通過(guò)大量正例（Icanswim.）和反例（Icanswimming.?）對(duì)比強(qiáng)化。??★核心句型2意愿表達(dá)：“I/某人+want(a/an)+名詞.”或“I/某人+wantto+動(dòng)詞原形.”用于表達(dá)想要某物或想做某事。教學(xué)提示：本課重點(diǎn)接觸“wantapenfriend”名詞性結(jié)構(gòu)，“wanttodo”結(jié)構(gòu)可作為拓展感知，避免與“cando”結(jié)構(gòu)混淆。??★關(guān)鍵詞匯French：名詞，意為“法語(yǔ)”。在“speakFrench”短語(yǔ)中，語(yǔ)言名稱首字母大寫(xiě)。認(rèn)知說(shuō)明：這是學(xué)生接觸的第一個(gè)除Chinese,English外的具體外語(yǔ)名稱，可借此簡(jiǎn)要說(shuō)明世界上有多種語(yǔ)言，激發(fā)興趣。??★關(guān)鍵詞匯city：名詞，意為“城市”。復(fù)數(shù)形式為cities。應(yīng)用實(shí)例：Iliveinabigcity.Mypenfriendlivesinasmallcity.??▲拓展交際策略尋求共同點(diǎn)：在交友對(duì)話中，除了說(shuō)“Ican...”，還可以問(wèn)“Canyou...?”來(lái)發(fā)現(xiàn)共同興趣。例如：Icandraw.Canyoudraw?方法引導(dǎo)：這是將陳述句轉(zhuǎn)化為疑問(wèn)句進(jìn)行互動(dòng)交流的開(kāi)始。??▲文化背景PenFriend：筆友，指通過(guò)書(shū)信（現(xiàn)也包括電子郵件）往來(lái)結(jié)交的、通常居住在不同地區(qū)或國(guó)家的朋友。素養(yǎng)滲透：介紹筆友文化可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面溝通意愿和跨文化好奇心，是連接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與外部世界的良好紐帶。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從“筆友招募卡”展示環(huán)節(jié)來(lái)看，大部分學(xué)生能運(yùn)用核心句型完成包含“姓名能力意愿”三要素的自我介紹，表明知識(shí)目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極，不少人在聽(tīng)到同學(xué)介紹后能主動(dòng)回應(yīng)“Metoo!”或“Cool!”，可見(jiàn)情感目標(biāo)中樂(lè)于溝通的態(tài)度得以激發(fā)。然而，在表達(dá)的豐富性和個(gè)性化上，學(xué)生差異顯著。約三分之一的學(xué)生能自如使用“and”連接或加入原因，但仍有部分學(xué)生停留在套用單一支架的層面。這提示我，在“任務(wù)四”搭建支架時(shí)，需設(shè)計(jì)更靈活的“升級(jí)觸發(fā)器”，例如設(shè)置“能力闖關(guān)”提示卡，明確提示“如果能說(shuō)出兩項(xiàng)能力，可獲得‘能力達(dá)人’印章”，以更顯性地鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：“任務(wù)二”的句型解構(gòu)與“任務(wù)四”的支架式準(zhǔn)備被認(rèn)為是最高效的環(huán)節(jié)。通過(guò)將句子比作“搭積木”，抽象語(yǔ)法結(jié)構(gòu)瞬間形象化，學(xué)生模仿造句的準(zhǔn)確率高?！氨磉_(dá)錦囊”的分層設(shè)計(jì)，確實(shí)緩解了學(xué)生的焦慮，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都“有話說(shuō)”。我注意到，當(dāng)我在巡視中對(duì)一個(gè)害羞的學(xué)生輕聲說(shuō)“Yourdrawingissogood!Soyoucansay‘Icandrawverywell.’”，他眼睛一亮，在展示中真的加入了“verywell”。這讓我深思，教師的即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)本身就是最有效的差異化支持。相較之下，“任務(wù)五”的展示時(shí)間稍顯倉(cāng)促，只有少數(shù)志愿者上臺(tái)。下次應(yīng)考慮以“小組集體亮相，每人說(shuō)一句”的方式，降低個(gè)體壓力，擴(kuò)大展示覆蓋面。??（三）對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析：對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，本課的視聽(tīng)輸入和結(jié)構(gòu)化練習(xí)提供了足夠支持，他們能跟讀、能完成匹配練習(xí)，但在自由表達(dá)時(shí)依賴性強(qiáng)。未來(lái)需在小組中為他們固定安排“句子啟動(dòng)者”的角色，并配備更多視覺(jué)化提示（如圖標(biāo)卡片）。對(duì)于多數(shù)中間層學(xué)生，他們享受