小學數(shù)學培優(yōu)及輔差工作計劃示范一、指導思想以《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》為綱領，立足學生數(shù)學學習的個體差異，踐行“因材施教”教育理念，通過分層教學與個性化指導雙軌并行，既為學優(yōu)生搭建思維拓展的階梯，又為學困生筑牢基礎、重拾信心，最終實現(xiàn)班級數(shù)學學習質量的整體提升，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)（數(shù)感、運算能力、推理意識、應用意識等）的全面發(fā)展。二、工作目標（一）培優(yōu)目標聚焦班級數(shù)學學優(yōu)生（約占班級人數(shù)15%-20%），在夯實課本知識的基礎上，拓展數(shù)學思維的深度與廣度：能靈活運用“轉化”“假設”“建?！钡葦?shù)學思想解決綜合性、開放性問題；在校級數(shù)學競賽、思維拓展活動中展現(xiàn)優(yōu)勢；逐步形成邏輯推理、創(chuàng)新應用、數(shù)學表達的綜合能力。（二）輔差目標針對數(shù)學學困生（約占班級人數(shù)15%-20%），夯實基礎知識，消除學習畏難情緒：熟練掌握數(shù)學基本概念、計算法則、圖形特征等核心內容；課堂參與度顯著提升，單元檢測成績逐步達到合格線（80分及以上，滿分100分）；建立數(shù)學學習的自信心與主動性，從“被動學”轉向“嘗試學”。三、具體實施措施（一）培優(yōu)：搭建“思維進階”的階梯1.分層教學，精準挑戰(zhàn)課堂設計“基礎層（全體掌握）—提高層（中等生挑戰(zhàn)）—拓展層（學優(yōu)生探究）”三級任務。例如教學“長方體表面積”時：基礎層：計算標準長方體的表面積；提高層：計算“無蓋魚缸”“通風管”等變式圖形的表面積；拓展層：探究“用12個小正方體拼成長方體，哪種拼法表面積最小”，滲透“優(yōu)化”思想與空間想象能力。2.思維工坊，深度探究每周開設1次“數(shù)學思維工坊”（課后服務時間），選取奧數(shù)經典題型（如“牛吃草問題”“抽屜原理”）、數(shù)學建模案例（如“校園垃圾分類的統(tǒng)計與優(yōu)化方案”），引導學優(yōu)生自主探究、小組辯論。例如研究“校園種植園的面積規(guī)劃”時，讓學生用比例、方程等知識設計方案，培養(yǎng)“用數(shù)學解決真實問題”的應用意識。3.個性化學習包，自主拓展為學優(yōu)生定制“進階任務單”，包含三類內容：課本習題變式（如將“分數(shù)應用題”改編為“多變量比例應用題”）；數(shù)學史閱讀（如《九章算術》中的“盈不足術”，理解古代數(shù)學智慧）；跨學科實踐（如用“統(tǒng)計與概率”知識分析班級同學的運動愛好，設計調查方案）。4.競賽與展示，激發(fā)潛能組織學優(yōu)生參與校級數(shù)學競賽、“數(shù)學小論文”評比；開展“解題小講師”活動，讓學生錄制“難題講解視頻”（如講解“雞兔同籠”的三種解法），鍛煉邏輯表達與思維嚴謹性。（二）輔差：筑牢“基礎過關”的根基1.基礎知識清零行動開學初梳理1-5年級核心基礎（如乘法口訣、豎式計算、單位換算、圖形認識），通過“基礎過關清單”（分單元、分知識點）逐一排查學困生薄弱點。例如：計算薄弱的學生，開展“每日10分鐘”專項訓練（如“兩位數(shù)乘一位數(shù)”“小數(shù)加減法”）；概念模糊的學生，用“實物演示+畫圖”輔助理解（如用積木認識“長方體的棱與面”）。2.課堂關注，分層指導提問優(yōu)先：課堂提問基礎問題（如“分數(shù)的意義是什么？”），給學困生3-5秒思考時間，鼓勵完整表達；作業(yè)分層：設計“基礎版”（課本例題變式，如“模仿例題計算平行四邊形面積”）和“鞏固版”（略有拓展，如“已知面積和底，求平行四邊形的高”），允許學困生從“基礎版”起步，逐步過渡；批改反饋：用紅筆標注易錯點，附個性化提示（如“這里小數(shù)點對齊了嗎？再檢查一遍哦~”）。3.小組互助，以優(yōu)帶差建立“1+1”幫扶小組（1名學優(yōu)生+1名學困生），共同完成：課堂討論：學優(yōu)生講解思路，學困生復述關鍵步驟；作業(yè)訂正：學優(yōu)生協(xié)助分析錯題，學困生嘗試獨立訂正；教師跟蹤：每周抽查小組互助記錄，給予方法指導（如“教同學時，要先問‘你哪里不懂？’再一步步講”）。4.心理賦能，體驗成功積分激勵：設計“數(shù)學小進步”積分卡，記錄“計算正確率提升”“作業(yè)按時完成”等小進步，積累積分兌換小獎品（如數(shù)學主題書簽、口算練習冊）；階梯挑戰(zhàn)：為學困生設計“跳一跳夠得著”的任務，如“今天正確計算3道除法題，明天挑戰(zhàn)4道”，從成功中積累信心。四、學期工作安排（一）第一階段：學情診斷（第1-4周）完成開學測試、作業(yè)分析、課堂觀察，確定培優(yōu)、輔差名單（動態(tài)調整，每兩個月更新一次）；為每位學生建立“個性化檔案”（含優(yōu)勢、不足、學期目標）；學困生完成“基礎清單”前兩單元的排查與專項訓練。（二）第二階段：穩(wěn)步推進（第5-12周）培優(yōu)組：開展“思維工坊”（每周1次），完成3次跨學科實踐任務（如“校園節(jié)水方案設計”）；輔差組：完成前半學期核心基礎訓練（如1-4單元計算、概念過關），小組互助活動常態(tài)化；每月進行1次“基礎小測”（學困生）和“拓展小測”（學優(yōu)生），分析進步數(shù)據。（三）第三階段：鞏固提升（第13-18周）培優(yōu)組：備戰(zhàn)校級數(shù)學競賽，開展“錯題重構”活動（將錯題改編為拓展題，深化理解）；輔差組：進行期末基礎串講（如“計算、圖形、應用題”三大模塊），完成分層綜合練習（基礎版+鞏固版）；重點突破學困生薄弱章節(jié)（如“分數(shù)應用題”“圓柱圓錐體積”）。（四）第四階段：總結反饋（第19-20周）整理培優(yōu)、輔差成果：分析學生進步數(shù)據（如學困生平均分提升、學優(yōu)生競賽獲獎率）；召開總結會：為學優(yōu)生頒發(fā)“思維之星”證書，為學困生頒發(fā)“進步之星”證書；制定假期建議：學優(yōu)生閱讀《數(shù)學王國歷險記》等科普書，學困生鞏固計算能力（如“每日5道豎式計算”）。五、保障機制（一）教師專業(yè)支持每月參加1次“分層教學”主題教研，學習差異化教學策略（如“如何設計開放性問題”）；定期與數(shù)學教研員溝通，獲取培優(yōu)輔差資源（如奧數(shù)題庫、基礎過關題集）。（二）家校協(xié)同共育每月向家長反饋學生進展：用文字+作業(yè)照片的形式，清晰呈現(xiàn)“進步點”與“下一步建議”；為學困生家長提供“家庭輔導小貼士”（如“用分蛋糕的場景幫孩子理解分數(shù)”）；邀請學優(yōu)生家長分享家庭拓展經驗（如“如何和孩子玩數(shù)學桌游”）。（三）動態(tài)評價調整每兩周分析培優(yōu)、輔差的作業(yè)、測試數(shù)據，調整教學策略：若某學困生計算仍薄弱，增加“每日口算打卡”（家長監(jiān)督，教師點評）；若某學優(yōu)生