在合作與競爭中奏響和諧樂章——八年級上冊《道德與法治》第八課第二框教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本框題內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“我與他人和集體”主題范疇，直接對應(yīng)“健全人格”與“責(zé)任意識”核心素養(yǎng)的培育。從知識技能圖譜看，它處于承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點：向上，承接第七課關(guān)于“積極奉獻社會”的責(zé)任感教育；向下，為后續(xù)學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”中的人際交往規(guī)則奠定方法論基礎(chǔ)。本課核心概念為“競爭”與“合作”，認(rèn)知要求從識記二者內(nèi)涵，升級為理解其辯證關(guān)系，并最終能在復(fù)雜情境中（如小組學(xué)習(xí)、班級活動、社會現(xiàn)象）創(chuàng)造性地應(yīng)用“在競爭中合作，在合作中競爭”的原則。過程方法上，課標(biāo)強調(diào)通過案例分析、價值辨析和社會實踐等方式，提升學(xué)生的道德判斷與選擇能力。因此，教學(xué)設(shè)計需將“辯證思維”與“公共參與”的方法論，轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)可操作的探究活動，如圍繞“校園籃球賽”等真實情境展開兩難辨析與方案設(shè)計。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育學(xué)生“學(xué)會交往”、樹立“規(guī)則意識”與“團隊精神”的絕佳載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生超越非此即彼的線性思維，領(lǐng)悟“和而不同、和諧共進”的相處智慧，實現(xiàn)從知識認(rèn)知到價值認(rèn)同，再到行為實踐的升華。??授課對象為八年級學(xué)生，其認(rèn)知與心理特點鮮明。已有基礎(chǔ)上，學(xué)生通過日常生活和前期學(xué)習(xí)，對“競爭”與“合作”有初步的感性認(rèn)識和生活經(jīng)驗，這構(gòu)成了教學(xué)起點。然而，可能存在的認(rèn)知障礙在于：其一，易將競爭簡單等同于“你輸我贏”的零和博弈，忽視其“相互促進”的積極意義；其二，在合作中可能更關(guān)注結(jié)果而非過程公平，對如何建立并遵守合作規(guī)則認(rèn)知模糊；其三，面對“競爭中合作”的復(fù)雜情境時，難以進行策略性思考與權(quán)衡。基于此，教學(xué)調(diào)適策略需體現(xiàn)差異化：對于基礎(chǔ)層學(xué)生，重在通過生動案例引導(dǎo)其準(zhǔn)確理解基本概念與關(guān)系；對于能力較強的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其在新穎、沖突情境中進行深度辨析與策略設(shè)計。過程性評估將貫穿始終，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的階梯式問題、小組討論中的觀點記錄與分享、以及角色扮演中的行為選擇，動態(tài)捕捉學(xué)生的理解層次與思維過程，并及時提供個性化的反饋與支架，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠精準(zhǔn)闡述競爭與合作的辯證關(guān)系，辨析“忌妒”等不良競爭心理的危害，并系統(tǒng)說明如何在現(xiàn)實生活與集體活動中踐行“在合作中競爭，在競爭中合作”的基本準(zhǔn)則，構(gòu)建起關(guān)于人際互動策略的層次化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用辯證分析法，剖析現(xiàn)實生活中合作與競爭交織的復(fù)雜現(xiàn)象（如小組項目評比、班級競賽），并在此基礎(chǔ)上，以小組為單位設(shè)計一份既體現(xiàn)良性競爭又促進深度合作的團隊活動方案，提升其情境分析、策略規(guī)劃與團隊協(xié)作的綜合實踐能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在課堂辨析與模擬活動中，能自發(fā)認(rèn)同“雙贏”或“多贏”理念的優(yōu)越性，初步培養(yǎng)尊重規(guī)則、樂于分享、欣賞對手的胸襟，并外化為在后續(xù)集體活動中主動尋求建設(shè)性合作、摒棄惡性競爭的行為傾向。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的辯證思維與系統(tǒng)思維。通過構(gòu)建“競爭合作”關(guān)系模型、分析其相互依存與轉(zhuǎn)化的條件，引導(dǎo)學(xué)生超越二元對立，學(xué)會在具體情境中全面、聯(lián)系、發(fā)展地看待人際關(guān)系與集體發(fā)展問題。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點是否全面”、“論據(jù)是否充分”、“方案是否具有可操作性”等量規(guī)，對同伴的發(fā)言或小組方案進行互評；并在課堂尾聲，通過結(jié)構(gòu)化反思問題，回顧自己本節(jié)課思維方式的轉(zhuǎn)變過程，評估學(xué)習(xí)策略的有效性。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并內(nèi)化“競爭與合作對立統(tǒng)一、相輔相成”的辯證關(guān)系。確立依據(jù)在于：從課程核心概念看，這是統(tǒng)領(lǐng)本框內(nèi)容的“大觀念”，是理解如何在現(xiàn)實中處理人際與集體關(guān)系的總鑰匙；從素養(yǎng)培育看，對此關(guān)系的深度理解是發(fā)展學(xué)生辯證思維、做出理性道德判斷的邏輯基礎(chǔ)；從學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向看，無論是辨析題還是實踐探究題，考查的核心均是學(xué)生能否在具體情境中靈活運用這一關(guān)系原理進行分析與決策。??教學(xué)難點：學(xué)生能在充滿利益沖突或資源有限的模擬情境中，策略性地運用“在合作中競爭，在競爭中合作”的原則，設(shè)計出創(chuàng)造性解決方案。難點成因在于：這需要學(xué)生將相對抽象的原理進行高階遷移應(yīng)用，同時克服“自我中心”傾向，進行換位思考和集體利益權(quán)衡。突破方向在于，設(shè)計層層遞進、從簡到繁的“情境階梯”和“決策腳手架”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“沖突”中“悟道”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含關(guān)鍵情境案例、關(guān)系圖譜動畫）；計時器；小組活動成果展示區(qū)（黑板或白板規(guī)劃）。1.2學(xué)習(xí)材料：差異化“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（含基礎(chǔ)必答與拓展選做部分）；“校園科技節(jié)策劃案”空白模板及評價量規(guī)（打印版）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1課前預(yù)習(xí)：通讀教材，記錄下對“競爭”與“合作”各自優(yōu)劣的初步看法。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶教材、文具，并按異質(zhì)分組提前就座。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：播放一段經(jīng)過剪輯的短視頻，前半段展示國際空間站中多國宇航員緊密合作完成復(fù)雜實驗的場景，后半段切換至奧運會百米飛人大戰(zhàn)，選手們?nèi)_刺、角逐冠軍的瞬間。畫面定格在兩名運動員沖線后擁抱致敬的鏡頭?！按蠹蚁葎e急著下結(jié)論，我想問問，剛才這兩段畫面，哪段體現(xiàn)的是‘合作’，哪段是‘競爭’？”（學(xué)生回答后）追問道：“那么，在空間站的合作里，有沒有隱藏的競爭？在跑道的競爭中，有沒有必要的合作？今天，我們就來解開這個看似矛盾的生活謎題。”2.核心問題提出與路線圖勾勒：“我們這節(jié)課的核心驅(qū)動問題就是：競爭與合作，真的是水火不容嗎？我們該如何駕馭它們，讓1+1>2？為了找到答案，我們將經(jīng)歷一次思維攀登：首先，重新‘校準(zhǔn)’我們對這兩個老朋友的認(rèn)識；然后，親手為它們搭建一座‘互通有無’的橋梁；最后，化身‘小小策劃師’，在模擬的真實挑戰(zhàn)中檢驗我們的學(xué)習(xí)成果。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開始探索?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：概念校準(zhǔn)站——多棱鏡下的“競爭”與“合作”教師活動：首先，不急于給出定義，而是發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”：“提到‘競爭’，你腦海中蹦出的第一個詞是什么？提到‘合作’呢？”將學(xué)生的回答（可能包括積極與消極詞匯）快速記錄在黑板的左右兩側(cè)。接著，展示兩則對比案例：案例A，兩家公司通過價格戰(zhàn)最終兩敗俱傷；案例B，兩家公司在核心技術(shù)研發(fā)上你追我趕，同時共同制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生對比：“同樣是競爭，為什么結(jié)果天差地別？關(guān)鍵區(qū)別在哪里？”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“良性競爭”與“惡性競爭”的核心特征。然后，呈現(xiàn)一個需要小組接力完成的智力小游戲（如解環(huán)或拼圖），在游戲前后引導(dǎo)學(xué)生觀察與反思：“剛才的游戲過程，是純粹的合作嗎？小組內(nèi)部為了更快完成，有沒有形成一種默契的‘微競爭’？”學(xué)生活動：積極參與“頭腦風(fēng)暴”，自由聯(lián)想并說出真實感受。對比分析教師提供的案例，在教師追問下思考并嘗試提煉觀點。參與小組智力游戲，親身體驗合作過程中的節(jié)奏與內(nèi)部互動，并在游戲后分享感受：“我們組雖然沒有明確分工比賽，但大家都想快點完成，無形中都在努力?！奔磿r評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點表達(dá)是否清晰、具體，源于生活或案例。2.在案例對比分析中，能否抓住“是否遵守規(guī)則”、“是否促進共同進步”等關(guān)鍵差異點。3.在游戲體驗與分享中，能否覺察到合作過程中微妙的互動與激勵狀態(tài)。形成知識、思維、方法清單：★競爭的內(nèi)涵與類型：競爭是基于一定規(guī)則，為了共同目標(biāo)或各自目標(biāo)而進行的相互較量?？煞譃榱夹愿偁帲ㄗ袷匾?guī)則、公平公正、相互激勵、共同提高）與惡性競爭（違背規(guī)則、不擇手段、損人利己、兩敗俱傷）?！献鞯膬?nèi)涵：合作是個人或群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。其基礎(chǔ)是分工與協(xié)作。★初步的辯證觀察：現(xiàn)實中的競爭與合作并非截然分開，常常相互交織。體驗與反思是理解復(fù)雜社會現(xiàn)象的起點。任務(wù)二：關(guān)系建構(gòu)場——搭建“競合”立交橋教師活動：提出核心思辨問題：“如果競爭能激發(fā)活力，合作能匯聚力量，那它們結(jié)合會產(chǎn)生什么‘化學(xué)反應(yīng)’？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于“合作與競爭關(guān)系”的論述。隨后，提供“腳手架”：呈現(xiàn)一個空白的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖（中心是“個人/集體發(fā)展”，兩側(cè)延伸出“競爭”與“合作”的箭頭），邀請學(xué)生以小組為單位，用關(guān)鍵詞或短語在箭頭上、箭頭間進行標(biāo)注，闡釋兩者如何共同作用于發(fā)展。教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注各組的討論焦點。然后，請兩個思路有代表性的小組展示圖譜并講解。教師在此基礎(chǔ)上，利用動畫課件動態(tài)展示二者的辯證關(guān)系：“看，競爭離不開合作。就像我們班的籃球賽，沒有隊友間的緊密合作，個人能力再強也難以贏得比賽；同時，合作也離不開競爭。小組內(nèi)部成員間的良性比拼，能讓方案變得更完善，對吧？”學(xué)生活動：閱讀教材，提取關(guān)鍵信息。小組協(xié)作，在關(guān)系結(jié)構(gòu)圖上進行標(biāo)注與討論，嘗試構(gòu)建邏輯自洽的解釋。例如，在“競爭”指向“發(fā)展”的箭頭上可能標(biāo)注“帶來壓力與動力”，在“合作”指向“發(fā)展”的箭頭上可能標(biāo)注“整合資源與智慧”，在兩個箭頭之間可能標(biāo)注“相互依存”、“轉(zhuǎn)化”等。派代表展示并闡釋本組的“關(guān)系圖譜”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組構(gòu)建的圖譜是否準(zhǔn)確反映教材核心觀點。2.圖譜標(biāo)注是否體現(xiàn)了一定的邏輯層次和創(chuàng)造性理解。3.小組講解時，語言是否清晰，能否用簡單例子說明抽象關(guān)系。形成知識、思維、方法清單：★競爭與合作的辯證關(guān)系：二者相互依存，你中有我，我中有你。競爭是合作中的競爭，競爭的理想目標(biāo)是“雙贏”或“多贏”；合作是競爭中的合作，合作能提升整體的競爭力?！锖诵乃仞B(yǎng)指向：理解這一關(guān)系是培養(yǎng)辯證思維的關(guān)鍵一步，要求我們看待問題時避免片面和絕對化?！椒ㄌ釤挘菏褂藐P(guān)系結(jié)構(gòu)圖（概念圖）是梳理復(fù)雜概念間聯(lián)系的有效工具，能幫助我們將隱性思維顯性化。任務(wù)三：情境透視鏡——解碼生活中的“競合”智慧教師活動：呈現(xiàn)一組貼近學(xué)生生活的多層情境：層一（基礎(chǔ)辨析）：班級評選“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，小A和小B成績不相上下，小A偷偷藏起了自己的復(fù)習(xí)資料。層二（綜合應(yīng)用）：學(xué)校舉辦“辯論賽”，你所在的班級代表隊內(nèi)部，四位辯手在準(zhǔn)備過程中對論點有激烈爭論，都想讓自己的觀點成為主論點。層三（挑戰(zhàn)遷移）：兩家相鄰的文具店，為了吸引顧客，可以采取哪些既競爭又合作的策略？引導(dǎo)學(xué)生分組選擇不同層級情境進行剖析。教師提供分析框架：“在這個情境里，1.存在哪些競爭？哪些合作？2.哪些是良性的？哪些可能滑向惡性？3.如何調(diào)整可以更好地實現(xiàn)‘在合作中競爭，在競爭中合作’？”學(xué)生活動：小組選擇情境，運用上一任務(wù)建構(gòu)的“關(guān)系模型”和教師提供的分析框架進行深入討論。針對具體情境，識別其中的競爭與合作要素，判斷其性質(zhì)，并提出改進建議或策略設(shè)想。例如，對于辯論隊情境，學(xué)生可能提出：“內(nèi)部的爭論是良性競爭，能激發(fā)思維火花，但最終需要合作，統(tǒng)一出一個最強論點，代表班級出戰(zhàn)?！奔磿r評價標(biāo)準(zhǔn)：1.分析是否緊密結(jié)合情境，而非空談理論。2.對競爭與合作要素的識別是否全面、準(zhǔn)確。3.提出的策略或建議是否具有針對性和可行性，是否體現(xiàn)了“競合”思維的運用。形成知識、思維、方法清單：★“在合作中競爭”的真諦：尊重合作伙伴，善于向?qū)κ謱W(xué)習(xí)，取長補短；在合作中敢于表現(xiàn)，發(fā)揮優(yōu)勢，形成團隊內(nèi)部的良性互動與激勵?！霸诟偁幹泻献鳌钡捏w現(xiàn)：競爭不排斥合作，良好的競爭需要遵守規(guī)則、公平公正，甚至可以在更高層面上（如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、集體榮譽）尋求合作?！锬芰w移：將原理應(yīng)用于多維度情境分析是核心能力。面對復(fù)雜情境，要學(xué)會剝離表象、識別要素、運用原理、提出方案的思維流程。任務(wù)四：策略演練臺——設(shè)計“校園科技節(jié)”競合方案教師活動：發(fā)布本課核心實踐任務(wù)：“假設(shè)學(xué)校將舉辦校園科技節(jié)，每個班級需提交一個‘班級項目展示’參加評比。現(xiàn)在我們以小組為單位，化身班級策劃委員會，設(shè)計一份既能激發(fā)班級內(nèi)部各小組（或個人）創(chuàng)造力（競爭），又能凝聚全班智慧爭取年級榮譽（合作）的《活動組織方案》。”提供方案模板框架（包括：總體目標(biāo)、內(nèi)部競爭機制設(shè)計、合作協(xié)調(diào)機制設(shè)計、預(yù)期效果與保障）。明確要求：方案必須體現(xiàn)“競合”思想。教師在各組討論設(shè)計時，進行巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注各組是否將前幾個任務(wù)所學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為具體、可操作的機制。學(xué)生活動：小組合作，根據(jù)模板進行方案設(shè)計與撰寫。討論焦點集中于：如何設(shè)置公平有趣的內(nèi)部競賽單元（如“最佳創(chuàng)意獎”、“最美觀獎”評選），同時又能確保各單元成果能有效整合為統(tǒng)一的班級展示項目；如何設(shè)立協(xié)調(diào)人、資源分配規(guī)則等促進合作的機制。共同完成方案草案。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.方案是否完整包含基本要素。2.設(shè)計的“競爭機制”與“合作機制”是否具體、清晰，且能有機結(jié)合。3.小組內(nèi)部討論是否充分，每位成員是否有參與和貢獻。形成知識、思維、方法清單：★實踐應(yīng)用核心：將“競合”理念轉(zhuǎn)化為具體、可操作的規(guī)則與機制，是解決現(xiàn)實問題的關(guān)鍵。例如，設(shè)立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)、資源共享平臺、成果整合流程等?！鴪F隊協(xié)作深化：完成此類任務(wù)需要分工明確、有效溝通、智慧整合，本身就是一次高水平的合作實踐?！飶闹叫械臉蛄海涸O(shè)計活動方案是項目式學(xué)習(xí)（PBL）的雛形，強調(diào)在真實任務(wù)驅(qū)動下綜合運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。任務(wù)五：成果互評會——共享智慧，深化認(rèn)知教師活動：邀請23個小組展示其設(shè)計的《活動組織方案》核心部分。在每組展示后，引導(dǎo)其他學(xué)生依據(jù)之前出示的評價量規(guī)（是否體現(xiàn)競合、是否具體可行等）進行“點贊”（指出優(yōu)點）和“建議”（提出改進意見）。教師適時進行點評與升華：“這一組設(shè)計了‘創(chuàng)意招標(biāo)會’的形式來激發(fā)內(nèi)部競爭，同時又設(shè)立了‘項目融合工作坊’來促進合作，想法很巧妙！大家發(fā)現(xiàn)沒有，好的機制能讓競爭與合作自然發(fā)生，而不是靠老師不停地說‘你們要合作呀’?！睂W(xué)生活動：展示小組清晰講解本組方案亮點。其他小組認(rèn)真傾聽，并依據(jù)量規(guī)進行評價，發(fā)表“點贊”與“建議”。在互評中，吸收其他組的創(chuàng)意，反思本組方案的不足。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示是否清晰、有重點。2.評價意見是否基于量規(guī)，是否具體、有建設(shè)性。3.能否虛心傾聽并吸收他人的合理建議。形成知識、思維、方法清單：★評價能力發(fā)展：依據(jù)清晰量規(guī)進行評價，使反饋更為客觀、有效，促進深度學(xué)習(xí)?！J(rèn)知的開放性與迭代性：通過共享與互評，認(rèn)識到解決方案的多樣性，理解好的設(shè)計可以在交流中不斷完善。“教學(xué)提示”：課堂互評是形成性評價的重要一環(huán)，教師需營造安全、尊重的氛圍，鼓勵建設(shè)性意見。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層鞏固練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成：??基礎(chǔ)層（必做）：繪制一幅本節(jié)課的“核心概念關(guān)系圖”，用關(guān)鍵詞和箭頭清晰展示“競爭”、“合作”、“良性/惡性”、“辯證關(guān)系”等概念之間的聯(lián)系。完成后同桌互查，確?；娟P(guān)系表述準(zhǔn)確?！罢埓蠹一ㄈ昼姡硪幌履愕乃季S地圖，和同桌交換看看，有沒有遺漏的關(guān)鍵連接？”??綜合層（鼓勵完成）：分析新聞案例：“在新能源汽車領(lǐng)域，中國多家企業(yè)既是激烈的市場競爭者，又在電池技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、充電基礎(chǔ)設(shè)施共建上展開廣泛合作?！闭堖\用本課所學(xué)，寫一段簡要評述（150字左右）。教師抽取部分評述進行展示與點評?！斑@個案例非常典型，誰能試著用我們今天搭建的‘立交橋’模型來解讀一下？對，這就是一種良性的競爭關(guān)系，同時在更高的產(chǎn)業(yè)生態(tài)層面形成了合作?！??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考題：在一個提倡“共同富裕”的社會中，如何理解地區(qū)之間、企業(yè)之間存在的“競爭”關(guān)系？這種競爭與合作的國家戰(zhàn)略目標(biāo)之間應(yīng)形成怎樣的互動？此題不要求當(dāng)堂完成答案，旨在引發(fā)深度思考，可作為課后延伸討論話題?！斑@個問題有點宏大，但不妨先想一想。比如，長三角區(qū)域一體化發(fā)展，里面的各個城市之間，是不是也存在我們這節(jié)課討論的‘競合’關(guān)系呢？”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)與反思。不直接復(fù)述知識點，而是提出問題鏈：“如果讓你用一句話概括本節(jié)課最大的收獲，你會說什么？”“在分析‘辯論隊’情境和設(shè)計‘科技節(jié)方案’時，你的思考過程與課前相比，發(fā)生了什么變化？”“回顧一下，我們是通過哪些步驟，一步步解開‘競爭與合作關(guān)系’這個謎題的？”讓學(xué)生自由分享，教師最后進行結(jié)構(gòu)化提煉：“看來大家這節(jié)課的‘處理器’升級得很成功！我們從‘看見’現(xiàn)象，到‘厘清’概念，再到‘建構(gòu)’關(guān)系，最后‘應(yīng)用’于設(shè)計與評價。記住，真正的智慧不是二選一，而是在看似對立的事物間找到通往和諧的第三條路。”??作業(yè)布置：基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：完善課堂繪制的“核心概念關(guān)系圖”，并針對“任務(wù)三”中自己未選擇分析的一個情境，寫一份簡要的分析報告。拓展性作業(yè)（建議完成）：觀察記錄一件本周內(nèi)在班級或校園中發(fā)生的，能體現(xiàn)“在合作中競爭”或“在競爭中合作”的事例，并寫下你的觀察與思考。探究性作業(yè)（選做）：針對“挑戰(zhàn)層”的思考題，查閱相關(guān)資料，形成一篇不少于300字的小短文。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（面向全體，鞏固根基）：1.系統(tǒng)整理課堂筆記，完成教材相關(guān)框題的基礎(chǔ)練習(xí)題。2.從“任務(wù)三：情境透視鏡”中任選一個自己課堂上未深入分析的情境，撰寫一份不少于200字的分析報告，要求明確指出其中的競爭與合作要素，并運用辯證關(guān)系原理進行簡要評述。??拓展性作業(yè)（面向多數(shù)，情境應(yīng)用）：開展一次“校園競合現(xiàn)象觀察員”活動。請你在接下來的一周內(nèi)，用心觀察班級、社團或校園活動中發(fā)生的事件，尋找一個能體現(xiàn)“良性競爭促進合作”或“有效合作提升競爭力”的典型案例。用照片、文字或短視頻片段（需經(jīng)當(dāng)事人同意）記錄，并附上一段說明文字，運用本課所學(xué)原理分析其可貴之處。成果將在下節(jié)課前五分鐘進行自愿分享。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（面向?qū)W有余力，深度探究）：選題A（社會視角）：針對課堂“挑戰(zhàn)層”提出的關(guān)于“共同富裕背景下區(qū)域競合關(guān)系”的思考題，查閱國家關(guān)于“京津冀協(xié)同發(fā)展”、“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)”等相關(guān)政策或報道，撰寫一篇觀點明確、論據(jù)充分的小論文（不少于400字），探討國家戰(zhàn)略層面如何規(guī)劃與引導(dǎo)區(qū)域間的競爭與合作。選題B（創(chuàng)意設(shè)計）：為你所在的班級或你設(shè)想的一個學(xué)生團隊（如創(chuàng)業(yè)小組、研究性學(xué)習(xí)小組），設(shè)計一套旨在激發(fā)成員活力、促進深度協(xié)作的“團隊?wèi)椪隆被颉斑\行機制藍(lán)圖”。要求機制設(shè)計富有創(chuàng)意，且必須貫穿“在合作中競爭，在競爭中合作”的核心原則，并說明設(shè)計理由。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.競爭的內(nèi)涵與雙重性：競爭是基于一定規(guī)則進行的相互較量。它具有雙重性：積極作用在于激發(fā)潛能、提高效率、富有個性、充滿活力；消極作用可能使勝者驕敗者餒、引起過度焦慮、滋生忌妒心理，甚至導(dǎo)致惡性競爭。教學(xué)提示：關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生辨別不同性質(zhì)的競爭，而非一概否定。??★2.合作的內(nèi)涵與價值：合作是個人或群體間為達(dá)到共同目的而相互配合的聯(lián)合行動。其價值在于聚集力量、啟發(fā)思維、開闊視野、激發(fā)創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心、利他心和奉獻精神。核心認(rèn)知：合作能力是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)。??★3.競爭與合作的辯證關(guān)系（核心原理）：二者并非水火不容，而是相互依存，共處于同一統(tǒng)一體中?！霸诤献髦懈偁帯保汉献麟x不開競爭，合作中各有分工，需要競爭來激發(fā)個體能動性，提升整體競爭力。“在競爭中合作”：競爭離不開合作，競爭中需要遵守規(guī)則、相互學(xué)習(xí)、共享資源，甚至在更高層面形成合作。競爭的理想結(jié)果是“雙贏”或“多贏”。易錯點辨析：認(rèn)為競爭就是“你死我活”，合作就是“一團和氣”，都是片面的理解。??▲4.忌妒心理及其克服：忌妒是競爭中容易產(chǎn)生的一種消極心理，是對他人優(yōu)于自己的抵觸、憤怒甚至怨恨的情緒。它損害身心健康、破壞人際關(guān)系、妨礙個人進步?？朔椒òǎ嚎陀^評價自己與別人，化忌妒為動力，培養(yǎng)豁達(dá)的胸襟。教學(xué)提示：可結(jié)合學(xué)生生活中的具體感受進行討論，重在引導(dǎo)而非說教。??★5.“在合作中競爭”的實踐要求：尊重競爭對手，向?qū)κ謱W(xué)習(xí)；善于找準(zhǔn)自身優(yōu)勢，揚長避短，敢于競爭；在合作中形成團隊內(nèi)部你追我趕、互相促進的氛圍。應(yīng)用實例：小組學(xué)習(xí)時，成員間比一比誰先提出創(chuàng)新思路，再將各自思路整合。??★6.“在競爭中合作”的實踐要求：體現(xiàn)“雙贏”或“多贏”原則；需要處理好自己與他人的關(guān)系；需要形成團隊精神，即團隊內(nèi)部相互支持、密切配合、無私奉獻。團隊精神核心：是團隊內(nèi)部為了共同利益和目標(biāo)而相互協(xié)作、盡心盡力的意愿和作風(fēng)。??▲7.良性競爭與規(guī)則意識：一切良性競爭都建立在清晰的、被共同認(rèn)可的規(guī)則之上。缺乏規(guī)則或違反規(guī)則（如作弊、詆毀對手），競爭就會滑向惡性。拓展思考：規(guī)則意識是法治素養(yǎng)的起點，在社會層面表現(xiàn)為契約精神。??▲8.競合思維與系統(tǒng)思維：理解競爭與合作的辯證關(guān)系，需要運用系統(tǒng)思維，將相互作用的各方看作一個整體或系統(tǒng)的一部分，看到彼此間的聯(lián)系與影響，追求系統(tǒng)整體效益的最優(yōu)化。學(xué)科方法連接：這是辯證唯物主義聯(lián)系觀、發(fā)展觀在人際關(guān)系領(lǐng)域的具體運用。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析：從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的完成情況和課堂發(fā)言質(zhì)量看，“理解競爭與合作的辯證關(guān)系”這一核心知識目標(biāo)達(dá)成度較高，大多數(shù)學(xué)生能用自己的語言進行闡述，并在情境分析中加以應(yīng)用。能力目標(biāo)方面，“校園科技節(jié)方案設(shè)計”任務(wù)有效激發(fā)了學(xué)生的策略性思維和協(xié)作能力，部分小組的方案體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)膭?chuàng)意與操作性，表明應(yīng)用能力得到了初步鍛煉。情感態(tài)度目標(biāo)較為內(nèi)隱，但從學(xué)生在“成果互評會”中展現(xiàn)出的對他人方案的欣賞態(tài)度、建設(shè)性意見的提出，可以窺見“尊重”、“欣賞”等價值取向的萌芽?！拔以谘惨晻r注意到，那個平時不太愛發(fā)言的小王，在小組設(shè)計機制時提出了一個很關(guān)鍵的資源共享辦法，被組員采納后，他眼里的光是不一樣的——這就是體驗帶來的價值認(rèn)同。”??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻對比成功制造了認(rèn)知沖突，快速聚焦了核心問題?！案拍钚?zhǔn)站”的“頭腦風(fēng)暴”暴露了學(xué)生的前概念，為后續(xù)教學(xué)提供了精準(zhǔn)起點?！瓣P(guān)系建構(gòu)場”中“圖譜搭建”的活動，將抽象思維可視化，是突破重點的關(guān)鍵腳手架，但部分小組在自主建構(gòu)時方向不清，未來可考慮提供更基礎(chǔ)的“半成品”圖譜供選擇使用?！扒榫惩敢曠R”的分層設(shè)計較好地照顧了差異化需求，但時間把控上略顯倉促，部分小組對復(fù)雜情境的討論不夠深入?！安呗匝菥?/p>