引言：技術賦能語文教學的時代訴求在新課標強調“核心素養(yǎng)”的背景下，語文教學需突破“單篇講授”“靜態(tài)分析”的局限，信息技術為其提供了情境建構、思維可視化、互動深化的新路徑。本文通過三個教學案例，呈現語文與信息技術融合的實踐邏輯與反思，為一線教師提供可借鑒的操作范式。案例一：沉浸式情境建構——古詩詞教學中的VR與數字資源整合（一）教學背景與目標以杜甫《登高》教學為例，傳統(tǒng)教學中“夔州秋景”“悲秋意象”多依賴文字想象，學生難以共情詩人的時空孤獨感。教學目標設定為：通過VR情境體驗與數字資源拓展，理解意象的情感指向，提升審美鑒賞能力。（二）融合策略設計VR技術：還原夔州江邊的秋景（猿嘯、落木、長江等），讓學生“置身”詩境，激活感官體驗。數字資源庫：整合杜甫生平年表、夔州地理志、“悲秋”主題詩詞（如《秋詞》《天凈沙·秋思》）、名家解讀音頻，支持深度學習。（三）實施過程1.課前預習：學生登錄資源庫，自主查閱杜甫晚年經歷、夔州地形，在“疑問區(qū)”標注困惑（如“‘萬里’‘百年’的時空張力如何體現？”）。2.課中探究：情境體驗：分組佩戴VR設備，“漫步”夔州江岸，記錄視覺（落木蕭蕭）、聽覺（猿聲哀啼）、觸覺（秋風蕭瑟）的直觀感受。小組研討：結合VR場景與資源庫資料，繪制“意象-情感”關聯圖（如“落木→生命消逝→悲秋”），并對比《秋詞》的“秋日勝春朝”，分析情感差異。成果展示：小組用Pad投屏分享關聯圖，教師補充“悲秋”文化傳統(tǒng)（從宋玉《九辯》到杜甫的生命體驗）。3.課后延伸：用剪映制作“秋之意象”短視頻，融合詩詞朗誦、VR場景截圖與個人感悟，發(fā)布至班級視頻號。（四）教學反思優(yōu)勢：VR讓“萬里悲秋”的空間感、“百年多病”的時間感具象化，學生對“時空疊加的孤獨”理解更深刻；資源庫拓展了思維廣度，如對比不同詩人的秋意表達。不足：VR設備數量有限（需4人一組輪換），部分學生過度關注場景視覺效果，忽略文本細讀（后續(xù)需增加“VR體驗→文本驗證”的環(huán)節(jié)）。案例二：思維可視化——議論文寫作中的在線協(xié)作與數據分析（一）教學背景與目標針對學生議論文“論點散、論證弱”的問題，借助在線協(xié)作平臺+數據分析工具，提升邏輯建構與論證能力。教學目標：學會用數據化反饋優(yōu)化論點、論據與邏輯鏈。（二）融合策略設計騰訊文檔：支持多人實時批注，打破“單兵作戰(zhàn)”的寫作局限。智學網作文分析系統(tǒng)：自動識別論點集中度、論據類型（生活化/時政類）、邏輯鏈完整性，生成可視化報告。（三）實施過程1.初稿撰寫：學生以“科技的溫度”為題，在騰訊文檔設置“論點-論據-邏輯”三級標題，小組內實時批注（如“這個論據能支撐論點嗎？”）。2.數據診斷：教師導出作文數據，智學網生成“論點重復率”“論據多樣性”報告，指出共性問題（如32%的學生論點圍繞“醫(yī)療科技”重復，論據偏生活化）。3.針對性修改：小組根據報告，從“時評文資料庫”（含《人民日報》評論、TED演講稿）補充時政類論據（如“北斗導航的民生應用”）。用MindMaster繪制論證思維導圖，優(yōu)化邏輯鏈（如“科技→人文關懷→溫度”的遞進）。4.成果推廣：優(yōu)秀修改稿在班級公眾號推送，作者錄制“寫作思路”微視頻，分享“如何用數據找漏洞”的經驗。（四）教學反思優(yōu)勢：數據反饋精準（如某學生“論據類型單一”的問題被系統(tǒng)高亮），學生能直觀看到思維漏洞；在線協(xié)作提升了修改效率，“他評”視角拓寬了思路（如同學指出“科技溫度≠科技便利”）。不足：部分學生依賴工具分析，缺乏自主反思（后續(xù)需增加“工具報告→自我診斷”的對照環(huán)節(jié)）；需引導學生“工具為思維服務”，避免形式化。案例三：深度互動場域——群文閱讀中的思維導圖與學習社區(qū)（一）教學背景與目標以“家國情懷”為主題，整合《木蘭詩》《茅屋為秋風所破歌》《最后一課》，通過思維導圖+學習社區(qū)，提升比較閱讀與批判性思維。教學目標：在多文本對比中，理解家國情懷的傳承與創(chuàng)新。（二）融合策略設計XMind思維導圖：從“人物形象”“情感表達方式”“時代背景”三維度梳理文本異同，結構化思維。班級學習社區(qū)（QQ群+石墨文檔）：打破課堂時空限制，開展觀點碰撞與生活聯結。（三）實施過程1.文本研讀：學生用XMind對比三篇文本，提交思維導圖（如《木蘭詩》的“家國→個人”融合，《茅屋》的“個人苦難→家國擔當”）。2.社區(qū)討論：教師在石墨文檔發(fā)布議題“不同時代的家國情懷有何異同？”，學生上傳思維導圖截圖，結合生活實例（如抗疫中醫(yī)護的“逆行”）發(fā)帖討論。教師適時引導：“現代家國情懷如何體現‘人類命運共同體’？”3.課堂升華：小組代表用希沃白板展示討論成果，全班投票選出“最具啟發(fā)性觀點”（如“家國情懷從‘保家衛(wèi)國’到‘全球責任’的拓展”），教師總結“傳承（責任擔當）與創(chuàng)新（全球視野）”。（四）教學反思優(yōu)勢：思維導圖幫助學生結構化思維，學習社區(qū)打破時空限制，學生參與度從65%提升至92%；觀點更具深度（如聯系“一帶一路”的家國情懷新內涵）。不足：社區(qū)討論易偏離主題（如有人討論“抗疫英雄的個人經歷”），需提前明確“緊扣文本+生活聯結”的規(guī)則；部分學生數字化表達能力不足（如發(fā)帖邏輯混亂），需加強“如何清晰表達觀點”的指導?？偨Y與展望：從工具賦能到素養(yǎng)生長（一）融合的核心邏輯信息技術是“橋梁”：連接語文的人文性（情感、審美、文化）與工具性（思維、表達、探究），最終指向核心素養(yǎng)的落地——讓學生在“沉浸式體驗”中增強文化自信，在“思維可視化”中提升語言與思維能力，在“深度互動”中發(fā)展審美與創(chuàng)造。（二）實施要點1.目標導向：技術應用需服務教學目標（如古詩詞用VR是為了“共情意象”，而非炫技）。2.工具適配：根據內容選擇工具（如寫作用數據分析，群文閱讀用思維導圖），避免“一刀切”。3.學生主體：技術應賦能自主探究（如資源庫預習、社區(qū)討論），教師角色從“講授者”轉為“設計者、引導者”。（三）未來方向AI的人文性補充：探索AI作文批改（情感分析）與教師評語（人文關懷）的結合，避免“冰冷評分”?？鐚W科