小學數學課堂教學創(chuàng)新的實踐探索——基于核心素養(yǎng)培育的課堂轉型路徑在核心素養(yǎng)導向的小學數學教學改革背景下，傳統(tǒng)以“知識傳授”為核心的課堂模式正面臨轉型挑戰(zhàn)。如何讓數學課堂從“被動接受”走向“主動建構”，從“機械訓練”走向“思維生長”，成為一線教師探索的焦點。本文結合教學實踐，從情境創(chuàng)設、學習方式、評價改革、技術融合四個維度，分享小學數學課堂教學創(chuàng)新的策略與案例，為一線教師提供可借鑒的實踐路徑。一、情境建構：從“生活表象”到“數學本質”的深度聯結數學情境的價值不僅在于激發(fā)興趣，更在于搭建“生活問題”與“數學知識”的轉化橋梁。實踐中，我們嘗試將情境分為三類，確保其既貼近兒童經驗，又指向數學核心概念。（一）生活應用型情境：以“真實問題”驅動探究教學“平均數”時，創(chuàng)設“班級圖書角借閱統(tǒng)計”情境：呈現一周內每天的借閱冊數（如3、5、4、6、2），引導學生思考“如何用一個數代表這一周的借閱水平”。學生通過移多補少、求和均分的操作，理解平均數的“代表性”與“虛擬性”；延伸任務“校園人均體育器材占有量調查”，則將數學知識轉化為分析現實問題的工具。（二）游戲探索型情境：以“體驗式活動”建構概念教學“可能性”時，設計“摸球大挑戰(zhàn)”游戲：在不透明盒子中放入不同數量的紅、黃球，學生分組摸球并記錄結果，猜測盒內球的數量分布。通過“猜測—驗證—調整”的過程，理解“可能性大小與數量的關系”，游戲中滲透“數據意識”與“推理能力”。（三）文化浸潤型情境：以“數學史話”激活思維教學“圓周率”時，講述祖沖之的割圓術故事，展示古代數學家“用正多邊形逼近圓”的計算方法。學生用硬紙板剪正六邊形、正十二邊形，測量周長與直徑的比值，體會“極限思想”的萌芽。這種情境讓數學知識承載文化內涵，激發(fā)學生對數學的敬畏與探索欲。二、學習方式：從“個體接受”到“群體建構”的范式轉型核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生經歷“做數學”的過程。我們通過具身學習、項目式學習、思維可視化三種方式，推動學習方式的深度變革。（一）具身學習：讓身體成為思維的“腳手架”低年級教學“位置與方向”時，設計“校園尋寶”活動：學生用“前后左右”“東南西北”的語言描述路線，用肢體動作模擬“平移”“旋轉”，在真實空間中建構空間觀念。高年級教學“長方體的表面積”時，學生用橡皮泥捏長方體，剪開后觀察面的特征，通過“做—拆—算”的過程，理解表面積的本質是“所有面的面積和”。（二）項目式學習：以“真實任務”整合知識開展“校園節(jié)水方案設計”項目：學生分組調查水龍頭漏水情況（測量單位時間漏水量），計算每月浪費水量（小數乘法），設計節(jié)水標語（數學與語文融合），制作節(jié)水裝置（數學與科學融合）。項目中，學生綜合運用測量、計算、統(tǒng)計等知識，體會數學的應用價值，培養(yǎng)“問題解決”與“創(chuàng)新意識”。（三）思維可視化：讓隱性思維“顯性化”教學“分數的意義”時，學生用思維導圖梳理“分數與除法”“分數與小數”的聯系；解決“相遇問題”時，用線段圖表示路程、速度、時間的關系；分析“植樹問題”時，用列表法整理“棵數與間隔數”的規(guī)律。這些工具幫助學生外顯思維過程，突破“只知其然，不知其所以然”的困境。三、評價改革：從“單一結果”到“多元成長”的價值重構評價的核心是“促進學習”。我們構建“三維評價體系”：過程性評價（關注學習軌跡）、個性化評價（尊重個體差異）、表現性評價（重視實踐能力），讓評價成為教學的“反光鏡”與“導航儀”。（一）過程性評價：用“成長檔案袋”記錄思維進階為每個學生建立“數學成長袋”，收錄：①錯題分析單（記錄錯誤類型、修正思路）；②創(chuàng)意作業(yè)（如“用數學圖形設計的手抄報”）；③數學日記（記錄生活中的數學發(fā)現）。例如，學生在日記中寫道：“我發(fā)現樓梯的臺階數是等差數列，因為每層高度相同”，教師據此了解學生的數學眼光發(fā)展。（二）個性化評價：以“優(yōu)勢視角”發(fā)現成長亮點針對不同學生的優(yōu)勢，設計差異化任務：空間智能強的學生，用積木搭建“最美幾何體”并計算表面積；邏輯智能強的學生，嘗試“數學趣題創(chuàng)編”；語言智能強的學生，擔任“數學小講師”。評價時，關注“進步幅度”而非“絕對分數”，如對計算薄弱但空間感好的學生，肯定其“圖形建構能力”，再引導提升計算準確性。（三）表現性評價：在“真實任務”中檢驗素養(yǎng)開展“數學實踐周”活動：低年級“超市購物模擬”（計算找零、比較價格），中年級“校園平面圖繪制”（測量、比例尺應用），高年級“家庭收支統(tǒng)計”（百分數、統(tǒng)計圖應用）。評價從“知識應用”“合作能力”“創(chuàng)新表現”三方面進行，用“星級+評語”的方式反饋，如“你能結合折線圖分析家庭支出趨勢，建議嘗試預測下月支出，提升數據分析能力”。四、技術融合：從“工具輔助”到“生態(tài)重構”的課堂進化信息技術與數學教學的融合，不是簡單的“課件展示”，而是構建“虛實融合”的學習生態(tài)。我們探索了三種融合路徑：（一）互動技術：讓課堂“活”起來用希沃白板的“課堂活動”功能，設計“數字拼圖”（鞏固數的順序）、“圖形分類”（觸摸拖拽分類）等游戲，將抽象知識轉化為互動體驗。教學“平移與旋轉”時，用希沃的“動畫效果”展示電梯、風車的運動，學生用平板上傳自己拍攝的生活中的平移、旋轉現象，實現“課堂—生活”的聯結。（二）動態(tài)數學軟件：讓抽象“顯”出來用GeoGebra動態(tài)演示“三角形內角和”：拖動頂點改變三角形形狀，內角和始終為180°，直觀驗證猜想；演示“圓柱體積推導”：將圓柱切拼成長方體，動態(tài)展示底面積、高與體積的關系，突破“極限思想”的理解難點。學生也可自主操作軟件，探索“圓錐體積與圓柱體積的關系”，培養(yǎng)“數學探究”能力。（三）AI學習系統(tǒng)：讓學習“準”起來引入AI作業(yè)分析系統(tǒng)，自動識別學生的錯誤類型（如“分數計算中約分錯誤”“圖形周長概念誤解”），生成個性化練習。教師根據系統(tǒng)反饋的“班級錯誤熱力圖”，調整教學重點，實現“精準教學”。例如，系統(tǒng)顯示80%的學生混淆“面積”與“周長”，則設計“面積周長大挑戰(zhàn)”活動，通過對比練習澄清概念。結語：在“繼承”與“創(chuàng)新”中實現素養(yǎng)生長小學數學課堂的創(chuàng)新，本質是“以學生為中心”的教學哲學的落地。從情境建構到思維