本學(xué)期，我以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足一年級學(xué)生“好奇、好動(dòng)、具象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞“科學(xué)啟蒙、探究體驗(yàn)”的核心目標(biāo)開展教學(xué)。通過生活化情境創(chuàng)設(shè)、游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)與個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、思考中感知科學(xué)魅力，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：一、教學(xué)目標(biāo)：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的落地科學(xué)啟蒙階段的目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生認(rèn)識簡單的自然現(xiàn)象與物質(zhì)特性，更要激發(fā)探究欲、養(yǎng)成觀察習(xí)慣。本學(xué)期，我將目標(biāo)拆解為“認(rèn)知啟蒙”“能力萌芽”“情感喚醒”三個(gè)層次推進(jìn)：認(rèn)知層面：結(jié)合教材“植物與環(huán)境”“動(dòng)物的特征”“常見材料”等單元，通過“校園植物觀察”“家養(yǎng)動(dòng)物分享”“材料分類游戲”等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“生物有基本生存需求”“材料有不同特性”等初步認(rèn)知。例如在“認(rèn)識水”的課上，學(xué)生通過“摸一摸（水的流動(dòng)性）”“嘗一嘗（純凈水的味道）”“滴一滴（水在紙上的擴(kuò)散）”等感官體驗(yàn)，直觀理解“水是無色、無味、會(huì)流動(dòng)的液體”。能力層面：重點(diǎn)培養(yǎng)“提問—觀察—表達(dá)”的基礎(chǔ)科學(xué)能力。每節(jié)課設(shè)置“小問號時(shí)間”，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問（如“為什么樹葉秋天會(huì)變黃？”）；通過“觀察日記畫”（如記錄豆芽生長的3天變化）、“小組合作找特征”（如觀察蝸牛的身體結(jié)構(gòu)）等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用語言、圖畫描述發(fā)現(xiàn)。學(xué)期末，約85%的學(xué)生能主動(dòng)用“我看到……我覺得……”的句式分享觀察結(jié)果。情感層面：通過“科學(xué)家小故事”（如法布爾觀察昆蟲的經(jīng)歷）、“我的科學(xué)夢”繪畫活動(dòng)，滲透“科學(xué)需要耐心與熱愛”的價(jià)值觀。不少學(xué)生課后主動(dòng)開展“家庭小實(shí)驗(yàn)”（如“讓雞蛋浮起來”），家長反饋孩子“對身邊事物的好奇心明顯增強(qiáng)”。二、教學(xué)內(nèi)容：從“教材文本”到“生活場景”的轉(zhuǎn)化一年級科學(xué)教材注重“生活化、低結(jié)構(gòu)”，我結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“情境化重構(gòu)”，讓抽象知識變得可感可觸：主題式情境串聯(lián)：將“材料”單元與“班級物品整理”結(jié)合，設(shè)計(jì)“材料小管家”任務(wù)——學(xué)生分組整理教室物品，按“金屬、塑料、木頭、布料”分類，并討論“為什么椅子用木頭做？”“水杯用塑料或金屬的好處”，在解決真實(shí)問題中理解材料特性。季節(jié)性資源開發(fā)：秋季結(jié)合“植物的一生”，帶領(lǐng)學(xué)生在校園種植大蒜，每周觀察記錄“根的長度”“芽的形狀”，并用貼紙、簡筆畫制作“生長日歷”；冬季圍繞“動(dòng)物的適應(yīng)”，開展“尋找校園里的小生命”活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“麻雀會(huì)在灌木叢里避寒”“蚯蚓會(huì)鉆進(jìn)土壤深處”，直觀感知生物對環(huán)境的適應(yīng)。跨學(xué)科融合滲透：在“聲音”單元，結(jié)合音樂課的“節(jié)奏感知”，讓學(xué)生用不同材料（筷子、塑料勺、金屬勺）敲擊杯子，比較“聲音的高低、強(qiáng)弱”，既鞏固科學(xué)概念，又提升藝術(shù)感知力。三、教學(xué)方法：從“教師講授”到“兒童參與”的轉(zhuǎn)變針對一年級學(xué)生注意力易分散、喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，我采用“游戲化+體驗(yàn)式”教學(xué)策略，讓課堂成為“探究樂園”：角色代入激發(fā)興趣：每節(jié)課設(shè)置“科學(xué)小偵探”“自然觀察員”等角色，學(xué)生佩戴自制“觀察徽章”開展任務(wù)。例如在“觀察土壤”課上，學(xué)生化身“土壤研究員”，用放大鏡看土壤顆粒、用手摸土壤濕度、往土壤里滴水觀察變化，在角色扮演中專注探究。小組合作降低難度：將班級分為4-5人小組，設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)卡”?；A(chǔ)任務(wù)（如“找出3種圓形的葉子”）保證全員參與，進(jìn)階任務(wù)（如“推測‘為什么這片葉子有洞’”）留給能力較強(qiáng)的學(xué)生。小組內(nèi)設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”“材料員”，明確分工，既避免混亂，又培養(yǎng)合作意識。錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化教學(xué)：學(xué)生的“意外發(fā)現(xiàn)”或“錯(cuò)誤操作”成為教學(xué)契機(jī)。例如在“紙的承重”實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生直接把重物放在紙上導(dǎo)致紙破裂，我引導(dǎo)小組討論“怎樣讓紙更‘有力氣’？”，學(xué)生嘗試“把紙折成波浪形”“多疊幾層”，在試錯(cuò)中理解“結(jié)構(gòu)影響承重”的原理。四、學(xué)生成長：從“被動(dòng)傾聽”到“主動(dòng)探究”的蛻變學(xué)期末的“科學(xué)成長檔案”與課堂觀察顯示，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了顯著變化：探究習(xí)慣養(yǎng)成：從“老師說什么做什么”到“主動(dòng)提問、嘗試驗(yàn)證”。例如學(xué)生小雨發(fā)現(xiàn)“教室的綠蘿葉子發(fā)黃”，主動(dòng)查閱繪本《植物的秘密》，并提出“是不是澆水太多了？”，還在家用兩盆綠蘿做“澆水多少對生長的影響”對比實(shí)驗(yàn)。表達(dá)能力提升：從“不敢發(fā)言”到“清晰分享發(fā)現(xiàn)”。在“動(dòng)物的特征”匯報(bào)課上，學(xué)生用“我觀察的動(dòng)物是兔子，它的耳朵長長的，眼睛紅紅的，喜歡吃胡蘿卜，我覺得它的長耳朵能聽到很遠(yuǎn)的聲音”這樣的完整表述，展現(xiàn)觀察與邏輯思維的進(jìn)步。實(shí)踐成果豐富：學(xué)生的“觀察日記畫”“材料分類手冊”“種植生長冊”等作品，記錄了從“亂涂亂畫”到“圖文結(jié)合、標(biāo)注細(xì)節(jié)”的成長。班級“科學(xué)角”展示的“會(huì)跳舞的鹽（聲音振動(dòng)實(shí)驗(yàn)）”“彩虹雨（密度實(shí)驗(yàn)）”等家庭小實(shí)驗(yàn)視頻，成為課間最受歡迎的“科普劇場”。五、反思與改進(jìn)：從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”到“專業(yè)精進(jìn)”的突破教學(xué)中仍存在待改進(jìn)的問題：課堂紀(jì)律的動(dòng)態(tài)平衡：小組活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生易因“爭搶材料”“大聲喧嘩”影響節(jié)奏。后續(xù)計(jì)劃采用“小組積分制”，將“傾聽、合作、創(chuàng)意”納入積分項(xiàng)，用“科學(xué)小明星”勛章激勵(lì)自律行為。個(gè)體差異的精準(zhǔn)支持：約15%的學(xué)生動(dòng)手能力較弱（如使用工具不熟練、觀察記錄不清晰）。下學(xué)期將設(shè)計(jì)“分層任務(wù)包”，基礎(chǔ)層提供“步驟卡+模板畫”，進(jìn)階層開放“材料自選+問題拓展”，并安排“小導(dǎo)師”（能力較強(qiáng)的學(xué)生）結(jié)對幫扶。家校協(xié)同的深度拓展：目前家庭實(shí)驗(yàn)參與度約60%，需加強(qiáng)“科學(xué)親子任務(wù)”的設(shè)計(jì)（如“周末尋找3種‘會(huì)變的影子’”），并通過班級群分享“家庭科學(xué)瞬間”，形成“課堂—