小學(xué)英語(yǔ)（五年級(jí)升六年級(jí)銜接）Module1Unit2教學(xué)設(shè)計(jì)：探訪時(shí)光隧道——PastandPresent生活對(duì)比一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，核心在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解社會(huì)生活變遷，進(jìn)行跨時(shí)空思考。從知識(shí)技能圖譜看，本課是學(xué)生在初步接觸一般過(guò)去時(shí)后，首次系統(tǒng)性地將一般過(guò)去時(shí)與已熟練掌握的一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行對(duì)比運(yùn)用，屬于單元知識(shí)鏈中的綜合應(yīng)用與升華環(huán)節(jié)。學(xué)生需在具體語(yǔ)境中識(shí)別、理解并初步運(yùn)用兩種時(shí)態(tài)描述過(guò)去與現(xiàn)在的狀態(tài)或行為，其認(rèn)知要求從單純的“識(shí)記理解”躍升至“分析應(yīng)用”。過(guò)程方法上，本課蘊(yùn)含“比較與歸納”的學(xué)科思維方法，課堂教學(xué)將設(shè)計(jì)為一場(chǎng)“時(shí)光探訪”探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片、分析語(yǔ)篇、完成任務(wù)的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，建構(gòu)時(shí)態(tài)概念。素養(yǎng)價(jià)值層面，知識(shí)載體背后滲透的是“辯證看待發(fā)展”的價(jià)值觀培養(yǎng)與“文化傳承意識(shí)”的啟蒙，通過(guò)對(duì)比祖輩、父輩與自身的生活，使學(xué)生感悟時(shí)代進(jìn)步，體會(huì)親情溫暖，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的無(wú)聲融合。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：學(xué)生已牢固掌握一般現(xiàn)在時(shí)描述習(xí)慣與現(xiàn)狀，并對(duì)一般過(guò)去時(shí)的概念有初步感知，但動(dòng)詞過(guò)去式（尤其是規(guī)則變化）的構(gòu)成與讀音仍是記憶難點(diǎn)，且在真實(shí)語(yǔ)境中靈活切換兩種時(shí)態(tài)存在思維慣性障礙。他們的興趣點(diǎn)在于與自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事與圖片，但對(duì)“過(guò)去”的生活場(chǎng)景缺乏直觀感受。教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)“圖片環(huán)游”激活背景圖式，通過(guò)針對(duì)性提問（如“Whatdidyouseeintheoldphoto?”）和即時(shí)角色扮演，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的理解與輸出水平。針對(duì)上述學(xué)情，教學(xué)調(diào)適策略包括：為記憶困難學(xué)生提供“動(dòng)詞過(guò)去式變化規(guī)則”可視化提示卡；為表達(dá)怯懦的學(xué)生搭建從“詞組”到“句子”再到“語(yǔ)段”的遞進(jìn)式句型支架；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)“采訪祖輩”的拓展任務(wù)，鼓勵(lì)其進(jìn)行更深度的探究與表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步在口頭與書面表達(dá)中，運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的核心結(jié)構(gòu)（如“Therewas/were…Nowthereis/are…”；“Welivedin…Nowwelivein…”），準(zhǔn)確描述事物或生活狀態(tài)在過(guò)去與現(xiàn)在的不同；能夠正確識(shí)別、朗讀并書寫本課涉及的核心規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（如livelived,workworked,cookcooked）。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“生活對(duì)比”情境中，通過(guò)觀察、比較、提取關(guān)鍵信息，完成對(duì)圖片或簡(jiǎn)短語(yǔ)篇的解讀；能夠與同伴合作，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答交流或角色扮演，連貫敘述一個(gè)家庭或場(chǎng)所的今昔變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在探究過(guò)去與現(xiàn)在生活差異的活動(dòng)中，表現(xiàn)出對(duì)家庭歷史與社會(huì)發(fā)展的興趣與好奇；在小組討論與分享中，能夠認(rèn)真傾聽同伴關(guān)于自己家庭故事的講述，并給予積極回應(yīng)，初步體會(huì)時(shí)代的變遷與親情的紐帶。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的比較思維與歸納思維。通過(guò)系統(tǒng)對(duì)比不同時(shí)間維度的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出語(yǔ)言形式上（如動(dòng)詞變化、時(shí)間狀語(yǔ)）和意義表達(dá)上的規(guī)律，并嘗試運(yùn)用這些規(guī)律解決新的描述任務(wù)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“信息準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、合作有效”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴的對(duì)話表演或成果展示進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠反思自己本節(jié)課在“動(dòng)詞過(guò)去式記憶”或“時(shí)態(tài)選擇”上的學(xué)習(xí)策略是否有效，并提出一條改進(jìn)設(shè)想。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在具體、真實(shí)的語(yǔ)境中，準(zhǔn)確理解并運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行對(duì)比描述。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言”的強(qiáng)調(diào)，以及小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中對(duì)“在情境中綜合運(yùn)用時(shí)態(tài)”能力的重點(diǎn)考查。掌握此核心能力，是學(xué)生從孤立學(xué)習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)向進(jìn)行有意義交際的關(guān)鍵樞紐，為后續(xù)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的時(shí)態(tài)對(duì)比奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)詞過(guò)去式（特別是規(guī)則動(dòng)詞加ed）的準(zhǔn)確、快速輸出，以及在口頭表達(dá)中自覺、正確地進(jìn)行時(shí)態(tài)切換。難點(diǎn)成因在于，其一，規(guī)則變化的讀音規(guī)則（清輔音后讀/t/，濁輔音和元音后讀/d/，/t/、/d/后讀/id/）對(duì)學(xué)生而言較為抽象；其二，學(xué)生在急于表達(dá)時(shí)，容易受母語(yǔ)和一般現(xiàn)在時(shí)思維定式干擾，忽略動(dòng)詞的形式變化。突破方向在于，通過(guò)大量可理解性輸入、高頻次機(jī)械性與意義性相結(jié)合的口語(yǔ)操練，以及清晰的發(fā)音規(guī)則歸納，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言形式。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，核心內(nèi)容為展現(xiàn)同一地點(diǎn)（如學(xué)校、街道、家庭客廳）過(guò)去與現(xiàn)在對(duì)比的高清組圖；準(zhǔn)備單詞卡片（核心動(dòng)詞原形及其過(guò)去式）；設(shè)計(jì)并打印分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（TaskSheet）。1.2學(xué)習(xí)資源：剪輯一段約1分鐘的短視頻，內(nèi)容為一位老人用簡(jiǎn)單英語(yǔ)（配字幕）講述童年生活片段；準(zhǔn)備“時(shí)光探訪員”徽章（虛擬或?qū)嵨铮┳鳛檎n堂評(píng)價(jià)激勵(lì)。2.學(xué)生準(zhǔn)備

提前詢問家人，準(zhǔn)備一張自己家過(guò)去（如父母小時(shí)候）的老照片或一個(gè)關(guān)于家庭過(guò)去生活的小故事（可用中文簡(jiǎn)要記錄關(guān)鍵信息）。3.環(huán)境布置

將教室一側(cè)墻面預(yù)設(shè)為“時(shí)光隧道”展示墻，用于張貼學(xué)生課堂生成的作品（如對(duì)比海報(bào)）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：教師在大屏幕上并行呈現(xiàn)一張黑白老照片（如幾十年前的校園，平房、土操場(chǎng)）和一張彩色現(xiàn)狀照片（現(xiàn)代化教學(xué)樓、塑膠跑道）。教師用神秘而充滿感情的語(yǔ)氣說(shuō)：“Class,lookatthesetwopictures.TheyaretheSAMEplace,buttheylookSOdifferent.大家看看這兩張圖，它們是同一個(gè)地方，但看起來(lái)如此不同。Whatmagichappened?發(fā)生了什么魔法？”給予學(xué)生片刻觀察和驚嘆的時(shí)間。2.核心問題提出：教師指向照片，提出本課驅(qū)動(dòng)性問題：“Yes,timeisthemagic!今天，我們就化身‘時(shí)光探訪員’，穿越這條時(shí)光隧道，去發(fā)現(xiàn)、去描述：Whatwasitlikeinthepast?Andwhatisitlikenow?過(guò)去它是什么樣子？現(xiàn)在又是什么樣子？”3.路徑明晰與舊知喚醒：“要成為合格的探訪員，我們需要掌握一套‘時(shí)光對(duì)比語(yǔ)言密碼’。首先，讓我們快速回憶一下，描述現(xiàn)在的事物我們常用哪些句子？比如‘Thereis…’‘Wehave…’?！保▽W(xué)生集體回憶）教師順勢(shì)引導(dǎo)：“那描述過(guò)去呢？我們上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它的好伙伴——一般過(guò)去時(shí)。今天，我們就要把這兩位朋友請(qǐng)到一起，合作講述時(shí)光的故事?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：時(shí)光初探——整體感知與信息獲取教師活動(dòng)：教師播放課前準(zhǔn)備的老人講述視頻，播放前下達(dá)明確指令：“Let‘swatchavideoofGrannyLi’smemory.請(qǐng)大家觀看李奶奶的記憶視頻，完成你們?nèi)蝿?wù)單上的第一題：找出3個(gè)過(guò)去和現(xiàn)在不一樣的地方，用關(guān)鍵詞記下來(lái)?！币曨l播放后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)：“Whocanshareonedifference?誰(shuí)能分享一個(gè)不同之處？”根據(jù)學(xué)生回答，教師將核心短語(yǔ)如“smallhouse/bigbuilding”,“walkedtoschool/goesbycar”板書在黑板左右兩側(cè)，初步形成對(duì)比框架。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻，捕捉關(guān)鍵信息，在任務(wù)單上記錄關(guān)鍵詞。觀看后，積極舉手分享自己的發(fā)現(xiàn)，嘗試用短語(yǔ)或短句說(shuō)出過(guò)去與現(xiàn)在的差異。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否至少準(zhǔn)確記錄12個(gè)對(duì)比信息點(diǎn)。2.分享時(shí)，語(yǔ)言（單詞、短語(yǔ)）是否基本準(zhǔn)確。3.是否認(rèn)真傾聽同伴的分享。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心輸入渠道：視聽材料是獲取關(guān)于“過(guò)去”信息的重要途徑?？匆曨l時(shí)要帶著問題，抓關(guān)鍵詞。2.▲信息記錄策略：在聽力或觀看任務(wù)中，不必強(qiáng)求記下完整句子，學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞（如名詞、動(dòng)詞）快速記錄核心差異點(diǎn)。3.思維啟動(dòng)：初步建立“尋找對(duì)比點(diǎn)（AvsB）”的比較思維模式。任務(wù)二：密碼破解——聚焦動(dòng)詞過(guò)去式教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書短語(yǔ)中的動(dòng)詞，特別是過(guò)去式。指者“walked”問：“Lookatthisword‘walked’.Whatisits‘now’form?它的‘現(xiàn)在’形式是什么？”（學(xué)生：walk）。教師再引出“l(fā)ived”,“cooked”等詞，說(shuō)：“大家火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這些詞從‘現(xiàn)在’變成‘過(guò)去’的共同規(guī)律嗎？來(lái)，小組討論一分鐘！”討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)則動(dòng)詞加ed的構(gòu)成，并用不同顏色粉筆標(biāo)注“l(fā)ivelived”,“cookcooked”，并帶讀，強(qiáng)調(diào)ed在濁輔音和清輔音后的不同讀音。“很好！我們發(fā)現(xiàn)了第一條密碼規(guī)則：許多動(dòng)詞變過(guò)去式，直接在后面加‘ed’。但讀的時(shí)候要注意‘輕聲’和‘重聲’的區(qū)別哦?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察黑板上的動(dòng)詞過(guò)去式，與同伴討論其構(gòu)成規(guī)律。嘗試跟讀，感受不同讀音。在教師引導(dǎo)下，嘗試將幾個(gè)新的動(dòng)詞原形（如play,watch）變成過(guò)去式并朗讀。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否參與小組討論并提出觀察發(fā)現(xiàn)。2.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰，能否初步區(qū)分/t/和/d/的讀音。3.能否至少正確寫出一個(gè)規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心語(yǔ)法規(guī)則（一）：規(guī)則動(dòng)詞一般過(guò)去式的構(gòu)成：動(dòng)詞原形+ed。這是書寫形式上的核心密碼。2.★核心語(yǔ)法規(guī)則（二）：規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式ed的讀音規(guī)則：清輔音后讀/t/（如liked），濁輔音和元音后讀/d/（如lived,played），在/t/、/d/音后讀/id/（如wanted）。這是口語(yǔ)流利度的關(guān)鍵。3.學(xué)科方法：歸納法。通過(guò)觀察多個(gè)具體例子（lived,walked,cooked），找出其共同特征，總結(jié)出一般性的語(yǔ)法規(guī)則。任務(wù)三：句型鍛造——從短語(yǔ)到對(duì)比句教師活動(dòng)：教師利用課件，呈現(xiàn)一組更為豐富的對(duì)比圖片（如廚房：過(guò)去土灶臺(tái)vs現(xiàn)在燃?xì)庠睿＝處熤钢鴪D片說(shuō)：“Now,let‘susethe’password‘tomakesentences.現(xiàn)在，我們用密碼來(lái)造句?！苯處熓痉叮骸癐nthepast,shecookedonafire.Now,shecookswithgas.”并將句型框架“Inthepast,…Ved….Now,…V(s)….”呈現(xiàn)在黑板上。接著，教師邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)其他圖片提示，套用框架造句?！罢l(shuí)來(lái)試試描述這個(gè)客廳？”在學(xué)生產(chǎn)出過(guò)程中，教師著重關(guān)注動(dòng)詞形式的準(zhǔn)確性，及時(shí)糾正并提供幫助。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生傾聽教師示范，理解句型框架。根據(jù)教師提供的新圖片提示，積極嘗試套用框架說(shuō)出完整的對(duì)比句子。同伴間可以相互補(bǔ)充或糾正。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.造句時(shí)，時(shí)態(tài)使用（動(dòng)詞形式）是否準(zhǔn)確。2.句子結(jié)構(gòu)是否完整、通順。3.表達(dá)是否有自信，聲音是否洪亮。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心句型框架：“Inthepast,+主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他.Now,+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形/三單+其他.”這是組織對(duì)比信息的標(biāo)準(zhǔn)句式。2.語(yǔ)言應(yīng)用提示：在套用框架時(shí)，主語(yǔ)可能隨語(yǔ)境變化（she,they,there），要注意主謂一致?！皠e擔(dān)心，先確保動(dòng)詞‘穿對(duì)時(shí)光的衣服’（用對(duì)形式），句子就成功了一大半！”3.思維深化：從分散的信息點(diǎn)（關(guān)鍵詞）到有邏輯的線性表達(dá)（句子），訓(xùn)練語(yǔ)言組織與結(jié)構(gòu)化輸出能力。任務(wù)四：情景應(yīng)用——小組合作完成“家庭時(shí)光海報(bào)”教師活動(dòng)：教師發(fā)布核心任務(wù)：“現(xiàn)在，是時(shí)候展示你們‘時(shí)光探訪員’的本領(lǐng)了！請(qǐng)拿出你準(zhǔn)備的家庭照片或故事，在小組內(nèi)，用我們學(xué)的‘密碼’和句型，制作一張簡(jiǎn)單的‘FamilyThenandNow’海報(bào)。”教師提供海報(bào)模板（包含“Past”和“Now”兩個(gè)區(qū)域，并印有句型提示）。教師巡視指導(dǎo)，為有困難的小組提供詞匯支持，鼓勵(lì)學(xué)有余力的小組添加更多細(xì)節(jié)描述。“大家可以分工，有人畫圖，有人寫句子，有人準(zhǔn)備介紹。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以46人小組為單位，分享自己帶來(lái)的家庭故事或照片，討論選擇哪些內(nèi)容上海報(bào)。合作繪制簡(jiǎn)圖或粘貼圖片，并共同撰寫至少23組對(duì)比句。準(zhǔn)備用12分鐘向全班介紹海報(bào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確，合作過(guò)程是否有序。2.海報(bào)內(nèi)容是否清晰體現(xiàn)“過(guò)去vs現(xiàn)在”的對(duì)比。3.撰寫的句子語(yǔ)法是否基本正確。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★綜合應(yīng)用輸出：在真實(shí)（或半真實(shí)）的交際任務(wù)中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、句型）解決問題。2.▲協(xié)作學(xué)習(xí)技能：在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、討論、妥協(xié)與分工合作，共同完成一個(gè)作品。3.情感價(jià)值觀滲透：通過(guò)分享家庭故事，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與個(gè)人生活、家庭情感連接起來(lái)，使學(xué)習(xí)更有意義?！翱矗銈儾粌H學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，還成了家庭故事的小小記錄者！”任務(wù)五：成果展示與交際教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組上前展示海報(bào)并進(jìn)行介紹。教師擔(dān)任主持人，引導(dǎo)展示流程，并鼓勵(lì)臺(tái)下學(xué)生傾聽后提問或補(bǔ)充?！癟hisgroupisgoingtoshowustheirfamilystory.Let‘slistencarefully.聽完后，你們可以問一個(gè)問題，比如‘Whatdidyourgrandpadoforfun?’”對(duì)展示小組給予積極、具體的評(píng)價(jià)，如：“Greatjob!Youused‘lived’and‘live’correctlytoshowthechangeofhouse.太棒了！你們準(zhǔn)確使用了‘lived’和‘live’來(lái)展示住房的變化?！睂W(xué)生活動(dòng)：展示小組派代表用英語(yǔ)介紹海報(bào)核心內(nèi)容。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽，并根據(jù)教師引導(dǎo)，嘗試提出簡(jiǎn)單問題或給予積極評(píng)價(jià)（如“Ilikeyourposter!”）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者表達(dá)是否清晰，時(shí)態(tài)使用是否準(zhǔn)確。2.聽眾是否專注，能否提出相關(guān)或友善的問題/評(píng)價(jià)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★交際功能實(shí)現(xiàn)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際。展示環(huán)節(jié)模擬了真實(shí)的信息分享與交流場(chǎng)景。2.評(píng)價(jià)與反思契機(jī)：通過(guò)傾聽他人的展示，學(xué)生能對(duì)照反思自己小組作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。3.自信心培養(yǎng)：在全班面前用英語(yǔ)完成展示，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和心理素質(zhì)的雙重鍛煉?！罢坡曀徒o他們！敢于表達(dá)就是最大的進(jìn)步！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)單上完成。

基礎(chǔ)層（全員必做）：句子轉(zhuǎn)換練習(xí)。提供5個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)的句子（如：Weliveinabigcity.），要求學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為描述過(guò)去的句子（Inthepast,welivedinasmalltown.）。重點(diǎn)鞏固動(dòng)詞過(guò)去式的書寫。

綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：情境補(bǔ)全對(duì)話。提供一段關(guān)于“學(xué)校變化”的簡(jiǎn)短對(duì)話，其中留出45個(gè)空白，需要學(xué)生根據(jù)上下文和圖片提示，用動(dòng)詞的正確時(shí)態(tài)形式填空。這需要學(xué)生理解語(yǔ)境并準(zhǔn)確切換時(shí)態(tài)。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“一分鐘即興演講”準(zhǔn)備。給出一個(gè)主題詞“Transport（交通）”，要求學(xué)生快速列出3個(gè)過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比點(diǎn)，并組織成一段連貫的簡(jiǎn)短陳述。“誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？用一分鐘說(shuō)說(shuō)交通的變遷！”

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影集體核對(duì)答案，快速掃清知識(shí)性錯(cuò)誤。綜合層練習(xí)采用同桌互評(píng)，教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生互相批改并討論疑難點(diǎn)。挑戰(zhàn)層活動(dòng)邀請(qǐng)12位自愿者進(jìn)行即興口頭陳述，教師和同學(xué)從“內(nèi)容對(duì)比是否清晰”和“時(shí)態(tài)使用是否準(zhǔn)確”兩方面給予口頭反饋。第四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“今天的‘時(shí)光隧道’之旅即將到站。請(qǐng)大家快速回想，作為探訪員，你收獲了哪些重要的‘密碼’和‘工具’？”鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上共同梳理：中心詞“PastandNow”，分支一“時(shí)態(tài)：一般過(guò)去時(shí)(Ved)vs一般現(xiàn)在時(shí)(V/Vs)”，分支二“句型：Inthepast,…Now,…”，分支三“方法：看、聽、比、說(shuō)、合作”。“看，這就是我們今天的探險(xiǎn)地圖！清晰嗎？”

布置分層作業(yè)：1.必做：抄寫本課核心句型各兩遍，并用它們寫2組關(guān)于自己家庭的對(duì)比句。2.選做（拓展）：采訪一位家人，用中文記錄一個(gè)關(guān)于ta過(guò)去生活的小故事，并嘗試將其中的12個(gè)點(diǎn)翻譯成英語(yǔ)句子。3.選做（探究）：尋找一張社區(qū)或城市的今昔對(duì)比圖，為其配上簡(jiǎn)單的英文說(shuō)明。預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行“時(shí)光故事分享會(huì)”，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.書寫鞏固：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫本課學(xué)習(xí)的5個(gè)核心規(guī)則動(dòng)詞及其過(guò)去式（livelived,cookcooked,workworked,walkwalked,playplayed），每個(gè)詞抄寫3遍（英文），并寫出1遍中文意思。2.句型應(yīng)用：使用“Inthepast,…Now,…”句型，寫出2組關(guān)于你自己家庭或房間變化的句子。要求動(dòng)詞形式使用正確，句子完整。拓展性作業(yè)（建議完成）：

小小采訪家：采訪你的爸爸、媽媽或爺爺奶奶，詢問他們小時(shí)候（像你這么大時(shí)）最喜歡玩什么游戲、吃什么零食、怎么上學(xué)。用中文或中英混合的方式，將采訪到的“過(guò)去”信息和你自己“現(xiàn)在”的相應(yīng)情況，制作成一份簡(jiǎn)單的對(duì)比表格或思維導(dǎo)圖。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：

“我的時(shí)光紀(jì)錄片”配音稿：假設(shè)你是一位導(dǎo)演，要為你家庭的老照片和新照片制作一段1分鐘的英文解說(shuō)詞。請(qǐng)撰寫這段解說(shuō)詞，要求至少包含3個(gè)完整的對(duì)比句，并嘗試使用更豐富的形容詞（如：small/big,old/new,slow/fast）讓描述更生動(dòng)。有條件的同學(xué)可以真的為照片配上一段錄音。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心語(yǔ)法概念：一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)對(duì)比。一般過(guò)去時(shí)用于描述過(guò)去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常與yesterday,lastweek,manyyearsago等時(shí)間狀語(yǔ)連用。一般現(xiàn)在時(shí)描述現(xiàn)在經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或客觀現(xiàn)狀。本課關(guān)鍵在于在對(duì)比語(yǔ)境中區(qū)分和使用兩者。2.★核心語(yǔ)法規(guī)則：規(guī)則動(dòng)詞一般過(guò)去式的構(gòu)成與讀音。絕大多數(shù)動(dòng)詞在其原形后直接加ed構(gòu)成過(guò)去式。讀音是關(guān)鍵難點(diǎn)：在清輔音后讀/t/（如：helped/t/），在濁輔音和元音后讀/d/（如：lived/d/,played/d/），在字母t或d后讀/id/（如：wanted/id/,needed/id/）?！坝浛谠E：清讀/t/，濁元/d/，t、d后面/id/?！?.★核心句型框架：“Inthepast,…Ved….Now,…V(s)….”這是組織對(duì)比信息的經(jīng)典句型。需注意兩個(gè)分句的主語(yǔ)可能一致也可能不同，要保證每個(gè)分句內(nèi)部主謂一致。4.★高頻動(dòng)詞過(guò)去式：livelived,cookcooked,workworked,walkwalked,playplayed,watchwatched,likeliked。這些是本課語(yǔ)篇和練習(xí)中出現(xiàn)的高頻詞，要求會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書寫。5.▲常用時(shí)間狀語(yǔ)：用于過(guò)去：inthepast,manyyearsago,whenmygrandmawasyoung；用于現(xiàn)在：now,today。在句子中正確使用時(shí)間狀語(yǔ)能幫助聽者快速理解時(shí)間背景。6.★Therebe句型在對(duì)比中的應(yīng)用：“Therewas/were…”描述過(guò)去存在，“Thereis/are…”描述現(xiàn)在存在。注意be動(dòng)詞隨主語(yǔ)單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)的變化（was單數(shù)過(guò)去，were復(fù)數(shù)過(guò)去）。這是描述場(chǎng)景變化的利器。7.學(xué)科思維方法：比較與歸納。比較（parison）：系統(tǒng)對(duì)比兩個(gè)事物（過(guò)去vs現(xiàn)在）的異同。歸納（Induction）：從多個(gè)具體語(yǔ)言現(xiàn)象（如lived,walked）中總結(jié)出普遍規(guī)則（加ed）。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的科學(xué)思維方式。8.學(xué)習(xí)策略：利用視覺支架。將抽象的時(shí)間概念（過(guò)去、現(xiàn)在）與具體的圖片、照片甚至實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，能極大幫助理解和記憶。鼓勵(lì)學(xué)生多尋找和利用這樣的視覺輔助工具。9.文化知識(shí)拓展：社會(huì)變遷。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，可自然引入關(guān)于中國(guó)近幾十年在住房、交通、通訊、教育等方面巨大發(fā)展的討論，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與國(guó)情教育、文化自信培養(yǎng)相結(jié)合。10.易錯(cuò)點(diǎn)警示：動(dòng)詞過(guò)去式遺忘與混用。常見錯(cuò)誤：在描述過(guò)去時(shí)仍用動(dòng)詞原形（如：Inthepast,hewalktoschool.）；或?qū)⒉灰?guī)則動(dòng)詞誤按規(guī)則變化（如：goed）。對(duì)策：多朗讀、多造句，建立“說(shuō)過(guò)去事，動(dòng)詞要變形”的強(qiáng)烈語(yǔ)感。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的基礎(chǔ)層正確率（預(yù)估90%以上）和小組海報(bào)展示來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成及核心對(duì)比句型框架，并能在設(shè)定的情境中進(jìn)行初步應(yīng)用。情感目標(biāo)方面，學(xué)生在分享家庭故事和展示海報(bào)時(shí)表現(xiàn)出較高參與度與興趣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感聯(lián)結(jié)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)在課堂小結(jié)的自主梳理環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但深度有待加強(qiáng)，部分學(xué)生仍停留在復(fù)述知識(shí)點(diǎn)層面，對(duì)“如何學(xué)會(huì)的”過(guò)程反思不足。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“時(shí)光隧道”比喻和強(qiáng)烈視覺對(duì)比成功激發(fā)了學(xué)生探究欲。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)形成了有效閉環(huán)：任務(wù)一、二解決了輸入與語(yǔ)言形式問題，任務(wù)三搭建了輸出腳手架，任務(wù)四、五提供了真實(shí)應(yīng)用與交際場(chǎng)景，符合“感知理解內(nèi)化應(yīng)用”的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。任務(wù)四的小組合作是亮點(diǎn)，但巡視中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別小組因語(yǔ)言能力差異，合作效率不高，能力強(qiáng)的學(xué)生包辦較多。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同需求，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，對(duì)