新版中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施方案勞動(dòng)是創(chuàng)造的源泉，是成長(zhǎng)的基石。在“五育并舉”的教育改革浪潮中，勞動(dòng)教育作為立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正以全新的姿態(tài)融入中小學(xué)教育體系。新版《中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“方案”）的出臺(tái)，立足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施路徑進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，為學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育提供了清晰指引。一、錨定核心目標(biāo)：構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)培育體系勞動(dòng)教育的本質(zhì)是以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新。方案明確提出五大核心目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升：樹立正確勞動(dòng)觀念：通過(guò)了解勞動(dòng)歷史、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，破除“勞動(dòng)分貴賤”的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生懂得“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”。例如，組織學(xué)生采訪身邊的勞動(dòng)者（如環(huán)衛(wèi)工人、非遺傳承人），以真實(shí)故事感悟勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。掌握基礎(chǔ)勞動(dòng)技能：分學(xué)段、分層次培養(yǎng)生活技能與生產(chǎn)技能。小學(xué)階段側(cè)重整理收納、簡(jiǎn)單烹飪；初中階段拓展至家電維護(hù)、農(nóng)業(yè)種植；高中階段深化職業(yè)技能體驗(yàn)（如3D打印、木工制作），讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握“接地氣”的生存本領(lǐng)。養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣：將勞動(dòng)融入日常，通過(guò)“每日勞動(dòng)打卡”“校園值日輪崗”等機(jī)制，讓學(xué)生從“被動(dòng)勞動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”。例如，小學(xué)低年級(jí)設(shè)置“整理書包大挑戰(zhàn)”，高年級(jí)開展“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)責(zé)任制”，以小任務(wù)培養(yǎng)持久性。培育勞動(dòng)精神品格：傳承“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)精神，通過(guò)勞模進(jìn)校園、紅色勞動(dòng)故事宣講等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的奮斗意識(shí)。如組織學(xué)生參與“舊物改造”項(xiàng)目，在資源循環(huán)中體會(huì)“勤儉”內(nèi)涵。激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)造潛能：鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，初中學(xué)生以“校園垃圾分類”為主題設(shè)計(jì)智能回收裝置，高中學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識(shí)優(yōu)化農(nóng)場(chǎng)灌溉系統(tǒng)，讓勞動(dòng)成為創(chuàng)新的起點(diǎn)。二、優(yōu)化內(nèi)容體系：學(xué)段銜接與學(xué)科融合并重方案打破“勞動(dòng)=體力干活”的刻板印象，構(gòu)建“日常生活勞動(dòng)+生產(chǎn)勞動(dòng)+服務(wù)性勞動(dòng)”三維內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)段縱向銜接、學(xué)科橫向融合：（一）學(xué)段分層設(shè)計(jì)，貼合成長(zhǎng)規(guī)律小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“生活自理”，開展“自己的事情自己做”主題活動(dòng)，如整理書桌、系鞋帶、垃圾分類啟蒙，通過(guò)游戲化任務(wù)降低勞動(dòng)門檻。小學(xué)中高年級(jí)（3-6年級(jí)）：拓展“校園+家庭”勞動(dòng)場(chǎng)景，增設(shè)手工制作（折紙、陶藝）、校園種植（菜苗養(yǎng)護(hù)、植物觀察）、家庭烹飪（包餃子、水果拼盤）等項(xiàng)目，培養(yǎng)初步的勞動(dòng)規(guī)劃能力。初中（7-9年級(jí)）：深化“服務(wù)+實(shí)踐”維度，組織社區(qū)志愿服務(wù)（圖書館整理、養(yǎng)老院陪伴）、職業(yè)體驗(yàn)初探（走進(jìn)醫(yī)院、消防站），結(jié)合道德與法治課程探討“勞動(dòng)與責(zé)任”的關(guān)系。高中（10-12年級(jí)）：聚焦“職業(yè)探索+創(chuàng)新實(shí)踐”，開展“職業(yè)體驗(yàn)日”（如模擬律師辯論、工程師建模）、“鄉(xiāng)村振興實(shí)踐”（參與農(nóng)田管理、農(nóng)產(chǎn)品直播），引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)與生涯規(guī)劃結(jié)合。（二）學(xué)科深度融合，拓寬勞動(dòng)邊界勞動(dòng)教育不是孤立的“副科”，而是滲透于各學(xué)科的育人載體：語(yǔ)文：通過(guò)《落花生》《勞動(dòng)的開端》等課文開展“勞動(dòng)主題讀寫”，組織學(xué)生撰寫“家庭勞動(dòng)日記”“勞動(dòng)者訪談錄”，提升文字表達(dá)與人文思考能力?？茖W(xué)：在種植實(shí)踐中融入“植物生長(zhǎng)周期觀察”，在手工制作中探究“結(jié)構(gòu)力學(xué)原理”，讓勞動(dòng)成為科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。美術(shù)：以“勞動(dòng)工具設(shè)計(jì)”“傳統(tǒng)工藝臨摹”為主題開展創(chuàng)作，將勞動(dòng)美學(xué)融入藝術(shù)表達(dá)。數(shù)學(xué)：在“校園面積測(cè)量”“種植成本核算”中運(yùn)用幾何、統(tǒng)計(jì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“勞中啟智”。三、創(chuàng)新實(shí)施路徑：課程、教學(xué)、協(xié)同三維推進(jìn)方案強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育不是活動(dòng)秀，而是常態(tài)化育人工程”，從課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、家校社協(xié)同三方面破局：（一）課程體系：從“零散活動(dòng)”到“系統(tǒng)課程”必修課程：義務(wù)教育階段勞動(dòng)課每周不少于1課時(shí)，高中階段獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)課程或與通用技術(shù)課整合，明確“勞動(dòng)觀念、技能、習(xí)慣、精神、創(chuàng)造”五大教學(xué)模塊。校本課程：學(xué)校結(jié)合地域特色開發(fā)特色課程，如江南地區(qū)的“桑蠶養(yǎng)殖與絲綢文化”、東北的“黑土種植與糧食安全”，讓勞動(dòng)教育扎根本土。（二）教學(xué)方法：從“說(shuō)教灌輸”到“體驗(yàn)建構(gòu)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“校園微農(nóng)場(chǎng)建設(shè)”為例，學(xué)生分組完成“土地規(guī)劃—種子選購(gòu)—種植管理—成果義賣”全流程，在真實(shí)任務(wù)中培養(yǎng)協(xié)作、決策能力。體驗(yàn)式教學(xué)：組織學(xué)生走進(jìn)工廠（如食品加工廠、汽車生產(chǎn)線），通過(guò)“工人師傅帶我干”“流程模擬操作”，直觀理解“工業(yè)勞動(dòng)的精細(xì)化”。探究式學(xué)習(xí)：圍繞“傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”（如剪紙與文創(chuàng)設(shè)計(jì)結(jié)合）開展課題研究，引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—調(diào)研分析—?jiǎng)?chuàng)新改進(jìn)”中提升勞動(dòng)思維。（三）家校社協(xié)同：從“學(xué)校獨(dú)唱”到“三方合唱”家庭端：發(fā)布“家庭勞動(dòng)清單”，按學(xué)段推薦“每周勞動(dòng)任務(wù)”（如低年級(jí)“整理衣柜”、高年級(jí)“家庭餐食設(shè)計(jì)”），通過(guò)“勞動(dòng)打卡+家長(zhǎng)反饋”形成習(xí)慣閉環(huán)。學(xué)校端：建立“勞動(dòng)周”制度，每學(xué)期集中開展3-5天沉浸式勞動(dòng)（如校園大掃除、農(nóng)場(chǎng)秋收、社區(qū)服務(wù)），將勞動(dòng)表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。社會(huì)端：整合資源建立“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，如對(duì)接農(nóng)場(chǎng)、博物館、企業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心，為學(xué)生提供“真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景”。例如，與本地非遺工坊合作，開展“傳統(tǒng)工藝傳承”項(xiàng)目。四、夯實(shí)保障機(jī)制：師資、資源、安全三位一體勞動(dòng)教育的落地需要堅(jiān)實(shí)的保障體系，方案從三方面筑牢根基：（一）師資建設(shè)：從“兼職拼湊”到“專業(yè)引領(lǐng)”教師培訓(xùn)：定期組織勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)勞模、工匠、職業(yè)院校教師進(jìn)校授課，提升教師的勞動(dòng)技能與課程設(shè)計(jì)能力。師資配置：鼓勵(lì)班主任、學(xué)科教師參與勞動(dòng)課教學(xué)，同時(shí)聘請(qǐng)“校外勞動(dòng)導(dǎo)師”（如農(nóng)場(chǎng)技術(shù)員、非遺傳承人），形成“校內(nèi)+校外”師資矩陣。激勵(lì)機(jī)制：將勞動(dòng)教育成果納入教師考核，對(duì)優(yōu)秀勞動(dòng)教育案例、課程開發(fā)給予表彰，激發(fā)教師參與熱情。（二）資源保障：從“場(chǎng)地匱乏”到“多元供給”校內(nèi)資源：改造閑置空間（如屋頂農(nóng)場(chǎng)、地下車庫(kù)工坊），建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐角”；利用實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間開展“科技勞動(dòng)”（如機(jī)器人編程、3D打?。?。校外資源：與企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)簽訂“勞動(dòng)實(shí)踐合作協(xié)議”，明確實(shí)踐內(nèi)容、安全責(zé)任，打造“15分鐘勞動(dòng)實(shí)踐圈”。經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于工具購(gòu)置、基地建設(shè)、師資培訓(xùn)，確?；顒?dòng)可持續(xù)開展。（三）安全管理：從“因噎廢食”到“風(fēng)險(xiǎn)可控”風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案：制定勞動(dòng)實(shí)踐安全手冊(cè)，明確不同場(chǎng)景的安全操作規(guī)范（如使用工具、戶外勞動(dòng)），提前排查隱患。保險(xiǎn)機(jī)制：為學(xué)生購(gòu)買“勞動(dòng)實(shí)踐意外險(xiǎn)”，降低意外風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的顧慮。教育引導(dǎo)：通過(guò)“安全勞動(dòng)第一課”“應(yīng)急演練”，提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，讓“安全勞動(dòng)”成為習(xí)慣。五、完善評(píng)價(jià)體系：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長(zhǎng)導(dǎo)向”方案摒棄“勞動(dòng)評(píng)價(jià)=完成任務(wù)”的單一模式，構(gòu)建“過(guò)程+多元+發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)軌跡建立“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案”，通過(guò)文字記錄（勞動(dòng)日記）、影像資料（實(shí)踐照片、視頻）、成果展示（手工作品、種植收獲），全面呈現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)歷程。例如，小學(xué)低年級(jí)用“勞動(dòng)星星榜”記錄日常表現(xiàn)，高年級(jí)用“勞動(dòng)項(xiàng)目報(bào)告”總結(jié)實(shí)踐收獲。（二）多元評(píng)價(jià)：打破單一主體自評(píng)：學(xué)生通過(guò)“勞動(dòng)技能雷達(dá)圖”（如整理能力、創(chuàng)新能力）進(jìn)行自我評(píng)估，反思優(yōu)勢(shì)與不足?；ピu(píng)：小組內(nèi)開展“勞動(dòng)協(xié)作評(píng)價(jià)”，從“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)”等維度互評(píng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。師評(píng)：教師關(guān)注“勞動(dòng)態(tài)度”“問(wèn)題解決能力”，避免僅以“成果好壞”論英雄。家長(zhǎng)評(píng)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生“家庭勞動(dòng)的持續(xù)性”“勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成度”，實(shí)現(xiàn)家校評(píng)價(jià)互補(bǔ)。（三）結(jié)果運(yùn)用：關(guān)聯(lián)成長(zhǎng)發(fā)展將勞動(dòng)評(píng)價(jià)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，作為升學(xué)、評(píng)優(yōu)的重要參考，避免“唯分?jǐn)?shù)論”。對(duì)勞動(dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，授予“勞動(dòng)小能手”“創(chuàng)新實(shí)踐之星”等稱號(hào)，樹立榜樣。結(jié)語(yǔ)：讓勞動(dòng)成為成長(zhǎng)的“必修課”新版勞動(dòng)教育實(shí)施方案的落地，不是簡(jiǎn)單的“課程加法”，而是教育理念的深層變革。它要求我們跳出“勞動(dòng)=體力勞動(dòng)”的認(rèn)知局